DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v5i6.3021=
Objetos de aprendizaje como técnica= de fortalecimiento educativo en Bachilleratos rurales del Estado de Veracruz <= o:p>
Learning objects as a technique for
educational strengthening in rural high schools in the State of Veracruz
&n=
bsp; =
; &n=
bsp; =
; &n=
bsp; =
; &n=
bsp; =
; &n=
bsp; =
; &n=
bsp; Magdaleno
Martínez Demetrio
magdaleno=
.md@teziutlan.tecnm.mx
https://orcid.org/0000-0001-9431-7356
TecNM/Instituto Tecnológico Superior de Teziutlán
Teziutlán – México
Adriana
Pérez López
adriana.p=
l@teziutlan.tecnm.mx
https://orci=
d.org/0000-0003-3712-400X
TecNM/Instituto Tecnológico Superior de Teziutlán
Teziutlán – México
Raúl Mora
Reyes
https://orcid.org/0000-0002-1428-8901
TecNM/Instituto Tecnológico Superior de Teziutlán
Teziutlán – México
Héctor <=
span
class=3DSpellE>Vicenteño Rivera
hector.vr@teziutlan.tecnm.mx
https://orcid.org/0000-0002-4260-3489
TecNM/Instituto Tecnológico Superior de Teziutlán
Artículo recibido: 06 de noviembre de 2024. Aceptado para
publicación: 20 de noviembre de 2024.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
La educación es uno de los principal=
es
determinantes del desarrollo humano y de la calidad de vida; sin embargo, n=
o se
tiene acceso a una educación de similar calidad en todas las regiones
del país que integre dimensiones pedagógicas, éticas,
socioemocionales, tecnológicas y económicas; sin olvidar la
eficacia, eficiencia, pertinencia y equidad. Centrando la atención e=
n el
Estado de Veracruz, según el reporte de Cobertura Educativa 2019-202=
0,
de la Secretaría de Educación de Veracruz y el Consejo Nacion=
al
de Población, la información estadística indica que la
cobertura educativa de Nivel Medio Superior para los ciclos 2017-2018 y
2022-2023, fue de 77.49% y 74.64% respectivamente, observándose un
decremento de 2.83 puntos porcentuales; y la eficiencia terminal fue de 76.=
30%
y 68.88% respectivamente, presentando un decremento de 7.42%. Uno de los
principales factores que afectan estos indicadores es la deserción,
detonada por situaciones económicas, índices de
reprobación, deficiencia en los servicios educativos, etc. Por lo que
este proyecto tiene como objetivo implementar objetos de aprendizaje en el
Telebachillerato de Atzalan, Ver, que favorezcan el proceso de
enseñanza-aprendizaje buscando disminuir la deserción por rep=
robación.
El método de trabajo inició con una encuesta al personal doce=
nte
y a los alumnos, acerca de sus materias y temas con mayor reprobació=
n;
concluyendo con la interpretación de resultados; logrando con ello i=
dentificar
el tipo de Objetos de Aprendizaje óptimos por cada tema a desarrolla=
r;
mismos que se entregan a los docentes para determinar si el conocimiento fue
aprendido de forma más fácil por el alumno o no.
Palabras clave:=
objetos de aprendizaje, educación, bachillerato
Abstract
Educatio=
n is
one of the main determinants of human development and quality of life; howe=
ver,
there is no access to an education of similar quality in all regions of the
country that integrates pedagogical, ethical, socioemotional, technological=
and
economic dimensions; without forgetting effectiveness, efficiency, relevance
and equity. Focusing attention on the State of Veracruz, according to the
2019-2020 Educational Coverage report, from the Secretary of Education of
Veracruz and the National Population Council, the statistical information
indicates that the educational coverage of the High School Level for the
2017-2018 and 2022-2023 cycles, was 77.49% and 74.64% respectively, observi=
ng a
decrease of 2.83 percentage points; and the terminal efficiency was 76.30% =
and
68.88% respectively, presenting a decrease of 7.42%. One of the main factors
that affect these indicators is dropout, triggered by economic situations,
failure rates, deficiencies in educational services, etc. Therefore, the
objective of this project is to implement learning objects in the Telebachillerato de Atzalan,
Veracruz, which favor the teaching-learning process in order to reduce drop=
out
due to failure. The work method began with a survey to teachers and student=
s,
about their subjects and topics with higher failure rate; concluding with t=
he
interpretation of results, thus identifying the type of Learning Objects.
