DOI:
https://doi.org/10.56712/latam.v5i6.3118
El enfoque de investigación una
estrategia alternativa para abordar la legitimación social en la
asignatura de Educación para la Ciudadanía, Historia y
Filosofía
The research approach is an alternative strategy to address social
legitimation in the subject of Citizenship Education, History and Philosoph=
y
María Elizabeth Quezada Paucar
https://orcid.org/0009-0005-8890-4913
Colegio de
Bachillerato Simón Bolívar
Machala –
Ecuador
Rosa Irene Paladines Verdesoto
https://orcid.org/0009-0009-9645-2434
Colegio de
Bachillerato Simón Bolívar
Machala –
Ecuador
Ketty=
Liliana Flores Andrade
https://orcid.org/0009-0006-5819-0080
Colegio de
Bachillerato Simón Bolívar
Machala –
Ecuador
Artículo recibido: 26 de noviembre del
2024. Aceptado para publicación: 10 de diciembre de 2024.
Conflictos de
interés: Ninguno que declarar.
Resumen
Los
docentes de bachillerato responsables de las asignaturas de Educación
para la Ciudadanía, Historia y Filosofía que integran en la
formación del alumnado el enfoque de investigación cuantitati=
vo,
cualitativo o mixto se constituyen en una estrategia eficaz en la toma de
conciencia de la importancia de la legitimización social tiene en la
formación ciudadana y democrática del educando. Para corrobor=
ar
en la práctica se encuesto a 41 educadores del área de
conocimiento de las Ciencias Sociales. También se asumió la
investigación descriptiva, bibliográfica y de campo. La
información obtenida de mayor notabilidad: Sostienen que existe
relación entre el ciclo del aprendizaje científico y la
generación de la curiosidad en el alumnado. Desconocen sobre las fas=
es
del ciclo de aprendizaje científico: Incluye permanentemente uno de =
los
enfoques de investigación, la asignatura contribuye a la legitimizac=
ión
social en el alumnado, la mayoría desconocen los enfoques de
investigación al confundirlos con los tipos de investigación
(bibliográfico y descriptivo), carecen de experticia sobre los enfoq=
ues
de investigación, el distrito no los ha capacitado en los enfoques de
investigación relacionado con el área de conocimiento de las
Ciencias Sociales. Ante esta realidad es necesario que el área del
conocimiento de Ciencias Sociales gestione ante las autoridades y distrito =
que
los capaciten en los enfoques de investigación orientado al desarrol=
lo
de la legitimidad social en el alumnado.
Palabras clave: enfoque de
investigación, estrategia, legitimación social, asignatura
Abstract
High school teachers responsible for the subjects of Citizenship
Education, History and Philosophy who integrate the quantitative, qualitati=
ve
or mixed research approach into the training of students constitute an
effective strategy in raising awareness of the importance of legitimization.
social has in the citizen and democratic formation of the student. To
corroborate in practice, 41 educators in the area of knowledg=
e of
Social Sciences were surveyed. Descriptive, bibliographic and field research
was also assumed. The most notable information obtained: They maintain that=
there
is a relationship between the scientific learning cycle and the generation =
of
curiosity in students. They do not know about the phases of the scientific
learning cycle: It permanently includes one of the research approaches, the
subject contributes to social legitimization in the students, the majority =
are
unaware of the research approaches as they confuse them with the types of
research (bibliographic and descriptive), They lack expertise in research
approaches, the district has not trained them in research approaches relate=
d to
the area of knowledge of Social Sciences. Given this reality,=
it
is necessary for the area of knowledge of Social Sciences to
negotiate with the authorities and districts to train them in research
approaches aimed at the development of social legitimacy in students.
