DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v5i6.3261
La motivación en el aprendizaj=
e de
Historia en los estudiantes de Bachillerato
Motivation in learning History in high school stud=
ents
Valeria de los Ángeles Guam&aacu=
te;n
Altamirano
Erwin Adalí Apolo Vera
Gloria Esperanza Pabón Arevalo
gpabona@unemi.edu.ec
https://=
orcid.org/0009-0005-7145-8013
Universi=
dad
Estatal de Milagro
Quito
– Ecuador
Edwin Ricardo Chis=
ag
Pallmay
Ilda Maribel Tixil=
ema
Poaquiza
Resumen
Palabras clave: motivación, aprendizaje, estrategias, recursos
Abstract
<= o:p>
Todo el contenido de LATAM Revista Latinoamerica=
na
de Ciencias Sociales y Humanidades, publicado en este sitio está dis=
ponibles
bajo Licencia Creative Commons.=
![](3D"1517_GuamanAltamirano_archivos/image002.jpg")
<=
o:p>
Cómo citar: Guamán =
Altamirano
, V. de los Ángeles, Apolo Vera , E. A., Pabón Arevalo, G. E., Chisag
INTRODUCCI&Oacu=
te;N
Dentro de
América Latina la desmotivación es una problemática de
interés en el ámbito educativo, ya que, la mayoría de =
sus
países son subdesarrollados y la crisis económica lleva a los
discentes a preferir trabajar en vez de estudiar, aumentando los casos de
deserción escolar. Esta problemática debería ser anali=
zada
por la autoridad educativa con el fin de precautelar el desarrollo integral=
de
los estudiantes, entendiendo que la educación es el pilar del desarr=
ollo
de los países, es decir, que la educación nos permitirá
tener a los nuevos profesionales que trabajarán por y para la socied=
ad
(Oviedo et al., 2015).
Una encuesta del
Banco Interamericano de Desarrollo aplicada a jóvenes de 8 paí=
;ses
de la región, encontró que si bien el trabajo infantil y los =
quehaceres
de la casa son factores que inciden en el abandono escolar, el factor princ=
ipal
en secundaria es la falta de interés. El estudio sugiere que la
desmotivación se debe a que los jóvenes “no están
convencidos de que la educación les dé un mejor futuro”=
. En
otras palabras, “la percepción sobre la educación y su
validez influyen en el abandono escolar.” (Posligua, 2019 p. 3).
En la actualida=
d la
percepción que tienen los estudiantes sobre la educación es
negativa, ya que, no ven a la educación como el proceso que
fortalecerá su desarrollo de destrezas y habilidades para enfrentar =
las
problemáticas futuras que les permitirá aportar con el desarr=
ollo
de su familia y comunidad. Muchas de las razones para que los estudiantes v=
ean
así a la educación son las monótonas metodologí=
as
aplicadas por los docentes que no motivan al estudiante a que se interese p=
or
seguir aprendiendo, sino más bien los estudiantes se ven abrumados y
tienden a perder interés por la escolaridad.
En el
currículo ecuatoriano, la asignatura de Historia es considerada como=
un
área del tronco común. En el nivel de bachillerato los
aprendizajes buscan, en primer lugar, “introducir a los estudiantes e=
n el
estudio de la Historia Universal y de América Latina, de manera
relacional e interdependiente, con el fin de propiciar la construcció=
;n
de su identidad latinoamericana y humana integral” (Ministerio de
Educación, 2016, pág. 106). Prieto & Pé=
rez
(2021), citando a Herrera (2018), mencionan que “en varios niveles
escolares los
estudiantes han manifestado que la asignatura de Historia tiende a ser una
materia aburrida, ya que
solamente para ellos es memorizar gran parte del contenido que el maestro
En base a la
perspectiva de ambos autores se puede afirmar que los docentes consideran q=
ue
la enseñanza de la Historia se debe limitar a procesos teóric=
os y
memorísticos, lo cual no es prudente aplicar de forma constante. Es evidente que la perspectiva que=
se
tiene de la Historia se limita a memorizar o replicar teóricamente
acontecimientos del pasado, sin relacionar la contribución de estos =
en
las acciones humanas presentes o a la vez emitir opiniones desde una postura
reflexiva y crítica que permitan generar soluciones a las situaciones
actuales. Más allá de que la Historia pueda tener un enfoque
teórico, es necesario que los educadores ecuatorianos de dicha
asignatura generen procesos de enseñanza con un mayor nivel de
interacción, participación, reflexión, etc.
En la Unidad
Educativa “Trece de Noviembre”, de la parroquia Sabanilla,
Cantón Célica, Provincia de Loja, se observa que varios
estudiantes de Segundo de bachillerato muestran signos de desmotivaci&oacut=
e;n
significativa hacia el aprendizaje de la asignatura de historia. Se percibe
que, muchos de ellos se sienten abrumados con los contenidos de la materia,=
y
encuentran difícil ver la relevancia práctica de esos concept=
os
en su vida diaria, lo que resulta monótono y desmotivador, especialm=
ente
si no se sienten desafiados o involucrados activamente en su propio
aprendizaje. Adicionalmente, se ha evidenciado que las clases son poco
interactivas, debido a la falta de recursos tecnológicos en las aula=
s,
lo que disminuye su interés por participar activamente. Se ha detectado también que,
muchos docentes de Historia, tienden a enfatizar la memorización en
lugar de fomentar la comprensión profunda y la aplicación
práctica de los conocimientos, a través de dramatizaciones,
creación de canciones, proyectos prácticos, etc.
