DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v5i6.32=
11
Estrategias de gestión de proyectos para potenc=
iar
competencias en estudiantes de educación superior
P= roject management strategies to enhance competencies in higher education students<= o:p>
Santiago De La Cruz Medina
info@santiagomedina.com
https://orcid.org/0009-0003-0247-1017
Universidad Hos=
anna
Panama City – Panamá
Artículo recibido: 1=
2 de
diciembre de 2024. Aceptado para publicación: 28 de diciembre de 2024.
Conflictos
de Interés: Ninguno que declarar.
R=
esumen
Las estrategias de gestión de proyectos han emergido co=
mo
una herramienta pedagógica eficaz que permite fomentar estas
competencias, ofreciendo a los estudiantes oportunidades reales para aplica=
r su
conocimiento teórico en contextos prácticos y colaborativos. =
En
el ámbito de la educación superior, es determinante que las
competencias educativas están enfocadas hacia el desarro=
llo de
aptitudes, conocimientos y habilidades, de manera que el estudiante pueda
desempeñarse en contextos profesionales, científicos,
técnicos, laborales, sociales y culturales ejerciendo una labor
óptima, para lo cual se requiere que puedan desarrollar la capacidad=
de
proponer soluciones oportunas y efectivas para resolver cualquier
situación que se presente. El estudio plantea como objetivo analizar
cómo la gestión de proyectos en la educación superior
contribuye al desarrollo de competencias en los estudiantes. La
investigación tuvo un enfoque cuantitativo de tipo documental. De los
hallazgos se pudo conocer que la gestión de proyectos en la
educación superior no solo facilita el desarrollo de competencias
técnicas y profesionales, sino que también promueve un enfoque
integral que prepara a los estudiantes para enfrentar los desafíos d=
el
mundo moderno con habilidades prácticas y teóricas
sólidas. De la misma manera, la implementación efectiva de es=
tas
estrategias puede transformar significativamente la experiencia educativa,
proporcionando a los estudiantes las herramientas necesarias para sobresali=
r en
sus respectivas disciplinas y contribuir de manera significativa a la socie=
dad.
Palabras clave:<=
span
lang=3DES-MX style=3D'font-size:10.0pt;line-height:115%;font-family:Roboto;
mso-fareast-font-family:Roboto;mso-bidi-font-family:Roboto;color:black'>
competencias, educación superior, estrategias, gestión de
proyectos, herramientas pedagógicas
Abstract
Project management strategies have emerged as an
effective pedagogical tool that allows these competencies to be fostered,
offering students real opportunities to apply their theoretical knowledge in
practical and collaborative contexts. In the field of higher education, it =
is
crucial that educational competencies are focused on the development of
aptitudes, knowledge and abilities, so that the student can perform in
professional, scientific, technical, labor, social and cultural contexts,
performing optimal work. , for which it is requi=
red
that they be able to develop the ability to propose timely and effective
solutions to resolve any situation that arises. The objective of the study =
is
to analyze how project management in higher education contributes to the
development of skills in students. The research had a quantitative,
documentary-type approach. From the findings, it was known that project man=
agement
in higher education not only facilitates the development of technical and
professional competencies, but also promotes a comprehensive approach that
prepares students to face the challenges of the modern world with practical=
and
theoretical skills. solid. Likewise, the effective implementation of these
strategies can significantly transform the educational experience, providing
students with the necessary tools to excel in their respective disciplines =
and
contribute meaningfully to society.
Key=
words: co=
mpetencies,
higher education, strategies, project management, pedagogical tools
Todo el contenido
de LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades,
publicado en este sitio está disponibles bajo Licencia <=
span
lang=3DES-MX style=3D'color:black;mso-color-alt:windowtext'>Creative Commons.
Cómo citar: De La =
Cruz
Medina, S. (2024). Estrategias de gestión de proyectos para potenciar
competencias en estudiantes de educación superior. LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades 5 =
(5),
2886 – 2893. https://doi.org/10.56712/latam.v5i6=
.3211
INTRODUCCIÓN
METODOLOGÍA
El artículo presenta un enf=
oque
cualitativo, el cual se fundamenta en procedimientos descriptivos
(Hernández, 2018). Con diseño bibliográfico, de tipo
documental, fundamentado en la búsqueda de material documental
extraído de diferentes bases de datos, algunos de estos son: SciELO,
Dialnet, y Redalyc.
