DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v5i6.3183
Formación docente de profesores de posgrado en CUNOC-USAC, para lograr aprendizaje significativo
Teaching trai=
ning
for postgraduate professors at CUNOC-USAC, to a=
chieve
meaningful learning
Hugo Isaac Oroxom Alvarado
https://orcid.org/0009-0000-0089-1585
Universidad San
Carlos de Guatemala
Quetzaltenango&=
#8211;
Guatemala
Artículo
recibido: 07 de diciembre de 2024. Aceptado para publicación: 23 de
diciembre de 2024.
Conflictos de
Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
La
investigación trata sobre la formación docente de los profeso=
res
del Departamento de Estudios de Postgrado de CUNOC
USAC. Se realizó el estudio porque la formación pedagó=
gica
y/o andragógica de los profesores es importante para lograr que los
matriculados a los programas de postgrado logren un aprendizaje significati=
vo.
El objetivo es contribuir a la mejora de la formación docente de los
profesores de posgrado. La población estuvo compuesta por profesores,
alumnos y encargados de la administración académica del
Departamento de Postgrados de CUNOC USAC, la mu=
estra
fue constituida por trecientos seis estudiantes, sesenta y seis profesores y
los dos encargados de la administración académica. Se
desarrolló un enfoque de investigación mixto porque se conjug=
aron
procedimientos cuantitativos y cualitativos. Los instrumentos que se aplica=
ron
son cuestionarios estructurados dirigidos a profesores y alumnos, mismos que
fueron validados a través de juicio de expertos y confirmada la
confiabilidad de consistencia por medio de alfa de Cronbach, también=
fue
aplicada entrevista estructurada para encargados de la administración
académica. Se logró una caracterización del estado de =
la
formación docente de los profesores de del Departamento de Postgrado=
s de
CUNOC USAC, de la misma forma se conoció=
el
nivel de interés y compromiso de los profesores para poder formar
competencias docentes a través de la formación.
Palabras clave: formación docente, aprendizaje
significativo, postgrado
Abstract
The research deals with the teaching training of the professors of t=
he
Department of Postgraduate Studies of CUNOC
Keywords: teacher traini=
ng,
meaningful learning, postgraduate
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Cómo citar: Oroxom Alvarado, H. I. (2024). Formación docen=
te de
profesores de posgrado en CUNOC-USAC, para logr=
ar
aprendizaje significativo. LATAM Re=
vista
Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades 5 (6), 2566 – 2589.
https://doi.org/10.56712/latam.v5i6.3183
INTRODUCCIÓN
El presente artículo trata sobre la
formación docente de los profesores para lograr aprendizaje
significativo en los alumnos de postgrado del Centro Universitario de Occid=
ente
de la Universidad de San Carlos de Guatemala, en el mismo se define la
formación docente, aprendizaje significativo y el papel de los
profesores de educación superior, figura el marco referencial
epistemológico del estudio con definiciones importantes y sub temas
organizados de la siguiente manera: Formación docente de profesores =
de postgrado
en el contexto universitario, Importancia de la formación docente en=
el
nivel de postgrado, Modelos y enfoques de formación docente,
Desafíos y oportunidades de la formación docente y por
último una construcción de estado del arte para ubicar ontol&=
oacute;gicamente
el tema en cuanto a la forma en que ha sido abordado y la actualidad, se ha=
ce
la contextualización en Cunoc Usac y seguidamente se plantearon preguntas de inquie=
tud
para el autor desde los enfoques positivistas y naturalista.
Se definieron objetivos atendiendo a la pregun=
ta
de investigación con verbos en los niveles de análisis y
síntesis, lo cual permitió realizar propuesta para
intervención en un nivel superior, se presenta la metodología
utilizada con la que se abordó el tema de forma mixta, se comparten
resultados y hallazgos importantes, se confirmó la rigurosidad de la
investigación por medio de la validación realizada, así
como la confiabilidad de los instrumentos y contenido, posteriormente se
llegó a conclusiones concretas basadas en los objetivos trazados al
inicio de la investigación.
Es relevante confirmar que la formación
docente es el proceso por el cual los profesores reciben educación o
formación adicional para actualizar o ampliar sus conocimientos,
habilidades y prácticas profesionales a lo largo de su carrera (UNES=
CO,
2020). Esta educación o formación agregada se hace necesaria =
para
lograr que el proceso enseñanza aprendizaje sea efectivo y se logre
aprendizaje significativo, entendiendo que los profesionales por lo general=
han
construido un perfil en cuanto a la especialidad, por ejemplo el derecho,
medicina, ingeniería, entre otras, donde la preparación
académica no incluye en sus redes curriculares cursos de docencia
entendiendo que ejercerán en el campo de aplicación de la cie=
ncia
siendo eficientes y eficaces, pero un porcentaje de los profesionales
posteriormente de la formación de la disciplina son los profesores de
los programas, y ejercen como profesores sin ser docentes.
Existe casos de profesionales que paralelament=
e estudian
y se preparan para ser docentes, a través de capacitaciones o de
estudios específicos en cuanto a docencia supone, por ejemplo,
maestrías en educación con alguna especialidad por ejemplo en
docencia superior, es importante mantener un equilibrio en beneficio de una
docencia exitosa, entre calidad del conocimiento de la disciplina y poseer =
las
competencias pedagógicas y andragógicas necesarias para sacar=
le
provecho al entendimiento del profesor en cuanto a la especialidad que pose=
e y
lograr un aprendizaje significativo, que Según (Ausubel D. P., 1963)=
, el
aprendizaje significativo ocurre cuando “una nueva información=
se
conecta con un concepto relevante preexistente en la estructura cognitiva d=
el
individuo” (p. 25). Contrastando con el aprendizaje bancario y
memorístico donde los conocimientos son más bien memorizados =
sin
necesidad de conocimiento previo.
En el contexto de la educación de
postgrados, el aprendizaje significativo implica la capacidad de los
estudiantes para hacer la relación entre teoría y
práctica, unificando conocimientos interdisciplinarios y la
aplicación de conceptos a problemas reales (Big=
gs
& Tang, C, 2011), para lograr ese vínculo el papel del profesor =
es
fundamental, en cuanto a conocimientos fundamentados en la disciplina y no
menos importante en cuanto conocimientos pedagógico.