Como lo menciona
Román (2022) en su artículo “La motivación del
aprendizaje en los estudiantes”: La motivación para el aprendi=
zaje
es el motor activo y orientado que impulsa todo el proceso educativo, es el
factor fundamental que influye en nuestro comportamiento en general y
específicamente en cómo aprendemos, siendo crucial destacar q=
ue
la motivación en el aprendizaje juega un papel vital en la efectivid=
ad
del proceso educativo. Además, el autor destaca que, la
motivación intrínseca, que surge de dentro del estudiante, y =
la
motivación extrínseca, que proviene de factores externos, son
fundamentales para influir en la disposición de los estudiantes haci=
a el
aprendizaje.
Entender estas
distintas formas de motivación puede asistir a los educadores en aju=
star
sus enfoques pedagógicos para mejor responder a las necesidades de
aprendizaje de sus alumnos. La efectividad del proceso educativo está
directamente vinculada al nivel de motivación que los estudiantes
presentan. Por tanto, es crucial que educadores y responsables polít=
icos
se enfoquen en desarrollar estrategias que fomenten y sustentan la motivaci=
ón
de los estudiantes durante todo su recorrido académico, asegurando
así resultados de aprendizaje óptimos.
Según Ja=
cob
et al., (2020) recalca que, la motivación es la piedra angular de una
buena enseñanza, ya que, sin ella, el aprendizaje se vuelve una tarea
difícil. El cerebro solo se esfuerza al máximo cuando hay un
deseo genuino de aprender, lo que significa que la motivación del
estudiante es crucial para el éxito. La simple presencia en el aula =
no
implica interés en aprender, ya que muchos estudiantes simplemente
cumplen con las exigencias sociales de la educación.
Para los docent=
es,
es un placer enseñar a estudiantes motivados, ya que su entusiasmo
facilita el aprendizaje, por el contrario, la falta de motivación cr=
ea
un ambiente frustrante y poco productivo, donde el aprendizaje se ve seriam=
ente
afectado. En las escuelas de hoy, no se puede esperar que los estudiantes
estén naturalmente motivados por aprender, es la tarea del maestro c=
rear
un ambiente donde los estudiantes quieran aprender.
El docente debe
aplicar ciertas pautas para alcanzar la motivación por aprender en l=
os
estudiantes, siendo importante crear un ambiente dinámico que foment=
e su
participación activa, involucrarse en debates, trabajo en equipo y
experiencias prácticas les permite ser protagonistas de su propio
aprendizaje, aumentando su motivación. Además, darles opcione=
s en
su proceso educativo, como elegir temas para proyectos o métodos de
estudio, los empodera y les permite sentir que su aprendizaje es significat=
ivo.
Un ambiente de
confianza, donde los profesores muestran interés genuino y apoyo, cr=
ea
un espacio seguro y positivo que motiva a los estudiantes a esforzarse,
establecer expectativas claras, dividir las tareas en pasos manejables y
brindar retroalimentación constante les ayuda a comprender qué=
; se
espera de ellos y a mantenerse motivados en su camino de aprendizaje. Utili=
zar
diversas estrategias de enseñanza, como multimedia, actividades
prácticas y ejemplos del mundo real, mantiene el interés y la
participación activa de los estudiantes. Finalmente, reconocer y
celebrar sus logros, por pequeños que sean, refuerza su confianza y
motivación, fomentando su compromiso con el aprendizaje (Jacob et al=
.,
2020).
El desarrollo de
una motivación y conciencia histórica, entendida como la
capacidad para interrelacionar fenómenos del pasado y del presente. =
Esto
supone desarrollar la noción de que todo presente tiene su origen en=
el
pasado; la certeza de que las sociedades no son estáticas, sino que =
están
sujetas a transformaciones; que estas transformaciones constituyen las
condiciones del presente; y que cada individuo tiene un papel en ese proces=
o de
transformación social y, por tanto, el pasado forma parte del propio
individuo.
El estudiantado
vive el aprendizaje de la Historia como una experiencia aburrida y poco
útil cuando esta es enseñada desde prácticas
tradicionales, tales como la memorización de hechos y fechas, as&iac=
ute;
como la repetición sin análisis de procesos históricos=
, en
oposición al empleo de estrategias de corte crítico-reflexivo.
Desde este último enfoque, la vivencia y significación de los
estudiantes se transforma en un aprendizaje pertinente y útil que les
contribuye a situarse en su realidad presente y explicarla, lo cual ha favo=
recido
el desarrollo del pensamiento y conciencia históricos, con lo que el
alumnado logra otorgar a la disciplina un sentido formativo positivo.
Está claro que, la manera en que los docentes imparten la historia j=
uega
un papel crucial en la forma en que los estudiantes la perciben. Un profesor
puede fomentar el interés, la motivación y el gusto por la
disciplina, o bien, generar una percepción negativa. El éxito
radica en incentivar la reflexión, la comprensión, el
análisis y la conexión de los hechos históricos con la
vida de los estudiantes, cuando se logra esto, es más probable que l=
os
estudiantes desarrollen una actitud positiva y se sientan motivados por
aprender la historia (Arreola et al., 2023).
La
motivación en el aprendizaje juega un rol fundamental, ya que, si se
tiene estudiantes entusiasmados los mismos serán protagonistas del
desarrollo de sus conocimientos y se interesan por aprender, por lo tanto, =
el
tener un ambiente sano de clases basado en la motivación y el trabaj=
o en
equipo mejorará la calidad de enseñanza fomentando el desarro=
llo
de destrezas y habilidades en los educandos.
Como lo manifie=
sta Krasimira y Diyana (2022)=
Los
recursos educativos se pueden utilizar con estudiantes de diferentes edades=
y
en distintas áreas de conocimiento, siendo muy importantes para el p=
roceso
de enseñanza aprendizaje. A través de ellos, los alumnos se v=
en
motivados para realizar actividades de aprendizaje y superan el estré=
;s
de generar una posible respuesta incorrecta, se divierten y utilizan juegos
educativos. Por ello en la praxis educativa el docente debe buscar la manera
correcta para motivar a sus estudiantes dejando de lado las clases
tradicionales y monótonas, es decir, que se deberá utilizar
recursos y metodologías novedosas que cautivan a los discentes a apr=
ender.