Keywords: research focus,
strategy, social legitimation, subject
Todo el contenido de LATAM
Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, publicado en es=
te
sitio está disponibles bajo Licencia Creative Commons.=
![](3D"1380_QuezadaPaucar_archivos/image002.jpg")
<=
o:p>
Cómo citar: Quezada Paucar, M. E., Paladines Verdesot=
o ,
R. I., & Flores Andrade, K. L. (2024). El enfoque de investigació=
;n
una estrategia alternativa para abordar la legitimación social en la
asignatura de Educación para la Ciudadanía, Historia y
Filosofía. LATAM Revista
Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades 5 (6), 1719 – 1732.
https://doi.org/10.56712/latam.v5i6.3118
INTRODUCCIÓN
La formación de los estudiantes en cont=
exto
de las Ciencias Sociales tiene un profundo valor de reconocimiento de sus
raíces históricas y su protagonismo dentro de la sociedad que=
por
regla general no es estática está en continuo proceso de tran=
sformación
en consonancia con los eventos sociales que siguen un curso aparentemente
lógico y los sucesos que emergen a partir de fuertes irrupciones
sociales que se suscitan sin previo aviso, a los que el ser humano tiene que
encontrar una salida de adaptación mientras trata de comprender el
origen causal respecto a los efectos en el tejido social, cultural y famili=
ar
que implica asumir un posicionamiento de colectividad para superar en conju=
nto
la divergencia y encontrar entre todos formas de convivencia más
equitativas que reduzcan la desigualdad social.
En la propuesta curricular del Ministerio de
Educación que rige la formación del bachiller ecuatoriano,
establece que el área de conocimiento de las Ciencias Sociales englo=
ba
las asignaturas de Educación para la Ciudadanía, Historia y F=
ilosofía,
contenidos disciplinares que pretenden que los estudiantes adquieran una
preparación de carácter cívica, se familiarice con su
linaje histórico y esté en capacidad de pensar reflexivamente=
. El
docente para cubrir los requerimientos de este amplio contexto educativo que
incluye una amplia variedad de contenidos debe superar el viejo paradigma de
enseñanza enciclopedista y alinear su labor pedagógica desde =
un
enfoque de investigación que incite a los discentes a escudriñ=
;ar
y cuestionar la información documental.
Dentro de todo currículo las disciplinas
escolares, disciplinas o asignaturas son las que estructuran al mismo, cada=
una
engloba diferentes temas y subtemas con coherencia lógica que
posibiliten el aprendizaje en los alumnos. La asignatura o disciplina escol=
ar
para García (2008) la “define como un programa, o conjunto de
actividades de los profesores que se orientan a guiar al alumno en la mejor
consecución de los objetivos de su formación tanto
académica como personal y social” (p. 18). Este conjunto de
contenidos disciplinares que caracterizan a cada asignatura son los que los
educadores deben planificar y orientar el desarrollo de clase, donde incluy=
en
una serie de actividades que responden a contenidos concretos a ser aprendi=
dos,
con ello se legitima socialmente una parte del conocimiento.
La legitimación es un concepto
principalmente relacionado con aspectos reglamentarios de la vida social. E=
s un
acuerdo que se presenta a modo de relación entre dos partes; una
representa la autoridad, gracias a una serie de valores y cualidades que se=
le
atribuyen. La otra es quienes reconocen dicha calidad (p. 172).
El presente estudio corresponde a la realidad =
de
los educadores de Bachillerato del Circuito 12-15-21 de la ciudad de Machala
responsables de la asignatura de Educación para la Ciudadanía,
Historia y Filosofía del cantón Machala, relacionada con la
siguiente problemática: ¿Qué relevancia tiene el enfoq=
ue
de investigación en el desarrollo de legitimación social en el
alumnado en la asignatura de Educación para la Ciudadanía,
Historia y Filosofía? De este problema nodal emergen las siguientes
interrogantes:
¿Qué relevancia tiene su asignat=
ura
en la generación de procesos de legitimización social en el
alumnado?
¿A su juicio, existe relación en=
tre
el enfoque de investigación y el fortalecimiento de la
legitimización social en los estudiantes?
¿Cuál de los siguientes enfoques=
de
investigación (cuantitativo, cualitativo, bibliográfico,
descriptivo) prioriza en la enseñanza de los contenidos de su
asignatura?
¿En el proceso de legitimización
social se da prioridad a los conocimientos y saberes como modos de actuar de
los colectivos sociales?
¿Genera en el aula espacios para genera= r en el alumnado toma de conciencia de la importancia que tiene la legitimación social en los procesos de convivencia pacífica?<= o:p>
¿Su experticia en enfoques de
investigación es el resultado de procesos de actualización
personal y autoformación?
