<=
span
style=3D'mso-bookmark:_Hlk185923402'>DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v5i6.3290
Juegos recreativos en el desarrollo de =
las
habilidades sociales en los estudiantes de Educación Inicial
Recreational games in the development of
social skills in Initial Education students
María De Los Ángeles Calderón Vera
mariangel_84@hotmail.es
https://orcid.org/0009-0007-4795-0715 <=
span
lang=3DES-PY style=3D'font-size:9.0pt;font-family:Roboto;mso-fareast-font-f=
amily:
Roboto;mso-bidi-font-family:Roboto;mso-bidi-font-style:italic'>
Unidad Educativa Vesta Cevallos Intriago
Bolívar – Ecuador
María Eliana Mera Carranza
eliana.mera@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0001-5918-0291
Centro de Educación Inicial Lídice
Bolívar – Ecuador
María José González Vega
mariaj.gonzalez@educacion.gob.ec<=
/span>
https://orcid.org/0009-0003-5317-7352
Unidad Educativa Vesta Cevallos Intriago
Bolívar – Ecuador
Verónica Alexandra Vinces Vásquez
veronicaa.vinces@educacion.gob.ec=
https://orcid.org/0009-0005-8934-2086
Unidad Educativa Enrique Noboa Arizaga
Santo Domingo – Ecuador
Teresa Dina Estupiñán Rentería
teresa.estupinan@educacion.gob.ec=
https://orcid.org/0009-0006-6245-8270
Unidad Educativa Raúl Delgado Garay
Esmeraldas – Ecuador
Marlon José Macías Calderón
marlonjmaciasc@gmail.com
https://orcid.org/0000-0001-6783-1616
Universidad Estatal de Milagro
Bolívar – Ecuador
Artículo recibido: 28 de diciembre de 2024.
Aceptado para publicación: 13 de enero de 2025.
Conflictos de
Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
La presente investigación tiene como objetivo
describir el desarrollo de las habilidades sociales a través de los juegos
recreativos en los niños de 4 a 5 años de Educación Inicial de la Unidad
Educativa Vesta Cevallos Intriago, del cantón Bolívar, período lectivo
2024-2025. En la metodología se propone un enfoque mixto: cuantitativo y
cualitativo, el diseño fue no experimental descriptivo y de campo, además se
propuso un tipo de investigación acción. La muestra no probabilística se
conformó por 30 estudiantes y 2 docentes del subnivel 2 de educación inicia=
l.
Se utilizaron las técnicas de recolección de datos como las entrevistas
aplicadas a los docentes y la observación sistemática de los niños durante =
las
ejecuciones de los juegos recreativos. Se espera que los resultados muestren
cómo la implementación de juegos recreativos promueva en los niños el
desarrollo de habilidades sociales fundamentales (cooperación, empatía, res=
peto
y comunicación), al mismo tiempo que fortalezca su confianza y autonomía en=
la
interacción con sus pares. Asimismo, la investigación-acción busca brindar a
los docentes pautas pedagógicas para potenciar el uso del juego libre como
estrategia de enseñanza y aprendizaje, fomentando ambientes inclusivos y
participativos en el aula. De esta manera, se espera que el estudio sirva c=
omo
referente para futuras intervenciones y estudios en el ámbito de la educaci=
ón
inicial y el desarrollo socioemocional.
Palabras clave: juegos
recreativos, habilidades sociales, desarrollo emocional, estrategias
Abstract
The objective of
this research is to describe the development of social skills through
recreational games in children aged 4 to 5 years in Initial Education at the
Vesta Cevallos Intriago
Educational Unit, in the Bolívar canton, school year 2024-2025. The methodo=
logy
proposes a mixed approach: quantitative and qualitative, the design was
non-experimental, descriptive and field, and a type of action research was =
also
proposed. The non-probabilistic sample was made up of 30 students and 2
teachers from sublevel 2 of initial education. Data collection techniques s=
uch
as interviews with teachers and systematic observation of children during
recreational games were used. The results are expected to show how the
implementation of recreational games promotes the development of fundamental
social skills in children (cooperation, empathy, respect and communication),
while strengthening their confidence and autonomy in interacting with their
peers. Likewise, action research seeks to provide teachers with pedagogical
guidelines to enhance the use of free play as a teaching and learning strat=
egy,
promoting inclusive and participatory environments in the classroom. In this
way, it is expected that the study will serve as a reference for future
interventions and studies in the field of initial education and socio-emoti=
onal
development.