La
utilización de recursos físicos o material concreto es muy
importante porque son fáciles de utilizar por los docentes en caso d=
e no
existir conectividad, es decir, que estos recursos didácticos permit=
en
mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje saliendo de las clases
monótonas y tradicionalistas. Según González, et al.,
(2024) Para organizar sus actividades de aprendizaje los profesores y pares,
mediante una combinación de estos recursos educativos navegaban entr=
e lo
físico y lo digital. En este contexto, las investigaciones han
demostrado que los estudiantes que adoptan un enfoque profundo tienden a
utilizar más los recursos disponibles y a obtener mejores resultados
académicos. Los recursos tecnológicos brindan una experiencia=
de
aprendizaje óptima para los estudiantes del mundo contemporán=
eo
debido a su relación con la tecnología, por lo tanto, es de la
labor docente elegir los recursos más adecuados para mejorar el proc=
eso
de aprendizaje y por consiguiente el desarrollo de destrezas y habilidades.=
Para Montagud (2020) El aprendizaje es un proceso muy comp=
lejo,
cuya definición teórica ha sido tema de debate durante el
último siglo. Por este motivo no es de extrañar ver que, en
psicología y ciencias relacionadas, como es el caso de las ciencias =
de
la educación, no se hayan puesto de acuerdo en definir qué es=
el
aprendizaje y cómo se da.
El aprendizaje =
es
un tema amplio de abordaje en el campo educativo y además segú=
;n Montagud (2020) es un proceso muy complejo por la
relación con otras ciencias especialmente en educación, para =
el
autor, los estudiantes pueden adquirir los aprendizajes de diferentes maner=
as,
desde las pequeñas actividades hasta las que demandan más tie=
mpo
en realizarlas, también todos va a depender del grado de disponibili=
dad
del estudiante y las estrategias que el docente utilice para la
enseñanza.
Conocer qu&eacu=
te;
los estilos de aprendizaje predominan en los estudiantes es fundamental, pa=
ra
los docentes, quienes adaptan su pedagógica a las característ=
icas
que presentan sus discípulos, contribuyendo para el logro de los mej=
ores
niveles y la calidad educativa, entendiendo que dichos estilos constituyen
procesos, gracias a los cuales “adquieren y modifican habilidades y
destrezas” (Estrada, 2018).
Para Estrada (2=
018)
es muy importante que los docentes conozcan de cerca los estilos de
aprendizajes que se desarrollan en la clase, esto brindará una mejor
apreciación de las características de cada uno de los
estudiantes, aportando procesos de una educación de calidad y calide=
z de
los educandos. Gracias a dichos estilos podemos explorar muchas habilidades,
que de hecho las poseen, pero es necesario descubrirlas y ponerlas en
acción en las diferentes actividades académicas que realiza el
docente dentro y fuera del aula de clase.
Los estilos de
aprendizaje son formas como cada estudiante aprende, procesa su aprendizaje
sobre un determinado tema, una determinada tarea académica. Estos
generan singularidad en los estudiantes (Alanya et al., 2021).
Según Al=
anya
et al., (2021) cada estudiante tiene formas diferentes de procesar su
aprendizaje, como docentes conocemos que cada estudiante vive una realidad
diferente, por varias situaciones como lo emocional, económico,
situación familiar etc., que lo lleva a entender la actividad de man=
era
diferente. Así mismo hay que tomar en cuenta la metodología q=
ue
utiliza el docente en el aula, la realidad institucional, es necesario estar
atentos al desenvolvimiento cotidiano de las clases, brindar la debida
atención a aquellos estudiantes que tiene una escasa participaci&oac=
ute;n
activa, lo que conlleva a una autoevaluación como docente de fortale=
cer
las habilidades y a su vez mejorar o cambiar estrategias de enseñanz=
a.
Es importante en
nuestros días, que todos los docentes nos preparemos constantemente =
en
las exigencias del campo educativo, para poder responder a los desafí=
;os
que nos presenta la juventud actual, con estudiantes que viven en situacion=
es
difíciles en su entorno familiar, entorno que lo rodea; algunas
situaciones son heredadas de generación en generación. Es
necesario estar preparados ante los cambios que se nos presentan en el
ámbito educativo, para que seamos capaces de analizar los diferentes
estilos de aprendizaje que se desarrollan en el proceso educativo.
Luna (2018) En =
su
tesis magisterial, tuvo como objetivo “determinar si los factores
internos y externos que influyen en el fracaso escolar”. En un enfoque
cualitativo, obteniendo como resultado que las mayores causas se dan porque=
el
proceso académico no va acorde a las realidades de los estudiantes, =
se
concluye que los factores sí influyen en el fracaso escolar.
Por lo expuesto
Luna (2018) en su tesis magistral llegó a la conclusión de que
los factores que pueden ser internos o externos, si influye en el fracaso
escolar de los estudiantes, desde nuestra realidad se puede manifestar que =
si
existen algunos factores que limitan el normal desenvolvimiento del estudia=
nte
en su aprendizaje para lo cual tenemos lo siguiente: problemas intrafamilia=
res,
viajan desde el sector rural y no se alimentan bien por la mañana, s=
ituación
económica de las familias, etc.
Otro de los
factores que inciden en el aprendizaje, es que, muchas instituciones del se=
ctor
rural, no cuentan con herramientas de Tics, laboratorio computación,
proyector, material didáctico como mapas, internet; en algunos casos=
no
tienen acceso a este servicio o el docente lo adquiere con sus propios
recursos.