Se llevó a cabo una
búsqueda consecutiva, usando los siguientes descriptores o expresion=
es:
Desarrollo de Competencias, Gestión de Proyectos, Educación
Superior, entre otras. Los resultados encontrados se filtraron filtrados a =
través
de ciertos criterios, entre ellos: idioma, relevancia, correlación c=
on
el tema en estudio y fecha de publicación (últimos 5
años).
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Com=
petencias
y Gestión de Proyectos
Una competencia es la capacidad que
posee un individuo de usar el conocimiento adquirido para aplicarlo a diver=
sas
situaciones de la vida diaria. Estas competencias se fundamentan en diversos
indicadores que se centran en el logro de metas, específicamente en
alcanzar de manera exitosa los procesos pedagógicos. Es decir, que p=
uede
ser definida como la capacidad que tiene una persona para poner en
práctica lo aprendido a través de diferentes contextos (Moral=
es
et al., 2020).
Las competencias en la
educación superior están enfocadas en aspectos
antropológicos, filosóficos y epistemológicos tomados
desde la perspectiva humanista, social y cultural. Por lo que en la
educación a nivel universitario las competencias no pueden desviarse=
de
la reflexión y el debate sobre los diferentes aspectos teóric=
os,
epistemológicos, metodológicos, sociales y culturales
concernientes con los problemas globales y específicos que se proyec=
tan
como punto de inicio para la reconstrucción y apropiación de =
los
saberes en el proceso de formación de profesionales (Coy & Cuchia, 2023).
En el mundo moderno las competenci=
as
educativas deben enfocarse en incluir aptitudes, conocimientos y habilidade=
s,
con la finalidad de que cualquier individuo pueda responder a un
desempeño profesional, contexto científico, técnico,
laboral, social y cultural de manera óptima, es decir, que el indivi=
duo
sea capaz de proponer soluciones oportunas y efectivas que le permitan
solventar cualquier situación a la que se enfrente (Castro et al.,
2023).
Fig=
ura
1
Construcción de una competencia
Fuente: (Rodríguez & Vargas, 2=
022)
Por otra parte, un proyecto educat=
ivo
está referido a las propuestas metodológicas generadas dentro=
del
aula, para poder incorporar los conocimientos de las unidades de aprendizaje
para un determinado periodo escolar, el cual siempre va enfocado en la
resolución de un problema en específico. Estos proyectos perm=
iten
que los estudiantes adquieran las habilidades y actitudes necesarias para
afianzar el proceso enseñanza-aprendizaje (Villacís et al.,
2023). Estos proyectos pueden surgir de las necesidades, intereses o
inquietudes de los diferentes involucrados en el proceso educativo, los cua=
les
son:
Est=
udiantes: son
quienes expresan sus ideas, requerimientos e intereses.
Doc=
ente: es
quien establece las pautas para el desarrollo de los contenidos basados en =
esas
inquietudes e interés presentados por los estudiantes.
Equ=
ipo
de docentes: presenta como resultado la problemática o
acontecimiento a estudiar.
Pro=
yecto
propiamente dicho: determinado por la temática o situación a
estudiar, y para el cual se establecerán soluciones.
Com=
unidad:
referido a los beneficiarios de la presentación de las propuestas de
solución para el o los problemas presentados.
La gestión de proyectos se
encuentra representada por un conglomerado de procesos que se enfocan en la
realización de actividades de manera coordinada y controlada con el
propósito de cumplir con las pautas establecidas para un proyecto. A=
su
vez, estos proyectos buscan la solución a un problema o necesidad en
términos de conveniencia económica. Por lo que se debe garant=
izar
que resuelvan las necesidades de manera eficiente, segura y rentable (Monte=
s,
2022)
Cla=
sificación
de las competencias
Com=
petencias
básicas: fundamentadas en el empleo de recursos personales, tal=
es
como habilidades, actitudes, conocimientos y experiencias, para ser aplicad=
os
ante la resolución de cualquier situación de la vida diaria
(Castro et al.,
2023).
Com=
petencias
transversales: estas están referidas a las competencias no
cognitivas, tales como las socioemocionales, y se encuentran relacionadas c=
on
los programas educativos. Estas a su vez se dividen en instrumentales,
personales, sistémicas y de información (Huaman
et al, 2024).
