DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v5i6.32=
71
Formación docente y su inciden=
cia
en el uso de las tic educativas en la asignatura=
de
historia del primero de bachillerato
Teacher training and its impact on the use of educational ict in the history subject of the first high school
Génesis Yadira Bravo Vélez
https://orcid.org/=
0009-0005-2280-2906
Universidad Estatal de Milagro
Manta – Ecuador
Sarahí Elizabeth Castillo Hernán=
dez
https://orcird.org=
/0009-0003-9380-5966
Universidad Estatal de Milagro
Ambato – Ecuador
Daniela Cristina Delgado Pantaleón
https://orcid.org/=
0009-0002-0348-9633
Universidad Estatal de Milagro
Colimes – Ecuador
Alexandra Graciela Flores León
https://orcid.org/=
0009-0002-3369-3045
Universidad Estatal de Milagro
Cuenca – Ecuador
Rosa Romelia Mineros Angulo
https://orcid.org/=
0009-0000-9886-8841
Universidad Estatal de Milagro
Ecuador
Artículo recibido: 23 de diciembre de 2=
024.
Aceptado para publicación: 09 de enero de 2025.
Conflictos de Interés: Ninguno que
declarar.
Resumen
Las Tics están en conjunto con l=
a innovación
educativa, y estas generan resultados positivos en cuanto a aprendizajes
significativos visiblemente presentes en instituciones de alto nivel, enton=
ces
al detectar el déficit del nivel educativo dentro del Ecuador, se re=
alizó
un estudio de cómo se encuentra la formación docente en la
actualidad, se investigó acerca de la acogida que tienen las
tecnologías dentro de las aulas y se analizó la incidencia de=
las
mismas a través del enfoque cualitativo para mejorar la praxis, junt=
o a
eso se identificó como influye la predisposición docente en el
uso de las Tics, y por último a través de la recopilaci&oacut=
e;n
de información aplicada a profesionales de la docencia se
comprobó que las herramientas tecnológicas aportan una buena
conexión entre el docente y los estudiantes, también que son =
de
fácil manejo y que ayudan a tener una retroalimentación entre=
los
participantes ya que los estudiantes aprenden y receptan más
conocimientos con el uso de las Tics debido a que están al día
con los medios tecnológicos y eso les permitirá aprender de
manera rápida y eficaz.
Palabras clave: formación docente, tics, innovación
Abstract
The Tics are in
conjunction with educational innovation, and these generate positive result=
s in
terms of significant learning visibly present in high-level institutions, so
upon detecting the deficit in the educational level within Ecuador, a study=
was
carried out on how training is. currently a teacher, the reception of
technologies in the classrooms was investigated and their impact was analyz=
ed through
a qualitative approach to improve practice. Along with this, it was identif=
ied
how the teacher's predisposition influences the use. of Tics, and finally
through the collection of information applied to teaching professionals, it=
was
proven that technological tools provide a good connection between the teach=
er
and the students, also that they are easy to use and that they help to have
feedback among the participants since students learn and receive more knowl=
edge
with the use of Tics because they are up to date with technological means a=
nd
this will allow them to learn quickly and effectively.
Todo el contenido de LATAM
Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, publicado en es=
te
sitio está disponibles bajo Licencia Creative Commons.
Cómo citar: Bravo
Vélez, G. Y., Castillo Hernández, S. E., Delgado
Pantaleón, D. C., Flores León, A. G., & Mineros Angulo, R=
. R.
(2025). Formación docente y su incidencia en el uso de
las tic educativas en la asignatura de historia del primero de
bachillerato. LATAM Revista
Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades 5 (6), 3701 – 3716.
https://doi.org/10.56712/latam.v5i6.3271
INTRODUCCIÓN
Las TIC (Tecnologías de la
Información y la Comunicación), surgen de los avances
científicos en informática y telecomunicaciones, son el conju=
nto
de tecnologías que permiten el acceso, la producción, el
tratamiento y la comunicación de información presentada en una
variedad de códigos (Orti, 2019). El uso=
de
las TIC aplicado en la educación ha cambiado la forma en que se
enseña y aprende, debido a que estas herramientas permiten adaptar la
educación a los ritmos y estilos de aprendizaje individuales de cada
estudiante. Además, fomentan la curiosidad, la investigación y
facilitan el acceso a una amplia gama de recursos educativos. Sin embargo, =
su
aplicación exitosa requiere la capacitación adecuada de los
docentes y el desarrollo de competencias digitales en estudiantes y educado=
res.
De acuerdo con el autor (Hamidian, 2010, p22) la
introducción de la tecnología en el ámbito educativo
demanda que tanto docentes como estudiantes tengan la facilidad de adaptars=
e y
aprender de manera distinta, en el caso de los docentes, se plantean retos =
en
torno a la mejora de las prácticas pedagógicas y la
capacitación necesaria para conocer acerca de las modificaciones que=
las
tecnologías aplicadas a la educación demandan para mejorar el
sistema educativo actual.