Keywords: learning objects, education, high school
T=
odo
el contenido de LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y
Humanidades, publicado en este sitio está disponibles bajo
Licencia Creative Commons.=
![](3D"1290_MartinezDemetrio_archivos/image002.jpg")
<=
o:p>
C=
ómo
citar: Martínez Demetrio, M., Pérez López, A., Mora Re=
yes,
R., & Vicenteño Rivera, H. (2024). O=
bjetos
de aprendizaje como técnica de fortalecimiento educativo en
Bachilleratos rurales del Estado de Veracruz. LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades 5 =
(6),
489– 510. https://doi.org/10.56712/latam.v5i6.30=
21
INTRODUCCIÓN
La educación es= una herramienta para la movilidad social, sobre todo en un mundo cada vez más competitivo, nadie dudaría que mejorar la calidad de la educación es por el momento, uno de los pendiente más importa= ntes en México; razón por la que es de sorprenderse que tras la reforma educativa del sexenio pasado (2018), se deteriorara el componente de Acceso a Conocimientos Básicos del Índice de Progreso Social (IPS, éste mide el desempeño social de un país, en este caso México, a través de un rango de indicadores sociales y ambientales, este índice contempla 2 componentes enfocados a la educación: Acceso a Conocimientos Básicos y Acceso a Educación Superior, en= este último se utilizan indicadores de cobertura de calidad de la educación, evaluando las oportunidades de los jóvenes para alcanzar altos niveles educativos. Según la Social Progress Imperative (2022), México ocupa la posición 68 en el mundo, d= e un total de 168 países, con una puntuación de 71.52 sobre 100, dentro de los componentes sobre educación, tiene un mejor desempeño en Acceso a Conocimientos Básicos, que el promedio mundial. no así en Acceso a Educación Superior, ya que su desempeño es peor al promedio mundial; no es que México sea el único en la insuficiencia educativa, pero tampoco está bien. (Ramírez Aguilar, Sofía; González Gómez, 2022)<= o:p>
La mayoría de l=
os
países de América Latina han incorporado como elemento de
inclusión, la obligatoriedad de estudios de nivel secundaria o medio=
; el
Senado de la República, en México, legisla en 2012 está=
; condición
para la educación media superior, declarando como meta el ciclo esco=
lar
2021-2022; sin embargo, no se llegó a cumplir, debido a que el princ=
ipal
problema ya no radica en las políticas de becas, sino en el aumento =
de
la reprobación. Esto se debe a la falta de preparación
académica de los estudiantes, la inasistencia a las clases y la
apatía hacia el estudio. Además, las causas del abandono esco=
lar
están relacionadas con dificultades familiares, carencias econ&oacut=
e;micas,
falta de apoyo de los padres en la educación de sus hijos, problemas=
de
salud y embarazos a temprana edad. (Silva López & Weiss Horz, 1970)
En el año 2002,=
en
el marco del Foro Mundial sobre la Educación, celebrado en Dakar; se
dieron a conocer 4 características deseables que la educación=
de
calidad debería tener: estudiantes sanos y motivados; los procesos; =
los
contenidos y los sistemas: Combinando estos cuatro aspectos desarrollados p=
or
la UNESCO para lograr la calidad de la educación, existen tres pilar=
es
que siguen siendo desafíos en la educación en todo el mundo:
niñas y niños sanos y saludables aprenden mejor; niñas=
y
niños con habilidades blandas y entornos de aprendizaje saludable; es
con base en este último donde se enfoca el presente proyecto, ya que=
en
la educación tradicional, contar con un salón de clases,
pizarrón y/o un profesor frente al alumno todo el tiempo. En el cont=
exto
actual, los entornos de aprendizaje comprenden acceso a la tecnologí=
a,
herramientas y materiales para estudiar en casa. (Ecuador, 2021)
Por lo anterior expues=
to,
es importante que los alumnos de zonas rurales tengan acceso a herramientas=
y
dispositivos tecnológicos, de los que en su mayoría carecen en
sus hogares; trae beneficios como: compartir conocimientos, ampliar sus
pensamientos, diversión en el aprendizaje, educación aplicada=
y
alcance de la información entre otras, es en esta parte donde los
Objetos de Aprendizaje (OA) facilitan el acceso=
a
contenidos reutilizables y adaptables, optimizando el proceso de
enseñanza-aprendizaje; permitiendo a los docentes combinar diferentes
recursos según las necesidades específicas de cada curso o
alumno, apoyando así una educación más centrada en el
estudiante.
Actualmente, Atzalan,
Veracruz es un municipio que presenta algunas características simila=
res
al promedio estatal y nacional, sin embargo, en cuanto a temas de
educación no solo está por debajo del promedio nacional, sino
promedio estatal y regional. Atzalan, es un municipio que se encuentra ubic=
ado
en la parte central de estado de Veracruz y con base al último censo=
de
Población y vivienda del INEGI, (2020), posee 49,180 habitantes,
distribuidos en 205 comunidades que se encuentran en su mayoría con =
un
índice de marginación alto y muy alto (CONAPO, 2020).
En términos
educativos, pese a que a nivel nacional el promedio de educación es =
de
9.7 años y este se ha incrementado con respecto al 2015 (9.16
años) y 2010 (8.63 años) en el municipio de Atzalan se tiene =
un
promedio de tan solo (6.33 años) según el último repor=
te
del INEGI (2020), lo que refleja una situación complicada y diferente
respecto al nivel estatal, ya que actualmente Veracruz se encuentra con un
promedio de escolaridad de 8.86 años.
Con base a la
Secretaría de Educación de Veracruz (SEV=
,
2024) se presentan las siguientes características para el municipio =
de
estudio:
Eficiencia terminal
Para el caso de la
eficiencia terminal, en el municipio de Atzalan, el nivel de primaria se ti=
ene
un 100% de finalización, sin embargo, al igual que otros municipios =
del
país a medida que se analiza los niveles de secundaria y medio super=
ior,
estos tienden a disminuir, por ejemplo, para el caso de la secundaria es de
84.22% y para el medio superior es de 68.84%, resultados que están p=
or
debajo de la media nacional; 90.9% de secundaria y 75.6% del medio superior=
. Al
igual que, como se mencionó al inicio de esta investigación, =
el
municipio presenta indicadores por debajo de la media estatal; 90.1% secund=
aria
y 75.7% medio superior (INEGI, 2023).
Tasa de abandono escolar
A nivel nacional, la t=
asa
de abandono escolar para el nivel de primaria es de 0.3%, secundaria 2.7% y
medio superior de 8.7%, pero en el municipio analizado se tiene que el nivel primaria es de 0.73%, secundaria 4.08% y 11.13% =
medio
superior respectivamente. Contrastando estos datos con el promedio estatal,=
se
presentan indicadores que al igual que la eficiencia terminal no son
alentadores. 0.3% en la primaria, 1.8% en la secundaria y 7.2% en el
bachillerato (INEGI, 2023).