En la actualidad la calidad educativa es un te=
ma
que inquieta a las diferentes instituciones dedicadas a la formación=
de
profesionales y a la sociedad en general, la formación docente de los
profesores es una arista de suma importancia a cualquier nivel, la
educación superior no es ajena a ello, específicamente de
postgrados donde se cuenta con profesores que fueron formados en las
disciplinas específicas a nivel de grado y maestría o doctora=
do a
nivel superior, formando así un perfil académico importante p=
ara
ser tomados en cuenta como profesores, pero no por el hecho de ser expertos=
y
especializados en la disciplina se garantiza que la docencia que facilitan =
sea
un éxito en el proceso de formación de los estudiantes.
Si bien es cierto existen programas de estudios
superiores sobre educación y docencia, enfocada a la educación
superior, no es un requisito para que un profesional sea docente de una mat=
eria
a nivel universitario, particularmente en postgrados se espera que los
profesores no solo trasmitan conocimientos, sin que lo hagan de una manera
adecuada fomentando habilidades y competencias de análisis
crítico logrando un aprendizaje significativo, motivando la
investigación en los estudiantes, en ese contexto el Centro
Universitario de Occidente de la Universidad de San Carlos de Guatemala no
exime de estar frente al reto de lograr competencias docentes en sus profes=
ores
para asegurarse que la educación sea de calidad.
Por lo que se hace necesario evaluar, explorar=
y
analizar la preparación y formación docente de los profesores=
del
Departamento de Estudios Postgrados del CUNOC U=
SAC y
el aprendizaje significativo logrado en los estudiantes, identificando
elementos positivos, negativos e interesantes, a través de un enfoque
mixto donde se apliquen paradigmas positivista y naturalista por medio de
métodos cuantitativos y cualitativos para luego realizar un
análisis y síntesis de forma integral, es importante tomar en
cuenta la perspectiva de profesores, alumnos y encargados del área
académica del departamento a manera de poder identificar lo efectivo=
de
los programas.
Por lo anterior, el propósito del
artículo es compartir los hallazgos de la investigación reali=
zada
respondiendo:
<=
span
style=3D'mso-list:Ignore'>●●
¿Cuál es la relación actual de la
formación docente y el aprendizaje significativo de los estudiantes =
de
Postgrado en CUNOC USAC?
Y a manera de complemento para el análi=
sis,
síntesis e interpretación se plantea la interrogante:
<=
span
style=3D'mso-list:Ignore'>●<=
/a>Objetivos
Identificar y caracterizar el estado de la
preparación docente de los profesores de postgrados de CUNOC para estimular aprendizaje significativo en los
estudiantes.
Determinar la relación actual de la
formación docente y el aprendizaje significativo de los estudiantes =
de
Postgrado en CUNOC USAC.
Analizar la opinión de los profesores,
estudiantes y directivos sobre el logro o no de aprendizaje significativo, =
los
factores que influyen al respecto y las vías para lograrlo
METODOLOGÍA
En el estudio empleó paradigmas positiv=
ista
y naturalista de forma combinada por lo tanto el enfoque es mixto de corte
transversal.
Métodos
cuantitativos
Se utilizó un cuestionario estructurado
para recopilar datos académicos y perspectivas de los profesores
respecto a la formación docente y aprendizaje significativo.
Se utilizó un cuestionario estructurado
para recopilar datos sobre la percepción de los alumnos sobre
aprendizaje significativo.
Métodos
cualitativos
Se realizó entrevista semiestructurada a
personal encargado del área académica de Postgrados en cuanto=
a
la efectividad y calidad de los docentes de los programas.
Se trabajó con los profesores de los
programas del Departamento de Estudios de Postgrado del Centro Universitari=
o de
Occidente que están activos, se trabajó con los alumnos que se
encuentran inscritos en el semestre y con los encargados de la
administración académica del departamento.
Validació=
;n
de instrumentos
La validez de los instrumentos se realiz&oacut=
e; a
través de un tribunal de 5 expertos, por medio del coeficiente de
validez de contenido (CVC) de (Hernández
Nieto, 2002), se mantuvieron los ítems con valor mayor al 0.80. Se
obtuvieron valores generales de los instrumentos, siendo estos V de 0.9475 =
para
el instrumento de profesores y un valor de V de 0.9256 para el instrumento =
de
estudiantes, Validando ambos para la aplicación.
Confiabilidad de
instrumentos
Se trabajó a través de Alfa de
Cronbach, el cual “es un modelo de consistencia interna, basado en el
promedio de las correlaciones entre los ítems”. (García
Bellido, González Such, & Jornet , 2010), se realizó luego de aplicar los
instrumentos a las muestras definidas, se trabajó para los ít=
ems
escala de likert y se buscó obtener un v=
alor
mayo al 0.80 para poder evaluar la consistencia interna de los instrumentos
para luego interpretar los resultados. Se obtuvieron los valo=
res de
α =3D 0.9754 en el instrumento de estudiantes y α =3D0.9156 en el
instrumento de profesores, lo que hace que sean instrumentos aplicados de a=
lta
fiabilidad.
Estudiantes
En el primer semestre del 2024 se encuentran
inscritos 1,519 estudiantes en los diferentes programas de postgrados del <=
span
class=3DSpellE>CUNOC USAC según datos de Control Acadé=
mico
del departamento, por lo que la muestra se calculó con fórmul=
a de
N Finita, siendo la muestra 306 estudiantes.
Profesores
En el primer semestre del 2024 se encuentran
inscritos 80 profesores en los diferentes programas de postgrados del CUNOC USAC según datos de Control Acadé=
mico
del departamento, por lo que la muestra se calculó con fórmul=
a de
N Finita, siendo la muestra 66 profesores.
<=
/a>Procesamiento y Análisis de datos
De acuerdo al nivel de taxonomía de Blo=
om
planificado se realizó un análisis cuantitativo y cualitativo,
para el primero se utilizó técnicas estadísticas para =
la
validación de instrumentos y confiabilidad, se evaluó y
graficó aplicando tablas de frecuencias. Para el segundo se codifica=
ron
datos a través de identificar temas recurrentes, patrones y tendenci=
as
en las respuestas de los entrevistados generando síntesis.