Por otra parte, es importante destacar =
que
se debe formar a los docentes con el propósito de que sean aptos para
encargarse de implementar nuevas estrategias en las que se evidencie la
incorporación de las TIC como metodología de aprendizaje y
enseñanza. Debido a la gran utilidad que brindan estas herramientas =
en
la búsqueda de información, es común realizar diferent=
es
tipos de investigaciones a través de Internet, páginas web,
videoconferencias y entornos virtuales existentes. (López, 2003, p. =
18)
destaca la importancia de una alfabetización renovada tanto de los
estudiantes como de los maestros para llevar a cabo este proceso. Esto
permitirá una incorporación gradual en el sistema educativo de
habilidades de gestión de la información.
Es importante mencionar que la
tecnología ha sido una gran ayuda para la sociedad a nivel mundial, =
pues
gracias a esta se ha podido realizar progresos científicos relaciona=
dos
a diferentes temas como, por ejemplo: el avance de la medicina, de la
comunicación, del emprendimiento, de la política y, sobre tod=
o,
de la educación, aspecto que ayuda a mejorar la sociedad
significativamente. Por tanto, se puede considerar a las TIC como herramien=
tas
cuyo objetivo es mejorar y evolucionar, gracias a ella es posible fomentar =
los
valores, los conocimientos o los comportamientos de un individuo y aportar =
a su
vida profesional y brindarle las herramientas para ser un sujeto competente
dentro de la sociedad.
En contraste, pese a todos los esfuerzo=
s en
incorporar el uso de las TIC en beneficio de la metodología de
aprendizaje actual, observa en varias ocasiones a estudiantes que muestran
falta de motivación o desinterés hacia las clases, factor por=
el
cual los docentes tienen que buscar la manera de llegar a ellos a trav&eacu=
te;s
de herramientas tecnológicas que despierten su interés por
aprender y sean capaces de desarrollar conocimiento propio.
Este rol activo que asume el estudiante
permite que su desempeño en competencias científicas se
incremente exponencialmente, puesto que se tienen en cuenta las necesidades=
de
los estudiantes, que se vinculan con el uso de métodos innovadores e=
n la
enseñanza. Arrieta-García, (2021).
En efecto, en avance de la
tecnología rompe los esquemas del modelo pedagógico tradicion=
al
aún existente dentro del ámbito educativo, esquema en el que =
el
docente se vuelve autor de la enseñanza y aprendizaje dentro del aul=
a de
clases, este impone reglas, escoge los contenidos a ser estudiados y las
metodologías que considera necesarias para dictar sus clases. Sin
embargo, este tipo de aprendizaje refleja un conocimiento de tipo unilatera=
l,
es decir que el estudiante repite lo que el docente enseña y lo
memoriza. Por tanto, este tipo de aprendizaje supone un conocimiento poco
significativo porque el estudiante no construye ni desarrolla habilidades ni
pensamiento crítico, sino que se mantiene en un esquema tradicional =
que
lo limita.
Al alumno se lo preparaba para ser un
modelo o representación de alguien más en la historia, es
ahí donde el docente empezó a ser el centro de ese proceso. El
papel del docente era repetir y repetir hasta que el alumno aprendiera de
memoria, se limitaba a imitar y copiar, porque se consideraba que con la
reiteración el conocimiento era adquirido de forma significativa. Es=
te
modelo fue concebido para formar jóvenes con actitudes de obediencia,
sumisión y cumplimiento que para el momento histórico era
valedero. Rico-Gómez & Gea, (2022)
Para Paredes (2020), dentro de este mod=
elo
tradicional, el docente se convierte en la fuente principal de conocimiento=
y autoridad
en el aula. Su papel es exponer los contenidos y asegurarse de que los
estudiantes los memoricen. “El contenido curricular es racionalista,
académico, apegado a la ciencia y se presenta metafísicamente,
sin una lógica interna, en partes aisladas, lo que conlleva a
desarrollar un pensamiento empírico, no teórico, de tipo
descriptivo” (p. 18). Una característica principal es que las
clases están organizadas de manera estricta y los métodos de
enseñanza carecen de creatividad e innovación.
Por otra parte, al momento de realizar
evaluaciones para poner a prueba el aprendizaje adquirido por los estudiant=
es,
estas suelen centrarse en pruebas escritas y exámenes que tienen como
único propósito medir la capacidad de los estudiantes, quienes
deben recordar y reproducir información previamente aprendida. Se pu=
ede
considerar, por tanto, que las clases dictadas por el docente son como
lecciones magistrales, donde se habla y los estudiantes escuchan.
Como consecuencia, el aprendizaje se
transforma en clases monótonas, lo cual es un factor común de=
ntro
del modelo pedagógico tradicional. La monotonía en el aula se
refiere a la falta de variedad y dinamismo en las actividades de aprendizaj=
e,
lo que ocasiona desinterés por parte de los estudiantes. Es necesario
considerar que, en este modelo tradicional, los estudiantes son receptores
pasivos de la información y no se les incentiva a participar activam=
ente
en su propio proceso de aprendizaje. Por tanto, se puede hablar de la ausen=
cia
de estímulos por parte del docente el cual a través de sus cl=
ases
muestra que la enseñanza carece de elementos que estimulen la
curiosidad, pues no existe innovación y aplicación de
herramientas de aprendizaje colaborativo y práctico como el desarrol=
lo de
proyectos y uso de tecnologías educativas.