Si hablamos de =
la
materia de historia en el contexto educativo muchas veces no referimos a una
materia de contenidos extensos que abruma a los estudiantes y les hace perd=
er
la motivación por aprender, en dicho contexto donde se desarrollan l=
as
clases se puede evidenciar la falta de compromiso por los docentes, ya que,
siguen manteniendo las mismas metodologías tradicionalistas que no
facilitan al proceso de aprendizaje, por ello, esta investigación
propone el uso de metodologías activas para captar la atenció=
n de
los estudiantes entusiasmándoles a aprender. Para Nur
et al., (2023) Los resultados mostraron que, la implementación de
metodología STEAM, para el aprendizaje d=
e la
historia resultó ser muy positiva para fomentar la creatividad, la
colaboración y las habilidades de comunicación de los
estudiantes. Sin embargo, este método requiere una planificaci&oacut=
e;n
cuidadosa por parte del docente quien guía a los estudiantes. La
implementación de metodologías STEAM en
el aprendizaje permite que los estudiantes se enfrenten a problemas y que
tengan la capacidad de resolverlos, debido a que esta metodología bu=
sca
un protagonismo en ellos dejando de lado las clases magistrales antiguamente
utilizadas, es decir, que el rol del docente es un rol pasivo y más =
bien
cumple un papel de guía dejando que los discentes aprendan por su pr=
opia
cuenta y se interesen por aprender.
Las
metodologías activas marcan un cambio dentro de la educación,=
ya
que, buscan que los estudiantes protagonizan en el proceso de enseña=
nza
aprendizaje, es decir, que sean actores de su propio aprendizaje, constituy=
endo
que se vean más interesados y motivados por aprender, con el uso de
estas metodologías se descartan las clases tradicionalistas y
monótonas que abrumaba a los estudiantes, sino más bien se em=
plea
la utilización de recursos didácticos que mejoren la
enseñanza y propicien el desarrollo integral de los estudiantes.
Según
Aparecida et al., (2024) Las metodologías activas marcan un hecho
significativo en la educación actual, replanteando el papel de los
estudiantes de receptores pasivos a agentes activos en el aprendizaje,
promoviendo la responsabilidad, el cuestionamiento crítico y las
actitudes investigativas. El rol docente dentro de las metodologías
activas es solo el de un guía, realizando un proceso de andamiaje que
permita a los estudiantes enfrentarse a problemas y tener capacidad de
resolverlos.
Estas
metodologías y el aprendizaje colaborativo, difieren de las estrateg=
ias
de enseñanza tradicionales, por ende, su objetivo es mejorar la
participación activa de los estudiantes y la aplicación del
conocimiento en escenarios sobre situaciones reales y sobre todo actuales. =
Además, =
el
estudio teórico con ejemplos prácticos, los profesores
podrían mejorar sus habilidades pedagógicas y pueden crear
entornos de aprendizaje dinámicos que puedan adaptarse a diversos
estilos y preferencias de aprendizaje. Esto es importante, porque la compre=
nsión
en este ámbito es esencial para promover el aprendizaje
específicamente en el estudiante y así se podrá foment=
ar
una cultura de mejora continua en la educación (Zardeto
et al., 2020).
El aprendizaje
basado en proyectos ayuda a los estudiantes a adquirir conocimientos
teóricos, además les permite aplicarlos en entornos
prácticos, ayudando a comprender profundamente el tema. En este caso=
, es
importante el pensamiento reflexivo, que abarca el autoanálisis, la
autoevaluación y la autocorrección, se identifica como un
componente crucial de las actividades basadas en proyectos, lo que indica la
importancia de estas habilidades en el proceso de aprendizaje (Rohmah, 2020). =
Al desarrollar =
una
gamificación en los estudiantes de una manera específica se
obtendrían mejores resultados que un grupo en el que se aplica una
figura única en términos de motivación intrínse=
ca,
tasa de finalización de tareas, compromiso cognitivo y rendimiento e=
n el
aprendizaje. Además, la gamificación personalizada
aumentaría las emociones positivas y reduciría las emociones
negativas, lo que contribuiría a un mejor estado de motivació=
n.
Este estado emocional positivo ayudaría en los comportamientos y
daría mejores resultados de aprendizaje cognitivo (Ardila-Muñ=
oz,
2019 Londoño & Rojas, 2020).
En este enfoque cooperativo se combinan las estrategias de agrupación predominantes = con el aprendizaje automático para sugerir la formación de grupos aún más óptima, permite la creación de grupos h= omogéneos o heterogéneos sin la intervención directa del alumno. El aprendizaje cooperativo es una estrategia beneficiosa para crear un trabajo= en equipo colaborativo equilibrado, que incluya a estudiantes con capacidades, destrezas, género, antecedentes o motivaciones diversas. Estos grupos tienen como objetivo maximizar el apoyo entre pares y el intercambio mutuo entre los estudiantes (Mustamir et al., 2023).<= o:p>
Las
metodologías activas, como los debates, cumplen un papel fundamental=
en
el estudiante y en el centro del proceso educativo, además, fomenta =
un aprendizaje
significativo y duradero. Los estudiantes se convierten en agentes activos =
de
su aprendizaje, lo que aumenta el compromiso conjuntamente con la
motivación. Así mismo, el uso de debates como metodolog&iacut=
e;a
activa incentiva al desarrollo de habilidades de pensamiento crítico=
y
analítico. Los estudiantes aprenden a dar argumentos, evaluar su val=
idez
de las opiniones y a construir el razonamiento lógico, y lo má=
;s
importante habilidades fundamentales para su formación académ=
ica
y profesional. Como bien menciona los autores sobre la dinámica de l=
os
debates que exige colaboración y trabajo en el grupo, habilidades
esenciales en diferentes etapas en el alumnado. Por consiguiente, los
estudiantes aprenden a compartir responsabilidades y a construir colectivam=
ente
sus pensamientos críticos, preparándose para enfrentar
desafíos en el futuro (García et al., 2022).