Se garantizó el consentimiento informad=
o de
los participantes, la confidencialidad de los datos y el respeto a los
principios éticos de la investigación.
DESARROLLO
La calidad docente en el nivel superior es una
arista importante para confirmar la calidad educativa, en el contexto de
postgrados la formación como docentes de parte de los profesores es =
de
suma importancia debido que es un nivel de mayor exigencia de conocimiento =
de
parte de los alumnos que buscan aprendizaje significativo, el presente esta=
do
del arte comparte diferentes investigaciones relacionadas a la
problemática sobre la
formación docente clave para el aprendizaje significativo de postgra=
dos
en el Centro Universitario de Occidente de la Universidad de San Carlos de
Guatemala, con la apertura de poder contar con antecedentes de estudios de forma mixta, cuantitativos y
cualitativos, este tema se ha investigado de diferentes enfoques tales como=
: La
preparación, el perfil, evaluación, gestión entre otro=
s,
en diferentes países de Sudamérica y Europa. Según
(Darling, 2017), una formación docente eficaz debe incluir component=
es
teóricos y prácticos, fomentando el desarrollo de competencias
pedagógicas y habilidades de investigación. En el contexto
latinoamericano, este enfoque se complementa con la necesidad de adaptar las
estrategias formativas a las realidades socioeconómicas y culturales=
de
la región (Brunner, 2019)
En Postgrados de CUNOC
el papel docente se encuentra frente a un desafío importante de acue=
rdo
a la formación docente en busca de la calidad educativa, pues en los
profesores se tienen muy buenas competencias de la especialidad y disciplin=
a,
pero pocas en cuanto a las de educación, se hace necesario pensar en
actualización constante en sus disciplinas y la integración de
tecnologías y metodologías educativas, mismas que se pueden
planificar y operacionalizar sí se conoce la realidad de la
formación docente en los profesores de Postgrado. En Investigaciones
recientes se ha señalado la importancia de generar y accionar progra=
mas
de formación continua para poder implementar enfoques pedagóg=
icos
innovadores que promuevan un aprendizaje significativo, activo y colaborati=
vo
(González & Ramírez, 2021).
Un enfoque común en los estudios mixtos=
es
la evaluación del impacto de la formación docente de profesor=
es,
por medio de análisis estadísticos y estudios de casos, se ha
encontrado que los docentes que participan regularmente en programas de
formación continua muestran una mayor adopción de
metodologías activas y un mejor manejo de las herramientas
tecnológicas (Martínez & Rodríguez, 2022). As&iacu=
te;
mismo la percepción de parte de los estudiantes respecto la calidad =
de
la docencia también ha sido estudiada por medio de enfoques mixtos
puesto que los estudios sugieren que existe una relación,
correlación y comparación entre la formación docente y
satisfacción del alumno, especialmente en aspectos de calidad de cla=
ses,
interacción en aula y acompañamiento de forma constructivista=
(Sánchez
& Gómez, 2023).
Es necesario también tomar en cuenta que
investigaciones reflejan que la calidad educativa desde la formación
docente no solo requiere de la preparación académica del prof=
esor
sino también de contar con recursos adecuados, permitir cambio de
paradigmas de parte de la institución, la apertura del profesor para
cambiar y la integración de nuevas metodologías y
tecnologías para enseñanza. De tal manera que estos
desafíos pueden presentar una oportunidad de innovación,
creación y fortalecimiento de programas de formación docente
continua, promoviendo una cultura de formación docente en los profes=
ores
de postgrado del CUNOC.
El estado del arte lo componen estudios releva=
ntes
tales como:
Tabla 1
Estudios releva=
ntes
|
Título=
|
Tipo de
publicación |
Autor o autor=
es |
Fecha |
Enfoque |
|
Progra=
mas
de Formación Docente en Educación Superior en el
contexto español |
Artículo |
Noelia
Pérez Rodríguez |
2019 |
Cualitativo |
|
La
formación docente en momentos de cambios: ¿Qué nos d=
icen
los profesores principiantes universitarios? |
Artículo |
Bozu, Z., & Muñoz, F. I. |
2016 |
Cualitativo |
|
Las
necesidades formativas docentes de los profesores universitarios |
Artículo |
Estepa
Murillo, Paulino; Mayor Ruiz, Cristina; Hernández González,
Elena; Sánchez Moreno, Marita; Rodríguez Acevedo, Jos&eacut=
e;
Manuel; Altopiedi, Mariana; Torres Gordillo, =
Juan
Jesús |
2004 |
Cuantitativo |
|
Formac=
ión
docente ante los modelos educativos y la innovación curricular |
Artículo |
Misael
Enríquez Félix, Luis
Ignacio Riosmena Gaxiola, Vidal
Carlón Valenzuela |
S.D. |
Cualitativo |
|
Concep=
ciones
de los profesores de postgrado de la facultad de medicina de la universid=
ad
nacional de Colombia sobre la evaluación académica |
Artículo |
Pinill=
a-Roa,
A. E., Moncada-Álvarez, L. I., & López Páez, M. =
C. |
2010 |
Mixto |
|
Metodo=
logía
didáctica del profesor universitario brasileño formaci&oacu=
te;n
científica y formación pedagógica |
Tesis |
Freitas
Miranda de Mendonça, Edileuza |
2008 |
Cualitativo |
|
Dise&n=
tilde;o
e implementación de un modelo de formación permanente de
equipos docentes en las universidades de postgrado del Ecuador |
Tesis |
Vinicio
Alexander Chávez Vaca |
2018 |
Mixto |
|
La
preparación pedagógica, necesidad impostergable para los
tutores en la especialidad de Obstetricia y Ginecología |
Artículo |
Su&aac=
ute;rez
González, J. A., Gómez González, Y., Gutiérrez
Machado, M., & Crespo Pereira, G. M. |
2012 |
Cualitativo |
|
Desemp=
eño
docente y formación profesional permanente de profesores de la
Universidad Nacional Diego Quispe Tito de Cusco |
Artículo |
Amachi,M. |
2020 |
Cuantitativo |
|
Evalua=
ción
de profesores universitarios por parte de los alumnos mediante el Cuestio=
nario
de Evaluación de Desempeño Docente (CEDED) |
Artículo |
Guzm&a=
acute;n,
RZ, Lara, RMM y
García, BL |
2005 |
Mixto |
|
Diagn&=
oacute;stico
pedagógico en profesores sin formación docente |
Artículo |
Ortega=
, H.
