DOI:
https://doi.org/10.56712/latam.v5i6.3119=
Competencias emocionales como factor determinante del rendimiento
escolar en el ámbito educativo
Emotional
competencies as a determining factor of school performance in the education=
al
field
Dyan Wilson Cantón
https://orcid.org/000=
9-0007-5859-922X
Investigador
independiente
Ciudad –
México
Artículo recibido: 26 de noviembre de 2=
024.
Aceptado para publicación: 10 de diciembre de 2024.
Conflictos de
Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
Esta
investigación tiene como objetivo analizar las competencias emociona=
les
como factor determinante del rendimiento escolar en el ámbito educat=
ivo
por lo que se ha aplicado una ruta metodológica del enfoque cualitat=
ivo,
de tipo documental, con diseño bibliográfico, con una muestra
poblacional integrada por fuentes bibliográficas. Los hallazgos reve=
lan
que por lo general los textos legales brindan respaldo implícito del
desarrollo de competencias emocionales en el ámbito educativo, exist=
en
múltiples fundamentos teóricos que respaldan el desarrollo de
competencias emocionales en el ámbito educativo y se han desarrollado
numerosos estudios que respaldan a las competencias emocionales como factor
determinante del rendimiento escolar en el ámbito educativo. Se conc=
luye
que se ha determinado que los fundamentos legales que respaldan el desarrol=
lo
de competencias emocionales en el ámbito educativo incluyen instrume=
ntos
internacionales y nacionales que, de manera explícita o
implícita. La Teoría de la Inteligencia Emocional de Salovey y
Mayer, el Modelo de Inteligencia Emocional de Goleman, el Modelo de Cociente
Emocional (EQ-i) de Bar-On=
,
el Modelo de Educación Emocional de Bisquerra, y la Teoría de=
las
Inteligencias Múltiples de Gardner coinciden en subrayar la importan=
cia
de competencias emocionales. Los hallazgos destacan que habilidades como la
gestión emocional, la empatía y la autorregulación no
sólo favorecen un mejor desempeño académico, sino que
también impactan en el bienestar personal y social del alumnado.
Asimismo, se evidencia que la integración de competencias emocionale=
s en
el currículo escolar contribuye a crear ambientes educativos m&aacut=
e;s
armónicos, mejorando tanto las relaciones interpersonales como los
resultados académicos de los estudiantes.
Palabras clave: competencias emocionales, educaci&oacu=
te;n,
estudiantes, institución educativa, rendimiento escolar
Abstract
This research aims to analyze emotional competencies as a determining
factor of school performance in the educational field, so a methodological
route with a qualitative approach, documentary type, with bibliographic des=
ign,
with a population sample made up of bibliographic sources, has been applied.
The findings reveal that legal texts generally provide implicit support for=
the
development of emotional competencies in the educational field, there are
multiple theoretical foundations that support the development of emotional
competencies in the educational field and numerous studies have been develo=
ped
that support emotional competencies. as a determining factor of school
performance in the educational field. It is concluded that it has been
determined that the legal foundations that support the development of emoti=
onal
competencies in the educational field include international and national
instruments that, explicitly or implicitly. The Theory of Emotional
Intelligence of Salovey and Mayer, the Goleman Model of Emotional Intellige=
nce,
the Emotional Quotient Model (EQ-i) of Bar-On, =
the
Emotional Education Model of Bisquerra, and the
Theory of Multiple Intelligences of Gardner agree in underlining the import=
ance
of emotional competencies. The findings highlight that =
skills
such as emotional management, empathy and self-regulation not only promote
better academic performance, but also impact the personal and social well-b=
eing
of students. Likewise, it is evident that the integration of emotional
competencies in the school curriculum contributes to creating more harmonio=
us
educational environments, improving both interpersonal relationships and the
academic results of students.
Keywords: emotional
competencies, education, students, educational institution, school performa=
nce
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te
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Cómo citar: Cantón , D. W. (2024). Competencias emocionales=
como
factor determinante del rendimiento escolar en el ámbito educativo. =
LATAM Revista Latinoamericana de Cienc=
ias
Sociales y Humanidades 5 (6), 1733 – 1745. https://doi.org/10.56712/<=
span
class=3DSpellE>latam.v5i6.3119
INTRODUCCIÓN
Inicialmente se debe indicar que el proceso de
enseñanza-aprendizaje no puede estar orientado únicamente
“(…) a la enseñanza y aprendizaje del lenguaje, la lectu=
ra,
las matemáticas, historia y demás asignaturas que forman part=
e de
la malla curricular” (Alcoser et al.,
2019, p. 103). Al respecto debe señalarse que a la luz de los tiempos
contemporáneos el proceso educativo debe propiciar el desarrollo
holístico de la comunidad estudiantil.
En este punto se debe indicar que “los
nuevos hallazgos sugieren la importancia de conocer cómo se encuentr=
a el
estado emocional de los estudiantes desde edades tempranas en tanto que las
emociones y el rendimiento escolar son elementos interactuantes con las
habilidades cognitivas” (Sánchez et al., 2022, p. 4). Pes=
e a
ello, debe considerarse que “las emociones eran ignoradas e incluso
reprimidas” (Salas, 2019, p. 5) en el ámbito educativo.
En este sentido se ha desarrollado la presente
labor investigativa con el objetivo de analizar las competencias emocionales
como factor determinante del rendimiento escolar en el ámbito educat=
ivo.
Por tal razón se ha han abordado las categorías de
análisis abordados en este estudio:
METODOLOGÍA
El camino metodológico consistió=
en
un enfoque cualitativo que “se asocia a datos en forma de cualidades o
palabras” (Arévalo et al., 2020, p. 139), con apoyo en un
tipo de estudio documental en el que “la información recabada
procede de documentos como libros, periódicos, revistas, documentos
filmados o grabados e internet” (Gómez, 2012, p. 84). De igual
forma se ha aplicado un diseño bibliográfico con el que se ha
sido posible abordar fuentes bibliográficas consultadas (Reyes, 2022=
).
La muestra se integró de fuentes
bibliográficas seleccionadas con los siguientes criterios:
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