Keywords: recreational games, social skills, emotional devel=
opment,
strategies
<= o:p>
<= o:p>
<= o:p>
<= o:p>
<= o:p>
<= o:p>
T=
odo
el contenido de LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y
Humanidades, publicado en este sitio está disponibles bajo Licencia Creative
C=
ómo
citar: Calderón Vera, M. D. L. Ángeles, Mera Carranza, M. E.,
González Vega, M. J., Vinces Vásquez, V. A., Estupiñán Rentería, T. D., &am=
p;
Macías Calderón , M. J. (2025). Juegos recreativ=
os en
el desarrollo de las habilidades sociales en los estudiantes de Educación
Inicial. LATAM Revista Latinoameric=
ana de
Ciencias Sociales y Humanidades 5 (6), 3960 – 3972. https://doi.org/10.5671=
2/latam.v5i6.3290
INTRODUCCIÓN
El desarrollo de habilidades sociales en la infanc=
ia
temprana es un componente crucial para el bienestar y el éxito a lo largo d=
e la
vida. En particular, los niños en edad preescolar comienzan a interactuar de
manera más compleja con sus compañeros y adultos, lo que hace de esta etapa=
un
momento clave para la formación de competencias sociales. A través de estas
interacciones, los niños aprenden habilidades fundamentales como la empatía=
, la
cooperación, la resolución de conflictos y la comunicación efectiva. Sin
embargo, en muchos contextos educativos, se observa una falta de estrategias
pedagógicas específicas para promover estas habilidades, lo que justifica la
necesidad de explorar nuevas formas de intervención, como los juegos
recreativos. Esta investigación aborda el papel que juega el juego recreati=
vo
en el desarrollo de habilidades sociales, centrándose en los niños de 4 a 5
años en el contexto de la Educación Inicial.
Diversos estudios han señalado que el juego es una=
de
las herramientas más efectivas para el desarrollo de habilidades sociales e=
n la
infancia. Autores como Piaget (1962) y Vygotsky (1978) argumentan que el ju=
ego,
además de ser un medio de entretenimiento, facilita la internalización de
normas sociales y el aprendizaje de conductas apropiadas. No obstante, aunq=
ue la
relevancia del juego en el desarrollo infantil ha sido ampliamente reconoci=
da,
las investigaciones sobre su influencia directa en las habilidades sociales
específicas en niños de Educación Inicial son limitadas. Esto evidencia la
necesidad de investigaciones que profundicen en el impacto de los juegos
recreativos y libres como un medio para fomentar la interacción social en l=
os
niños de esta edad.
A lo largo de los últimos años, se han realizado
estudios que vinculan el juego con el desarrollo cognitivo y emocional en la
primera infancia, pero pocos se centran en la relación directa entre el jue=
go
recreativo y la adquisición de habilidades sociales. En particular, trabajos
recientes han explorado cómo los juegos en grupo pueden promover la coopera=
ción
y el trabajo en equipo, pero existe una escasa literatura que analiza el ju=
ego
recreativo como una estrategia didáctica que permita a los niños aprender a
negociar, compartir y comprender las emociones ajenas. Por ello, resulta
fundamental investigar este aspecto específico del desarrollo social en los
niños.
El desarrollo de habilidades sociales ocurre a lo
largo de la vida, en todos los ámbitos de interacción y a través de una
variedad de métodos de aprendizaje, desde la educación formal hasta la no
formal e informal. Desde la perspectiva de Rosas (2021) el desarrollo de
habilidades sociales cimienta sus bases en la primera infancia, por lo que =
la
crianza en el hogar y la educación en los primeros niveles de educación
desarrollan habilidades útiles a lo largo de su vida.
A pesar de que América Latina y el Caribe ya se
encontraban en una situación de rezago en los aprendizajes fundamentales y =
la
adquisición de habilidades, los cierres escolares prolongados durante la
pandemia impidieron el desarrollo de habilidades vitales, especialmente ent=
re
los niños, niñas y adolescentes vulnerables; siendo las habilidades sociales
una de las más afectadas.
Según Mera & Delgado (2022) mencionan la
importancia del juego libre considerado como una estrategia pedagógica soci=
al y
educativa importante porque crea un entorno natural y estimulante para que =
los
niños utilicen habilidades sociales como la cooperación, la resolución de
conflictos, la empatía, la comunicación asertiva y el autocontrol, fomentan=
do
el crecimiento integral de los niños al integrar aspectos físicos, emociona=
les,
sociales y cognitivos de manera divertida y atractiva.
