DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v5i6.3197
Prácticas inclusivas y formación docente,
desde la percepción de docentes y estudiantes de la Universidad
Autónoma de Ciudad Juárez: informe preliminar
I=
nclusive
practices and teacher training, from the perception of teachers and student=
s of
the Autonomous University of Ciudad Juárez: Preliminary report
Amanda Briseida Na=
ssri
Vargas
https://orcid.org/0000-0002-5811-1841
Universidad
Autónoma de Ciudad Juárez
Ciudad
Juárez Chihuahua – México
Artículo recibido: 07 de diciembre de 2024. Aceptado =
para
publicación: 26 de diciembre de 2024.
Conflictos de
Interés: Ninguno que declarar.
R=
esumen
Derivado de los resultados obtenidos en el proyecto
“formación y práctica docente en postpandemia
(2021-2023)”, se consideró imperante dar continuidad a los
hallazgos obtenidos de dicho proyecto, haciendo necesario reconocer las prácticas
inclusivas hacia la discapacidad que promueven y utilizan los docentes a ni=
vel
universitario, a su vez incorporar la mirada y opinión de los
estudiantes destinatarios de dichas prácticas, siendo esto en la Universidad Aut&=
oacute;noma
de Ciudad Juárez en el
Instituto de Arquitectura Diseño y Arte. Se presentan datos prelimin=
ares
obtenidos a través de un estudio exploratorio mediante un sondeo
realizado a docentes y estudiantes de dicha institución sobre la
percepción de la población estudiantil y docente sobre las
prácticas inclusivas, permitiendo identificar las fortalezas del
profesorado que labora en este instituto, así como las necesidades y=
/o
apoyos que precisan para enfrentar los retos según el nivel que atie=
nden
y a su vez, las percepciones que tiene el estudiantado. Los resultados
preliminares de este estudio permitieron avizorar que, tanto la opini&oacut=
e;n
de los estudiantes como la de docentes confluye en que es imprescindible
posicionar el tema de inclusión a nivel universitario, brindando
información actualizada la cual permita comprender la inclusió=
;n
en su complejidad, así como brindar herramientas interesantes y
adecuadas para el trabajo que realizan los docentes en el aula. Así
mismo, este primer acercamiento, permitió reconocer las preocupacion=
es y
argumentos específicos que tienen los estudiantes y docentes dando p=
aso
a la elaboración de planes de acción que propicien
así mejorar las prácticas inclusivas dentro de la
institución.
Palabras clave:<=
span
lang=3DES-MX style=3D'font-size:10.0pt;line-height:115%;font-family:Roboto;
mso-fareast-font-family:Roboto;mso-bidi-font-family:Roboto;color:black'>
inclusión, discapacidad, prácticas inclusivas, formació=
;n
docente, universidad
Abstract
Derived from the results obtained in the project
"Teacher training and practice in the post-pandemic (2021-2023)",=
it
was considered imperative to give continuity to the findings obtained from =
this
project, making it necessary to recognize the inclusive practices towards
disability that teachers promote and use at the university level, in turn
incorporate the view and opinion of the students who are the recipients of
these practices. This being at the Autonomous University of Ciudad
Juárez at the Institute of Architecture, Design and Art. Preliminary
data obtained through an exploratory study are presented through a survey
carried out among teachers and students of this institution on the percepti=
on
of the student and teaching population about inclusive practices, allowing =
the
identification of the strengths of the faculty who work in this institute, =
as
well as the needs and/or support they need to face the challenges according=
to the
level they attend and in turn, the perceptions that students have. The
preliminary results of this study allowed us to foresee that both the opini=
on
of students and teachers converge in that it is essential to position the i=
ssue
of inclusion at the university level, providing updated information which
allows understanding inclusion in its complexity, as well as providing
interesting and appropriate tools for the work carried out by teachers in t=
he
classroom. Likewise, this first approach allowed recognizing the specific
concerns and arguments that students and teachers have, giving way to the
development of action plans that thus promote the improvement of inclusive
practices within the institution.
