DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v5i6.3246
Factores que generan
desconcentración afectando el rendimiento académico de un
niño de ocho años
Factors that generate lack of concentration affecting the academic
performance of an 8-year-old child
Mariaangelvctorangel15@gmail.com
https://orcid.org/0009-0009-4886-3327
Universidad Est=
atal
Península de Santa Elena
Santa Elena =
211;
Ecuador
Madelyn Yuletzy
Muñoz Panchana
https://orcid.org/0009-0009-4976-2026
Universidad Est=
atal
Península de Santa Elena
Santa Elena =
211;
Ecuador
Noemi Stephanie Bernardino Ferná=
ndez
https://orcid.org/0009-0009-4<=
/span>
Universidad Est=
atal
Península de Santa Elena
Santa Elena =
211;
Ecuador
Artículo recibido: 17 de diciembre de 2=
024.
Aceptado para publicación: 03 de enero de 2025.
Conflictos de
Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
La concentración forma parte fun=
damental
del ser humano, da paso al desarrollo de habilidades cognitivas. En
educación, para que un proceso de enseñanza-aprendizaje sea
efectivo, se debe lograr activar y vincular la concentración con la
atención, de manera que, alcance los objetivos planteados para las
sesiones de trabajo. El ambiente también es considerado como variable
para un proceso de estudio exitoso, por ello, la presente investigaci&oacut=
e;n
tiene como objetivo analizar los factores que generan desconcentració=
;n y
que afectan el rendimiento académico de un niño de ocho
años. Tiene un paradigma interpretativo con enfoque cualitativo, a la
vez una investigación descriptiva y de campo. Es decir, los datos qu=
e se
obtuvieron fueron recopilados dentro del contexto del sujeto de estudio, ut=
ilizando
los siguientes instrumentos: una guía de entrevista, una ficha de
observación y una prueba de percepción de diferencias (test de
cara) revisada y actualizada en el 2019 por Tamara Luque. Los resultados
presentados fueron asociados a los autores que se destacan en el desarrollo=
de
la investigación. Como conclusiones del test de percepción se
evidencia una posible presencia de TDAH. Además, el poco
acompañamiento de los padres en las tareas escolares, los aparatos
tecnológicos, el estado de ánimo y los pocos recursos
didácticos utilizados dentro del salón de clase por parte del
docente.
Palabras clave: factores asociados, rendimiento
académico, problemas de concentración
Abstract
Concentration is a fundamental part of being human, it leads to the
development of cognitive skills. In education, for a teaching-learning proc=
ess
to be effective, concentration must be activated and linked with attention,=
so
that it achieves the objectives set for the work sessions. The environment =
is
also considered a variable for a successful study process; therefore, the
present research aims to analyze the factors that generate lack of
concentration and that affect the academic performance of an eight-year-old
child. It has an interpretive paradigm with a qualitative approach, as well=
as
descriptive and field research. That is, the data obtained were collected
within the context of the subject of study, using the following instruments=
: an
interview guide, an observation sheet, and a difference perception test (fa=
ce
test) reviewed and updated in 2019 by Tamara Luque.
The results presented were associated with the authors who stand out in the
development of the research. As conclusions of the perception test, a possi=
ble
presence of ADHD is evident. In addition, there is little support from pare=
nts
with schoolwork, technological devices, mood and the few teaching resources
used in the classroom by teachers.
Keywords: associated
factors, academic performance, concentration problems
Todo el contenido de LATAM
Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, publicado en es=
te
sitio está disponibles bajo Licencia Creative Commons.=
Cómo citar: Angel Víctor, M. I., Muñoz Panchana
, M. Y., & Bernardino Fernández , N. S. (2025). Factores =
que
generan desconcentración afectando el rendimiento académico d=
e un
niño de ocho años. LA=
TAM
Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades 5 (6), 3350 R=
11; 3359.
https://doi.org/10.56712/latam.v5i6.3246
INTRODUCCIÓN
La concentración en el ámbito
educativo es una base de poder mental que genera procesos metacognitivos.
Estudiar de forma voluntaria demanda mucha concentración, la mente se
vuelve más productiva logrando así el razonamiento y
obtención de los conocimientos más importantes de un tema o
actividad. La concentración y la atención están vincul=
adas,
forman parte de las funciones mentales superiores de la persona, está=
;n
direccionadas a cumplir una meta a corto o largo plazo.