Tasa neta de Matriculación
Los promedios nacional=
es
de la matriculación son los siguientes; primaria 95.8%, secundaria 8=
2.9
y bachillerato 62.5%, para Veracruz son; primaria 86 %, secundaria 73.6% y
56.7% medio superior y comparando estas estadísticas con Atzalan
presenta el mismo comportamiento que las primeras características;
85.84% (Primaria), 67.13% (Secundaria) y 32.83%, lo que refleja una
situación completa en términos de educación para el
municipio (INEGI, 2023).
Cobertura
En educación
primaria, la cobertura a nivel nacional es del 101.7%, en educación
secundaria es del 94.7% y por último, en =
el
medio superior la cobertura es del 72.9%. Esto es muy distinto para el caso=
del
municipio de Atzalan, al tener: 90.77% (Primaria), 77.37% (Secundaria) y 37=
.92%
(Medio superior). Condición que impide que no se pueda integrar a to=
das
las comunidades que tiene el municipio (SEP, 2020).
Rezago educativo
Por último, y
considerando las características descritas, el rezago educativo dent=
ro
del municipio es muy claro. Basta con revisar las estadísticas que
muestran que en México, el rezago educati=
vo es
del 27.9% y pese a que el estado de Veracruz esté por debajo de la m=
edia
nacional con 38.0%, en Atzalan supera el 50% al tener un rezago educativo d=
el
66.09%.
Atzalan, en
términos educativos, refleja claramente las condiciones sociales y
económicas que tienen las familias pero sobre todo de las que carecen.
Para el año 2010, según el CONEVAL, la población en
situación de pobreza era del 82.4% y para el 2020 solo había
disminuido a 73%, esto es insuficiente si se compara con el promedio nacion=
al
actual (43.9%) por lo que, con ello se demandan más retos no solo en
términos sociales sino también económicos que pueda
favorecer algunos otros sectores del desarrollo social, como la
educación, salud, empleo, ingreso, etc.
En términos de =
la
educación, el bachillerato o medio superior es considerada una de las
etapas más importantes por varias razones, la primera es que contrib=
uye
el desarrollo social al tener personas con mayor grado de estudio y por lo
tanto incrementar sus áreas productivas y aspiraciones para un mejor
trabajo y, en segundo caso, en el bachillerato se adquieren habilidades y
competencias necesarias que les permite tomar decisiones para estudiar una
carrera profesional y con ello incrementar más sus áreas de
oportunidades laborales.
Lamentablemente como se
describe previamente, en términos de la educación media super=
ior
en México, tanto la tasa de matriculación, cobertura, abandono
escolar, etc., prevalecen los índices con bajos resultados comparado=
con
los primeros años de escolaridad, lo que impide el desarrollo integr=
al
de los jóvenes. Uno de los indicadores más importantes y que =
se
consideran para este estudio es el caso del abandono escolar, el cual para el caso del municipio de Atzalan, Veracruz
está por debajo de la media nacional y estatal y la cual puede deber=
se a
factores internos o externos de los jóvenes.
Con base a Ambrosio, C=
ruz
y Ramos (2020), para la deserción escolar en alumnos del medio super=
ior
existen múltiples motivos, entre los cuáles se encuentra;
“la orientación vocacional, la evaluación que se realiz=
a por
parte de las instituciones educativa, la reprobación, como consecuen=
cia
del rezago, e incluso la presencia de enfermedades”. Cabe mencionar q=
ue,
en el caso de zonas rurales como lo es el municipio de estudio, prevalecen
más la reprobación como consecuencia del rezago, falta de
tecnologías aplicadas al proceso de enseñanza aprendizaje y
escasos usos de objetos de aprendizaje de los docentes en las aulas.
Por lo anterior, la
reprobación como una de las consecuencias del rezago educativo pone
grandes retos a las instituciones educativas públicas de los municip=
ios
con características similares como Atzalan, Veracruz, con ello, este
estudio tiene como objetivo analizar el impacto que tiene el desarrollo y
aplicación de objetos de aprendizaje en el proceso de enseñanza aprendizaje
Se define como objeto =
de
aprendizaje al recurso digital que puede ser reutilizado como apoyo al proc=
eso
de enseñanza-aprendizaje, mismo que puede ser entregado en diferentes
formatos y tamaños, a través de un medio de almacenamiento
externo o por medio de la red; con fines educativos. (Candela, 2023).
Regularmente para la implementación de este tipo de recursos, se uti=
liza
la gamificación; que es una técnica que utiliza la
mecánica y estética del juego, que busca como objetivo promov=
er el
aprendizaje, a través de favorecer el pensamiento lúdico.
(López Meneses & Ordóñez Olmedo, 2023)
En relación a l=
os
estudios realizados sobre el tema; en el año 2019 se realizó =
un
proyecto de Investigación en la Universidad Católica de Santi=
ago
de Guayaquil, que inició con información proporcionada por 12
docentes y 186 alumnos, de un total de 359, para conocer la pertinencia de
utilizar OAs en asignaturas de Informáti=
ca I y
Ofimática a nivel superior. Donde los resultados por parte de los
alumnos reflejaron que estuvieron totalmente de acuerdo el 61% y 69% de cada
materia respectivamente, en aprender de forma complementaria con el uso de =
OAs.(<=
/span>Garzón
et al., 2019). Otro caso de estudio fue en el Tec de
Monterrey, que para el año 2021 implementó el proyecto, FRED;=
Frendly Education, basándose en la herramienta
digital Mastering de Pearson Higher
Education; una plataforma web y móvil que tuvo como objetivo impleme=
ntar
muchas de las dinámicas de gamificación en línea para
aumentar el interés y la participación de los estudiantes; di=
cha
plataforma buscaba ser visualmente atractiva y amigable, con la
obtención de puntos y permisos, con beneficios a largo, mediano y co=
rto
plazo. Algunos de estos beneficios incluyen actividades de refuerzo para los
exámenes y puntos extra para la calificación final. (Corporate, 2023) Dentro de los principales logros de =
este
proyecto, se obtuvieron, que los estudiantes universitarios mantuvieran la
cámara encendida, gran reto en la educación virtual; se
estimuló la participación en clase, sesiones más
dinámicas e interactivas; se consiguieron calificaciones en su
mayoría sobresalientes y se redujeron los índices de
reprobación, entre otros.
