DOI:
https://doi.org/10.56712/latam.v5i6.3122
Frentes culturales e identidad
profesional de docentes noveles
Cultural fronts and professional identity of novice teachers
Lizette
Chávez Segura
lichavez@upnech.edu.mx
https://orcid.org/0000-0001-86046031
Universidad
Pedagógica Nacional del Estado de Chihuahua
Ciudad
Juárez – México
Omar Daniel Cangas Arreola
ocangas@upnech.edu.mx
https://orcid.org/0000-0002-7687-4869
Universidad
Pedagógica Nacional del Estado de Chihuahua
Ciudad
Juárez – México
Artículo recibido: 27 de noviembre de 2=
024.
Aceptado para publicación: 10 de diciembre de 2024.
Conflictos de
Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
Esta
investigación tiene como objetivo ofrecer una perspectiva interpreta=
tiva
sobre la influencia de la cultura escolar y la presencia de frentes cultura=
les
en la construcción y reconstrucción de la identidad profesion=
al
de los docentes noveles. El estudio se realizó con la
participación de profesionales de la educación básica =
en
Ciudad Juárez, Chihuahua, durante un periodo de cuatro semestres. Se
adoptó un enfoque cualitativo mediante el método
biográfico-narrativo, con el propósito de explorar fragmentos=
de
la vida profesional de los docentes noveles. A lo largo del proceso, se
identificaron elementos clave, como el proceso de admisión que enfre=
ntan
los aspirantes a la docencia, la inestabilidad laboral derivada de los
lineamientos establecidos para su incorporación y los diversos retos=
y
desafíos que enfrentan al integrarse en las distintas culturas de los
centros educativos. Los docentes de nuevo ingreso expresan cómo los
frentes culturales presentes en los entornos escolares les permiten consoli=
dar
su identidad profesional y mantener una práctica educativa fundament=
ada
en sus valores e ideales.
Palabras clave: frentes cultura=
les,
identidad profesional, docentes noveles
Abstract
This research aims to provide an interpretive perspective on the
influence of school culture and the presence of cultural fronts in the
construction and reconstruction of the professional identity of novice
teachers. The study was conducted with the participation of basic education
professionals in Ciudad Juárez, Chihuahua, over a period of four
semesters. A qualitative approach was adopted using the biographical-narrat=
ive
method to explore fragments of the professional lives of novice teachers. K=
ey
elements were identified throughout the process, such as the admission proc=
ess
faced by aspiring teachers, the job instability resulting from the guidelin=
es
for their integration, and the various challenges they encounter when adapt=
ing
to the different cultures of educational institutions. New teachers describe
how the cultural fronts present in school environments enable them to
strengthen their professional identity and maintain an educational practice
rooted in their values and ideals.
Keywords: professional
identity, new teacher, cultural fronts
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Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, publicado en es=
te
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Cómo citar: Chávez
Segura, L., & Cangas Arreola , O. D. (2024).
Frentes culturales e identidad profesional de docentes noveles. LATAM Revista Latinoamericana de Cienc=
ias
Sociales y Humanidades 5 (6), 1778 – 1795. https://doi.org/10.56712/<=
span
class=3DSpellE>latam.v5i6.3122
INTRODUCCIÓN
La docencia enfrenta grandes desafíos
debido a los rápidos cambios sociales, culturales, políticos y
tecnológicos. Aunque los docentes ingresan a la profesión con
grandes expectativas y compromiso, pronto se encuentran con un entorno comp=
lejo
que exige una profesionalización continua. En México, el
desarrollo profesional docente está en debate, especialmente en lo
referente a la formación inicial de los docentes noveles, lo que sub=
raya
la necesidad de enfoques innovadores y reflexivos.
La identidad y la cultura escolar son pilares
fundamentales en la formación docente, dado que las prácticas
pedagógicas deben responder a las demandas sociales y culturales. Es=
ta
investigación se enfoca en la relación entre la formaci&oacut=
e;n
inicial de los docentes y su incorporación al ámbito laboral,
analizando las diferencias culturales en diversas escuelas de Ciudad
Juárez, Chihuahua. Se identifican factores clave, como las caracter&=
iacute;sticas
de las escuelas, las relaciones interpersonales, las prácticas
educativas y el funcionamiento institucional.