En contraste, el socio constructivismo,=
una
teoría del aprendizaje Vygotsky (1978) con enfoque en la
construcción del conocimiento, destaca la importancia de establecer =
una
comunicación bidireccional dentro del marco de la educación, =
es
decir, entre docente y estudiante. Esta teoría
centra su enfoque en la necesidad de qu=
e el
docente esté preparado, capacitado y que posea cualidades como, la
crítica, ser flexible y capaz de desarrollar metodologías y
estrategias que le permitan adaptarse a las exigencias del siglo XXI.
Además, esta teoría plantea que el estudiante construye su pr=
opio
conocimiento en relación a lo que aprende al interactuar con su ento=
rno
(Solís Cevallos et al., 2019). Es así que, el uso de las TIC =
se
vuelve fundamental porque les proporciona acceso a una vasta cantidad de
recursos y herramientas interactivas que facilitan este proceso constructivo
del que habla el autor.
En efecto, la educación moderna =
ha
adoptado diversos métodos y estrategias de enseñanza para
fomentar la participación activa de los estudiantes en su proceso de
aprendizaje. Basada en el método científico, esta
educación busca enseñar a los alumnos a pensar
críticamente, actuar de manera informada, predecir resultados y reso=
lver
problemas (Paredes, 2020, p 18). La interacción entre docente –
estudiante es crucial porque facilita el intercambio de ideas, allí =
la
clase se convierte en un diálogo interactivo donde se recibe una
retroalimentación. Esto contrasta con la educación tradiciona=
l,
ya que la educación moderna cree en la capacidad de los estudiantes =
para
generar conocimiento y asumir la responsabilidad de su propio aprendizaje. =
Para
romper los esquemas tradicionales dentro la educación es importante
realizar ciertas configuraciones dentro del modelo educativo, un factor
esencial es la formación docente que permite evidenciar profesionales
preparados que son capaces de crear métodos de enseñanza
adaptados a la época actual (Ciencias et al., 2021). Se requiere el
perfeccionamiento docente en relación a actualizar los contenidos de
parámetros como: las áreas curriculares, nuevas áreas =
del
saber y las dificultades que vienen con las prácticas pedagóg=
icas.
Por tanto, es importante que el docente=
tenga
la predisposición de aprender y capacitarse constantemente acerca de=
las
nuevas metodologías de educación y la innovación del
aprendizaje. Una actitud desinteresada, provocará que el docente se
mantenga dictando clases monótonas y en efecto no contribuirá=
a
la mejora del sistema educativo actual. Los docentes que muestran una actit=
ud
proactiva y abierta hacia la auto instrucción en TIC están me=
jor
preparados para integrar estas herramientas en sus prácticas
pedagógicas, lo cual ayuda a enriquecer el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Esta disposición se refleja en la
capacidad de los profesores para buscar recursos en línea, participa=
r en
cursos virtuales y experimentar con nuevas aplicaciones educativas de forma
autónoma. Además, la autoformación en TIC permite a los
docentes mantenerse actualizados con las últimas innovaciones
tecnológicas y adaptarse a los cambios constantes en el entorno
educativo. No obstante, es fundamental que las instituciones educativas
también apoyen y fomenten esta actitud mediante la provisión =
de
recursos, tiempo y reconocimiento del esfuerzo individual.
Ciencias et al (2021) menciona que el
docente está consciente de que necesita aprender constantemente porq=
ue
esto también le permite progresar dentro del ámbito profesion=
al.
Por tal motivo, la responsabilidad de la formación docente de manera
continua, es personal, cada uno debe tomar la decisión de autoformar=
se,
tener disposición, buena actitud, interés y darse el tiempo p=
ara
actualizar sus conocimientos y habilidades, no solo para su buen
desempeño en las aulas sino también para contribuir a la
formación de estudiantes capaces de desenvolverse en un mundo cada v=
ez
más exigente.
Por otra parte, dentro del ámbito
educativo, el hablar de apoyo institucional no solo hace referencia al fact=
or
económico, sino también al respaldo que se tiene de parte de =
los
directivos de una institución, la ayuda que se recibe se convierte en
una cadena por que se va trasmitiendo, se inicia con los directivos hacia l=
os
docentes, y los docentes brindan apoyo a estudiantes y el de los padres hac=
ia
sus hijos. El apoyo institucional es una de las ventajas más favorab=
les
para los docentes debido a que la gestión formativa es mucho m&aacut=
e;s
fácil, pues el docente logra tener a la mano recursos y herramientas=
que
ayudan a brindar clases significativas, el apoyo de la comunidad educativa =
hace
posible las metas, los propósitos e incluso los proyectos que los
maestros se proyectan para innovar sus clases. Citando a Ruiz, E. &
Bárcenas, J. (2022) afirman lo siguiente:
Por tanto, el docente es quien, desde su
práctica en el aula, con el apoyo institucional, puede incidir en el
proceso de enseñanza y de aprendizaje con la mejora de su
práctica en el aula presencial y a distancia. ¿Cómo?