A. G. |
2020 |
Cuantitativo |
|
Plan de
formación docente para promover el aprend=
izaje
significativo de los estudiantes con el uso de
herramientas tecnológicas |
Artículo |
Gonz&a=
acute;les
y Salazar |
2022 |
Cuantitativo |
Fuente: elaboración propia.
Educación
Superior
La educación superior refiere al nivel
académico siguiente a la secundaria y está comprendida por la
preparación académica universitaria, cuyo propósito es
facilitar a los estudiantes conocimientos especializados en áreas y
disciplinas específicas, fomentando la innovación e
investigación en líneas orientadas al campo de la
profesión, el nivel educativo superior es fundamental para el
crecimiento y desarrollo del individuo en los aspectos personal, social,
cultural y económico que tengan incidencia en las comunidades,
fomentando la solución de problemas y retos de forma prudente y
oportuna.
La Superior es la Educación que permite=
a
los individuos expandir sus conocimientos y habilidades, expresar de forma
clara sus pensamientos tanto de forma oral como de escrita, entender y domi=
nar
conceptos y teorías abstractas, e incrementar su comprensión
acerca de sus comunidades y del mundo. (ONU, 2004), entre las
características que posee esta la diversidad de disciplinas con las =
que
se dispone, los enfoques pedagógicos y andragógicos que la ha=
cen
distinta a las anteriores, promoviendo conocimiento autónomo, en la
actualidad aplicando tecnologías, esperando como resultado incidencia
social y que sea motor de la transformación económica y cultu=
ral.
La educación superior refiere no solo a
grados técnicos y de licenciatura, también considera los
postgrados a niveles de especialidades, maestrías, doctorados y
postdoctorados, mismos que en la modernidad enfrentan retos y desafí=
os
de accesibilidad, calidad educativa, demandas del mercado laboral y
pertinencia.
Formación
Docente
La formación docente es la
construcción de conocimientos y habilidades que prepara a los profes=
ores
para llevar a cabo la labor y ejercicio de enseñanza de manera efect=
iva,
académica y ética, contempla el desarrollo de competencias
pedagógicas, andragógicas, didácticas, sociales,
emocionales, disciplinares que son necesarias para poder responder a las
necesidades de los estudiantes y el contexto de acuerdo al programa
específico, teniendo como meta lograr aprendizaje significativo.
Se entiende por formación docente, el
conjunto de cursos o eventos académicos con validez oficial, que tie=
nen
por objeto habilitar la práctica y/o actualizar a quienes realizan
funciones de docencia, en las teorías, procedimientos y técni=
cas
para impartir la enseñanza (González & Wagenaar,
2023), contempla dos etapas importantes:&n=
bsp;
Formación inicial con fundamentos teóricos y herramien=
tas
para el desempeño en el aula con los estudiantes, posteriormente la
Formación continua que contempla la actualización y mejoramie=
nto
en el transcurso de la labor como profesor.
La formación docente es un factor clave
para lograr aprendizaje significativo y calidad educativa, siendo los
profesores elementos y agentes primordiales en la construcción del
conocimiento de los estudiantes y en el fortalecimiento de una sociedad en
equilibrio, equitativa y preparada, teniendo como retos la incorporaci&oacu=
te;n
de tecnologías a la vanguardia e inteligencia artificial, así
como el respeto a la diversidad y el entendimiento de que el mundo es
cambiante.
Aprendizaje
significativo
Aprendizaje significativo es el proceso a
través del cual una nueva información (un nuevo conocimiento)=
se
relaciona de manera no arbitraria y sustantiva (no-literal) con la estructu=
ra
cognitiva de la persona que aprende. En el curso del aprendizaje significat=
ivo,
el significado lógico del material de aprendizaje se transforma en
significado psicológico para el sujeto. “El aprendizaje
significativo es el mecanismo humano, por excelencia, para adquirir y almac=
enar
la inmensa cantidad de ideas e informaciones representadas en cualquier cam=
po
de conocimiento” (Ausubel D. P., 1963, pág. 58).
La conceptualización de David Ausubel e=
s un
enfoque pedagógico que ocurre cuando el estudiante relaciona de mane=
ra
sustancial nueva información con los conocimientos construidos
previamente, trascendiendo más allá de la memoria
únicamente, aplicando la construcción significativa favorecie=
ndo
una comprensión profunda y duradera. En este proceso el profesore es=
un
mediador y moderador que conectan intereses y vivencias en el contexto de l=
os
estudiantes, para poder facilitar el aprendizaje significativo se requiere =
de
organizadores gráficos, aprendizaje basado en problemas y actualment=
e el
aprendizaje basado en retos.
En la actualidad el aprendizaje significativo =
se
considera primordial en el diseño de ambientes educativos con calidad
académica, promoviendo competencias de forma critica, innovadoras,
creativas, reflexivas, que permitan ser activo en un mundo dinámico =
y eminentemente
complejo, por lo que para poder ser implementado se requiere de una
sólida red de conocimientos de parte de los profesores que
obtendrán a través de la formación docente, en suma el
aprendizaje significativo constituye un paradigma indispensable en la
educación moderna por la necesidad de transformar la educació=
n en
un proceso relevante y en contexto al campo de acción.
Por su capacidad de transformar la
enseñanza en un proceso relevante y contextualizado.