Los docentes noveles enfrentan divisiones inte=
rnas
en las escuelas, generadas por grupos con intereses y niveles de poder
distintos, lo que los obliga a decidir a qué grupo integrarse. Sus
experiencias revelan que la incorporación al sistema educativo suele=
ser
un proceso frustrante, desmotivador y emocionalmente agotador, lo que afect=
a su
integridad profesional y personal. Esta situación resalta la importa=
ncia
de atender estas dificultades y fomentar un ambiente de apoyo y
colaboración para los nuevos docentes.
METODOLOGÍA
El desarrollo metodológico se centra en=
un
enfoque cualitativo, utilizando un modelo de investigación biogr&aac=
ute;fica
narrativa, donde se empleó la recolección de datos sin
medición numérica, con el objetivo de descubrir y dar respues=
ta a
las preguntas de investigación en el proceso de análisis e
interpretación de la información. De acuerdo con
Hernández, Fernández y Baptista (2010), el enfoque cualitativ=
o, a
veces referido como investigación naturalista, fenomenológica,
interpretativa o etnográfica, puede ser metafóricamente
relacionado con un “paraguas” bajo el cual se presentan diversas
visiones, técnicas, concepciones y estudios no cuantitativos.
En la investigación educativa, el giro
narrativo del enfoque hermenéutico-interpretativo gana terreno. Este
enfoque permite una concepción más abierta de la realidad y la
verdad, proporcionando nuevas formas de reconfigurar el conocimiento. El
"pensamiento narrativo" emerge con legitimidad, y se entienden los
fenómenos sociales como "textos", cuyo valor y significado
provienen de la auto interpretación que de ellos dan sus propios act=
ores.
Desde ese momento, se pone en valor la perspectiva biográfica y
narrativa para acceder e interpretar el mundo subjetivo de la identidad y la
cultura escolar en los profesionales noveles que laboran en los centros de
educación básica.
La selección de la unidad de
análisis de esta investigación se desarrolló con la
participación de seis docentes noveles de los diferentes niveles
educativos de educación básica. Para identificar a los candid=
atos
más adecuados, en primera instancia se realizó un sondeo con =
las
características que definen a un docente de nuevo ingreso. Este
ejercicio se llevó a cabo a través de la visita a la Universi=
dad
Pedagógica Nacional del Estado de Chihuahua, unidad Juárez, p=
ara
identificar a aquellos maestros de reciente ingreso que se encontraban curs=
ando
los primeros semestres de posgrado.
Todos los seleccionados son docentes frente a
grupo y, al menos, se han desempeñado en dos centros escolares a lo
largo de su incorporación a la docencia. Esto se debe a la normativa=
de
admisión docente emitida por el departamento de la Unidad del Sistema
para la Carrera de las Maestras y los Maestros (USICAM=
M),
que ofrece de manera temporal un espacio educativo, ya sea por vacante debi=
do a
jubilación, nueva creación o por ausencia temporal del docente
base. Además, según lo establecido en la normativa de ingreso=
, al
comenzar un nuevo ciclo escolar, todos los docentes noveles serán
reubicados conforme a las necesidades del sistema educativo.
Instrumentos de
recolección de datos
La guía de entrevista semi-estructurada
fue el instrumento utilizado, lo que permitió al investigador adentr=
arse
en la vida de los sujetos participantes. Gracias a su estructura flexible, =
se
logró rescatar una variedad de sucesos, recuerdos, experiencias e
interpretaciones de momentos significativos en la vida de las y los docente=
s de
reciente ingreso. Previamente, se analizó exhaustivamente cada una de
las categorías que sustentan esta investigación,
desglosándolas en indicadores pertinentes para comprender el
fenómeno de estudio.