Com=
petencias
específicas: referidas a las destrezas asociadas a un área de
estudio en específico. Es decir, que son todas aquellas habilidades,
conocimientos, valores y pensamientos necesarios para llevar a cabo de forma
adecuada una actividad determinada (Guillen et al., 2020).
Com=
petencias
blandas: también conocidas como competencias sociales se encuen=
tran
referidas a las cualidades o atributos que posee una persona, o al nivel de
compromiso de una persona hacia los demás (Guerrero &
Vásquez, 2024).
Com=
petencias
duras: se encuentran referidas al conocimiento y a la habilidad sobr=
e un
tema en específico que permite a un individuo llevar a cabo de forma
exitosa cargos relacionados con su experticia. Es decir, se encuentran
asociadas con el grado o nivel de conocimiento académico de una pers=
ona,
lo cual le permite el cumplimiento de funciones específicas dentro d=
e un
cargo (Huaman et al, 2024).
Car=
acterísticas
del desarrollo de competencias a través de la gestión de
proyectos, según (Coy & Cuchia, 2023=
)
<=
span
style=3D'mso-list:Ignore'>●<=
span
style=3D'mso-list:Ignore'>●<=
span
style=3D'mso-list:Ignore'>●<=
span
style=3D'mso-list:Ignore'>●<=
span
style=3D'mso-list:Ignore'>●<=
span
style=3D'mso-list:Ignore'>●<=
span
style=3D'mso-list:Ignore'>●<=
span
style=3D'mso-list:Ignore'>●<=
span
style=3D'mso-list:Ignore'>●<=
span
style=3D'mso-list:Ignore'>●<=
span
style=3D'mso-list:Ignore'>●<=
span
style=3D'mso-list:Ignore'>●<=
span
style=3D'mso-list:Ignore'>●<=
span
style=3D'mso-list:Ignore'>●<=
span
style=3D'mso-list:Ignore'>●<=
span
style=3D'mso-list:Ignore'>●<=
span
style=3D'mso-list:Ignore'>●<=
span
style=3D'mso-list:Ignore'>●
Fuente: (Valencia et al., 2021)
Tab=
la 1
Ven=
tajas
del desarrollo de competencias basado en la gestión de proyectos
|
V=
entajas |
E=
xplicación |
|
Permite
al estudiante retomar conocimientos previos. |
Hace
posible la comprensión de un tema específico, sin la necesi=
dad
de que esté vinculado a un programa tradicional. |
|
Promueve
la autonomía del estudiante. |
Permite
al estudiante realizar de forma autónoma su proceso de
formación. |
|
Ofrece
claridad en las técnicas empleadas por los estudiantes. |
Favorece
el desempeño académico. |
|
Garantiza
la formación de profesionales de alta calidad. |
Pone
en práctica el desarrollo del pensamiento lógico y pensamie=
nto
crítico y la exposición de sus perspectivas. |
Fuente: (Mendoza et al., 2023)
Tab=
la 2
Des=
ventajas
del desarrollo de competencias basado en la gestión de proyectos
|
D=
esventajas |
E=
xplicación |
|
El
aprendizaje se da sólo a voluntad del estudiante. |
Muchos
estudiantes no tienen interés en aprender. |
|
No
todos los estudiantes tienen la capacidad para adaptarse al modelo por
competencias. |
Puede
generar incertidumbre entre los estudiantes, imposibilitando desarrollar =
sus
objetivos. |
|
Genera
dependencia de terceros. <= o:p> |
La
orientación de este modelo se fundamenta en el trabajo en equipo, =
lo
cual conlleva a que algunos estudiantes tengan dependencia con algunos de=
sus
compañeros. |
|
Se
establece poca comunicación. |
La
comunicación entre estudiantes y estudiantes-maestros se ve
afectada debido a la falta de tiempo. |
|
Se
genera individualismo. |
En
muchas ocasiones los estudiantes pueden verse como rivales, generada por =
la
competitividad entre ellos. |
Fuente: (López et al., 2020)
CONCLUSIÓN
La gestión de proyectos en =
la
educación superior es una herramienta eficaz que permite el desarrol=
lo
de competencias en los estudiantes. Una competencia es definida como la
capacidad de aplicar el conocimiento adquirido a diversas situaciones
cotidianas, y su desarrollo se fundamenta en indicadores que se centran en =
el
logro de metas pedagógicas exitosas, por lo que un individuo puede t=
ener
la capacidad para emplear lo aprendido en diferentes contextos.