¿El Distrito Educativo en los
últimos tres años los ha capacitado en los enfoques de
investigación relacionado con el área de conocimiento de las
Ciencias Sociales?
METODOLOGÍA
Para direccionar este proceso se asumió=
la
investigación descriptiva según Cardona (2015) “estudia=
un
fenómeno en condiciones naturales sin considerar hipótesis, es
decir, este diseño no permite corroborar o falsear hipótesis
causales (solo descriptivas o de exploración de asociaciones)”=
(p.
40). Se analiza la problemática en sus condiciones naturales, no rec=
urre
a ninguna hipótesis, la intencionalidad es la descripción del
hecho investigado relacionado con el enfoque de investigación y la
legitimación social en la asignatura de Educación para la
Ciudadanía, Historia y Filosofía.
Se incluyó la investigación
bibliográfica que para Martín y Lafuente (2017) “consti=
tuye
una etapa esencial en el desarrollo de un trabajo científico y
académico. Implica consultar distintas fuentes de información
(catálogos, bases de datos, buscadores, repositorios, etc.) y recupe=
rar
documentos en distintos formatos” (p. 152). Proceso que contribuye a
sustentar teóricamente cada uno de los macro y micro conceptos que
forman parte del enfoque de investigación y la legitimación
social en la asignatura de Educación para la Ciudadanía, Hist=
oria
y Filosofía.
La investigación de campo según
Palella y Martins (2006) “no se formulan hipótesis y las varia=
bles
se enuncian en los objetivos de la investigación que se
desarrollará. Esto por cuanto está dirigida al conocimiento d=
el
presente, a encontrar respuesta a los problemas teóricos y prá=
;cticos
que tejen la trama educativa” (p. 102). Por lo tanto, es pertinente la
recopilación de datos cuantitativos que luego tienen que ser
interpretados sin manipular las variables en este caso congruente con el
enfoque de investigación y la legitimación social en la asign=
atura
de Educación para la Ciudadanía, Historia y Filosofía.=
Respecto a la población de estudio lo
conforma los docentes que tienen bajo su responsabilidad cada una de las
asignaturas que incluye el área de conocimiento de Ciencias Sociales=
de
bachillerato profesionales que tienen características similares en la
aplicación del enfoque de investigación como estrategia
alternativa para fortalecer la legitimación social en los educados e=
n la
asignatura de Educación para la Ciudadanía, Historia y
Filosofía, según constan en la siguiente tabla.
Docentes del
área de conocimiento de Ciencias Sociales
|
Unidades de
estudio |
f |
Porcentaje |
|
Mujeres |
24 |
58.54% |
|
Hombres |
17 |
41.46% |
|
Total |
41 |
100.00% |
Fuente: Secretaría de los planteles.
Gráfico =
1
Docentes del
área de conocimiento de Ciencias Sociales![](3D"1380_QuezadaPaucar_archivos/image004.gif")
Fuente: Secretaría de los planteles.
Los docentes de bachillerato responsables de la
asignatura de Educación para la Ciudadanía, Historia y
Filosofía, los profesionales femeninos son el 58.54% y los profesion=
ales
hombres son 41.46% son un ligero porcentaje inferior, todos los educadores
tienen formación de tercer nivel y ocho docentes cuentan con
título de posgrado.
DESARROLLO
Partiendo de amplia cobertura de temas y subte=
mas
que integra el área de conocimientos de las Ciencias Sociales es muy
necesario que los educadores de las asignaturas de Educación para la
Ciudadanía, Historia y Filosofía se perfeccione en la secuenc=
ia
de cada uno de los enfoques de investigación como una estrategia
alternativa para posicionar el contexto de la legitimación social en=
las
estructuras cognitivas de los estudiantes de bachillerato con la finalidad =
que
los conocimientos y saberes se los aborde desde un precedente histór=
ico,
además, surgen de la construcción social y son legitimados a
partir de sendos procesos de reflexión y discusión con conflu=
yen
en acuerdos y aceptación de todos paulatinamente.