Dentro de este margen, es relevante destacar q=
ue
las preguntas fueron abiertas, permitiendo que los entrevistados pudieran
desarrollar sus relatos libremente. No se exigió un orden de
sucesión rígido ni secuencial, ya que el ejercicio se fue
desarrollando de acuerdo con los intereses del sujeto entrevistado. De esta
manera, se obtuvo una percepción detallada de las experiencias de ca=
da
docente novel. La guía de entrevista se utilizó como apoyo pa=
ra
facilitar el relato, con mayor énfasis en las experiencias personale=
s de
los entrevistados.
La guía de entrevista dirigida a los
profesionales de la educación de nuevo ingreso abordó dos
dimensiones centrales (cultura escolar e identidad profesional docente), y =
una
dimensión emergente (frentes culturales), que garantizan un acercami=
ento
adecuado al fenómeno de estudio señalado en esta
investigación.
Al iniciar con el proceso de aplicación,
fue necesario investigar algunos puntos clave para asegurar su efectividad.
Aunque se contaba con la recomendación de algunos lugares por parte =
de
los entrevistados, se realizó un estudio previo de los mismos.
Para generar un ambiente agradable y construir
confianza, se inició con una charla sencilla sobre la perspectiva de=
la
maestra respecto a la vida en la ciudad, así como otros aspectos como
familia, amigos, hobbies, entre otros. Asertivamente, se dirigió hac=
ia
el inicio de la narrativa biográfica de la docente.
Este primer acercamiento permitió
experimentar el trabajo de campo desde un panorama genuino, pertinente y
asertivo, comprendiendo la importancia de abrir el diálogo mediante =
una
charla informal, creando un escenario confiable y propicio para la entrevis=
ta.
Durante la entrevista, se solicitó la
autorización de la docente para grabar la conversación, lo cu=
al
se llevó a cabo utilizando un dispositivo móvil, al que se le
desactivaron todos los servicios de comunicación para evitar
interrupciones. Otra de las técnicas complementarias fue la
observación; a través de la narrativa docente, se pudieron
observar gestos, intensidad en los comentarios, incomodidad, interés,
entre otros. Como lo señalan algunos autores, la observación =
es
indispensable durante el proceso de investigación.
Durante las entrevistas, se generó una
narrativa minuciosa, detallada y significativa sobre los temas abordados. Se
creó un ambiente agradable en el que el informante no mostró
incomodidad alguna; al contrario, se percibió un interés por
contar su historia, destacando diversos sucesos y manifestando un proceso
reflexivo intrínseco del recorrido vivido.
Análisis=
de
datos
Al concluir con la aplicación de las
entrevistas, se era consciente del exhaustivo trabajo que restaba por reali=
zar,
especialmente las muchas horas necesarias para transcribir el material. Para
desarrollar este ejercicio, se investigó en diversas fuentes digital=
es,
grupos de investigadores, páginas web, foros de consulta, entre otro=
s,
para encontrar sugerencias o alternativas que agilizaran este proceso. Dent=
ro
de una de las comunidades de apoyo constituidas por un grupo de investigado=
res,
se propuso el uso de algunas aplicaciones que garantizaban una
transcripción automática y efectiva.
Se probaron alrededor de tres aplicaciones que
ofrecían la transcripción de audios a documentos. Despu&eacut=
e;s
de varios intentos y ajustes, se logró identificar la opción
más efectiva: la aplicación "Transcribe". Esta
brindó la posibilidad de transcribir, en un tiempo moderado, cada un=
a de
las entrevistas almacenadas en audios de aproximadamente tres horas cada un=
a,
lo que dio un total aproximado de 20 horas de grabación.
El uso de tecnologías e innovació=
;n
permitió contar con el material escrito; sin embargo, aún era
necesario realizar una revisión profunda y acomodo de los textos. En
este primer paso, se escuchó cada grabación y se compar&oacut=
e; con
el texto obtenido, realizando una revisión ardua y exhaustiva.
En el ejercicio de ordenamiento de la
información, se utilizó el programa Atlas. ti, lo que
permitió desarrollar un primer acercamiento con la documentaci&oacut=
e;n
obtenida, clasificando el contenido en base a las tres categorías
centrales del trabajo de investigación: cultura escolar, identidad
profesional docente y frentes culturales. La primera fase tenía como
objetivo resaltar la información que permitiera interpretar cada uno=
de
los hallazgos para comprender el fenómeno de estudio.