Key=
words:
inclusion, disabilities, inclusive practices, teac=
her
training, university
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de LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades,
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lang=3DES-MX style=3D'color:black;mso-color-alt:windowtext'>Creative Commons.![](3D"1458_NassriVargas__archivos/image002.jpg")
Cómo citar: Nassri Vargas, A. B. (2024). Prácticas inclusi=
vas y
formación docente, desde la percepción de docentes y estudian=
tes
de la Universidad Autónoma de Ciudad Juárez: informe prelimin=
ar. LATAM Revista Latinoamericana de Cienc=
ias
Sociales y Humanidades 5 (5), 2772 – 2786. https://doi.org/10.56712/<=
span
class=3DSpellE>latam.v5i6.3197
INTRODUCCIÓN
En la actualidad, las institucione= s de educación superior (IES) se encuentran ante el reto de qué ha= cer para implementar acciones que les facilite la inclusión. Durante un largo periodo, estas, han sido consideradas elitistas, excluyentes y selectivas, estas características se consideran insuficientes y contradictorias, tomando en cuenta los discursos que han emitido las autoridades con respecto a la inclusión educativa, además, la creciente necesidad de atender la diversidad dentro las instituciones de educación superior, se plantea como una necesidad, una educaci&oacut= e;n mayormente inclusiva, sustentada en el principio de igualdad de cualquier persona sin importar su cultura, sexo o rasgo físico, (Cruz, 2016).<= o:p>
En este sentido, Pérez (201=
9),
señala que la inclusión de personas con discapacidad en las
instituciones de educación superior es reciente. La cantidad de
estudiantes que pertenecen a esta situación y que ingresan a la
universidad es cada vez más fuerte su presencia en estas, lo que hace
imprescindible tener una educación inclusiva de calidad, la cual per=
mita
promover oportunidades de aprendizaje permanente para todos y todas en este
nivel, Moriña y Carballo (2020).
Por lo anterior, uno de los m&aacu=
te;s
grandes desaciertos que se ha cometido en el tema de la inclusión en=
la
educación superior, es el pensar que en este nivel se trabaja igual =
que
en los niveles básicos Cruz y Casillas (2017). Estos autores sostien=
en
que existen un sin número de barreras que la universidad debe enfren=
tar
desde el ingreso, permanencia y egreso. Por ello, se considera necesario ir
desvaneciendo el concepto de integración escolar el cual solo hace
énfasis al ingreso de los estudiantes a las IES, sin tomar en cuenta=
una
verdadera adecuación y atención requerida para la diversidad =
de
las personas, Bravo y Santos (2019).
Para este caso, el punto de partida para una educación inclusiva es aceptar de manera incondicional que existen diferencias, y, que la diversidad hace que se fortalezca la comunid= ad universitaria ya que, con ello, se ofrecen distintas alternativas de aprendizaje, Zarate, Diaz y Ortiz (2017). Por tanto, se vuelve imperante construir escuelas inclusivas, así como reflexionar acerca de la cultura, los procedimientos de aprendizaje de uno y cada uno de los estudia= ntes además de las prácticas y formación de sus docentes. <= o:p>
En la presente investigació=
n,
el estudio busca conocer las percepciones de docentes y estudiantes sobre la
inclusión, así como el reconocer las necesidades de
formación en temas inclusivos de los docentes de las IES, en este ca=
so,
de la Universidad Autónoma de Ciudad Juárez. De acuerdo con
autores como (Morera,2018) y (Bagnato,
2017), si la comunidad universitaria tiene una percepción positiva al
cambio, muchas de las barreras que impide la inclusión educativa se
eliminarían. De lo anterior, la pregunta de esta investigació=
n se
centra en ¿Cuál es la percepción de los docentes y
estudiantes con respecto a la inclusión educativa en su universidad?=
El objetivo principal se centra en
conocer la percepción y conocimientos que tiene la comunidad
universitaria sobre el concepto de inclusión, identificación =
de
estudiantes con discapacidad, temas que se requieren desarrollar a fin de
mejorar procesos y prácticas inclusivas tanto de docentes como de
estudiantes, atención a la diversidad y la importancia de ejercer
políticas y planes de acción dentro de la institución
buscando establecer una comunidad inclusiva.
METODOLOGÍA
El diseño de esta
investigación es exploratoria, descriptiva, media=
nte la
aplicación de un cuestionario tanto a docentes como estudiantes de la
Universidad Autónoma de Ciudad Juárez, en el campus perteneci=
ente
al Instituto de Arquitectura Diseño y Arte (IAD=
A).