Propiciando aprendizajes significativos, en los estudiantes y por tanto en =
los
profesores, desde un enfoque pedagógico-didáctico-
tecnológico-psico-sociocultural y humanista, y desde la perspectiva =
de
la experiencia educativa que favorezca y propicie la construcción del
conocimiento. (p. 102)
Partiendo desde el enfoque
pedagógico-tecnológico, el uso de las TIC toma un papel de gr=
an
valor en el proceso educativo tanto de los docentes como de los estudiantes=
, la
incidencia de crear conocimientos a través del uso de las tecnolog&i=
acute;as
de la información, cada vez es más adaptado en el
currículo por que se ven resultados favorables, el reforzar los
conocimiento y el reaprender las clases con la aplicación de esas
herramientas se hacen más frecuentes por los docentes ya que esta es=
la
era de la innovación y los estudiantes se adaptan con facilidad y
rapidez a esos cambios, teniendo una gran demanda dichos recursos.
Los cambios en la docencia en su gran
medida son gracias al apoyo brindado por el círculo más cerca=
no
siendo de motivación no solo para crecimiento personal sino
también para crecimiento profesional, así como lo menciona Fo=
lch,
M. y Bellonch, M. (2017) en el siguiente texto:=
La predisposición al cambio de l=
os
participantes en los cursos y la que perciben los participantes en su entor=
no
próximo (departamento, titulación, facultad, etc.) es un fact=
or
importante para la transferencia. Expertas y expertos hablan de ambos facto=
res
indistintamente, lo que parece indicar que la predisposición a cambi=
ar
en algo la propia docencia depende en gran medida del apoyo recibido por pa=
rte
de los responsables que rodean al participante en la formación. (p. =
6)
El apoyo también se traduce en
motivación, cuando se genera un incentivo por crecer profesionalment=
e,
la formación docente se hace presente, la tecnología presenta
constantes cambios, de ahí parte el tener que actualizarse, y estar =
al
día con las nuevas tendencias educativas. Al ser un proceso que requ=
iere
la preparación y el desarrollo profesional de docentes y directivos,=
es
importante partir desde una formación inicial que comprende la
educación universitaria, pues allí se generan los conocimient=
os y
la práctica docente supervisada para ganar experiencia y esto va de =
la
mano con la formación continua que abarca, talleres, cursos, seminar=
ios
y posgrados cuya realización, refleje el crecimiento profesional y
mejore la práctica docente.
La gestión que el docente desea
realizar con la implementación de estrategias que requiere el uso de=
las
TIC depende de la disponibilidad de recursos tecnológicos que la ins=
titución
o el estudiante disponga. Pues el análisis y verificación de =
lo
antes mencionado se debe realizar con antelación ya que de ahí=
; se
crea las estrategias, pero la disponibilidad de un smartphone en casa es una
ventaja ya que muchas herramientas educativas didácticas pueden ser
compartidas en el celular y trabajar desde esa comodidad puede ser motivador
para cumplir con la meta establecida por el docente.
De acuerdo con, Samaniego (2023)
“Esto significa que los docentes se ven obligados a utilizar la tecno=
logía
para fines académicos y para desarrollar sus competencias asumiendo
actividades de innovación, creando nuevos procesos de aprendizaje
significativo, de carácter autónomo, relevante, actual y
contextualizado” (p.7), por lo tanto, el =
uso de
la tecnología no es una opción más bien es una
obligación para cada docente, son muchos los beneficios y la demanda
también crece de manera notoria, la disponibilidad de un recurso
tecnológico en casa es casi obligatorio, quizás muchas
instituciones no están equipadas con computadoras pero en casa siemp=
re
habrá esa facilidad y apoyo para incentivar a los estudiantes a la
adaptación de las TIC.
Sin duda, las TIC son herramientas que
ayudan a transmitir y a la vez a recibir información de manera creat=
iva
y didáctica, en los últimos años se ha innovado la
educación al ofrecer nuevas formas de enseñanza y aprendizaje=
que
revolucionan el mundo con las nuevas tendencias que se presentan en torno a=
la
educación. El uso de la tecnología se adapta con facilidad por
los adolescentes y los docentes que a diario actualizan sus conocimientos. =
Su
aplicación, aporta de gran manera a la creación de
metodologías de enseñanza-aprendizaje en donde se vean reflej=
ados
esfuerzos significativos de incorporar las TIC con el propósito de b=
rindar
a los estudiantes mejores oportunidades de aprendizaje.