Posgrado
La educación superior contempla el nive= l de formación académica llamada postgrado, la cual se realiza lue= go de obtener el título universitario de grado (Licenciatura), el postg= rado puede incluir también especialidades, maestrías, doctorados y= postdoctorados este último aunque no es un nivel académico es considerado una especialidad del doctorado, todos diseñados para construir conocimie= nto y fortalecer competencias fomentando la investigación como hilo conductor en disciplinas específicas de la ciencia y áreas del saber. En el postgrado aumenta la relación de la epistemología con la aplicación, fomentando la necesidad de ir del texto al contex= to, y de esta forma motivar el paradigma de lograr aprendizaje significativo. <= o:p>
El posgrado como el desarrollo de la
formación donde se integran el proceso de enseñanza-aprendiza=
je
(E-A) con otros procesos caracterizados por su alto grado de independencia
cognitiva (AGIC) (Castro & Bernaza,
2004)
El posgrado debe reconstruir una nueva
educación, que prepare al ser humano para responder adecuadamente y
superar los desafíos planteados en la época actual, donde el
aprendizaje innovador implica el desarrollo de tres grandes capacidades o
facultades humanas: a) autonomía, fundamento de toda
autorrealización; b) espíritu crítico, capacidad de fo=
rmar
juicios y tomar decisiones que permitan actuar con independencia y libertad
personal, y c) integración, derecho del individuo para formar parte =
del
todo para cooperar y vincularse en relaciones humanas más completas,
entendiendo las interrelaciones e interconexiones de los problemas, situaci=
ones
y asuntos (De la Cruz & Boullosa, 2014, pág. 116)
Para generar una propuesta de formación
docente para los profesore del Departamento de Estudios de Postgrado del
<=
/a>Formación Docente de Profesores de Postgrado en el Contexto
Universitario
La formación docente de profesores de n=
ivel
de postgrado es la columna vertebral en búsqueda de garantizar calid=
ad
educativa, aún y cuando los profesores de este nivel suelen ser expe=
rtos
en sus áreas, normalmente no lo son en cuanto a preparación
andragógica o pedagógica al menos, en otras oportunidades con=
ocen,
pero no de manera formal. Lo que representa un reto, debido a que atienden a
profesionales con experiencia, trayectoria e intención por construir
nuevos conocimientos.
La formación que tienen los docentes pa=
ra
ser profesores de nivel de posgrado es un tema al que se le da seguimiento =
actualmente
en busca de la calidad educativa. De tal manera, la formación docent=
e se
refiere al proceso mediante el cual los profesores adquieren las competenci=
as
necesarias para planificar, implementar y evaluar estrategias de
enseñanza efectivas que promuevan el aprendizaje significativo de los
estudiantes en programas de postgrado (González & Wagenaar, 2023)
Actualmente la formación en el aspecto
docente de los profesores de educación superior no es una prioridad =
para
la mayoría de instituciones, se le da más peso a la
preparación académica y especialidad de la disciplina, por
ejemplo un profesional con Doctorado en determinada área de
conocimiento, que aunado a ello en el campo ejerce la profesión es el
candidato ideal para ser el profesor de un curso, no necesariamente se toma=
en
cuenta sí su preparación como docente es oportuna para poder
impartir la materia. Por lo que la capacitación de los profesores de=
las
Universidades no se ha atendido adecuadamente, en algunas oportunidades se =
ha
desatendido por completo. Aunque la institución cuenta con expertos
altamente cualificados en diversas disciplinas, su formación docente
presenta carencias. Los desafíos en la formación ofrecida al
cuerpo de profesores se centran principalmente en la enseñanza efect=
iva,
la creación de entornos de aprendizaje inclusivos, la
organización de la planificación académica y la
atención individualizada a los estudiantes.
En este contexto universitario, se necesitan
profesores que inspiren y motiven a los estudiantes en la búsqueda d=
el
conocimiento y que fomente el trabajo colaborativo por encima del
individualismo en la enseñanza. Debe ser receptivo a diversas
perspectivas planteadas por los estudiantes, utilizando estas como punto de
partida para la investigación y el aprendizaje conjunto. En la
universidad actual, el enfoque se centra en la construcción del
conocimiento a través de la integración entre enseñanz=
a e
investigación. Más que acumular datos, el objetivo es que el
estudiante aprenda a construir conocimiento activamente. Se considera que el
conocimiento es algo a descubrir y que cuanto más se explore, mejor
será la comprensión de la realidad. De este modo, el estudian=
te
desarrollará sus habilidades y se convertirá en un miembro
útil de una sociedad en constante búsqueda de nuevos saberes.=
<=
/a>Importancia de la Formación Docente en el Nivel de Postgrado=
La formación docente a nivel de posgrad=
o es
importante para garantizar la calidad académica, es sumamente import=
ante
hacer una relación de la disciplina como expertos y el ejercicio doc=
ente
como profesores para poder obtener un aprendizaje significativo.
En busca de la calidad educativa a nivel de
postgrados, la formación docente de los profesores es de alta
importancia para la formación de los estudiantes y lograr en ellos
aprendizaje significativo de calidad. Por otra parte, la formación
docente en el nivel de postgrado permitirá a los profesores contar c=
on
herramientas y desarrollar habilidades y competencias efectivas para el pro=
ceso
de enseñanza y aprendizaje, así mismo les permitirá
adaptarse a las necesidades cambiantes de los estudiantes y del entorno
educativo (González & Wagenaar, 2023=
).
La calidad del producto terminal de los progra=
mas
de postgrado no dependerá únicamente del nivel de experto del
profesor en la disciplina o especialidad, en la aplicación de valore=
s o
en el entusiasmo, que, por supuesto juegan un papel importante, pero es
necesaria la formación docente para fomentar la innovación y
excelencia académica en las instituciones de educación superi=
or.
Los profesores bien capacitados están mejor preparados para implemen=
tar
enfoques pedagógicos innovadores y utilizar tecnologías avanz=
adas
para mejorar la experiencia de aprendizaje de los estudiantes (Kirkwood & Price, 2014) .
Así mismo formar a los profesores como docentes contribuirá a
desarrollar una cultura y un ambiente institucional de alta competencia y
calidad en la enseñanza y aprendizaje (Shulman, 2005).
<=
/a>Modelos y Enfoques de Formación Docente
Para los profesores de postgrados la
formación docente es esencial para su preparación en la labor
educativa, que en conjunto con su preparación académica en la
disciplina permitirán calidad educativa, formando profesionales y
generando conocimiento, por lo que es importante adoptar modelos y enfoques=
de
formación docente efectivos. Existen diversos modelos y enfoques de
formación docente que se pueden aplicar en el contexto universitario
para el desarrollo de profesional de profesores de postgrados.
=
El
modelo más conocido en la actualidad es el de enseñanza centr=
ada
en el estudiante, según esta forma de ver la educación los
profesores diseñan y planifican experiencias de aprendizaje que hacen
énfasis en el estudiante, sus intereses, sus necesidades, motivando y
fomentando la participación activa del alumno en el proceso educativ=
o (Weimer, M., 2013). El modelo anterior centra la
atención en el papel que juega el profesor como facilitador del
aprendizaje promoviendo autonomía y valores en el estudiante para su
propio aprendizaje en el proceso de formación.