La elección de este campus deriva en la detección de casos de
estudiantes que se encuentran con diversas condiciones y discapacidades lo =
cual
hace relevante para la presente investigación.
La población de estudio fue=
ron
1082 estudiantes y 155 docentes de 19 programas de los cuales se destacan en
mayor participación programas como:=
Arquitectura, Diseño Gráfico, Publicidad, Músic=
a,
Diseño Digital de medios interactivos, Diseño Industrial,
Diseño Urbano y Paisaje, Geoinformática<=
/span>,
Diseño de interiores, Artes Visuales, Producción Musical. A su
vez, también se contó con la participación de estudian=
tes
y docentes de las Maestrías en Arquitectura, Planificación y
Desarrollo Humano, Estudios y Procesos Creativos, así como los
Doctorados en Diseño, estudios ur=
banos
y Diseño.
El grado de escolaridad de los
estudiantes van desde el primer hasta el noveno semestre, así como de
los posgrados de primero a cuarto semestre de igual forma. Los estudiantes =
que
participaron fueron elegidos por un muestreo aleatorio simple logrando la
participación de aproximadamente el 42.2% de la comunidad universita=
ria
de dicho campus.
El instrumento de medición
utilizado durante la investigación fue un cuestionario a travé=
;s
de dos encuestas semiestructuradas una para docentes y otra para estudiantes
las cuales constan de 9 ítems para docentes y 8 ítems para
estudiantes.
Cabe destacar, que, al ser un encu=
esta
y parte inicial de esta investigación, se busca cumplir con el
propósito central que es conocer la percepción y opinió=
;n
de la comunidad universitaria sobre el concepto que se tiene de la
inclusión educativa, detección de estudiantes con discapacida=
d,
necesidades o trastornos y las prácticas que se han realizado o la
ausencia de ellas, así como la necesidad de conocer los ejes
temáticos a desarrollar en la segunda fase de esta investigaci&oacut=
e;n. Para la validación de los
instrumentos esta fue por medio de la validación por jueces a través de 2 expertos en el tema de
inclusión y 3 de otras áreas del instituto a fin de cumplir c=
on
la primera fase.
En cuanto al procedimiento para la
recogida de datos se llevó a cabo de manera virtual. Ambos instrumen=
tos
fueron transformados en formato electrónico y distribuidos a
través de la página oficial de la universidad y a travé=
;s
de la página del campus IADA con el apoy=
o de
los directivos de este campus para facilitar su aplicación.
Posterior a ello, se sostuvo una
reunión con jefes de departamento, coordinadores de programas,
coordinadores de academias donde fue explicado el proyecto a realizar en su
instituto, así como la importancia de la colaboración de esto=
s,
así como de docentes y estudiantes para obtener información q=
ue
permita establecer el eje inicial para el desarrollo de planes de acci&oacu=
te;n
efectivos no solo en su campus sino ser el parteaguas de acción de t=
oda
la institución.
Después de obtener la
aceptación por parte de la comunidad universitaria, se accedió=
; a
enviar el enlace de las encuestas en donde también, se tiene la
descripción y objetivos de la investigación, así como =
el
consentimiento informado si estaban dispuestos a contestar, posterior a eso=
, el
enlace se apertura para la aplicación.
Las categorías establecidas=
en
ambos instrumentos son: Detección, Conocimiento, por último,
Formación y Práctica. En el primer caso, el propósit=
o es
identificar los casos de discapacidad en el
instituto, seguido de los conocimientos y percepción que se tiene so=
bre
la inclusión y por último la formación o las ár=
eas
de oportunidad para trabajar a solicitud del campus.
DESARROLLO
El interés por la
educación inclusiva ha ido incrementando con la aparición de
distintas políticas internacionales las cuales, buscan garantizar que
todas las personas sin importar su condición cuenten con acceso a la=
educación.
No obstante, la inclusión en su mayoría ha sido promovida en =
los
niveles básicos en México, dejando de lado al nivel medio
superior y superior. Con la reforma educativa y las modificaciones realizad=
as
al art. 3ro de la Constitución, es hasta=
el
2019 que se hace obligatorio para estos niveles educativos, Guajardo y
Rebolledo, (2020).