Al hablar del contexto Latino
América, el uso de las TIC es muy limitado pues en escuelas u oficin=
as
existe una gran escasez de estos recursos y tratar de obtener ayuda de un
gobierno local o nacional es complicado, pues primero se debe realizar
trámites burocráticos para obtener un cupo y ser seleccionado=
con
la ayuda de estos dichos gobiernos, o de una Institución Internacion=
al
para que pueda apadrinar dichas institución o empresa. Pero debemos =
tener
en cuenta que no solo esto conlleva a la actualización de las TICS, =
pues
también depende de dicho personal que puede poseer estas institucion=
es,
pues no existe predisposición de cada una de las personas en aprende=
r o
tener un conocimientos de estas herramientas digitales, no podemos decir que
saber manejar un celular en las redes sociales es lo mismo que manejar un g=
ran
número de aplicaciones que están creadas para la
actualización de un negocio, empresa o para el conocimiento actualiz=
ado
que necesitan los estudiantes.
De allí parte el desarrollo de la
problemática dentro de este trabajo investigativo. A nivel nacional =
se
puede observar que en la educación no existe igualdad en el desarrol=
lo
de estas herramientas, pues en primer lugar, no todas las instituciones cue=
ntan
con la actualización de dichos equipos, pues existen instituciones
particulares que poseen equipos modernos, como Tablet, laptops, infocus, pizarras digitales, libros digitales, entre =
otros,
que ayudan a que los docentes puedan desarrollar sus clases actualizadas,
variadas y hasta dinámicas y de esa manera aportan un conocimiento
amplio para los alumnos. Mientras que, en instituciones fiscales la
situación es diferente debido a que no todas poseen laboratorios
digitales, otros no tienen acceso al internet por falta de cobertura y
pérdida de señal. En segundo lugar, no existe un conocimiento=
del
uso de estas herramientas o existen instituciones que pese a tener laborato=
rios
muy equiparados y con un alto nivel de cobertura de internet, reflejan que =
los
docentes no tienen conocimiento y capacitación en torno al uso de es=
tas
herramientas.
Estas problemáticas muestran que=
es
difícil dictar una materia como Historia a través del uso de =
las
TIC educativas, pues dentro del contexto a estudiar en la presente
investigación, no existe
un apoyo institucional, hay carencia de
predisposición por parte de los docentes en relación a actual=
izar
sus conocimientos acerca del uso de las herramientas digitales. Esto reflej=
a la
permanencia de una educación con enfoque tradicional, en donde los
alumnos a causa de la monotonía llegan a no considerar el estudio de=
la
materia de Historia, como un factor importante. Es importante recordar que =
el
estudio esta asignatura no se centra únicamente en la lectura o la
exposición de fechas, sino que también, es importante incorpo=
rar
los beneficios que otorgan herramientas digitales como la creación de
presentaciones interactivas, evaluaciones que incorporen el factor
lúdico, videos educativos y la utilización de aplicaciones o =
programas
que ayuden a promover el interés del alumno y a su vez, del docente.=
En
la actualidad, existen un sin número de herramientas digitales y cur=
sos
gratuitos, además existe la posibilidad de buscar el apoyo de difere=
ntes
instituciones que apoyen a las demás por medio de actualizació=
;n
de conocimientos y formación continua. Sin embargo, esto no ser&aacu=
te;
posible sin la predisposición que tengas los docentes para actualizar
sus conocimientos en relación a estas herramientas.
Por tal motivo, la presente investigaci=
ón
plantea como pregunta de investigación lo siguiente:
¿De qué manera la
formación docente incide en el uso de las TIC educativas en la
asignatura de Historia del Primero de Bachillerato, periodo lectivo 2023 -2=
024?
Además, fue necesario realizar la sistematización del problema
tomando en cuenta la necesidad de dar respuesta a interrogantes planteadas a
partir de las variables de causa y efecto relacionadas con el tema de
investigación. Las cuales plantean lo siguiente: ¿Cómo=
la
predisposición docente incide en el uso de las TIC educativas en la
asignatura de Historia del Primero de Bachillerato, periodo lectivo 2023 -2=
024?
¿Cómo el apoyo institucional incide en el uso de las TIC
educativas en la asignatura de Historia del Primero de Bachillerato, periodo
lectivo 2023 -2024? Y ¿De qué manera la disponibilidad de
recursos tecnológicos incide en el uso de las TIC educativas en la
asignatura de Historia del Primero de Bachillerato, periodo lectivo 2023 -2=
024?
Como objetivo general dentro de la pres=
ente
investigación se propone analizar de qué manera la
formación docente incide en el uso de las TIC educativas en la
asignatura de Historia del Primero de Bachillerato, periodo lectivo 2023 -2=
024,
mediante un enfoque cualitativo para mejorar la praxis en el aula. Asimismo=
, se
plantean objetivos específicos, el primero es identificar cóm=
o la
predisposición docente incide en el uso de las TIC educativas en la
asignatura de Historia del Primero de Bachillerato, periodo lectivo 2023 -2=
024.
El segundo, es indagar cómo el apoyo institucional incide en el uso =
de
las TIC educativas en la asignatura de Historia del Primero de Bachillerato,
periodo lectivo 2023 -2024. Y el tercero es determinar de qué manera=
la
disponibilidad de recursos tecnológicos incide en el uso de las TIC
educativas en la asignatura de Historia del Primero de Bachillerato, periodo
lectivo 2023 -2024.