METODOLOGÍA
Para la realización de esta investigación se considera=
ron algunas fases, que van desde el
diagnóstico, el desarr=
ollo y
aplicación de objetos de aprendizaje, hasta la evaluación de =
los
objetos de aprendizaje por parte de
los alumnos para conocer el nivel de satisfacción. Es necesar=
io
puntualizar que para el desarrollo de este trabajo se utilizó como
muestra a los alumnos del tercer semestre del bachillerato, esto con la
finalidad de trabajar con materias y temas específicos que represent=
an
un mayor índice de reprobación de la preparatoria.
Dentro del diagnóstico, se identificó para el caso de =
los
docentes, la disponibilidad para el uso de objetos de aprendizaje en su cla=
se,
el conocimiento sobre estos y la importancia que tienen dentro del proceso =
de
aprendizaje, por otro lado, para el caso de los alumnos se identificó=
; la
percepción de los objetos de aprendizaje, así como su
utilización y las formas en las que acceden a ellos. Para el caso de=
los
alumnos que no pueden acceder o hacer uso de ellos, se cuestionaron las raz=
ones
con la finalidad de identificar si se deben a factores externos o familiare=
s.
En la segunda fase de la investigación se describen las
herramientas disponibles para poder elaborar los objetos de aprendizaje,
cuáles son los principales temas que se realizarán y las razo=
nes
del por qué se ejecutaron, cabe mencionar que los temas fueron
seleccionados por los docentes del telebachillerato, ya que gracias a la
experiencia de ellos frente a grupo han logrado identificar los temas que
pueden considerarse hasta cierto punto, escenciales
para acreditar la materia.
La tercera fase consiste en la implementación de los objetos =
de
aprendizaje, en la cual se procedió a capacitar a los estudiantes en
Moodle, la cual fue la plataforma en el que se realizaron las actividades,
así como el montaje de las mismas.
Diagnóstico de los Objetos de
aprendizaje en maestros y alumnos
En la fase de
diagnóstico, se tuvo como objetivo conocer la situación actua=
l de
las materias con mayor índice de reprobación, así como
conocer la utilización de los objetos de aprendizaje de los maestros=
en
sus clases y los estudiantes. Los resultados se muestra=
a
continuación:
Maestros
En el caso de la prime=
ra
pregunta que establece:
¿Alguna vez ha utilizado un Objeto de Aprendizaje (
Gráfico 1
¿Alguna vez ha utilizado un Objeto de Aprendizaje (OA) en el proceso de enseñanza-aprendizaje (E-=
A)?,
![](3D"1290_MartinezDemetrio_archivos/image004.gif")
Fuente: elaboraci&oacu=
te;n
propia.
Como lo muestra la
gráfica anterior (gráfico 1), únicamente el 40% de los
maestros encuestados ha utilizado los objetos de aprendizaje, lo que al men=
os
en esta escuela se presenta como una área=
de
oportunidad a desarrollar y a promover por los maestros y directivos el uso=
de
estas herramientas dentro de las clases.
En el gráfico 2=
, se
muestra la respuesta de la pregunta número 2. ¿Con qué
frecuencia utiliza OA dentro =
del
proceso de E-A:?
Gráfico 2
![](3D"1290_MartinezDemetrio_archivos/image006.gif")
Frecuencia utilización de OA dentro del proceso de E-A
Fuente: elaboraci&oacu=
te;n
propia.
Como respuesta y sobre=
la
frecuencia de utilización, solo el 33% lo hace de manera frecuente y=
el
resto los utiliza algunas veces (17%) y el 50% comenta que nunca los utiliz=
a,
sobre esta respuesta, se les preguntó de manera adicional, cuá=
;l
es la razón y para ello se obtuvieron las respuestas dentro de la
pregunta número 3, la cual como se observa en la siguiente
gráfica, (3), el 75% comenta que por falta de capacitación en=
el
uso de los objetos de aprendizaje, solo el 25% comenta que tiene poca
disponibilidad para el desarrollo de los objetos de aprendizaje y ninguno de
los docentes comenta que el problema sea la falta de acceso a las
tecnologías de la información.
Gráfico 3
![](3D"1290_MartinezDemetrio_archivos/image008.gif")
Razón por la cual no utilizan OA en sus clases
Fuente: elaboraci&oacu=
te;n
propia.
Por lo anterior, y
considerando que los maestros conocen y en algunos casos han realizado sus
objetos de aprendizaje, se les cuestionó en la pregunta númer=
o 4,
qué tan
importante es para ellos la utilización de los objetos de aprendizaj=
e en
el proceso enseñanza y se obtuvo lo siguiente:
Gráfico 4
![](3D"1290_MartinezDemetrio_archivos/image010.gif")
Importancia de los OA<=
/span>
en el proceso de E-A
Fuente: elaboraci&oacu=
te;n
propia.
El 80% de los maestros
comentan que la utilización de estas herramientas es importante y el=
20%
lo consideran muy importante.
Una de las principales
barreras que se pueden encontrar en las zonas rurales del país es qu=
e,
los docentes pueden o no tener acceso a la capacitación de
formación docente, sin embargo y cuestionando este apartado a los
docentes de este telebachillerato en la pregunta de la capacitación =
es
obtuvo que:
Gráfico 5
![](3D"1290_MartinezDemetrio_archivos/image012.gif")
En los últimos 6 meses ¿ha
recibido algún curso sobre diseño, uso y aplicación de=
los
OA?
Fuente: elaboraci&oacu=
te;n
propia.