Una vez finalizada la revisión de los
audios y la transcripción de las entrevistas, se clasificó el
material por nivel educativo, destacando algunos aspectos en los que la
información coincidía simplemente por el hecho de pertenecer a
los tres niveles de educación básica: preescolar, primaria y
secundaria. La información se catalogó y almacenó en t=
res
archivos, con el fin de desarrollar un contraste por nivel educativo y
relacionar la información con base en las categorías e indica=
dores
que sustentan el trabajo de campo.
Esta primera organización no garantiza =
la
rigidez de la misma; es solo un punto de partida con apertura a reestructur=
ar
la clasificación al momento de comenzar con la interpretación,
estudio y análisis de la información, siempre teniendo presen=
te
el objetivo general y la pregunta de investigación.
Se respetó la información
proporcionada por cada uno de los informantes, pero fue necesario desechar
aspectos que no pertenecían a la narración obtenida, tales co=
mo
palabras de relleno o expresiones repetitivas, así como la interfere=
ncia
de algún otro sujeto que se acercaba al lugar donde se efectuaron las
diversas entrevistas.
En cada transcripción, fue necesario da=
rle
forma y estructura, respetando la autenticidad de la información
recabada. La redacción se desarrolló en un periodo promedio d=
e 28
días, garantizando una transcripción pertinente y funcional p=
ara
la interpretación de la información y la triangulación=
de
los datos.
DESARROLLO
Dentro de los procesos de construcción =
de
la identidad profesional docente, es relevante identificar las diferentes
etapas por las que atraviesa un profesional de la educación. El
interés de esta investigación radica en el reconocimiento de =
la
identidad profesional en maestras y maestros de nuevo ingreso.
En el estudio realizado por Vaillant (2022) so=
bre
la inserción del profesorado novel en América Latina, se
especifica que existe una limitada relación entre los procesos
formativos, la incorporación a la docencia, la atención a
vacíos profesionales y la formación profesional docente. Con
frecuencia, los docentes no cuentan con una sólida formación
inicial, desconocen aspectos fundamentales de la práctica profesiona=
l y
se enfrentan a retos cotidianos significativos. En conclusión, los
recién egresados poseen solo una parte sustancial de la formaci&oacu=
te;n
profesional docente; el resto se adquiere a lo largo de la experiencia.
El novel se incorpora a un centro educativo
desconocido para él a partir de una formación inicial que
promueve saberes teóricos y que no prioriza otros fundamentales como=
el
trabajo en contextos vulnerables; las estrategias de recuperación de
aprendizajes; el vínculo con la comunidad educativa; y el trabajo
colaborativo. (Vaillant 2022,=
p.
33).
Los inicios en la docencia son difícile=
s,
el incorporarse a un centro con acciones ya establecidas,
relaciones consagradas, gener=
an
incertidumbre en la vocación docente; el significado que representa =
para
el docente novel incorporarse al ejercicio de una profesión a la que=
se
le asigna un rol social destacado, en particular en tiempos como los actual=
es
en los que la educación vive momentos de cambio y redefiniciones.
En esta etapa inicial surge la necesidad de ap=
oyo
y orientación en el desarrollo profesional. El maestro novato debe f=
ortalecer
competencias y valores que la sociedad impone, como la responsabilidad, el
compromiso, el trabajo colaborativo y la adaptación a los cambios. A
pesar de la problemática identificada, son escasos los apoyos y
programas de inducción que se brindan a las y los docentes
principiantes, además de la falta de empatía por parte de los
profesionales de la educación con mayor antigüedad (Beca & =
Boerr, 2020).
Como señala Olave (2020), los docentes
actuales enfrentan un sinfín de esquemas sociales, políticos,
económicos y culturales que inciden en la construcción de su
identidad, lo que provoca afectaciones en su identidad profesional. En el
estudio realizado por este autor, se reconoce la influencia de los estereot=
ipos
docentes prediseñados por la sociedad. El ejercicio docente trascien=
de
la enseñanza y se manifiesta en comportamientos, característi=
cas
y exigencias que las y los profesionales de la educación deben
construir, establecidas como patrones culturales.