El estudio sobre la formación
docente en el uso de las TIC educativas en la asignatura de Historia del
Primero de Bachillerato durante el periodo lectivo 2023-2024 se basa en var=
ios
motivos importantes, una de ellas es aumentar el nivel de educación =
y es
que las Tic son una gran herramienta para la educación, se puede
utilizar para enseñar y educar a nuestros niños y jóve=
nes.
La tecnología puede ayudar a los estudiantes a participar en el
aprendizaje y ayudarles a aprender, al tiempo que promueve la
investigación, el pensamiento crítico y las habilidades de
comunicación.
METODOLOGÍA
El enfoque de este trabajo investigativ=
o es
cualitativo, de acuerdo con (Bautista, 2011) este método de
investigación tiene como principal objetivo entender las acciones del
ser humano y busca comprender el porqué y el cómo de un hecho
social, normalmente trabaja con un tamaño de muestra menor que el us=
ado
por el método cuantitativo.
La investigación parte desde un
paradigma cualitativo-interpretativo, (Bautista, 2011) menciona que este
está relacionado con la técnica de investigación
cualitativa y abarca técnicas de descripción, entre ellas la
significación, su propósito no es encontrar causas, sino
más bien se basa en entender y comprender los hechos sociales y la v=
ida
del ser humano.
Se utiliza como instrumento de
recolección de datos dos tipos de técnica: grupo focal y
entrevista, a través de un cuestionario que contiene preguntas abier=
tas
y estructuradas que permitirán conocer de cerca las experiencias
personales de cada docente y también de manera grupal, en dón=
de
se puedan ver reflejadas experiencias reales y conocer de cerca
formación docente y su incidencia en del uso de las TICS educativas.=
Para el grupo focal se va aplicar una s=
erie
de interrogantes orientadas a los docentes y directivos de una
Institución, dicha muestra seleccionada se divide en dos, en primer
lugar, se aplicará como instrumento de recolección de datos, =
el
grupo focal a través de un cuestionario realizado a cuatro docentes =
de
una institución educativa ubicada en la ciudad de Cuenca, quienes di=
ctan
la materia de historia al nivel bachillerato. En segundo lugar, se
realizarán entrevistas personales a los dos directivos a cargo de la
institución para obtener información completa y concisa para =
de
esa manera, conocer los resultados y comprobar los objetivos planteados.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
A continuación, se mostrar&aacut=
e;n
los datos obtenidos a través de una interpretación simple que
permita conocer las experiencias personales de los cuatro docentes que dict=
an
la asignatura de Historia en bachillerato, quienes participaron dentro del
grupo focal. Se realizó un grupo focal en el que se tuvo la presenci=
a de
Juanita, Pedro, José y Carmen. Se dio paso a cada uno para que
respondiera las preguntas de manera individual y de esa manera evitar la
interrupción de las otras p=
articipaciones.Los
resultados que se obtuvieron del grupo focal muestran 3 variables en las que
los docentes discrepan o coinciden en sus respuestas. Las cuales son, la
primera: la formación docente y el uso de las TICS en las aulas para
dictar la asignatura de Historia, la segunda: predisposición del
docente, la tercera: apoyo institucional y disponibilidad de recursos
tecnológicos.
Para iniciar el análisis se puede
mencionar que todos los participantes están conscientes de que el us=
o de
las TICS dentro de la educación ha transformado la forma de
enseñanza y aprendizaje actual. Al analizar la primera variable:
formación docente y el uso de las TICS, los cuatro docentes de histo=
ria
coinciden que existen plataformas de fácil uso y acceso para los
estudiantes, por lo cual no resulta difícil el manejo de las mismas,
concuerdan que es importante captar el interés del estudiante por las
clases y que para ellos ha sido vital innovar y buscar la forma de aprender=
el
uso de las TIC mediante capacitación personal con el fin de poder
incorporarlas como metodologías de enseñanza en sus clases.
“Al utilizar plataformas de
fácil acceso que sean interactivas, aprenden de una manera más
rápida y se despierta el interés de ellos por aprender
más.” (Carmen)
“En la actualidad los jóve=
nes
aprenden y receptan más conocimiento con el uso de las Tic.”
(José)
“Los aspectos que fueron los
más interesantes fueron en este caso sobre los conocimientos para la
utilización de los diversos aplicativos como, por ejemplo, Quizzi, Canva, Geniality, etc.” (Pedro)
“Los aspectos más
útiles han sido aquellos que me proporcionaron herramientas pr&aacut=
e;cticas
y ejemplos concretos de cómo integrar las TIC en la enseñanza=
de
Historia, como el uso de plataformas interactivas o la creación de
recursos digitales” (Juanita)
Por otro lado, los cuatro participantes
coinciden en la importancia de la capacitación y la formación
docente en el aprendizaje del uso de las TICS orientada específicame=
nte
a la asignatura de Historia, además, proponen la inserción de
programas y plataformas tecnológicas que ayuden a mejorar el desempe=
ño
de los estudiantes, pues consideran que este tipo de recursos atraen su
atención y logran un aprendizaje significativo.
