DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v5i6.32=
64
Saberes significativos sobre biodiversidad en estudiantes de
educación básica secundaria en instituciones educativas rural=
es y
urbanas de Circasia, Quindío, Colombia
Significant
knowledge about biodiversity in secondary education students in rural and u=
rban
educational institutions of Circasia, Quind&iac=
ute;o,
Colombia
Cielo Alexandra Marín Grisales
https://orcid.org/0000-0002-4031-8959
Universidad
Metropolitana de Educación, Ciencia y Tecnología Umecit
Panamá
Artículo recibido: 20 de diciembre de 2=
024.
Aceptado para publicación: 07 de enero de 2025.
Conflictos de
Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
La
presente investigación se realizó en Circasia-Quindío,
Colombia y explora la relación entre saberes locales y biodiversidad,
enfocándose en estudiantes de secundaria de tres instituciones
educativas que poseen un perfil que profundiza en ciencias y educació=
;n
ambiental teniendo en cuenta el contexto sociocultural diverso, fundamentado
desde el territorio y la comunidad. Se utilizó un enfoque
holístico e inductivo, adaptando instrumentos del método holopráxico para observar la realidad (Hurtado=
, 2010)
ofreciendo fases exploratorias, descriptivas y analítica con una mir=
ada
epistémica sobre el avance en los P.E.I
(Proyectos Educativos Institucionales) y la reflexión autocrí=
tica
de la práctica docente en torno a la integración de los
conocimientos locales en la enseñanza de las ciencias dentro y fuera=
del
aula. Los hallazgos destacan la promoción de estrategias educativas =
en
el currículo escolar que integran la ciencia con la comunidad,
fomentando la educación científica efectiva y la
apropiación social del conocimiento. Se identificaron práctic=
as
como huertos escolares y campañas de limpieza que evidencian un avan=
ce
en la inclusión de saberes locales en la enseñanza de las
ciencias para habitar el territorio como un ecosistema de saberes con
pluralidad de conocimientos.
Palabras clave: biodiversidad,
ciencias naturales, educación, conocimiento local
A=
bstract
This research was conducted in Circasia-=
Quindío,
Colombia, that explores the relationship between local knowledge and
biodiversity, focusing on high school students from three educational
institutions that have a profile that deepens in science and environmental
education knowing the diverse sociocultural context, based on the territory=
and
the community. A holistic and inductive approach was used, adapting instrum=
ents
of the holopraxic method to observe reality (Hu=
rtado,
2010) offering exploratory, descriptive and analytical phases with an epist=
emic
look on the progress in the I.E.P (Institutional
Educational Projects) and the self-critical reflection of the teaching prac=
tice
around the integration of local knowledge in the teaching of science inside=
and
outside the classroom. The findings highlight the promotion of educational
strategies in the school curriculum that integrate science with the communi=
ty,
fostering effective science education and the social appropriation of
knowledge. Practices such as school gardens and clean-up campaigns were
observed that show progress in the inclusion of local knowledge in science
education to inhabit the territory as an ecosystem of knowledge with a
plurality of knowledge.
Keywords: biodiversity,
natural sciences, education, local knowledge
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Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, publicado en es=
te
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<=
o:p>
Cómo citar: Marín
Grisales, C. A. (2025). Saberes significativos sobre biodiversidad en
estudiantes de educación básica secundaria en instituciones
educativas rurales y urbanas de Circasia, Quindío, Colombia. LATAM Revista Latinoamericana de Cienc=
ias
Sociales y Humanidades 5 (6), 3626 – 3642. https://doi.org/10.56712/<=
span
class=3DSpellE>latam.v5i6.3264
INTRODUCCIÓN
En el ámbito educativo, la
integración de conocimientos locales y prácticas comunitarias=
con
la enseñanza de las ciencias naturales en contexto, desempeña=
n un
papel crucial que facilita que los estudiantes desarrollen una
comprensión holística de las ciencias naturales que abarca
disciplinas como la antropología, la sociología, la historia =
y la
ecología. En el 2006, durante el Convenio de Diversidad
Biológica, del cual Colombia hace parte, se establecieron objetivos =
como:
“La participación justa y equitativa de los beneficios derivad=
os
del uso de la biodiversidad” (párr. 1). fomentando activamente=
el
enriquecimiento de las experiencias de aprendizaje mediante metodolog&iacut=
e;as
que refuercen los lazos entre la escuela y su entorno social y natural. Esto
también se vincula con la Agenda 2030 y los objetivos de desarrollo
sostenible, específicamente con el objetivo 4, que busca que los
estudiantes conciban y adquieran conocimientos teóricos y prá=
cticos
a través de una educación que promueva el desarrollo sostenib=
le
(Organización de las Naciones Unidas [ONU], 2018). Por lo tanto, la
educación para el desarrollo sostenible se convierte en uno de los
pilares que cimentan la educación contextual, ya que, según la
UNESCO (2017), este tipo de educación fomenta el pensamiento
crítico y la participación en acciones pedagógicas
transformadoras.