La hipótesis principal de esta investigación es qu=
e el
juego libre, como modalidad de juego recreativo no estructurado, favorece
significativamente el desarrollo de habilidades sociales en los niños de 4 =
a 5
años. Esto se debe a que el juego libre permite una mayor autonomía y
creatividad, factores que facilitan la interacción espontánea entre los niñ=
os y
la resolución de conflictos sin la intervención directa del adulto. Asimism=
o,
se postula que la interacción entre los niños durante este tipo de juego
contribuye a mejorar su capacidad para trabajar en equipo, escuchar a los d=
emás
y expresar sus emociones de manera adecuada.
El diseño de investigación adoptado es de tipo mix=
to,
integrando enfoques cuantitativos y cualitativos para obtener una visión más
completa sobre cómo el juego libre impacta en las habilidades sociales de l=
os
niños. A través de observaciones sistemáticas y entrevistas a docentes, se
pretende capturar tanto datos objetivos sobre el comportamiento de los niños
como percepciones subjetivas sobre la efectividad de las actividades lúdica=
s en
el desarrollo social. La metodología de investigación acción permitirá que =
los
resultados obtenidos se utilicen para implementar cambios en las prácticas
pedagógicas en tiempo real, ajustando las actividades de acuerdo con las
necesidades observadas.
Con esta investigación, se espera no solo llenar el
vacío existente en la literatura sobre el impacto de los juegos recreativos=
en
el desarrollo de habilidades sociales, sino también proporcionar a los
educadores herramientas prácticas para enriquecer sus estrategias pedagógic=
as
en el aula. Este estudio busca demostrar que el juego libre no solo es un m=
edio
de recreación, sino una poderosa herramienta educativa que debe ser aprovec=
hada
al máximo para fomentar el desarrollo integral de los niños, especialmente =
en
su capacidad para interactuar de manera positiva con los demás.
METODOLOGÍA
La presente investigación adopta un enfoque
metodológico mixto, combinando tanto el enfoque cuantitativo como el
cualitativo. Según Hernández y Mendoza (2018), el enfoque cuantitativo se
orienta a responder preguntas o probar hipótesis mediante el análisis e int=
erpretación
de datos numéricos, lo que permite identificar patrones y relaciones entre
variables. En este caso, se emplearán herramientas de medición estandarizad=
as,
como escalas de observación adaptadas para niños de 4 a 5 años, que facilit=
arán
la cuantificación del nivel de desarrollo de las habilidades sociales en los
participantes. En paralelo, se integrará un enfoque cualitativo para
proporcionar una comprensión más profunda del fenómeno, lo que permitirá
analizar las interacciones sociales de los niños en su contexto natural.
El diseño de investigación seleccionado es no
experimental, tal como lo describen Vega et al. (2014), dado que no se
manipulan deliberadamente las variables. En lugar de intervenir en el entor=
no o
comportamiento de los niños, se observarán las habilidades sociales que los
niños han adquirido de manera espontánea durante el juego libre. De esta fo=
rma,
los fenómenos se capturan tal como ocurren en su contexto habitual, sin alt=
erar
las condiciones o intervenir directamente en el desarrollo del juego. Ademá=
s, es
descriptivo, según Molano et al. (2021), quienes sostienen que este tipo de
investigación busca describir las características y tendencias de un fenóme=
no o
grupo específico. En este caso, el objetivo es detallar cómo el juego libre=
y recreativo
influye en el desarrollo de las habilidades sociales en niños de 4 a 5 años,
explorando las formas en que interactúan, resuelven conflictos y establecen
relaciones con sus compañeros durante el juego no estructurado.
La muestra de esta investigación está compuesta po=
r 30
estudiantes y 2 docentes pertenecientes al subnivel 2 de Educación Inicial =
de
la Unidad Educativa "Vesta Cevallos Intriago". La selección de los
participantes se realizó a partir de un muestreo no probabilístico, tal com=
o lo
describe Hernández y Mendoza (2018), lo que significa que la muestra se eli=
ge
de manera no aleatoria, pero con la misma probabilidad de ser seleccionados
para los niños y docentes involucrados en el estudio. Esta metodología aseg=
ura
que los datos obtenidos sean representativos del grupo en cuestión, aunque =
no
se pretende generalizar a toda la población de Educación Inicial.
En cuanto a la recolección de datos, se utilizaron=
dos
técnicas principales. Primero, se aplicó una entrevista estructurada a los
docentes de educación inicial, siguiendo el modelo descrito por Hernández y
Mendoza (2018). Esta técnica permitirá obtener información sobre la percepc=
ión
de los docentes acerca del desarrollo de las habilidades sociales de sus
estudiantes durante el juego libre. Las preguntas estarán diseñadas con esc=
alas
de medición abiertas, enfocándose en aspectos específicos del comportamiento
social en el contexto del juego.