Piaget en 1982 da a conocer sobre las etapas d=
el
desarrollo cognitivo, la forma en que los niños obtienen sus
conocimientos. En el periodo preoperacional de dos a siete años los
niños tienen herramientas simbólicas o lógicas, pero no
logran establecer relaciones entre dos categorías. Asimismo, en esta
etapa se encuentra el estadio pensamiento intuitivo, el niño comienz=
a a
realizar varias preguntas y desarrolla un razonamiento inicial, esto se da =
por
la curiosidad y necesidad de saber, estableciendo una conversación d=
e un
solo tema y a la vez evadiendo estímulos. (Torres, 2012)
Por lo tanto, a nivel internacional el tema de=
la
concentración está siendo investigada por formar parte del pr=
oceso
de aprendizaje (Chávez, 2012) y se crea en Perú el programa
“Ojos, oídos y manos a la obra” dirigido a niños =
de
edades de ocho a diez años, logrando que ellos a través de sus
propias palabras expresan a un adulto que está perdiendo la
concentración, para así identificar a tiempo e implementar
métodos lúdicos que aumenten su nivel de concentración=
y
motivación.
En Ecuador, el Ministerio de educación =
en
el 2017 diagnosticó 7918 niños con trastorno por défic=
it
de atención e hiperactividad (TDAH) que se encuentran en las mismas
aulas, con la diferencia de adaptaciones curriculares elaboradas por los
docentes. Sin embargo, en 2020 con la presencia de una pandemia mundial
denominada coronavirus (COVID-19) se ve afectado el ámbito educativo
trasladando los estudios presenciales a virtuales, esto afectó de ma=
nera
directa a niños con diagnóstico de TDAH debido al cambio de la
rutina diaria de estudio ya establecida, sumado a ello la presencia de fact=
ores
distractores que pueden encontrar en casa (Moreno, 2022). No obstante, exis=
ten
otros que les resulta más fácil concentrarse, tienen menos
distracciones.
Sin embargo, (MINEDUC, 2023) en sus pág=
inas
oficiales publicó un fascículo donde se encuentran estrategias
lúdicas para aumentar la atención en los niños que pre=
sentan
problemas de aprendizaje, pero solo está direccionada para el nivel
inicial. Para (Morocho, 2023) las estrategias lúdicas que buscan ele=
var
la atención y concentración en infancia deben realizarse
aplicando actividades dinamizadas, así logran alcanzar los objetivos=
de
clase y obtener un buen desempeño académico.
La concentración y el rendimiento
académico se relacionan a lo largo del proceso educativo y se reflej=
an
al finalizar los contenidos expuestos en clases, pero recordemos que en el
transcurso del proceso influyen factores de diferentes tipos como la
comunicación entre el docente y estudiante, acompañamiento del
padre de familia, estado emocional, condiciones económicas, etc.
(Cordero & León, 2021)
Por otro lado, (Tomalá, 2022) expone que
desde tempranas edades es conveniente crear un ambiente de concentraci&oacu=
te;n
apropiado que permita desarrollar no solo el pensamiento crítico si =
no
habilidades sociales. Establecer conversaciones, seguir normas o reglas sin=
la
necesidad de distraerse. Sin embargo, existen niños que presentan
problemas de concentración o TDAH que son excluidos de la sociedad y
afectando su estado emocional.
La concentración de un niño no se
puede obtener de manera fácil, existen varios estímulos que
llaman su atención dependiendo de su edad. (Sánchez, 2019) En
casa se encuentra un entorno visual atractivo renunciando sus responsabilid=
ades
como tareas o actividades, en la escuela en muchas ocasiones interviene el
clima del aula, los movimientos, tamaños de objetos, nivel de lumino=
sidad,
falta de motivación, etc. Pero si tiene una buena concentració=
;n
aprenderá de manera fluida y rápida.
(Nova & Duarte, 2018) Los divide en factor=
es
externos que son aquellos estímulos que se hacen presente a
través de la percepción visual y auditiva como el color,
tamaño, forma, objetos, movimiento, acción y sonido. Asimismo=
, se
encuentran los factores internos de naturaleza psiquiátricas y
psicológica. Para (Gual, 2023) la depresión o angustia en
épocas de exámenes o problemas familiares perjudica negativam=
ente
el proceso de aprendizaje provocando falta de motivación, por eso es
importante la comunicación en el entorno familiar, expresar las razo=
nes
de su pérdida de concentración permite tomar decisiones a tie=
mpo.