Por lo anterior, se han identifica=
do
diversos estudios que giran en la importancia de analizar y examinar la
percepción y la actitud de los docentes y estudiantes para comprender
como estos viven el proceso de la inclusión educativa y la forma en =
que
estos llevan a cabo la práctica educativa inclusiva en sus aulas.
En primera instancia, se han
encontrado investigaciones que han sido dirigidos a toda la comunidad
universitaria, tal es el caso del estudio realizado por la Universidad
Veracruzana (2020) por Jacomé y Á=
lvarez
los cuales tuvieron como propósito mostrar a la educación
inclusiva como aquella que permite la construcción de dimensiones
promoviendo la equidad, la colaboración y el desarrollo de una comun=
idad
universitaria con otra visión. Derivado de este estudio, los autores
realizaron la revisión del concepto de educación inclusiva en=
el
nivel de educación superior, destacando que, si bien se han realizado
algunos avances en este tema, otras líneas quedan estancadas tal com=
o el
caso de la percepción docente en donde Jacom&ea=
cute;
y Álvarez (2020), advierten de la necesidad de identificar algunos
vacíos teóricos y procedimentales que plantean retos
fundamentales para la formación docente de nivel superior e identifi=
car
aquellas estrategias que promueven la construcción de espacios
incluyentes que buscan minimizar o reducir las barreras para la presencia, =
la
participación y el aprendizaje de los estudiantes.
Como resultado, se destaca que las
universidades aún tienen dificultades para implementar un modelo
educativo incluyente, del cual se advierten elementos de
resistencia al cambio tanto por parte de la institución como de los
docentes, con presencia de barreras importantes para la plena inclusi&oacut=
e;n.
En conclusión, a esta investigación señalan como dato
importante que, a medida con la que se avanza en los niveles del sistema
educativo, las barreras se hacen más complejas y es el nivel de
educación superior el que 17 ha mostrado mayor resistencia y barreras
dentro del proceso de inclusión (Torres, 2011., Tapia y Manoslava, 2012., Jacomé<=
/span> y
Álvarez, 2020).
En otro estudio elaborado por Baca
(2021), destaca una investigación sobre la percepción de los
docentes universitarios sobre su competencia para la atención a la
diversidad, la cual tuvo como propósito analizar la percepció=
n de
docentes universitarios en referencia a su competencia para la atenci&oacut=
e;n
a la diversidad. Fue realizado a través de un diseño de
investigación de tipo no experimental transversal y descriptivo con =
un
enfoque cuantitativo, a una muestra poblacional de 337 docentes de tiempo
completo adscritos a los programas de administración, derecho,
economía, humanidades y sociología. Esta autora a travé=
;s
de su estudio diseñó y validó un perfil para la atenci=
ón
a la discapacidad y, con base a ello la aplicación de un instrumento=
de
investigación utilizando una escala Likert. Cabe señalar que,=
a
consecuencia de la pandemia SARS COV- 2 (COVID =
19)
este instrumento fue aplicado de manera virtual.
Los resultados que se obtuvieron
mostraron que los docentes tienen una percepción favorable sobre su
competencia para la atención a la diversidad y que entre esta y la
variable de tiempo laborado existe una correlación positiva de inten=
sidad
moderada con un nivel de consistencia bueno según lo arroja el Alfa =
de
Cronbach de un .868. No obstante, en este estudio no se demuestra si la
percepción de esta muestra ha tenido algún caso de algú=
;n
estudiante en situación de vulnerabilidad y si al tener esto su
percepción y actitud puede continuar siendo favorable dejando ese
vacío de conocimiento de manera incierta e invitando a continuar
desarrollando esa línea de investigación.
Por otra parte, García et.al (2019), enfocaron su estudio en comunidad estud=
iantil
con el propósito de conocer cómo es que los estudiantes
universitarios representan a las personas con discapacidad desde una
representación social haciendo una hipótesis de que, a mayor
conocimiento, mayor es su influencia de inclusión mejor su
adaptación social. Para este estudio se utilizó un instrument=
o de
las redes semánticas a una muestra aleatoria de 193 estudiantes de
instituciones de educación superior tales como: Guanajuato, Tabasco y
Quintana Roo; concluyendo que, en efecto, a mayor conocimiento si influye e=
n su
adaptación social. En este estudio, se dejó de lado a los
docentes, solo tomando en cuenta a los estudiantes y sus conocimientos
obtenidos en sus clases para determinar la forma en que influye.