Esta afirmación permite entender que la
identidad es un proyecto dinámico que se construye y reconstruye a lo
largo de la vida. La identidad no es estática, sino flexible; se
fortalece mediante la experiencia, las relaciones con otros, el reconocimie=
nto
de la acción, la diversidad de entornos culturales, las emociones y =
la
autorreflexión personal.
Lo particular de las culturas dentro de un ent=
orno
determinado es la incorporación de nuevas prácticas, junto con
aquellas transmitidas por generaciones pasadas, la atención a las
demandas actuales y el impacto de las experiencias de los involucrados. Est=
as
prácticas operan como redes de intercambio, formación y
significados que orientan la construcción de una identidad, como suc=
ede
en las organizaciones institucionales.
Deal y Peterson (2009) afirman que los centros
escolares desarrollan una cultura independiente a partir de costumbres e
intereses establecidos por las relaciones personales. En las instituciones =
se
presentan diversos panoramas en relación con las creencias,
experiencias, expectativas o roles, tanto democráticos como
estructurados, de los sujetos involucrados. Estos surgen de diferentes
perspectivas, lo que rivaliza con el funcionamiento de la organizació=
;n,
la administración y la gestión, desde un posicionamiento
jerárquico generacional. Quienes tienen mayor antigüedad en el
entorno educativo poseen autoridad para coordinar acciones o decidir sobre =
la
identidad institucional.
La conceptualización de frentes cultura=
les
se centra en la identificación de la desigualdad de poder y clase, a
través de diversos procesos sociales de construcción de senti=
do,
mediante luchas latentes por demostrar quién o quiénes de los
combatientes son los más audaces en construir ideologías y
visiones más acertadas a la realidad o demandas del entorno
socio-cultural. Esta categoría permite la interpretación de
algunos procesos de lucha y posicionamientos de poder dentro de escenarios
sociales.
Blanco y Florence (2016) desarrollan su
investigación enfocada en la teoría de Jorge González,
enfatizando que esta línea de indagación permite comprender l=
os
estragos que se construyen mediante el bloque de clases sociales y cultural=
es.
Además, la presente teoría brinda un sustento metodoló=
gico
para interpretar las disputas simbólicas e identificar los procesos =
de
las diferentes prácticas en los campos sociales.
“La discusión de los frentes
culturales se ubica dentro de la problemática del ejercicio social,
colectivo y supraindividual de los distintos modos de ordenar, nombrar, def=
inir
e interpretar la realidad en la sociedad” (Blanco & Florence, 201=
6,
p. 135).
Problema de
investigación
La inserción de los docentes de nuevo
ingreso al mundo laboral les permite hacer suya la realidad social de la
escuela, convirtiéndola en significativa para su vida en comunidad.
Así, las experiencias personales y sociales adquiridas son decisivas
para la construcción de su identidad profesional. Este novel trabaja=
dor
de la educación va adoptando, de manera sistemática, saberes =
del
contexto en el que se desenvuelve y toma conciencia sobre la direcció=
;n
en que va edificando su función como agente educativo.
El enfoque central de este planteamiento desta=
ca
la tensión entre la formación inicial del docente y las estru=
cturas
tradicionales de gestión escolar, dominadas por el personal con mayor
antigüedad. Esta situación limita la capacidad de los docentes
noveles para innovar y aplicar acciones que se alejen de la rutina diaria,
obligándolos a adaptarse a las jerarquías establecidas para s=
er
reconocidos y formar parte de la comunidad escolar. Por ello, es necesario
profundizar en el análisis del contexto y las experiencias de los
docentes noveles, utilizando un enfoque teórico y empírico que
permita interpretar su realidad a través de estudios biográfi=
cos.
Una vez que se ha concebido la idea de la
investigación y se ha recurrido a distintas fuentes para documentar =
el
tema en cuestión, se está en condiciones de plantear el objet=
ivo
y la pregunta de investigación que permitan comprender y justificar =
la
relevancia de este tema de investigación.
Objetivo genera=
l
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