Dicho lo anteri=
or
la investigación plantea como objetivo general determinar el impacto=
de
la motivación en el aprendizaje de historia, a través de una
investigación con un enfoque mixto, que mejore la praxis educativa. =
En
sus objetivos específicos se proponen indagar sobre las
Metodologías de enseñanza activas aplicables en el aprendizaj=
e de
la asignatura de historia, además se plantea examinar la percepci&oa=
cute;n
que tienen los estudiantes hacia la asignatura, así mismo el evaluar=
el
impacto de un enfoque excesivamente memorístico. Por lo tanto, los
objetivos responden a la interrogante de investigación.
¿Cuál es el impacto de la motivación en el aprendizaje=
de
historia en los estudiantes de Bachillerato?
METODOLOG&Iacut=
e;A
La
investigación se ha plasmado en un enfoque investigativo mixto, es
decir, que es de tipo cuantitativo y cualitativo. Primero se desarroll&oacu=
te;
una investigación cuantitativa, la cual, se centra en la
recopilación de datos numéricos y su generalización a
través de un grupo de personas o para explicar un fenómeno
particular (Imoh, 2023). Este enfoque se
aplicó con el objetivo de medir la percepción de los estudian=
tes,
con relación a la asignatura de historia, a través de la
técnica de la encuesta.
Luego se
desarrolló una investigación cualitativa que, como lo menciona
Edward (2023) es esencial para explorar fenómenos humanos complejos,
realidades sociales, actitudes, comportamientos, creencias e intenciones. P=
or
tal razón se aplicó una ficha de observación
áulica, a una muestra de docentes que imparten la asignatura de
historia, con la finalidad de evaluar el nivel de motivación, que
transmite el docente a los estudiantes, así también las metod=
ologías
activas utilizadas para impartir la clase y los recursos educativos que
éste utiliza.
En consecuencia=
, se
aplicó como instrumento un cuestionario de 10 preguntas basadas en la
escala de Likert, a 58 estudiantes; siendo el 48% (28) mujeres y el 52% (30)
hombres de segundo Bachillerato, sector rural de la Zona 07 de
Educación, durante el período lectivo 2024-2025. Este instrum=
ento
se desarrolló de manera digital en la plataforma Google forms, además se envió con antelaci&oac=
ute;n
un consentimiento informado, que debió ser firmado por los
representantes legales de cada alumno.
Así
también se aplicaron fichas de observación áulica a tr=
es
docentes que imparten la asignatura de Historia, en este nivel de bachiller=
ato,
con la presencia del señor Rector y la señora Coordinadora de
área, previa autorización. Este instrumento permitió
evaluar los criterios para las actividades de inicio de la clase, del momen=
to
de la construcción del conocimiento, del momento de evaluació=
n y
el ambiente de aprendizaje.
El diseñ=
o del
presente estudio es de carácter descriptivo, debido a que se
aplicó a los estudiantes, para recopilar información sobre sus
actitudes, creencias y experiencias relacionadas con la materia, sin influi=
r en
la situación. Este diseño tiene como principal función
especificar las propiedades, características, perfiles, grupos,
comunidades, objetos o cualquier fenómeno. Se recolectan datos de la
variable de estudio y se miden (Hernández et al., 2018).
El presente tra=
bajo
también tuvo un diseño correlacional, puesto que se
identificó las relaciones entre la variable independiente que es la
motivación y la variable dependiente que es el aprendizaje de
historia. Como lo menciona Ar=
ias
(2021) El propósito principal de este estudio es saber cómo se
puede comportar una variable según la otra variable correlacionada. =
En
este alcance se plantean hipótesis correlacionales, no se plantean c=
omo
variables independientes o dependientes, solamente se relacionan dos variab=
les,
tampoco existe una prevalencia o importancia de alguna de las variables, no=
hay
diferencia en los resultados si el orden de las variables cambia.
Por otro lado, =
el
estudio fue no experimental porque no se manipularon las variables, en luga=
r de
eso, se observó la situación actual, a través de una
encuesta y una ficha de observación áulica, sin
intervención alguna.
RESULTADOS
Este estudio
investigó la relación entre la motivación y el aprendi=
zaje
de Historia en los estudiantes de Segundo BGU, =
de la
Unidad Educativa “Trece de Noviembre". Se analizaron dos variables princi=
pales:
la motivación estudiantil (considerando sus aspectos intrínse=
cos
y extrínsecos) y el aprendizaje (evaluado a través de la
comprensión de la historia, el medio ambiente y los recursos humanos=
).
Para cada caso =
se
consideró los indicadores correspondientes que facilitaron medir la
percepción de los estudiantes sobre la motivación docente y su
impacto en su propio aprendizaje, utilizando indicadores específicos
para cada dimensión de las variables, así mismo se aplic&oacu=
te;
una ficha de observación áulica a los docentes.
Gráfico 1
![](3D"1517_GuamanAltamirano_archivos/image004.jpg")
Interés sobre el contenido de Historia
Nota: El gráf=
ico
registra el análisis porcentual 1 en relación al interé=
;s
del docente por la enseñanza.
En relaci&oacut=
e;n
a la tabla presentada se puede
evidenciar que la mayoría de encuestados con el 46,6 % está
totalmente de acuerdo , que hace
referencia contenido de la asignatura, es decir, muestran un
interés por las clases de Historia , Seguido de que solo el 29,3 % de
los estudiantes les parece atractivas esta materia, también el 15,5%=
de
estudiantes están manifiestan
que ni de acuerdo ni en desacuerdo&=
nbsp;
las clases de historia, también tenemos 6,9% de los encuestad=
os
están en desacuerdo y =
por
último el 1,7 % opina que están totalmente en
desacuerdo por el contenido de
historia, por lo que se puede concluir que, a la mayoría les parece
interesante los contenidos de la materia de historia, debido que el 46.6%
Por lo tanto, un
alto porcentaje de los encuestados están totalmente de acuerdo por el
interés por los contenidos de Historia, constituyendo un aspecto
positivo en la labor docente, para potenciar las destrezas de cada estudian=
te,
en un porcentaje bajo reflejan un desacuerdo por aprender Historia, se deben
aplicar otras metodologías de enseñanza para superar este
déficit de interés.