De igual manera, Álvarez et=
al.
(2019) en una investigación realizada en la Universidad Privada de
Morelos, tenían como objetivo el dar a conocer la percepción =
de
los estudiantes en referencia a la inclusión ya que estos consideran=
que
los estudiantes juegan un papel importante para el éxito de esta. El
estudio se llevó a cabo con el fin de evaluar las propiedades
psicométricas del cuestionario de percepción de inclusi&oacut=
e;n
educativa a nivel superior. Para ello, realizaron la aplicación de d=
icho
cuestionario a una muestra poblacional de 227 estudiantes, mismo cuestionar=
io
con una validación realizada a través del Alfa de Cronbach con
una confiabilidad de .898. El resultado arrojado mostró diferencias
significativas en cuanto a las variables de sexo, edad y carrera en
relación con la percepción de la inclusión en su
universidad. Mientras tanto el cuestionario mostró ser válido
Por lo anterior, es evidente el
interés que tienen algunas IES por el abordaje=
y
estudio del tema de la inclusión educativa, así como su comun=
idad
en totalidad. Sin embargo, como se puede observar, los estudios que abarcan
sobre la educación inclusiva en las IES se establecen entre diversos
actores y son escasos las investigaciones sobre la influencia de la
percepción y la actitud de los docentes en su práctica educat=
iva,
la relación de estas en la inclusión de los estudiantes con
discapacidad o en situación de vulnerabilidad. Es por ello por lo qu=
e,
se considera importante estos elementos para la presente investigació=
;n
ya que estos aportarán los conocimientos empíricos que
ayudarán a analizar los resultados que se obtengan en un futuro
próximo.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Para la primera dimensión de
detección con los docentes se buscó identificar los casos que=
han
tenido los docentes durante su trayectoria estudiantes con discapacidad,
trastornos o alguna necesidad, de ser afirmativo que tipo de condiciones han
tenido en sus aulas, por lo cual el 90% de los docentes encuestados se&ntil=
de;alaron
haber contado con algún estudiante con discapacidad, trastorno
(véase gráfico 1. Detección)
Gr&=
aacute;fico
1
![3D"Imagen](3D"1458_NassriVargas__archivos/image004.jpg")
Docentes que han con algún estudiante en
situación de vulnerabilidad
Fuente: elaboración propia (2024)
derivado de los resultados obtenidos del sondeo
En cuanto a los estudiantes
(véase gráfico 2) han tenido algún compañero con
discapacidad o, si estos conocen algún compañero que <=
span
lang=3DES-MX style=3D'font-size:10.0pt;line-height:115%;font-family:Roboto;
mso-fareast-font-family:Roboto;mso-bidi-font-family:Roboto'>presenta discapacidad, trastorno o necesidades dentro de la
institución, el 36% de los estudiantes destacaron haber conocido a
alguien o conocer a alguien con alguna condición, el 48% de estos han
referido desconocer o no haber visto a alguien así en sus clases
mientras tanto un 16% de ellos señaló que tal vez, pero no
supieron cómo identificarlo:
Gr&=
aacute;fico
2
![3D"Tabla
Descripción](3D"1458_NassriVargas__archivos/image006.jpg")
Estudiantes que han tenido compañeros (as) con
alguna condición
<=
/span>
Fuente: elaboración propia (2024)
derivado de los resultados obtenidos del sondeo.
Por lo anterior, se puede
señalar que, cerca del 50% de la comunidad estudiantil de IADA ha estado en contacto o sospecha de haber estado=
en
contacto con algunos de los casos mencionados con antelación.
Por otra parte, con referencia a l=
os
casos identificados por los
docentes ( véase
gráfico 3) que han ten=
ido estudiantes
con discapacidad o algún trastorno, estos señalaron haber con=
tado
o contar con algún estudiante con discapacidad, 70 de 155 docentes
señalaron haber contado con estudiantes con Autismo, 39 docentes han señalado ha=
ber
contado con estudiantes con discapacidad visual, 30 de ellos tienen estudia=
ntes
con discapacidad auditiva (entre estudiantes con hipoacusia leve –
moderada) y 32 docentes con han mencionado haber tenido estudiantes con discapacidad motri=
z.