En efecto, el entorno familiar puede influir
significativamente en la concentración, ya que este contexto estable=
ce
las condiciones emocionales, físicas y sociales en las que se
desenvuelve una persona. Si el entorno en el que se desarrolla el niñ=
;o
exhibe constantes discusiones o tensiones emocionales, se reduce
significativamente su concentración debido al estrés generado=
; si
no cuenta con una figura de respaldo se puede desarrollar inseguridad y
frustración; asimismo, es esencial la evitar interrupciones, ruidos
fuertes y establecer límites.
Al mismo tiempo, el entorno familiar
también influye en la atención, que es la capacidad de
seleccionar y mantener el enfoque en estímulos relevantes durante un
período de tiempo. Así, es sustancial mantener el equilibrio
entre ofrecer una estabilidad emocional, fomentar la curiosidad, promover
hábitos de lectura y evitar la sobreestimulación, es decir,
limitar el exceso de dispositivos electrónicos.
En el entorno escolar los docentes siguen
utilizando estrategias tradicionales para enseñar volviendo repetiti=
va
cada clase, obteniendo como resultado que el estudiante pierda el
interés y no desarrolle su capacidad cognitiva que involucra
atención y concentración en cada tema. Identificar desde el
primer momento que el estudiante se está distrayendo es esencial para
aplicar estrategias innovadoras y atractivas dejando de lado lo tradicional
para lograr estimular la concentración. (Bagu&e=
acute;
& Márquez, 2021)
No obstante, existe desconocimiento del tema p=
or
parte de algunos docentes, la aplicación de estrategias para la
concentración tiene un nivel muy bajo. Es importante que el docente
profundice las partes epistemológicas y metodológicas, como
también actualización de actividades pedagógicas y
psicológicas para el proceso de atención dentro de aula de cl=
ase.
(Acosta, 2021)
Es necesario resaltar la importancia del tiemp=
o de
concentración sostenida de cada niño según la edad,
informarse del tema evita poner etiquetas o diagnósticos apresurados=
de
déficit de atención con o sin hiperactividad, que derivan de
índices generales como distracciones o periodos de lectura inferiore=
s a
una hora. Por ello, es esencial conocer la capacidad de concentración
orienta al padre de familia a no exigirle mucho al niño a no forzar
periodos largos de estudio. En las primeras etapas de la infancia se mide en
minutos: dos años de cuatro a diez minutos, ocho años de
dieciséis a cuarenta minutos. Si el niño no llega a concentra=
rse
en ese intervalo de tiempo si es necesario consultar a un especialista en e=
l área.
(Instituto M, 2018)
Por otro lado (Verawati
& Sasingan, 2023), identifica que el desayu=
no
también forma parte de la concentración. En su estudio denomi=
nado
“Correlación del desayuno con la concentración “c=
on
enfoque descriptivo, un método de encuestas, entrevistas y pruebas,
dirigido a niños de primaria concluye que el aporte nutricional de l=
os
alimentos estimula el crecimiento y aumenta las capacidades de los
niños. Además, ayuda a prevenir enfermedades que perjudiquen =
su
proceso de formación.
Por ello, las indagaciones realizadas est&aacu=
te;n
direccionadas a las categorías de la investigación que son ba=
ses
indispensables para el desarrollo teniendo una conceptualización
más amplia. La concentración es parte fundamental dentro del
ámbito educativo y social, si el niño de acuerdo con su edad =
no
logra el tiempo de concentración establecido, el docente o los
familiares deben realizar diagnósticos para confirmar o descartar un
problema de concentración o posible TDAH. En caso de que el
diagnóstico sea confirmado por un especialista, se recomienda el uso=
de
actividades lúdicas como opción viable para aumentar la capac=
idad
de concentración, mejora del rendimiento académico y sus
habilidades sociales. De esta manera, el objetivo principal del estudio es
analizar los factores que generan desconcentración que afectan el
rendimiento académico.
METODOLOGÍA
La investigación tiene un paradigma
interpretativo que es una perspectiva más cercana a la realidad del
sujeto de estudio, en este caso los problemas de concentración se
evidencian dentro de las acciones personales o sociales, logrando así
obtener datos significativos y dar paso a posibles soluciones. Para (Miranda
& Ortiz, 2020) el paradigma está direccionado a una relaci&oacut=
e;n
entre el investigador y el sujeto de estudio para así acceder al
descubrimiento de una realidad considerando la metodología cualitati=
va
como el modelo a seguir para el desarrollo y obtención de
información.