Dentro de los enfoques de investigación
utilizados en el campo del conocimiento de las Ciencias Sociales son los
denominados cuantitativos, cualitativos y mixtos su imbricación en el
proceso de enseñanza aprendizaje depende de la experticia del educad=
or
según el tipo de conocimiento a ser analizado. El enfoque de
investigación cuantitativo según Fernández y Batista
(2002), citado por Babativa (2017) implica “conoc=
er la
realidad de los diferentes fenómenos sociales, que pueden conocerse a
través de la mente humana, los datos son productos de las mediciones
realizadas a las variables observadas del objeto de estudio y su
propósito es explicar y predecir” (p. 14). Asumir esta perspec=
tiva
de investigación posibilita a los estudiantes acercarse a fenó=
;menos
sociales específicos que implica procesos de razonamiento y
reflexión de los datos obtenidos de carácter cuantificable,
información que debe ser transferida entre los involucrados o en su
defecto puede ser publicada.
Otra opción es la utilización del
enfoque cualitativo para Salazar (2020) que “puede ser vista como el
intento de obtener una comprensión profunda de los significados y
definiciones de la situación tal como nos la presentan las
personas” (p. 103). En esta visión el alumno se acerca a la
realidad desde un conjunto de significados y símbolos, lo que resalt=
a la
eficacia que en los encuentros la intersubjetividad cumple un rol preponder=
ante
que direcciona la construcción de significados en la
investigación cualitativa. Por otro lado, el enfoque mixto seg&uacut=
e;n
Gay y Mills (2018) citado por Vázquez (2024) “se combinan los
enfoques cuantitativo y cualitativo por la inclusión de ambos tipos =
de
datos, cuantitativos y cualitativos, en un solo estudio” (p. 5). El
estudiante tiene la autoridad investigativa para fusionar los enfoques
cuantitativos y cualitativos para poder comprender las característic=
as
del hecho indagado con mayor amplitud, completa y complejidad, lo que no lo
permite si utiliza un enfoque específico por separado como estrategi=
a de
investigación.
Los educadores continuamente incluyen en su
gestión cotidiana diferentes tipos de estrategias, algunas de ellas =
de
carácter alternativo cuando las habituales limitan obtener mejores
resultados en el proceso de comprensión y apropiación del
conocimiento por parte del educando. Desde una tendencia crítica las
estrategias alternativas de acuerdo con Sacristán (1989) citado
Míguez (2001) expresa que “se encuentra en estrecha
relación con la concepción de la enseñanza significati=
va,
el conocimiento es instrumento de comprensión y transformación
del mundo en la medida que pase a ser un instrumento de pensamiento” =
(p.
179). Se visibiliza que la estrategia adquiere el rango de alternativa en el
acto educativo en el momento que se enfoca en promover aprendizajes
significativos en el estudiante que favorezca la apropiación del
conocimiento para contribuir en la transformación social, esto exige=
un
cambio en el pensamiento en el alumnado que es otorgado si el conocimiento =
es
significativo es decir tiene legitimación social.
En el caso de la asignatura Educación p=
ara
la Ciudadanía según Alfaro y Badilla (2009) es “promove=
r la
puesta en marcha del disfrute de privilegios sociales, culturales y
económicos. Con ello, se busca la igualdad, la solidaridad y el resp=
eto
de la vida humana, para contrarrestar la discriminación y la
exclusión de las personas” (p. 13). En este sentido la asignat=
ura
en mención tiene la finalidad de concebir los procesos sociales desd=
e lo
vida cotidiana, donde el diálogo equitativo es el puente de
integración de las distintas intersubjetividades a nivel de la
participación democrática donde se respete a todo ser humano =
como
una persona digna desde la diversidad y alejada de toda discriminació=
;n.
La disciplina o asignatura de la Historia para
Lombardi (2000) es “como una teoría científica de la
realidad total, donde el ser humano individual y social, en su devenir, es =
la
referencia obligada, es decir su historicidad, de allí que la histor=
ia o
es humanista o no es” (p. 11). Los procesos históricos que for=
man
parte de la transformación humana y social deben salirse de la
modelación estática y de hechos desconectados del todo, es vi=
tal
humanizar los procesos históricos, como parte de la vivencia humana =
en
continua transformación de abandonar la deshumanización y
emprender un viaje a lomos de la libertad y una sociedad más justa d=
onde
se legitime la pluralidad cultural.