Entre otras de las detecciones, estos señalaron identificar casos de
estudiantes con trastorno por Déficit de Atención y situacion=
es
de ansiedad, cabe destacar que estos casos son de aquellos estudiantes que =
ya
han sido diagnosticados:
Gr&=
aacute;fico
3
![3D"Gráfico,](3D"1458_NassriVargas__archivos/image008.jpg")
Condiciones identificadas por los docentes en sus aulas=
=
&nb=
sp;
Fuente: elaboración propia (2024)
derivado de los resultados obtenidos del sondeo.
Con el propósito de corrobo=
rar
la información obtenida de los docentes y, en caso de sospecha por p=
arte
de los estudiantes (véase gráfico 4), estos, han detectado
ciertos comportamientos en sus compañeros y congruentes con los mism=
os
casos detectados por los docentes, siendo en su mayoría: Autismo, Déficit de
Atención TDA-H y Ansiedad.
Gr&=
aacute;fico
4
![3D"Gráfico,](3D"1458_NassriVargas__archivos/image010.jpg")
Identificación de casos según criterios o=
bservados
por estudiantes en IADA
Fuente: elaboración propia (2024)
derivado de los resultados obtenidos del sondeo.
En cuanto a la detección o
sospecha de casos con discapacidad el de mayor respuesta fue debilidad visu=
al o
ceguera (sin embargo, esa condición puede ser de fácil
detección por los criterios físicos que se manifiestan o por
casos donde los estudiantes han destacado como casos diagnosticados).
Así mismo, se identifican un número considerable de casos con
hipoacusia y discapacidad motriz entre los estudiantes que se encuentran en=
el
campus siendo casos detectados tanto por docentes como estudiantes en un ra=
ngo
de entre 30 y 40 estudiantes en todo el campus.
Cabe señalar que, este
resultado es consistente a lo señalado por los docentes en el sondeo
específicamente hecho para ellos, por tanto, es consistente la canti=
dad
de casos identificados.
Para la dimensión de
conocimiento, docentes y estudiantes han afirmado tener interés por
temas sobre estrategias de apoyo y recursos que el concepto de inclusi&oacu=
te;n.
Se identificó la creciente necesidad por la adquisición de
información sobre recursos, estrategias y materiales para utilizar en
las aulas, además de obtener información sobre las diversas
discapacidades que se encuentran identificadas en la institución.
Entre los resultados de mayor
tendencia (Véase figura 1) se encuentran: estrategias, recursos, man=
ejo
de personas con discapacidad, autismo, procesos de aprendizaje entre otras.=
Fig=
ura
1
Res=
puestas
e intereses más comunes de los docentes
![3D"Interfaz](3D"1458_NassriVargas__archivos/image012.jpg")
Fuente: elaboración propia (2024)
derivado de los resultados obtenidos del sondeo.
Por otra parte, en concordancia con
los docentes, en cuanto los temas de interés que señalan los
estudiantes (Véase figura 2) se destaca: como apoyar a sus compañero=
s,
tolerancia, el conocimiento de las diversas discapacidades de las cuales la
tendencia a recibir información es sobre Autismo y manejo de crisis =
de
ansiedad en estos por mencionar algunos.
Fig=
ura
2
Respuestas más comunes de los estudiantes con
respecto a los temas de interés
=
Fuente: elaboración propia (2024)
derivado de los resultados obtenidos del sondeo.
Un dato interesante es que la gran mayoría de los estudiantes encuestados
señalaron tener temas de interés que refieran a mejorar la
convivencia dentro del campus, pero, sobre todo, que los docentes se inform=
en
sobre cómo trabajar estos casos y
mejorar la convivencia entre estos en las aulas.
En la última dimensió=
;n,
prácticas y formación de los docentes con respecto a los tema=
s de
interés anteriormente señalados, se establecieron rangos como=
3 =3D
muy urgente, 2=3D urgente y 1=3D nada urgente, el 50% de los docentes encue=
stados
(correspondiente a 78 docentes) señalaron que es “urgente̶=
1;
que se empiecen a dar cursos para la formación en temas de
inclusión mismos que apoyen a mejorar su praxis en el aula y por
correspondencia generar espacios inclusivos (Véase gráfico 5)=
.
En este mismo tenor, el 29% de estos
consideraron como “muy urgente” llevar a cabo planes y cursos de
formación. Tan solo un 21% (32 docentes) expresaron que es “poco urgente” llevar a cabo estos curso=
s.