El enfoque cualitativo se caracteriza por
profundizar el conocimiento y comprender las acciones de la realidad a
través de métodos y técnicas logrando una credibilidad,
pero, sin antes conseguir una fiabilidad y validez. El enfoque cualitativo =
se
inclina por investigar actitudes, opiniones, comportamientos o expectativas=
del
sujeto de estudio a través de entrevistas, fichas de observaci&oacut=
e;n,
test, grupos de discusión, historia de vida. (Espinoza, 2020)
La muestra de la investigación es un
niño de ocho años que tiene bajo desempeño
académico debido a que presenta problemas de concentración, p=
ara
la selección de esta se aplicó el muestreo no probabilí=
;stico
intencional. Además, se involucró al representante legal del
niño para la obtención de información fiable y
válida. Las técnicas e instrumentos de recolección de
datos fueron una ficha de observación de escala Likert de tres momen=
tos
dentro del salón (Tareas, realizar una actividad y relación c=
on
sus compañeros). Además, una entrevista con preguntas abiertas
dirigida a la mamá, las categorías están relacionadas =
a la
investigación.
Así mismo un test de caras (test de
percepción de diferencias) de Luis León Thurstone, elegida a
partir de las características del sujeto de estudio tiene una
duración de tres minutos que consiste en identificar de manera
rápida las diferencias y semejanzas de los patrones (caras). Seg&uac=
ute;n
(Ruiz J. , 2019) son los resultados aquello que
permite detectar los niveles impulsividad, atención e incluso si
presenta trastorno de déficit de atención e hiperactividad
conocido como TDAH.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Los resultados que se presentarán brind=
an
una base sólida y confiable al trabajo de investigación
denominado rendimiento académico afectado por problemas de
concentración, donde el sujeto de estudio es un niño de ocho
años. Los instrumentos de recolección de datos son: un
cuestionario de preguntas abiertas dirigido a la mamá, una ficha de
observación y un test de percepción (test de cara) dirigida al
niño. Cada una de ellas están asociadas a autores que han est=
ado
presente en el desarrollo de este proceso.
Figura 1
Nube de palabras: Entrevista dirigida a la mamá
Fuente: Extraído de Atlas ti.
La información obtenida fue procesada e=
n el
programa Atlas ti, que dio como resultado una nube de palabras que visualme=
nte
ayuda a destacar las partes más importantes, es decir, se evidencia =
en
las palabras con mayor tamaño. En relación con las
categorías de estudio se logra identificar que al niño le deb=
en
explicar dos o tres veces la actividad a desarrollar porque tiene dificultad
para entender. Además, la mamá indica que debe acompañ=
arlo
en todo momento para que pueda hacer las tareas y que en ocasiones no lleva
nada copiado en los cuadernos, para realizar una tarea sólo est&aacu=
te;
concentrado tres minutos, se distrae con el celular o la televisión.=
En
su estado emocional indica que cuando el niño está triste no
quiere hacer nada. En la institución educativa el docente encargado =
no
utiliza recursos didácticos, no realiza diagnósticos cuando se
presenta un problema de aprendizaje.
Dentro de este orden afirma que la
comunicación dentro del hogar es importante y necesaria porque
así identifica los factores que distraen a su hijo o los problemas q=
ue
presenta con sus compañeros del salón de clases o problemas de
salud, para no exigirle tanto en el aprendizaje y encontrar una
solución. Por eso Sánchez en el 2019 expresa que la concentra=
ción
es la energía que posee el ser humano para terminar una actividad de=
ntro
de un tiempo establecido, dependiendo de su edad existen cosas que llaman su
atención, el niño debe saber comunicar a sus padres las
distracciones que se presentan.
Figura 2
![](3D"1501_MariaAngel_archivos/image006.gif")
Red semántica: Ficha de observación
Fuente: Extraído de Atlas.ti.