Por lado, la asignatura de Filosofía
según la Secretaría (2015) “está orientado a la
formación de ciudadanos reflexivos, capaces de interpretar su entorno
social y cultural de manera crítica, participativos en la
construcción y transformación de su contexto, y que valoren
prácticas distintas a las suyas” (p. 3). La intención es
lograr la formación de ciudadanos críticos y reflexivos de su
realidad personal y su ámbito social de influencia con la finalidad =
de
contribuir en su transformación desde la base de la diversidad y un
enfoque de inclusión.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
La información facilitada por el
profesorado en la encuesta sobre el enfoque de investigación y la
legitimación social en la asignatura de Educación para la
Ciudadanía, Historia y Filosofía tiene relación directa
con la siguiente interrogante: ¿Qué relevancia tiene el enfoq=
ue
de investigación en el desarrollo de legitimación social en el
alumnado en la asignatura de Educación para la Ciudadanía,
Historia y Filosofía?, según se aprecia en el siguiente proce=
so
estadístico:
El enfoque de
investigación y la legitimación social en la formación=
del
educando
Fuente: Educadores del área del conocimiento de Ciencias Sociales.<= o:p>
Gráfico =
2
El enfoque de
investigación y la legitimación social en la formación=
del
educando
![](3D"1380_QuezadaPaucar_archivos/image006.gif")
Fuente: Educadores del área del conocimiento de Ciencias Sociales.<= o:p>
La información proporcionada por educad=
ores
a nivel del enfoque de investigación y la legitimación social=
en
la formación del educando en la asignatura de Educación para =
la
Ciudadanía, Historia y Filosofía, de manera general se visual=
iza:
el 66.67% siempre, el 18.90% casi siempre, el 12.5% nunca y el 1.83% rara v=
ez.
Siempre y casi siempre constituyen el 85.57% del profesorado que realiza lo
indagado y el 14.43% eventualmente realizan. Para ampliar la informaci&oacu=
te;n
recabada se analiza individualmente los datos de cada pregunta.
La periodicidad con que incluye el enfoque de
investigación en el proceso de enseñanza aprendizaje de la
asignatura bajo su responsabilidad. Según los datos, aplica el 56.1%=
casi
siempre, el 29.27% siempre y rara vez el 14.63%. El enfoque de
investigación según Ñaupas=
et
al. (2018) citado por Acosta (=
2023) sostiene “que son las form=
as en
que el investigador se acerca al objeto o fenómeno que estudia; es la
perspectiva sobre el tema que investiga y podrá cambiarlos o no
según los resultados que desee obtener” (p. 84). La mayor part=
e de
los encuestados puntualizan que continuamente incluyen un enfoque de
investigación en la enseñanza de su asignatura, esto denota q=
ue
toma en cuenta el tipo de contenido y las condiciones intelectuales de los
educandos para que tengan éxito en la indagación de las
características del objeto de estudio.
La relevancia que tiene su asignatura en la
generación de procesos de legitimización social en el alumnad=
o.
De acuerdo con lo expresado, el 82.93 siempre, el 17.07% casi siempre. La
legitimización social para Weber (1987) citado por Morales y Aguado
(2010) “concepto principalmente relacionado con aspectos reglamentari=
os
de la vida social. Es un acuerdo que se presenta a modo de relación
entre dos partes; una representa la autoridad, gracias a una serie de valor=
es y
cualidades que se le atribuyen (p. 172). La totalidad de educadores (siempr=
e y
casi siempre) ratifican que su asignatura favorece la legitimación
social en los estudiantes; es decir, se logra un posicionamiento social
respecto a las prescripciones que rigen y norman el desarrollo del convivir
social, desde un compromiso entre las partes inmiscuidas que aceptan
determinados preceptos y valores.
Sobre la relación entre el enfoque de
investigación y el fortalecimiento de la legitimización socia=
l en
los estudiantes. Los datos denotan el 90.24% siempre y el 9.76% casi siempr=
e.