Otro de los enfoques importantes es el modelo =
de
enseñanza centrada en el estudiante y el enfoque de aprendizaje basa=
do
en problemas (ABP). Enfoque que se basa en el fundamento en que el alumno
aprende mejor cuando se enfrenta a problemas reales, auténticos y qu=
e lo
retan a resolver haciendo uso de los conocimientos y habilidades en context=
os
reales (Savery & Duffy, 1995).
Específicamente en el contexto universitario, el ABP se puede utiliz=
ar
para fortalecer y motivar el razonamiento lógico y pensamiento
crítico, así mismo estimular el trabajo en equipo y la
resolución de problemas en condiciones ya no ideales.
En la modernidad ha emergido una nueva propues=
ta
llamada Aprendizaje Basado en Retos es una metodología activa en la =
que
los estudiantes promueven por sí mismos su aprendizaje, con una acti=
tud
reflexiva y cívica. Desde la curiosidad y el análisis de la
realidad que les rodea, los alumnos intentan buscar solución a un
problema de su entorno. Se trata de un marco de aprendizaje cuyo centro es =
el alumno,
quien emula las experiencias de un lugar de trabajo real. Este método
aprovecha ese interés del individuo por darle un significado
práctico a la educación mientras desarrolla competencias clav=
es
como es el trabajo colaborativo y multidisciplinario, la toma de decisiones=
, la
comunicación avanzada, la ética y el liderazgo (Malmqvist, 2015).
En conclusión, la formación doce=
nte
fomentada o solicitada por una institución de educación super=
ior
de postgrados debe de tener claridad en la filosofía de la misma, pe=
ro
sobre todo en los modelos y enfoques andragógicos o pedagógic=
os
efectivos que promuevan el aprendizaje significativo para el éxito
profesional de los estudiantes graduados de los programas.
<=
/a>El papel del profesor para lograr aprendizaje significativo
El aprendizaje no solo es compromiso del profe=
sor,
pero también es cierto que el alumno no construye el conocimiento so=
lo,
es necesario todo lo que interactúa a su alrededor, entonces es el
docente el que gestiona o motiva la interacción con él entorn=
o,
motivando, organizando actividades, promoviendo reflexión. (Dí=
;az
& Hernández, 2010)
La mediación fortalece la capacidad del
profesor para manejar la heterogeneidad cultural del grupo al cual se debe
guía a una meta común, teniendo claro que cada estudiante lo
hará en tiempos y caminos diferentes, es importante identificar
elementos que permitirán reconocer una clase con mediación
pedagógica efectiva y con pertinencia (García & Landeros ,
2011) , argumentando que aunque aprender es una actividad propia del estudi=
ante
recae en el profesor la responsabilidad de motivar y brindar las condiciones
pedagógicas para que pueda generarse aprendizaje significativo. El
profesor decide los objetivos y propone la información que va a
compartir, en qué momento y de qué forma hacerlo, así
mismo de qué manera se evaluará el aprendizaje significativo
logrado.
RESULTADOS
Formación
docente de los profesores de posgrado
Gráfico =
1
Estudios sobre educación o Formación docente de parte=
de
profesores de Postgrado
Fuente: elaboración propia.
Es relevante identificar que un veintitr&eacut=
e;s
por ciento confirman no tener estudios sobre educación o
formación docente, esto es de poder analizar a profundidad, sobre to=
do
porque actualmente están laborando como profesores a nivel de postgr=
ado,
es decir una de las herramientas fundamentales debería concentrarse =
en
el perfil docente con competencias y conocimientos para el ejercicio para el
cual fueron contratados. Por otra parte, será importante confirmar la
aplicabilidad de los conocimientos en cuanto a educación o
formación docente del otro setenta y seis por ciento.
Gráfico =
2
Tipo de estudio=
s,
de los que han recibido formación docente
Fuente: elaboración propia.
Son variados los tipos de estudios que fortale=
cen
los conocimientos en educación o formación docente del porcen=
taje
de profesores que los poseen, importante es identificar que principalmente =
los
docentes de postgrados de CUNOC poseen estudios=
de
Maestría en Docencia Superior, seguido por la preparación a
través de estudios de Doctorado en Educación y Diplomados
referentes a la docencia. No se debe descuidar al porcentaje de profesores
(23.5%) que transita sin conocimientos estructurados de Educación o
formación para ser docente, seguramente se han propuesto como profes=
ores
por su alto grado de experiencia en el campo laboral de la disciplina.
Gráfico =
3
![](3D"1445_OroxomAlvarado_archivos/image008.gif")
=
Competencia pedagógica o andragógica como docente
=
Nota: 1=3Dnada 5=3Dtotalmente
Fuente: elaboración propia.
De acuerdo a los porcentajes identificados en =
las
gráficas anteriores se puede observar que al menos un veintiuno por
ciento tiene pocas competencias pedagógicas o andragógicas, lo
que hace necesario poder empoderarlos y capacitarlos para poder mejorar las
habilidades en educación, otro cuarenta por ciento manifiestan tener
competencias, pero conscientes de que aún falta una escala para ser
totalmente competentes.
Experiencia docente y en la disciplina
Gráfico =
4
Años de ejercicio de la disciplina
=
Fuente: elaboración propia.
Continuando con el análisis realizado e=
n un
apartado anterior en cuanto la edad, se confirma que el departamento de
Postgrados de CUNOC da énfasis a la
experiencia y el aporte que esta puede brindar a la docencia tomando en cue=
nta
que tiene un cuarenta y tres =
por
ciento de docentes con más de quince años de experiencia en de
ejercicio en su disciplina, y una tercera parte aproximadamente de docentes
como mínimo nueves años de conocimiento en el campo laboral, =
que
les permite manejar con mejor propiedad la temática.
Gráfico =
5
Años de
docente en cualquier ámbito o nivel educativo
Fuente: elaboración propia.
Es importante la experiencia que se pueda acum=
ular
como profesor, pero se debe de tener claro que cada nivel tiene su propio
contexto, los profesores del departamento de postgrados de CUNOC<=
/span>
en dos terceras partes ha tenido experiencia por al menos nueve años
siendo profesores en diferentes niveles.