Respecto a la
capacitación y como se observa en la gráfica 5, los docentes
comentan que al menos el 60% ha recibido alguna capacitación sobre el
diseño, uso y aplicación de objetos de aprendizaje y el 40% d=
e los
entrevistados que no lo han hecho, por lo que, comparando con preguntas
anteriores, es necesario reforzar la utilización de los objetos que
permitan favorecer el desarrollo integral y de educación para los
estudiantes de preparatoria.
Con base al cuestionar=
io,
las materias que más presentan índices de reprobación =
son
las siguientes:
Pensamiento
matemático (32%), lenguaje y comunicación (28%) y por último
inglés (25%), pese a que algunas materias no tienen un
índice de reprobación elevado como en el caso de humanidades
también se incluyó para realizar algunos OAs. En caso del semestre que más
presenta un índice de reprobación es el tercer semestre y cua=
rto
semestre, por lo que con el objetivo de centrar la atención en los
índices de reprobación más elevados y con el objetivo =
de
contribuir a su disminución en la propuesta de esta
investigación, se realizaron dichos objetos de aprendizaje de materi=
as
del tercer semestre y de los temas que son esenciales para el desarrollo pl=
eno
de la materia.
Respecto a la
visión y perspectivas de los docentes se les cuestionó qu&eac=
ute;
tan importante es la utilización de los recursos de aprendizaje que
permitan favorecer el desempeño de los estudiantes.
Gráfico 6
![](3D"1290_MartinezDemetrio_archivos/image014.gif")
¿Considera usted, que con la
aplicación de los OA dentro del proceso =
de E-A
puede contribuir a mejorar el desempeño académico del estudia=
nte?
Fuente: elaboraci&oacu=
te;n
propia.
Como resultado de la
pregunta (gráfico 6) se obtuvo que, el 80% de los docentes consideran
que la utilización de los objetos de aprendizaje
pueden contribuir de manera significativa el desempeño de los
estudiantes dentro de su proceso de enseñanza aprendizaje.
Como última
pregunta a los docentes, se interrogó la disposición de uso de
los objetos de aprendizaje si existieran ya elaborados y montados en alguna
plataforma de uso libre o particular y el 100% de los docentes coment&oacut=
e;
que estaría dispuesto a utilizarlo sobre todo considerando que son
materias que presentan índices de reprobación y considerando =
que
son relevantes para el mejor entendimiento de los temas de sus clases.
Alumnos
En el caso de los alum=
nos
se consideraron preguntas que identificaran la utilización de los
objetos de aprendizaje y cuáles son los más recurrentes de los
estudiantes:
Sobre la pregunta
número 1.
¿Cuántas horas utilizas para estudiar o repasar tus
contenidos vistos en la escuela?
las respuestas fueron las siguientes:
Gráfico 7
![](3D"1290_MartinezDemetrio_archivos/image016.gif")
¿Cuántas horas utilizas para
estudiar o repasar tus contenidos vistos en la escuela?
Fuente: elaboraci&oacu=
te;n
propia.
En la gráfica 7=
, se
representan las tres principales respuestas en las que se destacan que los
estudiantes no estudian con 21%, 33% le destinan menos de 2 horas y el 46%
comenta que entre 3 y 5 horas.
Para conocer si los
estudiantes hacen uso de los OAs se les
cuestionó y las respuestas se conocen en la gráfica 8, en ell=
a,
se establece que sólo el 7% accede a objetos de aprendizaje todos los
días, sin embargo, esto contrasta con respecto a un 46% de los
encuestados que comentan hacerlo menos de 3 veces por semana y peor aún el
caso del 30% que comenta que no lo hace nunca.
Gráfico 8
![](3D"1290_MartinezDemetrio_archivos/image018.gif")
¿Con qué frecuencia accedes a=
OAs (Videos,=
apps,
actividades interactivas, duolingo, etc) en=
tu
repaso de clases?
Fuente: elaboraci&oacu=
te;n
propia.
Las causas por las que=
los
estudiantes no pueden acceder a los objetos de aprendizaje, se debe a múltiples factores, por lo que, el 30% d=
e los
estudiantes que no pueden acceder, se les cuestionó las razones por =
las
que ocurre tal situación y los resultados se muestran en la siguiente
pregunta (gráfico 9).
En el gráfico 9=
, se
muestra la diversidad de respuestas que los alumnos tienen sobre la
razón principal de por qué no acceden a los objetos de
aprendizaje.
Gráfico 9
![](3D"1290_MartinezDemetrio_archivos/image020.gif")
Razones por las que no pueden acceder a
Fuente: elaboraci&oacu=
te;n
propia.
Los resultados fueron;=
el
43% de los estudiantes comentan que no lo necesitan, 29% por situaciones
económicas, el 14% poco interés en los objetos de aprendizaje=
y
14% sin acceso a internet, con respecto a la última respuestas, los =
alumnos
comentan que, pese a que en su hogar tienen las condiciones necesarias para
pago de internet y servicios adicionales como televisión por pago, lamentabl=
emente
no tienen señal y por tanto se quedan incomunicados después de
clases.
A los alumnos que acce=
den
a los objetos de aprendizaje, se les preguntó en dónde acceden
frecuentemente, las respuestas como se observa en la gráfica 10,
están muy diversificadas.
Gráfico 10
Espacios o lugares en los que acceden los estudiantes a los OAs
![](3D"1290_MartinezDemetrio_archivos/image022.gif")
Fuente: elaboraci&oacu=
te;n
propia.
En la gráfica
anterior, la respuesta con mayor impacto fue la del 40% en la que los alumn=
os
comentan que acceden desde su casa, le sigue el 27% en la escuela, el
café internet con 27% y por último,
está la opción de otro con un 6%.