“Se necesitaría la
capacitación a los docentes en el uso de plataformas que sean
desarrolladas de acuerdo al contexto de nuestro país.” (Carmen=
)
“Existen programas tecnoló=
gicos
más complicados que deberíamos aprender, para enseñar =
algo
o lo básico según las necesidades de los alumnos.”
(José)
“Con la utilización de
“Considero que una formació=
;n
adicional que sea más específica para el área de Histo=
ria
sería muy útil.” (Juanita)
En relación al manejo de las TICS
para impartir la asignatura de historia, los docentes han incorporado el us=
o de
herramientas digitales que les permitan trabajar de manera didáctica=
e
interactiva e incluso han sido útiles para la evaluación a los
estudiantes y la creación de productos lúdicos que resultan m=
uy
interesantes y además contribuyen a su aprendizaje.
“Las TICS las he utilizado en las
diferentes lecciones para impartir historia, utilizando las plataformas que
serían en Airpood de Google, tambi&eacut=
e;n Flipity, lo que es Quizzi=
, es una
manera interactiva de trabajar, es una manera didáctica de trabajar =
que
se ha incorporado según las necesidades de cada estudiante”
(Carmen)
“Les voy a compartir algunas de e=
llas
que he utilizado y aplicado con estudiantes y para el cual ha resultado muy
divertidas por ejemplo para poder hacer una aplicación de una
lección breve Quizzis, play
Kahoot, Google forms”
(Pedro)
“En mis lecciones de Historia, he
integrado TIC utilizando herramientas como Google Eart=
h
para explorar sitios históricos, ¡o plataformas como Kahoot! para repasar conceptos clave de manera
interactiva” (Juanita)
“La utilización plataformas
digitales para evaluar a los alumnos ha sido de gran ayuda” (Jos&eacu=
te;)
En relación a la segunda variabl=
e:
predisposición del docente, dos de los cuatro participantes hablan
acerca de cómo buscan conseguir por sus propios medios los recursos
necesarios para impartir sus clases y la capacitación personal en el=
uso
de las herramientas tecnológicas para mejorar el aprendizaje de los
estudiantes. También mencionan los desafíos que para ellos re=
presenta
el uso de las TIC debido a su complejidad.
Mientras que los restantes atribuyen los
principales desafíos presentados al momento de incluir las TIC en los
procesos de enseñanza – aprendizaje, a factores externos como:=
la
infraestructura de la institución, la falta de recursos
tecnológicos y al acceso limitado a internet. Y no a su formaci&oacu=
te;n
docente.
“El principal desafío en l=
as
clases ha sido el acceso a internet y a medios tecnológicos, ya que =
no
todos tienen la posibilidad de llevar una computadora o celular a la escuela
para poder trabajar” (Carmen)
“El uso de estas técnicas a
veces es complicado, pero al final los resultados son presentados lo m&aacu=
te;s
explicativo posible.” (José)
“Con relación a esta pregu=
nta
los principales desafíos han sido sobre todo concientizar a los
estudiantes para el buen y correcto uso de las TIC” (Pedro)
“Uno de los principales
desafíos ha sido la falta de infraestructura tecnológica
adecuada, como un acceso limitado a computadoras o a Internet en el
aula.” (Juanita)
En cuanto a la tercera variable: apoyo
institucional y disponibilidad de recursos tecnológicos, los cuatro
participantes coinciden en que este es nulo o limitado evidenciando la esca=
sez
de recursos tecnológicos dentro de las instituciones educativas
públicas y a su vez, exponiendo la falta de capacitación cont=
inua
a los docentes en el manejo de las TICS y apoyo técnico.
“El tipo de recurso y apoyo
técnico es nulo” (Carmen)
“En instituciones públicas=
no
hay suficientes recursos.” (José)
“Sobre el apoyo técnico en=
el
caso de mi institución no se recibe […] ya que debe existir un
apoyo técnico constante para el para el uso correcto de las TIC y
también dotar equipos tecnológicos en cada salón de cl=
ases
que eso fuera lo esencial” (Pedro)
“En mi institución, el apo=
yo
técnico es limitado. Si bien se nos proporciona acceso a algunas
plataformas digitales y a recursos en línea, a menudo carecemos de
capacitación técnica continua o de personal especializado para
resolver problemas tecnológicos.” (Juanita)
Continuando con el análisis
también se realizó entrevistas personales a los dos directivo=
s de
la institución en la cual se aplica el presente trabajo investigativo
obteniendo los siguientes resultados. Los cuáles serán analiz=
ados
a través de las tres variables previamente mencionadas.
En primer lugar, en cuanto a la
formación docente, ambos directivos coinciden en que la
institución si brinda apoyo para la capacitación de los
profesores y les brinda la asesoría necesaria para el uso de las TIC
educativas.