El enfoque de investigación para Cely et al., (2023) se “orien=
tan
para obtener resultados. La investigación es aquella que busca
soluciones viables, ya que es un proceso riguroso y sistematizado” (p.
17). Todos los encuestados (siempre y casi siempre) están de acuerdo=
en
la relación entre los dos aspectos auscultados, esto implica que los
discentes tienen dominio del enfoque de investigación que lo acercan=
a
la solución de problema desde una tendencia cuantitativa o cualitati=
va.
Los enfoques de investigación
(cuantitativo, cualitativo, bibliográfico, descriptivo) priorizados =
en
la enseñanza de los contenidos de su asignatura. Según los da=
tos
el 78.05% investigación bibliográfica y descriptiva que
corresponde a los tipos y el 21.95% cuantitativo y bibliográfico que
correcto solo lo cualitativo. Para Garduño (2002) concluye, que
“los enfoques cuantitativos y cualitativos tienen una relación
diferente con el método científico y ven la realidad desde una
perspectiva específica que puede ser parcial, aunque ambos tratan de
“cientifizarse” para evidenciar la
validez de sus estudios” (p. 13). La mayor parte de los docentes
confunden los tipos con los enfoques de investigación, esto reduce la
posibilidad que los estudiantes apliquen correctamente el enfoque cuantitat=
ivo
o cualitativo lo que les limita recopilar y validar la información de
análisis.
En proceso de legitimización social da
prioridad a los conocimientos y saberes como modos de actuar de los colecti=
vos
sociales. Se observa que el 73.17% siempre y el 26.83% casi siempre. La
legitimidad o legitimación social según Mata (2022) es
“aquélla que va más allá de la que brindan las
autoridades, aunque ésta última continúa siendo
fundamental” (p. 83). Todos los encuestados (siempre y casi siempre)
sostienen que en la legitimización social incluyen los conocimientos=
y
saberes, esto se relaciona con el proceso intersubjetivo de reconocimiento =
del
conocimiento con trascendencia social.
En el aula se generan espacios para que el
alumnado tome conciencia de la importancia que tiene la legitimación
social en los procesos de convivencia pacífica. De acuerdo con los
datos, el 87.8% siempre y el 12.2% casi siempre. Sobre la legitimidad Saave=
dra
(2023) concluye “debe tener en vista el momento histórico
neoliberal que sacude a América Latina. (…) aporta en la definici&oa=
cute;n
de sus sentidos y alcances” (p.1). La tot=
alidad
de educadores (siempre y casi siempre) generan espacios para la toma de
conciencia de la legitimización en la convivencia pacífica, d=
esde
esta posibilidad la legitimización social debe analizarse desde el
antecedente histórico neoliberal que tiene una gran hegemonía=
en
América Latina, para identificar la intencionalidad respecto a las
fuerzas antagónicas que intervienen.
Sobre si su experticia a nivel de los enfoques=
de
investigación es el resultado de procesos de actualización
personal y autoformación. Según los datos, el 92.68% siempre =
y el
7.32% casi siempre. El enfoque de investigación según Cely et
al., (2023) se “orientan para obtener resultados. La investigaci&oacu=
te;n
es aquella que busca soluciones viables, ya que es un proceso riguroso y
sistematizado” (p. 17). Todos los encuestados (siempre y casi siempre)
asumen su experticia en lo auscultado responde a su actualización y
autoformación, pero el hecho de desconocer sobre los de enfoques
(cuantitativo y cualitativo), denota desconocimiento y por ende los estudia=
ntes
no cuentan con los conocimientos sobre los pasos que implica cada enfoque p=
ara
acercarse a la solución de la problemática propuesta.