En el caso de los alum=
nos
que acceden al uso de los objetos de aprendizaje se les cuestionó
qué tan importante es el uso de ellos para su desempeño en las
clases y qué tipo de objetos de aprendizaje recurren más.
Gráfico 11
![](3D"1290_MartinezDemetrio_archivos/image024.gif")
Importancia del uso de<=
span
style=3D'mso-spacerun:yes'> los OA=
s
para las clases.
Fuente: elaboraci&oacu=
te;n
propia.
En el caso de la pregu=
nta
sobre la importancia del uso de los objetos de aprendizaje, las respuestas
están en la gráfica 11, en el que los alumnos comentan que
sí es relevante con el 99% de los alumnos y solo el 1% no consider&o=
acute;
importante el uso de estas herramientas.
Por último, sob=
re
el diagnóstico de los estudiantes, la pregunta estuvo enfocada a
reconocer qué tipo de objeto de aprendizaje utilizan para considerar
esta respuesta como propuestas para el desarrollo de los OAs
de esta investigación, las respuestas finalmente se encuentran en la
gráfica 12.
Gráfico 12
![](3D"1290_MartinezDemetrio_archivos/image026.gif")
Tipos de OAs
más utilizados por los estudiantes
Fuente: elaboraci&oacu=
te;n
propia.
El 31% de los encuesta=
dos
explican que, recurren más a videos al igual que otro 31% acceden a
actividades interactivas, solo el 27% comentan que ejercicios prácti=
cos
y 11% organizadores gráficos.
Considerando lo anteri=
or,
así como la combinación de la disponibilidad de los docentes =
de
aplicar objetos de aprendizaje y el reconocimiento de los estudiantes hacia=
la
importancia que tiene el uso de los objetos de aprendizaje en su
formación del medio superior, se procedieron a realizar los objetos =
de
aprendizaje del tercer semestre y de las materias con mayor grado de
reprobación.
Elaboración de objetos de aprendizaje
En la actualidad exist=
en
diversas herramientas tecnológicas para la creación de Objeto=
s de
aprendizaje; tal es el caso de: Educaplay, Ardo=
ra,
Exe-Learning, Cuadernia, Hot Potatoes
y H5P, entre otras, mismas que presentan simili=
tudes,
ventajas y desventajas, tal como se muestra en la tabla No. 1
Tabla 1
Herramientas para creación de OAs=
| Herramienta |
Características
Principales |
Ventajas |
Limitaciones |
|
Educaplay |
Plataforma web para crear actividades
interactivas como crucigramas, sopas de letras, etc. |
Fácil de usar, variedad de
actividades, acceso en línea |
Requiere conexión a internet,
versión gratuita con publicidad |
|
Ardora |
Programa de escritorio que permite c=
rear
ejercicios interactivos como mapas conceptuales y rompecabezas |
Funciona sin conexión,
personalización de actividades |
Requiere instalación, interfaz
algo anticuada |
|
E=
xe-Learning |
Software para crear contenidos
educativos en línea, generando recursos SCORM=
para LMS |
Creación de contenido HTML compatible con múltiples plataformas, no requiere conexión<= o:p> |
Curva de aprendizaje media,
diseño de interfaz limitado |
|
Cuadernia |
Herramienta para crear cuadernos
digitales, ideal para crear contenidos interactivos multimedia |
Buenas opciones de
personalización, ideal para materiales didácticos, interfaz
atractiva |
Soporte limitado, requiere Java, sin
actualizaciones recientes |
|
H=
ot
Potatoes |
Herramienta de software que permite
crear actividades como cuestionarios, crucigramas y sopa de letras |
Permite exportar HTML, fácil =
de
usar, ideal para actividades de evaluación |
Interfaz anticuada, sin soporte ofic=
ial,
no todas las funciones son responsivas |
|
H5P<= o:p> |
Herramienta de creación de
contenidos interactivos para sitios web y LMS,
incluye cuestionarios, juegos, videos |
Integración con LMS como Moodle, personalización, opci&oacut=
e;n de
agregar multimedia y responsividad |
Necesita conexión a internet,
requiere plugin para plataformas LMS (Moodle,
WordPress, etc.) |
Con base en el
análisis realizado a las herramientas de diseño de OAs, se optó por usar H5P=
,
que a pesar de ser un software de paga; se encuentra disponible dentro de l=
as
herramientas de la plataforma de gestor de contenidos Moodle sin costo extr=
a;
además de tener la ventaja de poder exportarse hacia otras plataform=
as
compatible, cuenta con alrededor de 50 diferentes diseños de activid=
ades
variadas para los OAs.
Los tipos de OA que se realizaron para cada asignatura, se muestra=
n en
la tabla 2.