Gráfico =
6
![](3D"1445_OroxomAlvarado_archivos/image014.gif")
Años como docente específicamente a nivel de postgrad=
os.
=
Fuente: elaboración propia.
El contexto de postgrados es sin duda alg&uacu=
te;n
distinto a otros, lo que hace el trabajo como docente una experiencia disti=
nta,
para la que se requiere de competencias y conocimientos diferentes, en
postgrados es importante tomar en cuenta que la mitad de docentes tienen de
tres hasta más de quince años laborando, pero es relevante qu=
e el
cincuenta por ciento tienen de uno a tres años laborando en los
programas de maestrías o doctorados, por lo que esa renovación
requiere también de poder apoyarles en cuanto a formación par=
a el
nivel del cual en la actualidad son parte.
Gráfico =
7
![](3D"1445_OroxomAlvarado_archivos/image016.gif")
=
Importancia de los conocimientos previos desde el enfoque del profe=
sor
=
Nota: 1=3Dnada 5=3Dtotalmente
Fuente: elaboración propia.
Se identifica que el noventa y cuatro por cien= to de los profesores consideran totalmente importante o cerca del térmi= no, los conocimientos previos de los alumnos, eso orienta de buena manera el aprendizaje significativo en Postgrados CUNOC.<= o:p>
Perspectiva de los estudiantes en cuanto al lo=
gro
de aprendizaje significativo
Gráfico =
8
![](3D"1445_OroxomAlvarado_archivos/image018.gif")
=
Importancia y uso de los conocimientos previos desde el enfoque del
alumno
=
Nota: 1 =3D Deficiente 5 =3D Excelente
Fuente: elaboración propia.
Para lograr aprendizaje significativo los
conocimientos previos juegan un papel sumamente importante, estos al unific=
arse
con los nuevos adquiridos permiten que el estudiante construya conocimiento=
a
través de las experiencias vividas y las experiencias actuales, impo=
rtante
es que el profesor de relevancia a los mismos, en la gráfica se puede
observar que en postgrados de CUNOC al menos un
ochenta por ciento de los profesores les da importancias y usos a los
conocimientos previos.
Gráfico =
9
Aplicación de los contenidos del curso, desde el enfoque del
alumno
=
Nota: 1 =3D Deficiente 5 =3D Excelente
Fuente: elaboración propia.
De una manera muy coherente los estudiantes y
profesores coinciden en las posturas, en la presente gráfica los
estudiantes comparten que un ochenta y dos por ciento de profesores promuev=
en
que los estudiantes no solo sean capaces de entender sino al mismo tiempo
puedan aplicar los conocimientos en casos reales logrando aprendizaje
significativo.
Gráfico =
10
![](3D"1445_OroxomAlvarado_archivos/image022.gif")
Aprendizaje significativo desde la perspectiva del estudiante
=
Nota:
1 =3D Deficiente 5 =3D Excelente
Fuente: elaboración propia.
Desde la perspectiva de los estudiantes,
Postgrados CUNOC promueve el aprendizaje
significativo, teniendo como referencia que se aprovechan los conocimientos
previos y que se promueve el entendimiento de la aplicación de los
mismos, en un ochenta por ciento la calificación de los estudiantes =
es
de excelente o cercano al término en cuanto a promover aprendizaje
significativo.
Síntesis de la percepción de los
encargados del área académica de postgrados en cuanto a la
efectividad y calidad de los docentes de los programas y el aprendizaje
significativo.
Se entrevistó a los encargados del
área académica en el contexto del Departamento de Postgrados =
de CUNOC – USAC, logrando la siguiente sínt=
esis
En muchos departamentos de postgrado, es ideal=
que
los profesores tengan experiencia docente y, preferiblemente, formaci&oacut=
e;n
en procesos andragógicos. Sin embargo, algunos programas tambi&eacut=
e;n
contratan profesionales expertos en áreas específicas, basado=
s en
su experiencia profesional y no solo en su formación docente. Pero
consideran que para mantener la calidad de los programas deben contar con
formación didáctica pedagógica. En la normativa para c=
ontratación
específicamente para postgrados el requisito es ser especialista en =
el
curso no así con formación docente.
En cuanto a la evaluación del
desempeño docente en Postgrados de CUNOC=
USAC
se realiza a través de encuestas de satisfacción estudiantil,
revisión de materiales didácticos en el aula virtual y
análisis de resultados académicos. Los resultados suelen refl=
ejar
áreas de éxito y aquellas en que es necesario mejorar, como
metodologías y actualización pedagógica. Se cuenta con=
profesionales
de gran trayectoria en sus áreas de formación. Se ha observado
que la mayoría de profesores manejan una metodología tradicio=
nal,
y así mismo se tiene profesionales que han estado incorporando nuevas
metodologías para ser efectivos en sus procesos formativos. Es
interesante ir cambiando la forma tradicional de dar clases e ir incorporan=
do
otras metodologías como el aprendizaje basado en problemas, estudios=
de
caso y proyectos de investigación. La efectividad se mide a
través de procesos de evaluación (no exámenes
tradicionales, que también se debería de cambiar), y activida=
des
académicas que evidencien dicha efectividad.
En Postgrados CUNOC USAC
se debería tener un programa de capacitación continua, taller=
es
pedagógicos y apoyo para el desarrollo de habilidades de
enseñanza y actualización en sus disciplinas específic=
as.
Y es de reconocer que se debe fortalecer esta parte en el Departamento de
Estudios de Postgrados CUNOC USAC. Es necesario
fortalecer los procesos de formación continua, conformando un progra=
ma
de formación en nuevas metodologías de enseñanza,
herramientas tecnológicas y desarrollo profesional continuo, entre
otros.