Gr&=
aacute;fico
5
Urgencia con la que se requieren los cursos segú=
n la
respuesta de los Docentes
Fuente: elaboración propia (2024)
derivado de los resultados obtenidos del sondeo.
En el mismo rubro, (Véase
gráfico 6) los estudiantes consideran importante que su instituto cu=
ente
con algún espacio que les brinde apoyo, información y
algún tipo de capacitación tanto a estudiante como a docentes
sobre temas de inclusión y tolerancia, el 98% de los estudiantes
mencionaron que lo consideran necesario, contrario a un 2% que
estableció no ser importante o necesario
Gr&=
aacute;fico
6
![3D"Gráfico
Descripción](3D"1458_NassriVargas__archivos/image018.jpg")
Importancia de espacios para brindar apoyo e
información
Fuente: elaboración propia (2024)
derivado de los resultados obtenidos del sondeo.
Como se puede observar, ambas mues=
tras
(docentes – estudiantes) consideran urgente e importante el contar con
información que les brinde apoyo e información sobre estrateg=
ias,
recursos, a fin de promover y mejorar las prácticas inclusivas tanto=
en
las aulas, así como dentro y fuera de la institución.
Derivado de los resultados obtenid=
os
de esta encuesta, cabe destacar la nobleza de esta técnica ya que en=
un
lapso de tres semanas y con el apoyo de los directivos del campus, se
logró obtener una cantidad considerable de información en cor=
to
tiempo.
Entre los hallazgos encontrados, se
pudo identificar la notable urgencia por empezar a generar cursos de
formación docente que les permita obtener las herramientas necesarias
para optimizar sus procesos de enseñanza y aprendizaje en estos grup=
os
vulnerables y más allá de información generalizada que=
ya
se encuentra establecida en los cursos de formación del modelo UACJ 2040. Los docentes, han manifestado que no es
suficiente los contenidos que se encuentran en los cursos del modelo propue=
sto
por la institución para
mejorar sus prácticas dentro de las aulas, estos, se encuentran con =
la
mayor disposición de unir fuerzas y establecer redes de
colaboración a fin de que la comunidad del campus se vea impactada de
manera positiva pero, sobre todo, contar con un seguimiento de los casos de=
sde
su ingreso , permanencia y egreso, del cual la institución pese a sus
esfuerzos de actualización no cuenta con ningún registro de e=
stos
casos.
Entre otro de los hallazgos, se
considera importante la voz de los estudiantes quienes en repetidas respues=
tas
señalaron también contar con la actitud abierta a recibir
información que les permita apoyar a sus compañeros, má=
;s
que recibir difusión sobre inclusión, ellos desean llevarlo a
cabo en la acción. Estos mismos también mencionaron que donde=
radica
la problemática para poder establecer espacios inclusivos en el aula=
es
la actitud de los docentes, quienes al carecer de estos recursos se convier=
ten
en una barrera tanto metodológica como actitudinal en el aula.
En este sentido, retomando la
reflexión de los autores Morera (2018) y Bagnat=
o
(2017) si la comunidad universitaria tiene una percepción positiva al
cambio, muchas de las barreras que impide la inclusión educativa se
eliminarían; por tanto, como se puede observar a través de es=
tos
resultados preliminares, los docentes y estudiantes cuentan con actitud lo =
que
implica ahora es llevar a la acción a través planes de acción que cumpla=
n en
erradicar las barreras que aún son eminentes en toda la
institución teniendo ahora información palpable de las
necesidades e inquietudes que este campus manifestó.
Debe tener una actitud propositiva=
y
creativa que parta de propuestas metodológicas adecuadas y actualiza=
das
según el campo de conocimiento, lo que no siempre es posible.
Entre otros de los hallazgos
encontrados, se pudo identificar la notable urgencia por empezar a generar
cursos de formación docente que les permita obtener las herramientas
necesarias para optimizar sus procesos de enseñanza y aprendizaje en
estos grupos vulnerables y más allá de la información =
generalizada
que ya se encuentra establecida en los cursos de formación del Modelo
educativo de la institución. Los docentes, han manifestado que no es
suficiente los contenidos que se encuentran en los cursos del modelo propue=
sto
por la institución para
mejorar sus prácticas dentro de las aulas, estos, se encuentran con =
la
mayor disposición de unir fuerzas y establecer redes de
colaboración a fin de que la comunidad del campus se vea impactada de
manera positiva pero, sobre todo, contar con un seguimiento de los casos de=
sde
su ingreso , permanencia y egreso, del cual la institución pese a sus
esfuerzos de actualización no se cuenta con ningún registro de
estos casos.