En el contexto local se puede resaltar que el =
Plan
Estratégico Departamental de Ciencia, Tecnología e
Innovación PEDCTI del departamento del
Quindío, hace referencia a la apropiación social de la cienci=
a y
la necesidad de articular temas en relaciona a la enseñanza de las
ciencias en el currículo interior de las instituciones,
específicamente en la adaptación de proyectos pedagógi=
cos
y su relación con la cultura y así mismo lo menciona Ruiz (20=
21)
en su tesis doctoral titulada: Educación en ciencias desde contextos
culturales y ambientales diferenciados: contribuciones pedagógicas y
didácticas a partir de las concepciones del profesorado de bá=
sica
y media por lo que los contextos culturales diversos tienen gran relevancia,
pues el método explicativo es un factor que influye a que el aula sea
ampliada en el sentido de observar con una mirada cercana a los contextos
socioculturales de los estudiantes en donde al menos el 70% manifestó
interés por la conservación del medio ambiente.
Pérez Mesa (2013) En su tesis doctoral
“Concepciones de biodiversidad desde la perspectiva de la diversidad
cultural. Estudio comparado con docentes en formación de la licencia=
tura
en biología”, adscrito a la línea de investigació=
;n
“Enseñanza de las ciencias, contexto y diversidad culturalR=
21;
tiene en cuenta contextos culturalmente diferenciados, la metodologí=
a de
la investigación tiene enfoque cualitativo-interpretativo en donde se
realizaron entrevistas extensas y semiestructuradas a 10 docentes en
formación en licenciatura en biología, posteriormente se
evalúa la triangulación de instrumentos para identificar que =
de
forma paralela las percepciones sobre biodiversidad, confluyen en tradicion=
es
culturales e intelectuales, así como en esta investigación que
sugiere un modelo teórico para la construcción de conocimient=
o de
la biodiversidad a trav&eacut=
e;s de
los saberes locales significantes (Biosaber).
La importancia de continuar fortaleciendo estos
enfoques educativos, promueve una alfabetización científica q=
ue
respeta y valora la diversidad cultural y natural contribuyendo a la
formación de estudiantes críticos y comprometidos con su
comunidad, el medio ambiente, los saberes campesinos y el uso responsable de
nuestro territorio para la apropiación del conocimiento y el desarro=
llo
de competencias científicas en relación a los planes de
asignatura relacionados con la biodiversidad en los P.=
E.I.
La investigación integra propuestas de modelos que explican los sabe=
res
locales significantes sobre biodiversidad para estudiantes de grados 6º=
; y
7º que aportan al
currículo de ciencias naturales explorando los planteamientos de la
misma enseñanza y su mirada intercultural desde el análisis de
los P.E.I de tres instituciones de Circasia,
Quindío descubriendo cuál es el modelo teórico que apo=
rta
a la investigación de métodos participativos que permitan a l=
os
receptores sean estudiantes o comunidad en general, ser precedentes no
sólo de conocimiento escolar, sino creadores del mismo que se
evidenció en proyectos donde investigaron problemas locales como el
manejo del agua y la biodiversidad, proponiendo soluciones innovadoras basa=
das
en la ciencia y los saberes ancestrales con una visión del mundo soc=
ial
y cultural en contexto con el territorio.
Así lo menciona Bo=
aventura
de Sousa Santos (2009) cuando aludía que la “ecología de
saberes se fundamenta en la idea que el conocimiento es interconocimiento”
lo cual implica planteamientos que permitan reconocer precisamente la
biodiversidad como una ecología de intersecciones de informaci&oacut=
e;n
importante para los proyectos educativos institucionales evidenciando la
dinámica intercultural que rodea al Paisaje Cultural Cafetero en
Colombia. De esta manera, Gómez (2019) en su investigación so=
bre
memoria biocultural saberes locales desde la perspectiva de la media
técnica agropecuaria en Venezuela, resalta que, en cuanto a la escue=
la,
esta debe “procurar un rol protagónico para conjugar un cambio=
en
la organización institucional, mediante el desarrollo de una propues=
ta
curricular orientada a respetar y atender las necesidades básicas de
aprendizaje de la población escolar integrándose a su contexto
sociocultural”. (p. 83).