Gráfico 2
![](3D"1517_GuamanAltamirano_archivos/image006.jpg")
¿Qué tan cansado es recibir clases de la asignatura de
Historia?
Nota: Este grá=
fico
registra el análisis porcentual sobre la necesidad de implementar una
mejor pedagogía, para que no se torne aburrida la clase de historia,
siempre y cuando se incentive al estudiante a tomar interés por la
asignatura.
Al realizar la
encuesta sobre la pregunta: “¿la asignatura de Historia les pa=
rece
aburrida?”, en la tabla se evidencia que un 36.2% de los estudiantes
están de acuerdo, esto nos podría indicar que hay una
mayoría que necesita de una pedagogía más activa, pero=
a
la vez el 24.1% manifiesta que no es así, que probablemente
faltaría un poco más de interés de los estudiantes,
quizá a la materia lo toman como algo pasajero y no lo relacionan o =
lo
comparan con la realidad como debería de ser. Ahora quienes est&aacu=
te;n
totalmente de acuerdo es un 22.4%, que es un porcentaje en el cual
deberíamos tomar mucha atención para saber a profundidad
cómo deben ser desarrolladas las clases de historia, en los dem&aacu=
te;s
porcentajes no creo haya mucho problema el 13.8% que se muestra neutro y el
5.2% que están totalmente en desacuerdo.
Gráfico 3
Es importante para su entorno la Historia
![](3D"1517_GuamanAltamirano_archivos/image008.jpg")
Nota: Este
gráfico registra el análisis porcentual en donde el estudiante
relaciona la historia con la realidad.
Sobre la siguie=
nte
tabla de la pregunta: ¿Crees que la Historia es relevante para tu vi=
da
diaria? nos arroja un porcentaje empatado, de un 36.2% tanto en “de
acuerdo” y “totalmente de acuerdo”, si analizamos estos
porcentajes, podríamos concluir que los estudiantes si relacionan la
historia con la vida diaria, porque incluso el 17.2% se muestran neutros so=
bre
esta pregunta. Ya en los demás porcentajes como el 8.6% en desacuerd=
o y
el 1.7 totalmente en desacuerdo, son mínimos y prevalecen los
porcentajes mayores.
Gráfico 4
Formas de ilustrar para enseñar Historia
![](3D"1517_GuamanAltamirano_archivos/image010.jpg")
Nota: Este
gráfico registra el análisis porcentual evidenciando que, en =
un
mayor porcentaje, el docente debe implementar estrategias para incentivar al
estudiante a investigar más sobre la historia.
Con relaci&oacu=
te;n
al gráfico sobre la pregunta 4, están en desacuerdo el 53.4%,=
lo
cual nos hace entender que el docente no aplica de pronto oportunamente
estrategias de enseñanza aprendizaje donde los estudiantes sientan la
necesidad de buscar, informar e investigar sobre los temas de historia, aho=
ra
que el 24.1% manifiesta que es lo contrario, que el docente si aplica accio=
nes
para fomentar curiosidad para aprender historia. Por otra parte 12.1%
están totalmente de acuerdo, el 8.6% se muestra nuestro y un
mínimo porcentaje del 3.4% nos dice totalmente en desacuerdo, lo cua=
l,
si le sumamos con el porcentaje mayor, concluimos con lo manifestado
anteriormente.
Gráfico 5
Formas de enseñanza para la motivación
![](3D"1517_GuamanAltamirano_archivos/image012.jpg")
Nota: El gráf=
ico
registra el análisis porcentual de la medida subjetiva 5 en
relación a si la forma de enseñanza del colegio motiva.
Haciendo refere=
ncia
al análisis de la tabla se puede evidenciar que la mayoría de
encuestados con el 55,2 % está en desacuerdo, haciendo referencia a =
que
las formas de enseñanza de la institución generan motivaci&oa=
cute;n
en ellos, es decir, que no les motiva a aprender, Seguido de que solo el 24=
,1 %
de los estudiantes están de acuerdo en que las formas de
enseñanza los entusiasma a aprender, también el 12,1% de
estudiantes están totalmente de acuerdo en que las formas de
enseñanza si les motivan a aprender, por otro lado, el 5,5 % de los
encuestados supo manifestar que ni los motiva ni los desmotiva la forma de
enseñanza en la institución y por último tan solo el 1=
,7 %
dice que las formas de enseñanza no les genera nada de
motivación, por lo tanto, las formas de enseñanza que se empl=
ean
en la institución educativa no son óptimas para generar
motivación en los estudiantes debido a que más del 55,2 % de =
los
educandos lo señalan, constituyendo una problemática en el
proceso de enseñanza aprendizaje y por consiguiente en el desarrollo=
de
destrezas y habilidades en al aprendizaje de historia.
Gráfico 6
Incentivos en la motivación
![](3D"1517_GuamanAltamirano_archivos/image014.jpg")
Nota=
: El grá=
fico
registra el análisis porcentual 6 en relación a los incentivos
para generar motivación en el aula.