El distrito en los últimos tres a&ntild=
e;os
los ha capacitado en los enfoques de investigación relacionado con el
área de conocimiento de las Ciencias Sociales. Menciona el 100% que
nunca. La capacitación para Orozco (2017), citado por Izquierdo et a=
l.,
(2020) “es una actividad que contribuye al alcance o perfeccionamient=
o de
los conocimientos y todas las competencias necesarias para efectuar un
verdadero intercambio subjetivo entre los actores que forman parte del proc=
eso
enseñanza – aprendizaje (p. 409). De forma unánime los
docentes aseveran que no han sido capacitados en lo indagado, esta
limitación formativa sumada al desconocimiento de los enfoques, son
elementos de peso que dan lugar para explicitar que la legitimización
social en el alumnado desde la aplicación de un enfoque es
imperceptible.
CONCLUSIONES
La totalidad de educadores manifiestan la
relevancia que tiene su asignatura en la generación de la
legitimización social en el alumnado, esto favorece lograr un
posicionamiento social sobre las prescripciones que rigen y norman el
desarrollo del convivir social, desde un compromiso entre las partes inmisc=
uidas.
Todos los encuestados ratifican la relaci&oacu=
te;n
directa entre el enfoque de investigación y el fortalecimiento de la
legitimización social en los estudiantes. Esto implica que los disce=
ntes
tienen dominio del enfoque de investigación que lo acercan a la
solución de problema desde lo cuantitativo o cualitativo.
La mayor parte asumen que los enfoques de
investigación que prioriza en la enseñanza son
bibliográfico y descriptivo, confunden los tipos con los enfoques de
investigación, esto reduce la posibilidad que los estudiantes apliqu=
en
correctamente el enfoque cuantitativo o cualitativo.
Todos los encuestados sostienen que en el proc=
eso
de legitimización social priorizan los conocimientos y saberes como
modos de actuar de los colectivos sociales, esto se relaciona con el proceso
intersubjetivo de reconocimiento del conocimiento con trascendencia social.=
La totalidad de educadores generan en el aula
espacios para que el alumnado tome conciencia de la importancia que tiene la
legitimación social en los procesos de convivencia pacífica, =
es
decir se realiza un análisis desde el antecedente histórico
neoliberal que tiene una gran hegemonía en América Latina.
La experticia de todos los educadores sobre los enfoques de investigación es el resultado de actualización personal y autoformación, el hecho de desconocer sobre los de enfoqu= es (cuantitativo y cualitativo), denota desconocimiento y por ende los estudia= ntes no cuentan con los conocimientos sobre los pasos que implica cada enfoque.<= o:p>
La totalidad de docentes ratifican que el dist=
rito
en los últimos tres años no los ha capacitado en los enfoques=
de
investigación relacionado con el área de conocimiento de las
Ciencias Sociales, esta limitación formativa sumada al desconocimien=
to
de los enfoques, son elementos de peso para explicitar que la
legitimización social en el alumnado desde la aplicación de un
enfoque es imperceptible.
REFERENCIAS
Acosta, S. (2023). Los enfoques de
investigación en las Ciencias Sociales. REVISTA LATINOAMERICANA OGMIOS., 82-95. Obtenido de https://idicap.com/ojs/index.php/ogmios/article/view/226/237
Alfaro, A., & Badilla, M. (2009). La
educación para la ciudadanía: un componente esencial en la
formación universitaria costarricense. Revista de las Sedes Regional=
es.,
12-40. Obtenido de https://www.redalyc.org/pdf/666/66618385007.pdf
Babativa, C. (2017). Investigación
cuantitativa. Colombia: Fundación universitaria del Área Andi=
na.
Obtenido de https://core.ac.uk/download/pdf/326424046.pdf
Cardona, J. (2015). ORTODOXIA Y FISURAS EN EL
DISEÑO Y EJECUCIÓN DE ESTUDIOS DESCRIPTIVOS. Revista Med., 38-49. Obtenido de https://www.redalyc.org/pdf/910/91043954005.pdf
Cely, N., Palacios, W., & Caicedo, Á=
;.
(2023). Conceptos y enfoques de metodología de la investigació=
;n.