DISCUSIÓN
Interpretaci&oa=
cute;n
de resultados
Los hallazgos del estudio resaltan que un sete=
nta
y cinco por ciento de los profesores tiene formación docente y la
aplican en su labor de profesor, un porcentaje un poco más alto prom=
ueve
el aprendizaje significativo, dando la importancia a los conocimientos prev=
ios
de los estudiantes, así como la aplicación de lo aprendido en=
el
trabajo de campo, es importante conocer la percepción del alumno
Los hallazgos de la investigación reali=
zada
en CUNOC USAC están en concordancia con =
la
teoría de aprendizaje significativo de (Ausubel D. , 1968), que enfa=
tiza
la necesidad de conectar conocimientos previos con nuevos por medio de
estrategias que se pueden obtener por parte de los profesores a travé=
;s
de formación docente, logrando a través de la misma calidad e=
n la
labor de los catedráticos, como se menciona en los estudios de (Biggs & Tang, 2011) refiriéndose a la
educación terciaria, confirmando que la capacitación del doce=
nte
es un factor determinante para buscar la calidad educativa y lograra
aprendizaje significativo.
Es importante resaltar que de acuerdo a otras
investigaciones en contextos de educación superior y de postgrados <=
span
class=3DSpellE>CUNOC USAC no cuenta con un enfoque claro sobre
formación docente lo que genera desequilibrio en algunos programas,
debido a que los docentes no tienen una misma línea de trabajo, por =
lo
que se hace necesario determinar un enfoque contextualizado en cuanto a la
formación docente.
Implicaciones
Desde el enfoque teórico, los hallazgos=
y
resultados de la investigación corroboran la necesidad de aplicar a
nivel superior constructivismo como marco pedagógico, y fortalece la=
pertinencia
de que la educación superior busque como fin primordial el aprendiza=
je
significativo, así mismo sostiene la investigación que para
lograr el mismo se requiere de formación docente continua y actualiz=
ada.
Desde el enfoque de aplicación, los
resultados obtenidos en la investigación motivan a poder proponer e
implementar programas de capacitación y formación docente en =
el
Departamento de Estudios de Postgrado de CUNOC =
USAC,
tanto para iniciación para profesores que comienzan en la labor de
profesor y de actualización para el setenta y cinco por ciento que t=
iene
una formación docente previa. Dichos programas deben de considerar
estrategias para enseñanza activa, como aprendizajes basados en
proyectos y en retos para la solución de problemas, adaptables a las
necesidades de los estudiantes de Postgrados de CUNOC<=
/span>
USAC, así mismo se recomienda continuar e intensificar el programa de
seguimiento y evaluación de la práctica docente para confirmar
los avances y logros.
Limitaciones del
estudio
Aún y cuando el estudio ha sido riguros=
o y
sin duda alguna ofrece aportes importantes, el tener que trabajar con muest=
ras
de profesores y alumnos no pueden generalizar los resultados por completo e=
n el
contexto educativo del Departamento de Estudio de Postgrados CUNOC USAC,
debido a la temporalidad el corte del estudio es de tipo transversal=
por
lo que no se ha realizado un análisis del impacto de alguna
intervención a largo plazo ni evaluar algunos cambios progresivos en=
el
desempeño docente.
RECOMENDACIONES
La principal recomendación es
diseñar y poner en práctica el Plan de mejora para la
formación docente de Postgrados de CUNOC=
USAC,
con enfoque en aprendizaje significativo. Que tenga como objetivos desarrol=
lar competencias
andragógicas avanzadas en los profesores de Postgrados de CUNOC USAC, fomentar el uso de estrategias de
enseñanza centradas en el estudiante, aplicar herramientas de
tecnológicas educativas que motiven y permitan aprendizaje
significativo, evaluar y dar seguimiento al impacto de la formación
docente en el aprendizaje significativo.
Por otra parte, será importante promover
una cultura institucional que motive la formación continua para los
profesores del Departamento de Estudios de Postgrado en CUNOC
USAC. Estableciendo incentivos y reconocimiento académico.
Llevar a cabo un estudio longitudinal que perm=
ita
evaluar el impacto de la formación docente en el aprendizaje
significativo de los estudiantes. Realizar el estudio en los diferentes Dep=
artamentos
de Estudios de Postgrado de la Universidad de San Carlos de Guatemala para
conocer el comportamiento en distintos contextos.
CONCLUSIONES
Desde la perspectiva de estudiantes y alumnos =
de
Postgrado de CUNOC USAC el aprendizaje signific=
ativo
se promueve por más del ochenta por ciento de docentes, aprovechando=
los
conocimientos previos de los alumnos para integrar y construir los nuevos,
motivando la aplicación en el campo real.
Un setenta y seis por ciento de los docentes de
postgrados de CUNOC USAC poseen competencia sob=
re
educación, respaldadas por estudios de diplomado, maestría o
doctorado.
En un noventa por ciento los profesores consid=
eran
necesaria la formación docente y creen necesaria la capacitaci&oacut=
e;n
continua para fortalecer la misma.
Más del ochenta por ciento de los
estudiantes evalúan como excelente o cercano al término, la
calidad de los profesores en cuanto a la experiencia en la disciplina, la
planificación de los cursos y la metodología implementada, va=
loran
el tomar en cuenta sus conocimientos previos para poder construir nuevos,
así mismo confirman que por más del ochenta y cinco por cient=
o de
docentes se les motiva a la aplicación al campo real de lo aprendido=
.
De parte de los encargados de la
Administración Académica en el departamento de postgrados de =
CUNOC USAC se
considera que aunque no se exige formación docente de forma estricta
para ser profesor, es ideal que cuenten con habilidades pedagógicas y
andragógicas, así mismo con experiencia en temas de
enseñanza superior, en cuanto al desempeño docente de parte de
los encargados se evalúa a través de encuestas estudiantiles,
análisis de resultados académicos y revisión de materi=
ales
de apoyo en el aula virtual, dicho seguimiento permite identificar á=
reas
exitosas (el aprovechamiento del conocimiento previo y la motivación=
a
la aplicación de casos reales de parte de la mayoría de docen=
tes)
así como las que necesitan atención (Metodológicas y
Andragógicas de parte de una parte de profesores).
Las áreas de mejora de los profesores d=
e Postgrados
de CUNOC USAC se resumen en que un ochenta por =
ciento
de docentes requiere fortalecer competencias en educación a manera de
actualización y desde un enfoque andragógico con estrategias =
de
enseñanza activa, fomentando la aplicación de herramientas
tecnológicas educativas, mientras que un veinte por ciento de los
profesores requiere de iniciar los primeros pasos en el desarrollo de sus
competencias como profesores, aprovechando y potencializando la experiencia=
que
poseen en su disciplina específica.
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