El 39,7 % de los
estudiantes encuestados dice estar de acuerdo con que se ven más
motivados al recibir incentivos por parte del docente constituyendo la
mayoría, seguido del 24,1% que dice estar totalmente de acuerdo con =
que
se de incentivos, para la mejora del proceso enseñanza aprendizaje, =
por
otro lado, tan solo el 6,9 % de encuestados señala que ni les motiva=
ni
no les motiva recibir incentivos para aprender y con el 25,9 % de los mismo
dice estar en desacuerdo con que la entrega de incentivos les motive a apre=
nder
y por último el 5,2% de encuestados dice estar en total desacuerdo q=
ue
la motivación no depende de incentivos, es decir que la mayorí=
;a
de la población encuestada se ve altamente influenciada con la entre=
ga
de incentivos para generar motivación en ellos y por consiguiente
mejorar el aprendizaje, constituyendo un mecanismo importante dentro de la
praxis educativa para tener a los estudiantes entusiasmados por aprender y
potenciar el desarrollo de destrezas y habilidades, por otro lado, para la =
minoría
que dice estar en desacuerdo se pueden utilizar otros recursos con el fin de
favorecer en la marcha educativa del estudiantado en general.
Gráfico 7
La retroalimentación en el aprendizaje de la historia=
![](3D"1517_GuamanAltamirano_archivos/image016.jpg")
Nota: El gráf=
ico
registra el análisis porcentual 7 en relación a la
preocupación del docente por la enseñanza.
El 58,6 % de los
estudiantes señala estar en desacuerdo, haciendo referencia a la
preocupación por el docente en la práctica educativa, seguido=
del
3,4 % que dice estar en total desacuerdo constituyendo la mayoría de
encuestados, por otro lado, tan solo el 5,2 % dice no estar de acuerdo ni en
desacuerdo por la preocupación del docente y el 22,4 % de estudiantes encuestad=
os
señala que el docente si se preocupa por su proceso de aprendizaje y=
por
último el 10,3 % de estudiantes&nbs=
p;
señala estar totalmente de acuerdo con la preocupación=
del
docente. Desde esta perspectiva estos datos son de preocupación porq=
ue
se puede evidenciar una de las problemáticas en el aprendizaje de la
materia, es decir, que la falta de preocupación del docente por busc=
ar
métodos para llegar al estudiante dificulta el aprendizaje, dicho en
otras palabras, el docente no utiliza la retroalimentación para gene=
rar un
aprendizaje en todos los estudiantes, donde muchas veces los estudiantes se=
ven
frustrados y no están motivados a aprender.
Gráfico 8
Entorno de aprendizaje óptimo
![](3D"1517_GuamanAltamirano_archivos/image018.jpg")
Nota: El gráf=
ico
registra el análisis porcentual 8 en relación al entorno que
entusiasme a aprender.
De acuerdo al
análisis del gráfico se distribuye de la siguiente manera: co=
n el
porcentaje 58.6% se puede reflejar que el número de estudiantes es
más de la mitad, palpan en sus clases que el docente no genera un
ambiente de aprendizaje que les entusiasme o motive para aprender.
Además, se puede manifestar una alta insatisfacción y por fal=
ta
de métodos o nueva tecnología, falta de recursos
didácticos, desinterés del docente, toda esta suma de factores
que al estudiante le afecta en su aprendizaje.
El 22.4% se ref=
leja
en este porcentaje que están de acuerdo con el docente que realiza u=
na
clase motivadora en el aprendizaje, se puede dar cuenta que este grupo de
estudiantes mencionan están de acuerdo que el docente tiene algunos
caracteres positivos para la enseñanza en el aula.
Referente al 12=
.1%
comentan estar totalmente de acuerdo, aunque es una mínima muestra, =
pero
expresan que es un docente que motiva, muy entusiasta al aprendizaje en el =
aula
con actividades extracurriculares, proyectos pedagógicos y se relaci=
onan
positivamente con el maestro.
Gráfico 9
Métodos de enseñanza
![](3D"1517_GuamanAltamirano_archivos/image020.jpg")
Nota: El gráf=
ico
registra el análisis porcentual 9 en relación a los
métodos de enseñanza.
La mayorí=
;a
de los estudiantes (60,3%) consideran que los profesores no suelen utilizar
métodos activos e interactivos en la enseñanza de la historia=
, lo
que indica una grave falta de estas habilidades en el aula. Sólo el
10,3% estuvo totalmente de acuerdo, lo que significa que un pequeño
número de estudiantes admitió que los docentes si utilizan es=
tos
métodos. Si aumentara el uso de tecnologías interactivas, el =
6,9%
de los neutrales se inclinaría a tener una actitud más positi=
va.
El 22,4% de acuerdo indicó que algunos estudiantes apreciaban estas
técnicas cuando las usaban, lo que sugiere que una implementaci&oacu=
te;n
más frecuente de estas técnicas podría mejorar la
percepción general. La situación actual presenta una clara
oportunidad para que los docentes integren estrategias de enseñanza
más activas para enriquecer el aprendizaje y captar mejor la
atención de los estudiantes.
Gráfico 10
Material didáctico para el aprendizaje de Historia
![](3D"1517_GuamanAltamirano_archivos/image022.jpg")
Nota: El gráf=
ico
registra el análisis porcentual 10 en relación al material
didáctico para la enseñanza de Historia.
La mayorí=
;a
de los estudiantes (60,3 %) sintieron que el material de aprendizaje no era
adecuado para su nivel de comprensión, lo que sugiere que el material
actual puede ser demasiado difícil, confuso o irrelevante. Só=
lo
el 10,3% estuvo totalmente de acuerdo, lo que indica que el material era
adecuado y fácil de entender para una minoría. Es probable que
los ajustes materiales tengan un impacto positivo en el 6,9%, que es neutra=
l.
Una tasa de acuerdo del 20,7% indica que algunos estudiantes encontraron el
material suficiente, lo que indica la presencia de elementos útiles =
que
podrían optimizarse. El análisis destaca la necesidad de revi=
sar
y adaptar los materiales didácticos para hacerlos más accesib=
les
y adecuados para una gama más amplia de niveles de comprensió=
n de
los estudiantes.