Tabla 2
Tipos de OA por asignatura
|
Tema |
Objeto
de aprendizaje H5P |
Descripción |
|
Inglés III: Elaboració=
n de
oraciones de primera y segunda condicional |
V=
ideo
Interactivo |
Video explicativo con preguntas
interactivas sobre la primera y segunda condicional |
|
|
Arrastrar
las palabras |
Actividad para completar oraciones
condicionales arrastrando palabras a su posición correcta |
|
|
Cuestionario |
Conjunto de preguntas para practicar=
la
primera y segunda condicional |
|
Pensamiento Matemático III:
Series y sucesiones |
V=
ideo
interactivo |
Video explicativo sobre series y
sucesiones con preguntas interactivas |
|
|
A=
rrastra
y suelta |
Actividad para ordenar número=
s o
términos en una serie o sucesión |
|
|
Elección múltiple |
Preguntas de opción
múltiple sobre series y sucesiones |
|
Humanidades III: Comprensión
lectora, nulo interés |
V=
ideo
Interactivo |
Video sobre un texto interesante con
preguntas de comprensión lectora |
|
|
Crucigrama |
Crucigrama basado en el vocabulario y
contenido del texto leído |
|
|
Ordenar
los párrafos |
Conjunto de preguntas basadas en tex=
tos
leídos para evaluar la comprensión lectora |
|
Lengua y Comunicación II:
Análisis del Género Lírico, historia de los
géneros literarios, figuras retóricas |
V=
ideo
interactivo |
Video con poemas y canciones, incluy=
endo
preguntas interactivas sobre figuras retóricas y género
lírico |
|
|
Apareamiento de imágenes |
Actividad para emparejar ejemplos de
figuras retóricas con sus definiciones o imágenes relaciona=
das |
|
|
Cuestionario |
Conjunto de preguntas sobre
análisis de textos líricos y figuras retóricas |
|
Humanidades II: Polisemia de la hist=
oria
Población de América, Oasis América |
V=
ideo
Interactivo |
Documental interactivo sobre la hist=
oria
y culturas de América con preguntas analíticas |
|
|
T=
imeline
(Línea de tiempo<=
/span>) |
Línea de tiempo interactiva p=
ara
explorar eventos históricos importantes de América |
|
|
Encontrar
múltiples puntos |
Actividad para identificar y marcar
puntos importantes en un mapa histórico de América |
Implementación de Objetos de aprendizaje
Una vez realizados los=
OAs de las materias seleccionadas, según la en=
cuesta
realizada a docentes y alumnos; se procedió a habilitar un curso en =
el
gestor de contenidos del TecNM/Campus Teziutlán, mismo que
permitiría el acceso de alumnos del Telebachillerato de estudio, con=
la
intención de conocer el grado de apoyo, satisfacción y
comprensión de los temas seleccionados por parte de los estudiantes;
como se aprecia en la figura 1.
Figura 1
Plataforma Moodle Del Tecnológico Superior de Teziutlá=
n
![](3D"1290_MartinezDemetrio_archivos/image028.gif")
Dentro del espacio del
curso “OAs Telebachillerato Atzalan”=
; se
asignó una pestaña por asignatura y se puso a disposici&oacut=
e;n,
al menos un OA de los temas que el docente a ca=
rgo de
la asignatura sugirió. En la figura 2 se puede apreciar la
implementación de 2 OAs para Inglés III.
Figura 2
Sección de Inglés con los OAs
implementados
![](3D"1290_MartinezDemetrio_archivos/image030.gif")
En la figura 3, se mue=
stra
una parte de la sección de usuarios que se matricularon en el curso,
tanto con rol de profesor, como de estudiantes. Los profesores revisan los
contenidos y la coherencia del material elaborado; y los alumnos hacen uso =
de
los OAs.
Figura 3
Sección de usuarios matriculados
![](3D"1290_MartinezDemetrio_archivos/image032.gif")
Para que los alumnos y
docentes del Telebachillerato pudieran conocer la forma de acceder y usar de
cada uno de los Objetos de aprendizaje; se llevó a cabo un curso de
capacitación, impartido por alumnos de servicio social del Instituto=
Tecnológico
Superior de Teziutlán, en las instalaciones del Telebachillerato de
Atzalan, Veracruz, como se muestra en la figura 4.
Figura 4
Curso de Capacitación para uso de Moodle y Objetos de Aprendi=
zaje
![](3D"1290_MartinezDemetrio_archivos/image034.gif")
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Con la
implementación de los objetos de aprendizaje en el telebachillerato =
de
Atzalan, Veracruz se
realizó nuevamente una encuesta de percepción de resultados t=
anto
a maestros como alumnos y se obtuvo lo siguiente:
Maestros
El 100% de los docentes
comentan que los alumnos realizaron las actividades establecidas en moodle en tiempo y forma.
El 100% de los maestros
consideraron que la actividad desarrollada con los objetos de aprendizaje
facilitó la comprensión de los temas revisados en clase.
El 100% de los docentes
aseguró que con la utilización del centro de cómputo d=
e la
escuela permite que las personas que no tienen acceso a una computadora pue=
dan
eliminar la barrera del rezago educativo, esto considerando que la
utilización del centro de cómputo no era tan frecuente en la
escuela como ahora.
El 75% de los docentes
comentó que el tiempo asignado al centro de cómputo para las
actividades establecidas es suficiente contra el 25% que comentó
requerir más tiempo.
El 100% de los docentes
comenta que se incrementó el nivel de participación individual
dentro de su clase, gracias a la revisión de las actividades en moodle.
El 93% de los docentes
comenta que después de combinar de manera alterna el uso de
tecnología con el proceso de enseñanza aprendizaje
favoreció el desempeño de los alumnos.
El 85% de los alumnos
quedó muy satisfecho con los objetos de aprendizaje revisados en
Alumnos
El 100% de los alumnos
comenta que la utilización del centro de cómputo, en el
desarrollo de otras actividades favorece su formación integral.
El 100% de los alumnos
coincide que en las actividades realizadas en moodle
facilitaron la comprensión de los temas revisados en clas=
e.
El 90% de los estudian=
tes
considera que el tiempo es suficiente para el desarrollo de las actividades=
en moodle, no así con el 10% que comentó se
requiere más tiempo para algunas materias como pensamiento
matemático.
El 95% de los alumnos
consideran que hacer uso de actividades adicionales para reforzar los temas=
en
clase, permite aclarar dudas que en su momento no lo hacía en clase.=
El 100% de los alumnos
expresó que las actividades les permite profundizar los temas en cla=
se.
El 100% de los estudia=
ntes
expresan que todas las materias deberían de tener actividades de
retroalimentación como las realizadas en estas materias.