“En la institución se real=
izan
diferentes formas de apoyo como capacitación docente, se presta las
salas de computación, material didáctico, tienen una buena
infraestructura.” (Carlos)
“Les asesora o les direcciona en =
los
nuevos lineamientos enviados por el magisterio.” (María)
Con relación a la segunda variab=
le:
predisposición del docente los directivos discrepan en sus respuestas
pues Carlos menciona que no existe ningún tipo de problema en torno =
a la
adaptabilidad en las TIC de los docentes que dictan la asignatura de Histor=
ia
en bachillerato. Mientras que, María desconoce dicha situació=
n.
Además, ambos directivos coinciden que no existen programas de
formación continua para los docentes dentro de la institución
educativa. En cuestión al incentivo a los docentes para la
predisposición de la actualización continua de conocimientos y
capacitación, Carlos considera que no existen, en contraste,
María menciona que el único incentivo que tienen los docentes=
es
la recategorización o ascenso de categoría.
“Ninguno.” (Carlos)
“Solo cuando existen procesos de
recategorización o ascenso de categoría.” (María=
)
El análisis de la tercera variab=
le:
apoyo institucional y disponibilidad de recursos tecnológicos, refle=
ja
los siguientes resultados: se evidencia una contradicción por parte =
de
los dos directivos entrevistados, puesto que, mientras que para Carlos se ha
realizado todo lo necesario para contar con suficientes herramientas
tecnológicas dentro de la institución, María considera=
que
dichas herramientas son limitadas, razón por la cual se ha recurrido=
a
la búsqueda de apoyo de instituciones externas que solventen dichas
necesidades tecnológicas.
“Se realizado lo necesario para t=
ener
las herramientas tecnológicas para que se utilice en la
enseñanza.” (Carlos)
“Las herramientas tecnológ=
icas
son limitadas en la institución […] Se ha gestionado con
instituciones externas como lo es la Universidad de Cuenca.”
(María)
Se puede decir que después obser=
var
y analizar las encuestas, se puede analizar los resultados de la
discusión en donde todos coinciden, que es necesario que los docentes
mantengan activa el uso correcto de las Tics, ya que es necesario que ellos
tengan conocimiento de las herramientas digitales para el uso correcto y
dinámico de sus clases pero
también se debe indicar, que la utilización de las Tics, les
puede ayudar en su
actualización de conocimientos, pues debemos mencionar que los docen=
tes
también están en constante cambio y actualización de su
currículo y de herramientas digitales, con las cuales pueden direcci=
onar
correctamente y más actualizado a sus alumnos.
CONCLUSIÓN
Una vez realizado el análisis
respectivo se concluye que:
Se deja en evidencia la importancia de =
la
predisposición docente para el uso y aplicación de las TIC en=
los
procesos de enseñanza – aprendizaje, dentro de la asignatura de
Historia. Pues la incidencia de esta se ve reflejada en que, al no existir =
una
formación continua por parte de los docentes, la implementació=
;n
de las TIC no tendría un impacto significativo en los estudiantes.
Así también, se comprueba la importancia del apoyo y
acompañamiento institucional tanto hacia los docentes como a los
estudiantes, para que se pueda dar una correcta aplicación de estas
tecnologías dentro del aula de estudio.
A la par, se comprueba que la disponibi=
lidad
de recursos tecnológicos dentro de los centros de formación
académica está ligada a la implementación de herramien=
tas
TIC en los procesos de enseñanza – aprendizaje, razón p=
or
la cual la inexistencia de estas, imposibilita su aplicación.
Finalmente, se da respuesta a la pregunta planteada dentro de la presente
investigación, concluyendo que la formación docente es un fac=
tor
esencial que incide directamente en el uso de las TIC educativas dentro de =
la
asignatura de Historia del primero de bachillerato de la Unidad Educativa d=
el
Milenio Manuela Garaicoa de Calderón, en el periodo lectivo 2023 - 2=
024.
RECOMENDACIONES
Podemos concluir aportando con algunas
recomendaciones para que la materia de Historia sea más dinám=
ica
y se pueda obtener excelentes resultados en el aprendizaje:
Siempre utilizar recursos digitales pue=
s de
esa manera la información que brindaremos a nuestros alumnos ser&aac=
ute;
actualizada y diversa.
Implementar herramientas en líne=
a de
esa manera fomentamos el trabajo en equipo.
Utilizar juegos educativos, de esa mane=
ra
logramos que los conceptos sean más interactivos y divertidos.
Crear algunos blog o sitios web para que
los estudiantes publiquen sus trabajos e investigaciones.
Utilizar herramientas de
presentación digital para lograr que las clases sean más
visuales, atractivas y dinámicas.
Fomentar el uso de redes sociales para
crear debates virtuales de temas de actualidad de esa manera se podrá
interactuar con expertos.
Utilizar recursos digitales para explor=
ar
conceptos históricos o geográficos de manera más reali=
sta.
Crear bibliotecas virtuales o digitales
para compartir recursos y materiales de estudio.
Utilizar e implementar herramientas de
evaluación en línea para hacer seguimiento del progreso de los
estudiantes.
Fomentar la creación de contenido
digital por parte de los estudiantes, como videos o infografías, de =
esa
manera demostramos su interés y también sus conocimientos.
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