Análisis Ficha de observación áulica
La aplicación de la ficha de observación áulica, estuvo a cargo del Rector encargado y la coordinadora del área de Ciencias Sociales y se aplicó a tres docentes de Historia, donde se pudo obse= rvar que los educadores no toman en cuenta los conocimientos previos de los estudiantes, y durante la clase no aclaran las inquietudes que se presentan, mediante el planteamiento de hechos, problemas, interrogantes o experiencias propias del entorno educativo, por lo tanto, no hay una anticipación= de conocimientos, en donde se pueda despertar el interés por el tema, obteniendo así una participación activa de los estudiantes. <= o:p>
Por otro lado, =
los
docentes utilizan como único recurso, el texto y la pizarra, debido =
a la
escasez de recursos didácticos y tecnológicos en el aula,
provocando que las clases sean monótonas y aburridas para los
estudiantes, lo que impide alcanzar el objetivo deseado.
Además, =
se
pudo verificar que, el docente no efectúa a cabalidad con la
planificación presentada, y que la misma no cumple con los
parámetros establecidos, ni tampoco evidencia la implementació=
;n
de estrategias y técnicas activas de aprendizaje.
DISCUSIÓ=
N
A partir de los=
resultados
obtenidos en la encuesta a estudiantes, se pudo evidenciar que, la
mayoría de los estudiantes (58.6 %) consideran que, las clases de
Historia son aburridas. En contraste con el estudio realizado por Peck (202=
3)
sobre las perspectivas de los estudiantes canadienses respecto a sus
experiencias al aprender historia en la escuela, se presentaron varios
hallazgos clave sobre sus experiencias y percepciones de la educación
histórica. Los estudiantes, en general, coinciden en que la historia=
es
una materia importante. No obstante, muchos señalaron que la forma en
que se imparte la historia la hace menos interesante para ellos. Aunque
reconocen su importancia, muchos estudiantes encuentran las lecciones de
historia poco atractivas y aburridas, manifestando que la manera en que se
enseña carece de entusiasmo y relevancia, lo que provoca una
desconexión con la materia. Esto sugiere la necesidad de méto=
dos
de enseñanza más dinámicos que respondan a los interes=
es
de los estudiantes.
La mayorí=
;a
de los estudiantes (60,3%) consideran que los profesores no suelen utilizar
métodos activos e interactivos en la enseñanza de la historia=
, de
la misma manera, un estudio realizado por Calvas et al. (2020) a estudiante=
s de
décimo grado en el Cantón Girón, provincia de Azuay,
muestra como resultados un escaso uso de metodologías activas, lo qu=
e se
refleja un impacto negativo en el desarrollo de habilidades cognitivas como=
el
análisis, la abstracción, la argumentación, la
comparación y la valoración de los hechos históricos y=
su
relación con el presente, generando desmotivación y
desinterés entre los estudiantes.&n=
bsp;
El estudio concluye que la implementación de estrategias acti=
vas,
el aprendizaje cooperativo, el aprendizaje basado en problemas, las
representaciones teatrales, el debate y el uso de material audiovisual, se
presentan como propuestas efectivas para modernizar el enfoque tradicionali=
sta
en la enseñanza de la historia, mediante una metodología
didáctica que se aleje de la lección magistral y el uso exclu=
sivo
del libro de texto.
De acuerdo al
análisis de los resultados, se puede reflejar que el 58.6% de
estudiantes palpan en sus clases que el docente no genera un ambiente de
aprendizaje que les entusiasme o motive para aprender. Por el contrario, una
investigación realizada por Calvopiña (2017) en la Unidad
Educativa Municipal Julio Enrique Moreno, sobre los ambientes de aprendizaj=
e en
la asignatura de Historia, se consideran relativamente favorables tanto en
términos físicos como socioemocionales. Tras analizar e inter=
pretar
las técnicas de investigación empleadas, se concluye que cada
factor, tanto físico como socioemocional, es crucial en la
formación de los estudiantes. En cuanto a los entornos físico=
s,
estos no solo incrementan el entusiasmo de los jóvenes por asistir a=
la
escuela, sino que también generan un mayor interés durante las
clases, especialmente con el uso efectivo de las Tics y el material
didáctico. En el ámbito socioemocional, habilidades como la
autorregulación, la autoconciencia, la perseverancia y la relaci&oac=
ute;n
entre estudiantes y docentes resultan esenciales para el desarrollo integra=
l y
la adquisición de conocimientos académicos y personales. En
resumen, ambos factores influyen significativamente en el rendimiento
académico de los estudiantes.
CONCLUSIONES
De acuerdo con =
la
revisión bibliográfica obtenida durante este tiempo de
investigación, se determina que las metodologías de
enseñanza activas dentro de la praxis educativa son de suma importan=
cia
para el aprendizaje, debido a que pone al estudiante como actor de su propio
aprendizaje, viéndose así entusiasmado por aprender e investi=
gar
las diferentes temáticas tratadas en la materia de Historia permitie=
ndo
el desarrollo de destrezas y habilidades.
Con la
aplicación de la encuesta se pudo constatar de forma integral el sen=
tir
de los estudiantes con respecto a esta materia de historia, donde los mismos
consideran que, las temáticas de esta asignatura son irrelevantes pa=
ra
su vida, además manifestaron que, las clases son aburridas, mon&oacu=
te;tonas
y poca interactivas, provocando la falta de entusiasmo por aprender.
Dentro del
aprendizaje de historia se puede concluir que la mayoría de docentes
todavía siguen utilizando métodos tradicionales, basados en
aprendizajes repetitivos o memorísticos, es decir, que el docente er=
a el
centro del aprendizaje y los estudiantes solo receptores, constituyendo una
problemática debido a que los estudiantes se ven frustrados y no se
interesan por aprender, por otro lado, se plantea otras metodologías=
de
aprendizaje para motivar a los estudiantes basado en un aprendizaje activo,=
que
provoque un sano desarrollo de los discentes.
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