En el contexto universitario, las
competencias están orientadas hacia aspectos antropológicos,
filosóficos y epistemológicos, desde una perspectiva humanist=
a, social
y cultural. Por lo que es fundamental que estas incluyan aspectos clave com=
o la
reflexión y el debate sobre aspectos teóricos y prácti=
cos
que se relacionan con alguna problemática, los cuales son el eje
fundamental para la reconstrucción y apropiación del conocimi=
ento
en la formación profesional.
REFERENCIAS
Castro, J., Gómez, L., &
Camargo, E. (2023). La investigación aplicada y el desarrollo experi=
mental
en el fortalecimiento de las competencias de la sociedad del siglo XXI.
Obtenido de
http://www.scielo.org.co/scielo.php?pid=3DS0123-921X2023000100140&scrip=
t=3Dsci_arttext
Coy, D., & Cuchia, E. (2023). Competencias en la educación superior para el desarrollo global apoyados. Obtenido de https://ciencialatina.org/index.php/cienciala/article/download/6761/10288/<= o:p>
Guerrero, J., & Vásquez=
, I.
(2024). Competencias de innovación pedagógica en institucione=
s de
educacion superior. Obtenido de https://producc=
ioncientificaluz.org/index.php/rvg/article/view/42437/49356
Guillen, L., Brito, M., Contreras,=
L.,
& Llumiquinga, S. (2020). Estrategia Paradesarrollarcompetencias Profesionales En La
Educación Superior A Través De La Integración De Proce=
sos
Sustantivos. Obtenido de
https://refcale.uleam.edu.ec/index.php/refcale/article/view/3215/1996
Huaman, A=
.,
Loaiza, Z., Callo, H., Roca, T., Loayza, E., & Carrión, L. (2024=
).
Gestión curricular en el desarrollo de las competencias transversale=
s.
Obtenido de https://ciencialatina.org/index.php/cienciala/article/download/=
1205/1651/
López, S., Hershberger,
R, & Acosta, E. (2020). Evaluación por competencia. Obtenido de
https://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=3Dsci_arttext&pid=3DS0026-1=
7422020000300046
Mendoza, E., =
urbina,
L., & Martínez, G. (2023). Ventajas Y Desafíos Del Modelo
Curricular Por Competencias, Ingeniería Sistemas De Informació=
;n, Farem Matagalpa, 2022. Obtenido de
https://revistas.unan.edu.ni/index.php/ReVTec/article/view/3648/5931
Morales, J., =
Maquera,
P., & Herrera, F. (2020). Desarrollo de competencias investigativas a
través del semillero de la escuela profesional de Gestión
Pública. Obtenido de
https://dominiodelasciencias.com/ojs/index.php/es/article/view/1383/2447
Rodríguez, P., & Vargas=
, F.
(2022). Proyecto integrador, como generador de competencias y resultados de
aprendizaje. Obtenido de https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/8714027.pdf
Valencia, L., Ayala, M., &
González, A. (2021). Gestión del Conocimiento como estrategia
para Asegurarla Calidad de la Educación Superior en Ecuador. Obtenid=
o de
https://maestroysociedad.uo.edu.cu/index.php/MyS/article/view/5409/5072
Villacís, J., Guerrero, J.,
Zambrano, E., González, J., & Jiménez, J. (2023). Los
proyectos educativos, como estrategia pedagógica para desarrollo de =
la.
Obtenido de https://dialnet.unirioja.es/descarg=
a/articulo/9152318.pdf
Villanueva, C., Ortega, G., &
Díaz, L. (s.f.). Aprendizaje Basado en Proyectos. Obtenido de https:=
//www.redalyc.org/journal/2=
431/243170668022/html/
Todo el contenido de LATAM Revista Latinoamericana de Cien=
cias
Sociales y Humanidades, publicados en este sitio está disponible=
s
bajo Licencia Creative Commons ![3D"https://revistacientifica.uamericana.edu.py/public/site/images/aduar=](3D"1471_DeLaCruz_archivos/image007.jpg")
.