METODOLOGÍA
La investigación con diseño de c=
ampo
se desarrolló en las instituciones educativas José Eduardo Ca=
lvo
Cano IMET, San José y Hojas Anchas del
municipio de circasia entre grados 6º y 7º durante los ciclos
escolares 2022 y 2023 quienes según el registro de matrícula
conforman un universo poblacional en el municipio de 217 estudiantes contan=
do
la zona urbana y rural, donde el 46,70% es del sexo femenino y un 49,06% se
identifica como masculino, mientras que un 2,36% se identifica como otro y =
un
1,89% prefirió no responder.
Se realizaron encuestas a un universo poblacio=
nal
de 212 personas, también se realizaron entrevistas a un total de 12
personas entre los 11 y 15 años de edad, 7 hombres y 5 mujeres, de l=
os
cuales 6 hacen parte de la I.E. San José, 4 de la I.E. IMET y 2 a la I.E. Hojas Anchas, en su mayoría=
los
estudiantes hacen parte de la zona urbana, solo 2 de ellos de la zona rural=
, es
decir el 65,09% viven en el entorno urbano y el 20,28% en el rural.
Además, se observó que los estudiantes de la zona rural
poseían un conocimiento más arraigado y práctico,
transmitido a través de generaciones, mientras que los de la zona ur=
bana
mostraban un interés creciente por redescubrir y valorar estas
tradiciones.
Esta investigación de nivel explicativo=
de
acuerdo con la comprensión holística de la ciencia, tiene
presente el paradigma sociocrítico y post estructuralista que demues=
tra
una mirada epistémica emergente, para desarrollar los diferentes eve=
ntos
de acuerdo con Hurtado (2010):
Figura 1
Proceso de la
dimensión operativa de la investigación
Nota: Proceso de la dimensión operativa de la investigació=
n:
fase proyectiva. Elaboración propia. (2022) con base en Hurtado (201=
0)
En lo que refiere a lo holístico, el
método: Holopraxis de acuerdo con Weil (=
1997)
se considera un conjunto de prácticas que permiten asumir un abordaje
holístico de la realidad ( p. 117), es decir, tiene en cuenta los es=
tadios
de la investigación que abarcan desde lo descriptivo y analít=
ico
hasta lo comparativo, alineándose con el objetivo general a
través de diversos procesos metodológicos que se acercan a un
modelo de escuela nueva que tiene en cuenta el paradigma hermenéutic=
o-interpretativo
dando lugar al diseño de fuentes mixtas que se consultan de forma
transeccional desde una perspectiva temporal y contextualizada con el entor=
no
como lo fueron las técnicas de recolección de datos a trav&ea=
cute;s
de cuestionarios iniciales al universo poblacional y luego entrevistas semi
estructuradas con estudiantes, análisis de los Proyectos Educativos
Institucionales PEI destacando las narrativas s=
obre
el valor y aplicación de los saberes locales y sobre biodiversidad,
fomentando la reflexión y retroalimentación. Teniendo en cuen=
ta
una serie de fases: exploratoria, descriptiva y analítica se tomaron=
en
cuenta ciertas categorías de análisis como Biodiversidad, Sab=
eres
Locales, las significaciones de los saberes locales y biodiversidad: lo cul=
tural
diverso, significaciones sobre biodiversidad y aspectos identificados en el=
PEI. Así mismo se hace alusión a las
sinergias como: Saber Ambiental, Saber campesino, Trayectoria y Significant=
es.
Este abordaje define las unidades de estudio entre técnicas de muest=
reo,
recolección y análisis las cuales validan y especifican las
estrategias y procedimientos teniendo en cuenta a Hurtado.