Por otra parte, se considera
importante la voz de los estudiantes quienes en repetidas respuestas
señalaron también contar con la actitud abierta a recibir
información que les permita apoyar a sus compañeros, má=
;s
que recibir difusión sobre inclusión, ellos desean llevarlo a
cabo en la acción. Los estudiantes, también mencionaron que d=
onde
radica la problemática para poder establecer espacios inclusivos en =
el
aula es la actitud de los docentes, quienes al carecer de estos recursos se
convierten en una barrera tanto metodológica como actitudinal en el
aula.
En este sentido, retomando la
reflexión de los autores Morera (2018) y Bagnat=
o
(2017) si la comunidad universitaria tiene una percepción positiva al
cambio, muchas de las barreras que impide la inclusión educativa se
eliminarían; por tanto, como se puede identificar a través de
estos resultados preliminares, los docentes y estudiantes cuentan con actit=
ud
lo que implica ahora, es llev=
ar a
cabo la acción a
través planes de
acción o protocolos que cumplan en erradicar las barreras que a&uacu=
te;n
son eminentes en toda la institución teniendo ahora informació=
;n
palpable de las necesidades e inquietudes que este campus manifestó.=
En este mismo tenor, el docente se
considera como una figura esencial en el proceso de enseñanza
aprendizaje con orientación inclusiva, ya que con ésta se
pretenden disminuir las desigualdades desde un enfoque inclusivo que permita
potenciar sus capacidades, respetando la individualidad, multiculturalidad =
y la
diversidad en todas sus expresiones del alumnado. El docente debe tener una
actitud propositiva y creativa que parta de propuestas metodológicas
adecuadas y actualizadas según el campo de conocimiento, lo que no
siempre es posible.
CONCLUSIÓN
Por todo lo anterior, se enfatiza que no sólo es urgente, sino indispensable em=
pezar
a desarrollar estrategias para los docentes que les permita aplicar e
incorporar en su práctica en el entorno universitario. Así co=
mo
los de los alumnos, los que, como receptores de estas prácticas incl=
usivas
del aula, permitan observar su pertinencia y el cambio social que estas
generan, a partir de que las universidades se posicionan como importantes
agentes de cambio social a través de la formación de
profesionales calificados.
Así, tanto docentes como
estudiantes se verán beneficiados al desarrollar esta perspectiva
inclusiva. Los docentes al estar capacitados, actualizados y sensibilizados=
en
temas de inclusión que se reflejan en sus prácticas dentro=
del
aula, al tener herramientas para considerar la heterogeneidad que se presen=
ta
en estas y los estudiantes, como profesionales en formación
accederán a argumentos, ideas y posiciones incluyentes que los lleven
a las mismas, a través=
de planes
de acción, protocolos,
programas, o en el último de los casos un espacio que les per=
mita
establecer una correcta detección , seguimiento y apoyo con un equipo
multidisciplinar que se encuentran entre los mismos docentes especialistas =
de
la institución creando redes de apoyo propiciando la verdadera inclu=
sión
educativa.
Por lo anterior y en seguimiento a=
la
presente investigación en su fase de intervención, se sugiere=
un
plan de acción y estrategias para apoyar las necesidades de la
institución, posterior evaluar el impacto de los planes y dejar el
primer precedente de acciones de inclusión en la Universidad
Autónoma de Ciudad Juárez.
Cabe señalar que la fase
preliminar de este estudio fue presentada ante la institución para f=
ines
de difusión y dar paso a la elaboración de los planes de
acción en colaboración con los docentes, administrativos y
estudiantes del campus de la institución. (Véase figura 3)
Fig=
ura
3
Por=
tada
del Proyecto Inclusión IADA
![3D"Gráfico
Descripción](3D"1458_NassriVargas__archivos/image020.jpg")
Fuente: elaboración propia, reporte
presentado a las autoridades del Instituto IADA
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