CONCLUSIÓN
El trabajo realizado e=
n el
municipio de Atzalan, permite gracias a la integración de institucio=
nes
públicas como el TecNM campus Teziutlán y su compromiso social
con la zona de influencia, lograr que se promueva el conocimiento y con ello
contribuir a disminuir el rezago educativo. Gracias al desarrollo de los OAs
para las materias del tercer semestre, los estudiantes del telebachillerato=
de
Atzalan, Veracruz, pueden acceder al uso de plataformas educativas distintas
pero sobre todo que favorezcan plenamente al conocimiento y comprensi&oacut=
e;n
pleno de sus materias, así mismo, se combate, el rezago social y al
mismo tiempo el elevado índice de reprobación de la instituci=
ón,
cabe resaltar que el desarrollo de este tipo de trabajos no solo contribuye=
a
las comunidades, sino también integra a estudiantes de carreras
profesionales y permite a ellos el fortalecimiento de sus conocimientos.
Por otro lado, el
análisis de las herramientas para el desarrollo de los objetos de
aprendizaje realizado en este estudio arrojó resultados positivos que
permitieron realizar una elección óptima de la herramienta
digital que proporcionó la adecuada aplicación de los OA para=
que,
tanto docentes como alumnos del Telebachillerato pudieran disponer de las actividades en su totalidad=
, sin
limitantes como antes mencionados (interfaz limitado o anticuado ) y sobre =
todo
que la herramienta utilizada (h5p) no requiriera
la necesidad del pago de
licenciamiento; de igual forma el llevar a cabo la capacitación del =
uso
del gestor de contenidos (Moodle) y la forma de interactuar con los objetos=
de
aprendizaje, trás la implementació=
;n de
los mismos, fue determinante para asegurar que se tuviera el correcto
aprovechamiento de los recursos para el beneficio deseado.
Finalmente los OAs como estrategia para disminui=
r los índices de
reprobación y con ello los índices de deserción escola=
r,
pueden ser una alternativa para municipios rurales que tienen poco acceso al
uso de la tecnología y alternativas que impidan la comprensió=
n de
los temas de las asignaturas. En Atzalan, con el desarrollo de esta activid=
ad
permitió conocer que los estudiantes pueden desarrollar otras
habilidades, pero sobre todo, conocer que ellos
también pueden tener alternativas que en ocasiones se pasan por alto,
pero contribuyen a su formación como es el caso de los OAs educativos.
REFERENCIAS
Candela, B. F. (2023).=
LA
CIENCIA DEL DISEÑO EDUCATIVO (U. del Valle (ed.)). https://programae=
ditorial.univalle.edu.co/gpd-la-ciencia-del-diseno-educativo-9789587653151-=
633256c84df29.html%0A
Consejo Nacional de
Evaluación de la Política de Desarrollo Social (CONEVAL). Pobreza a nivel municipal 2010-202=
0.
https://www.coneval.org.mx/Medicion/Paginas/Pobreza-municipio-2010-2020.asp=
x
Corporate, P. (2023). Caso de éxito: Tec de
Monterrey y la gamificación educativa.
https://blog.pearsonlatam.com/educacion-del-futuro/caso-de-exito-tec-de-mon=
terrey-y-la-gamificacion-educativa
Garzón, M. F.,
Rosado, ;, María M, & Bello, Y. D. (2=
019).
Los objetos de aprendizajes como una alternativa en el proceso de
enseñanza-aprendizaje Learning Objects a=
s an alternative in the
Instituto Nacional de
Estadística y Geografía (INEGI) (2020). Censo de Poblaci&oacu=
te;n
y Vivienda 2020. https://www.inegi.org.mx/progr=
amas/ccpv/2020/#microdatos
Instituto Nacional de
Estadística y Geografía (INEGI) (2023). Eficiencia terminal p=
or
entidad federativa según nivel educativo, ciclos escolares seleccion=
ados
de 2000/2001 a 2022/2023. https://www.inegi.org.mx/app/tabulados/interactiv=
os/?pxq=3DEducacion_Educacion_12_987437b7-5398-4067-8b19-a1cd2ec36b7b
Instituto Nacional de
Estadística y Geografía (INEGI) (2023).Ta=
sa
de abandono escolar por entidad federativa según nivel educativo, ci=
clos
escolares seleccionados de 2000/2001 a 2022/2023 https://www.inegi.org.mx/a=
pp/tabulados/interactivos/?pxq=3DEducacion_Educacion_11_c6aa7c65-4d89-4eaf-=
972e-431727fc686d
Instituto Nacional de
Estadística y Geografía (INEGI) (2023).Ta=
sa
neta de matriculación por entidad federativa según nivel
educativo, ciclos escolares seleccionados de 2000/2001 a 2022/2023
https://www.inegi.org.mx/app/tabulados/interactivos/?px=3DEducacion_09&=
bd=3DEducacion
López Meneses, =
E.,
& Ordóñez Olmedo, E. (2023). Formación y tendencia=
s en
educación (S. L. Editorial Dykinson (ed.)).
Secretaría de
Educación de Veracruz (SEV).(2024). Información Estadíst=
ica
del Sistema Educativo Estatal. Anuario 2023-2024.
https://www.sev.gob.mx/servicios/anuario/fichas/2023-2024/atzalan.pdf
Secretaria de
Educación Pública. (2020). Dirección General de
Planeación, Programación y Estadística Educativa.
Cobertura en Eduación.
https://planeacion.sep.gob.mx/Doc/Atlas_estados/1_Republica_mexicana.pdf
Silva López, H.,
& Weiss Horz, E. (1970). Las razones del ab=
andono
escolar del bachillerato tecnológico agropecuario. Revista
Latinoamericana de Estudios Educativos, 48(1), 73–102.
https://doi.org/10.48102/rlee.2018.48.1.75
Todo el contenido de LATAM Revista Latinoamericana de Cien=
cias
Sociales y Humanidades, publicados en este sitio está disponible=
s
bajo Licencia Creative Common=
s ![3D"https://revistacientifica.uamericana.edu.py/public/site/images/aduar=](3D"1290_MartinezDemetrio_archivos/image035.jpg")