Tabla 1
Relación=
de
las categorías con su definición y los instrumentos aplicados=
en
la investigación
|
D=
efinición
conceptual |
P=
reguntas
generales |
F=
uentes |
I=
nstrumentos |
|
|
Enseñanzas
sobre Biodiversidad consignadas en el PEI Identificación
de la conservación, uso y su dimensión de heterogeneidad |
¿Qué
enseñanzas de los planes de asignatura están relacionadas c=
on
la biodiversidad en los PEI? |
PEI de las instituciones educativas=
|
Revisión
documental matriz
de categorías y análisis |
|
|
Saberes
locales |
Concepciones
significaciones y acciones desde saberes locales campesinos, ambientales,=
la trayectoria
y sus significantes |
¿Cuáles
son las significaciones que tienen los estudiantes sobre la biodiversidad=
a
partir de los saberes locales en el municipio de Circasia? |
Estudiantes
/ planeaciones de asignatura Ciencias Naturales |
Entrevista
semiestructurada. Instrumen=
to:
guía entrevista |
|
las
significaciones de los saberes locales y biodiversidad: lo cultural diver=
so |
comprensiones
presenta las concepciones de biodiversidad y los saberes locales en el
territorio paisaje cultural cafetero |
¿Cómo
son las comprensiones que tienen los estudiantes sobre la biodiversidad a
partir de los saberes locales en el municipio de Circasia? |
Estudiantes
/ actores |
Encuesta
Instrumento: guía de cuestionario |
|
significaciones
sobre biodiversidad y aspectos identificados en el P=
EI |
Planteamientos
en el PEI para estructurar planes de asignatu=
ra con
aspectos de saberes locales y biodiversidad que evidencian dinámicas
intercultural |
Cuáles
son los planteamientos del PEI que permiten
reconocer los saberes locales y la biodiversidad como parte de la asignat=
ura
en ciencias naturales |
Planes
de asignatura, planes de área, proyecto curricular institucional Estándares
de Ciencias Naturales |
Revisión
documental Lista de chequeo |
Fuente: elaboración propia (2023)
Cabe destacar que la interconexión entre
categorías y sinergias evidencian los conocimientos tradicionales y =
las
prácticas educativas en el contexto de la biodiversidad. Ademá=
;s,
el uso de matrices de análisis otorgó una estructura
sistemática para analizar los elementos presentes y relevantes que a=
su
vez fueron validados por expertos en las áreas de educación e
ingeniería industrial. Esto con el fin de ofrecer una visión
integral que pueda guiar políticas o estrategias en el departamento =
del
Quindío fomentando el diálogo respecto a los Proyectos Educat=
ivos
Institucionales (P.E.I) y planes de área=
.
Tabla 2
Relación=
de
las sinergias con las categorías y sus indicadores identificados en =
la
investigación
Fuente: elaboración propia (2023)
A partir de esta categorización se plan=
tea complementar
el análisis a través del método de Conglomerado de
Relevancias (Molina, 2000) como posibilidad determinar las líneas qu=
e en
lo local atraviesan los saberes locales significantes en la de biodiversidad
del municipio del departamento del Quindío.
RESULTADOS
Cada estudiante realizó 9 preguntas y c=
ada
uno de los resultados fue analizado mediante el software QDA
Miner 2024 para el análisis de datos
cualitativos y el estudio de códigos en categorías. Primerame=
nte,
se hizo un rastreo de la frecuencia de palabras y frases clave para determi=
nar
los códigos por categoría, teniendo en cuenta el consentimien=
to
informado para la interpretación de los aspectos socioculturales que=
se
descubrieron.
Figura 2
![](3D"1522_MarinGrisales_archivos/image005.jpg")
<=
![endif]>
Rastreo de frecuencia de palabras para identificar categoría=
s
Se interpretan los datos con la influencia del
Conglomerado de Relevancias (Molina, 2002) para complementar los
análisis en lo que respecta a las categorías y las sinergias
anteriormente nombradas; en cuanto a la categoría de Biodiversidad, =
se consideran
las sinergias vinculadas a la conservación, el uso y la dimensi&oacu=
te;n
de la heterogeneidad. Estas sinergias permiten una comprensión
más amplia del concepto, reconociéndose como el conjunto de
dimensiones en las que se desarrollan los seres vivos y las interacciones q=
ue
surgen entre ellos. Se relaciona con la identificación de la
organización de los sistemas biológicos y cómo su
diversidad facilita los procesos vitales a lo largo del tiempo. Se presenta
como un patrimonio natural y se conecta con procesos históricos de la
dinámica ecosistémica y evolutiva de las distintas especies. =
Las
conceptualizaciones suelen desarrollarse desde una perspectiva
científica occidental, lo que puede generar sinergias que den lugar a
tensiones. Esto se debe a que, dependiendo del objetivo de transformar los
recursos naturales del paisaje, se puede ofrecer una visión que
reconozca la utilidad de la biodiversidad.