Colombia: Editorial Creser. Obtenido de
https://repositorio.ufps.edu.co/bitstream/handle/ufps/6728/CONCEPTOS%20Y%20=
ENFOQUES%20DE%20METODOLOG%c3%8dA%20DE%20LA%20INVESTIGACI%c3%93N.pdf?sequenc=
e=3D1&isAllowed=3Dy
García, A. (2008). La disciplina escola=
r:
guía docente. España: Universidad de Murcia. Obtenido de
file:///C:/Users/Pc/Downlo=
ads/pdf-2867-1.pdf
Garduño, S. (2002). Enfoques
metodológicos en investigación educativa. Revista
Investigación Administrativa., 1-14. Obtenido de
https://www.ipn.mx/assets/files/investigacion-administrativa/docs/revistas/=
90/ART2.pdf
Izquierdo, R., García, D., Ávila,
C., & Erazo, J. (2020). Capacitación continua y desempeño
docente: Una realidad invisibilizada. Revista Electrónica de Ciencia=
s de
la Educación, Humanidades, Artes y Bellas Artes., 403-435. Obtenido =
de
file:///C:/Users/Pc/Downloads/Dialnet-CapacitacionContinuaYDesempenoDocente=
-9299461.pdf
Lombardi, Á. (2000). La enseñanz=
a de
la historia consideraciones generales,. Revista =
de
teoría y didáctica de las Ciencias Sociales., 9 – 23.
Obtenido de https://www.redalyc.org/pdf/652/65200502.pdf
Martín, S., & Lafuente, V. (2017).
Referencias bibliográficas: indicadores para su evaluación en
trabajos científicos. Investigación Bibliotecológica.,
151-180. Obtenido de
https://www.scielo.org.mx/pdf/ib/v31n71/2448-8321-ib-31-71-00151.pdf
Mata, G. (2022). La legitimidad social, la
reputación y los grupos de interés como elementos de la diplo=
macia
corporativa. Revista de Relaciones Internacionales de la UNAM., 67-86. Obte=
nido
de https://revistas.unam.mx/index.php/rri/article/view/84392
Míguez, M. (2001). Investigación=
de
una estrategia didáctica alternativa. Montevideo.: Universidad de la=
República
de Montevideo. Obtenido de
https://www.fing.edu.uy/sites/default/files/tesisMScMarinaMiguezPalermo.pdf=
Morales, K., & Aguado, E. (2010). La
legitimación de la Ciencia social en las bases de datos
científicas más importantes para América Latina. Revis=
ta
Latinoamericana., 159-188. Obtenido de https://www.sci=
elo.org.mx/pdf/latinoam/n51/n51a8.pdf
Palella, S., & Matins=
,
F. (2006). Metodología de la investigación cuantitativa.
Venezuela.: FEDUPEL. Obtenido de https://gc.scalahed.com/recursos/files/r=
161r/w23578w/w23578w.pdf
Saavedra, J. (2023). Sobre la legitimidad de la
intervención social. Revista de Trabajo Social e intervención
social., 1-17. Obtenido de
https://revistaprospectiva.univalle.edu.co/index.php/prospectiva/article/vi=
ew/12628/15888
Salazar, L. (2020). Investigación
Cualitativa: Una respuesta a las Investigaciones Sociales Educativas.
Investigación Cualitativa: Una respuesta a las Investigaciones Socia=
les
Educativas., 101-110. Obtenido de file:///C:/Users/Pc/Downloads/Dialnet-Inv=
estigacionCualitativa-7390995.pdf
Secretaría, E. P. (2015). Cuaderno de
actividades de aprendizaje, Bachillerato General. México.:
Secretaría, Educación Pública. Obtenido de
https://bcd.cobach.edu.mx/6semestre/CUADERNOS%20DE%20ACTIVIDADES/6-FILOSOFI=
A.pdf
Vázquez, J. (2024). Enfoque de
métodos mixtos y sus diseños: descripciones, aplicaciones y
procesos. Puerto Rico.: Centro para la excelencia académica. Obtenid=
o de
https://cea.uprrp.edu/wp-content/uploads/2024/04/Enfoque-de-metodos-mixtos-=
y-sus-disenos-descripciones-aplicaciones-y-procesos.pdf
=
LATAM Revista
Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, publicados en este
sitio está disponibles bajo Licencia Creative Common=
s ![3D"https://revistacientifica.uamericana.edu.py/public/site/images/aduar=](3D"1380_QuezadaPaucar_archivos/image007.jpg")