La ficha de observación estuvo dividida=
en
tres tiempos: presentación de tareas, actividad en clase y la
relación con sus compañeros, con el método de
medición escala Likert donde la información más destac=
ada
está evidenciada en una red conceptual del programa de Atlas ti. Con
respecto a tareas; el niño no presenta en el tiempo establecido, tie=
ne
dificultad en concentrarse en tareas difícil; En las actividades se
levanta de su sitio al parque, interrumpe la clase, desobedece las normas d=
el
curso y se distrae con facilidad con objetos de su alrededor; La
relación con sus compañeros no es buena, en los juegos no sig=
ue
las reglas, por ende, es apartado de los grupos teniendo actitudes impulsiv=
as y
culpa a sus compañeros por su mala conducta.
En relación con el tema se enfatiz&oacu=
te;
factores externos: el ambiente y lugar de estudio, tal como lo establece No=
va y
Duarte en el 2018 los estímulos visuales están presente
dependiendo del tamaño, color e intensidad, es probable que mientras=
sea
más relevante le prestemos más atención. En el caso del
niño los objetos que se encuentran dentro del aula de clase son muy
llamativos provocando así que pierda su interés en la clase. =
Tabla 1
Tabla de result=
ados
del test de percepción (CARAS)
|
|
ACIERTOS |
Errores |
A-E |
ICI |
|
PuntAJE DIRECTO |
14 |
11 |
3 |
12 |
|
Eneatipos |
1 |
9 |
1 |
1 |
|
Nivel
aptitudinales |
Muy ba=
jo |
Muy al=
to |
Muy ba=
jo |
Muy ba=
jo |
Los resultados obtenidos del test de
percepción (A)Aciertos 14 un eneatipo 1,=
es
decir su nivel aptitudinal es bajo (E)errores 11 un en=
eatipo
9 su nivel es alto comete más errores que los niños de su eda=
d.
(A-E) 3 eneatipo 1, (ICI) índice de cont=
rol de
impulsividad 12 eneatipo 1. Es decir, presenta
niveles aptitudinales muy bajos confirmando que el niño: no razona
correctamente, toma decisiones al azar, atención dispersa y, se le
dificulta seguir instrucciones.
Bagué y Márquez, 2021 indica que los
docentes deben tener en cuenta desde los primeros días ciertas
características que presenta el niño con problemas de
concentración para poder crear o diseñar estrategias
lúdicas donde ellos puedan aumentar su nivel de retención de
conocimiento. Es recomendable aplicar varias pruebas relacionadas a la
concentración antes de un diagnóstico definitivo.
CONCLUSIÓN
La concentración es parte esencial para
desarrollar las habilidades cognitivas aumentando la productividad en las
tareas diarias, en el desarrollo de la investigación se logró
analizar los factores que generan desconcentración que a la vez afec=
ta
el rendimiento académico de un niño de ocho años. En la
entrevista se reconocieron como distractores los aparatos tecnológic=
os,
el estado de ánimo, objetos visuales muy llamativos dentro del aula,
escasez de recursos didácticos. Sin embargo, se mencionó que =
una
buena comunicación en el hogar genera un ambiente de confianza tenie=
ndo
como resultado que el niño consiga identificar el momento que
está perdiendo su concentración.
Además, como impacto positivo para el niño, se denota que un ambiente familiar lleno de comprensión, confianza y motivación fomenta la estabilidad emocional, lo que mejo= ra la concentración; establecer rutinas facilita la organización mental debido a que vuelve el ambiente más predecible y accesible al cumplimiento de tareas; destinar un lugar específico para la realización de tareas escolares mejora el enfoque del niño. <= o:p>
Se confirmó con los datos de la ficha de
observación que existen varios componentes visuales y auditivos muy
llamativos dentro la institución educativa que no permiten que la
concentración sea desarrollada a su totalidad. Además, el
desconocimiento de estrategias lúdicas y pruebas para identificar el
nivel de concentración por parte del docente. En cierto modo, el pro=
ceso
de aprendizaje es afectado.
Se identificó en el test de percepción de diferencias
(CARAS) una puntuación que revela que el niño presenta un niv=
el
aptitudinal muy bajo, es decir, presenta problemas en su concentració=
;n,
no presta adecuadamente atención a actividades en concreto, sus
respuestas son impulsivas, para la edad que tiene comete muchos errores es
posible que tenga trastorno de déficit de atención. Por lo ta=
nto,
tener en cuenta su desarrollo de concentración en las primeras etapa=
s de
infancia permite buscar soluciones a tiempo y no se evidencian en su entorno
social o educativo.
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