Gráfico =
1
![](3D"1522_MarinGrisales_archivos/image007.jpg")
<=
![endif]>
Distribución en porcentaje de las palabras relacionadas con =
la
categoría Biodiversidad
Fuente: elaboración propia.
Los saberes locales y ambientales que son
conocimientos tradicionales, son fundamentales para la conservación =
de
la cultura y la identidad de las comunidades rurales aun dentro de lo urban=
o,
ya que permiten mantener un equilibrio armonioso entre el ser humano y su
entorno natural. Además, el intercambio de estos conocimientos con l=
as
nuevas generaciones asegura la continuidad de prácticas sostenibles =
que
han sido perfeccionadas a lo largo de los años como el hecho de habi=
tar
el campo, realizar actividades productivas y el conocimiento sobre el uso de
los suelos enriqueciendo no solo la vida cotidiana de quienes los poseen, s=
ino
que también ofrecen valiosas lecciones para abordar los desafí=
;os
ambientales y sociales actuales. Al integrar estos conocimientos en
políticas de desarrollo, se pueden crear soluciones más
inclusivas y adaptadas a las realidades específicas de cada
región. En este sentido, respetar y valorar los saberes locales es
esencial para construir un futuro más equitativo y sostenible para t=
odos
donde los saberes ambientales reconozcan el contexto en cuanto a su
biodiversidad y dinámica frente a fenómenos climáticos,
por ejemplo.
Gráfico =
2
Distribuci&oacu=
te;n
en porcentaje de las palabras relacionadas con saberes locales
Fuente: elaboración propia.
Los estudiantes hacen mención que los
productos que se pueden preparar con materiales naturales en este municipio
incluyen una variedad de artesanías y alimentos como las escobas hec=
has
de paja, cestas tejidas con iraca, y vasijas y esculturas elaboradas con gu=
adua
y madera. Además, se utilizan productos agrícolas locales com=
o el
plátano, el café, el aguacate y el cacao para preparar alimen=
tos
como papas fritas, arepas, tortas de chócolo y vino de piña. =
Las significaciones de los saberes locales y
biodiversidad: lo cultural diverso influyen en una red de dinámicas a
modo de trama, por lo tanto, contempla el espacio territorial y tambi&eacut=
e;n
las construcciones sociales y culturales que se dan en este. Así se
configura la definición en la que el paisaje modificado en el contex=
to
local es fundamental para vislumbrar las dinámicas de los territorios
que se encuentran en constantes transformaciones en el espacio como nodo
social, como lo es el departamento del Quindío ante una declaratoria
mundial donde el Paisaje Cultural Cafetero tiene connotaciones importantes
dentro de un marco conceptual, basado en las dinámicas propias de la
educación que genere diálogos relacionados con el cultivo del
café, en primera instancia. Las significaciones son propias de la
dinámica intercultural de un contexto, que refiere a procesos colect=
ivos
de los diversos tipos de población que hacen parte de la comunidad
educativa y que dan cuenta de las diversas prácticas que son tra&iac=
ute;das
en algún momento en el proceso educativo, dándose un
reconocimiento de la diversidad de sujetos que hacen parte del devenir en el
espacio de la escuela.
![](3D"1522_MarinGrisales_archivos/image011.jpg")
<=
![endif]>
Gráfico 3
Distribuci&oacu=
te;n
en porcentaje de los significados de los saberes locales y Biodiversidad
Fuente: elaboración propia.
En cuanto Significaciones sobre biodiversidad y
aspectos identificados en el P.E.I cabe integra=
r los
hallazgos cualitativos para: elaborar teorías sobre la efectividad d=
e la
integración de saberes locales y enfoques exógenos en el P.E.I para la enseñanza de la biodiversidad o
identificar buenas prácticas y áreas de mejora considerando t=
anto
perspectivas locales como globales.
Estas significaciones sobre la biodiversidad e=
n el
P.E.I pueden ayudar a una institución
educativa a formar estudiantes conscientes y comprometidos con la
protección del ambiente, preparándose para ser ciudadanos res=
ponsables
y proactivos en la conservación de la biodiversidad.
En complemento, como se ha mencionado
anteriormente, el conglomerado de relevancias, según Molina (2000),
consiste en establecer una relación entre los contenidos descriptivo=
s y
explicativos por medio de conglomerados. Por lo tanto, a continuació=
n,
se expondrá la relación de los resultados obtenidos en los es=
tadios
de esta investigación.
![3D"https://revistacientifica.uamericana.edu.py/public/site/images/aduar=](3D"1522_MarinGrisales_archivos/image012.jpg")