La segunda técnica de recolección de datos es la
observación sistemática, que, como lo indican Molano et al. (2021), consist=
e en
el registro detallado y confiable de comportamientos observables. En este c=
aso,
la observación se centró en los comportamientos e interacciones sociales de=
los
niños durante sus actividades de juego libre, sin que los investigadores
intervengan o guíen las interacciones. Se utilizó una ficha de observación
estructurada para garantizar que se registre la información de manera objet=
iva
y sistemática, facilitando el análisis de las habilidades sociales observad=
as
en los niños durante las sesiones de juego.
La metodología de investigación acción será aplica=
da
en este estudio, ya que permite realizar ajustes y mejoras durante el proce=
so
de investigación, basándose en los hallazgos obtenidos a lo largo de la
recolección de datos. Este enfoque posibilitó que los resultados del estudi=
o se
utilicen para mejorar las prácticas pedagógicas de los docentes, permitiendo
una retroalimentación continua sobre el desarrollo de las habilidades socia=
les
a través del juego libre y recreativo en el aula.
RESULTADOS
A continuación, se presentan los resultados de la
entrevista aplicada a los docentes, observación participante, pretest y
Análisis=
y resultados de la entrevista
|
<=
b>Dimensión |
<=
b>Pregunta |
<= b>Entrevista 1<= o:p> |
<= b>Entrevista 2<= o:p> |
<=
b>Interpretació=
n |
|
<=
b>Percepción so=
bre
el juego recreativo |
<=
span
lang=3DES-MX style=3D'font-size:10.0pt;font-family:Roboto;mso-fareast-fon=
t-family:
Roboto;mso-bidi-font-family:Roboto;mso-ansi-language:ES-MX'>¿Cómo conside=
ra
que el juego recreativo contribuye al desarrollo de las habilidades socia=
les
de los niños? |
<=
span
lang=3DES-MX style=3D'font-size:10.0pt;font-family:Roboto;mso-fareast-fon=
t-family:
Roboto;mso-bidi-font-family:Roboto;mso-ansi-language:ES-MX'>"Creo qu=
e el
juego recreativo es fundamental, ya que los niños aprenden a compartir y
resolver pequeños conflictos entre ellos sin la intervención constante del
docente." |
<=
span
lang=3DES-MX style=3D'font-size:10.0pt;font-family:Roboto;mso-fareast-fon=
t-family:
Roboto;mso-bidi-font-family:Roboto;mso-ansi-language:ES-MX'>"A veces=
los
niños se enfocan demasiado en el juego individual y no interactúan tanto =
con
los demás. Algunos niños tienen dificultades para cooperar." |
<=
span
lang=3DES-MX style=3D'font-size:10.0pt;font-family:Roboto;mso-fareast-fon=
t-family:
Roboto;mso-bidi-font-family:Roboto;mso-ansi-language:ES-MX'>Las docentes =
coinciden
en que el juego recreativo es importante para el desarrollo de habilidades
sociales, como compartir y resolver conflictos. Sin embargo, también seña=
lan
que algunos niños prefieren jugar de manera individual, lo que limita su
interacción social. |
|
<=
b>Observación e=
n el
aula |
<=
span
lang=3DES-MX style=3D'font-size:10.0pt;font-family:Roboto;mso-fareast-fon=
t-family:
Roboto;mso-bidi-font-family:Roboto;mso-ansi-language:ES-MX'>¿Qué tipo de
comportamientos sociales ha observado en los niños mientras participan en
juegos recreativos? |
<=
span
lang=3DES-MX style=3D'font-size:10.0pt;font-family:Roboto;mso-fareast-fon=
t-family:
Roboto;mso-bidi-font-family:Roboto;mso-ansi-language:ES-MX'>"He nota=
do
que los niños se vuelven más colaborativos, especialmente cuando trabajan=
en
grupo. También se ayudan mutuamente a resolver problemas." |
<=
span
lang=3DES-MX style=3D'font-size:10.0pt;font-family:Roboto;mso-fareast-fon=
t-family:
Roboto;mso-bidi-font-family:Roboto;mso-ansi-language:ES-MX'>"En algu=
nos
casos, los niños tienden a excluirse o pelear por los juguetes, lo que
dificulta el desarrollo de relaciones saludables." |
<=
span
lang=3DES-MX style=3D'font-size:10.0pt;font-family:Roboto;mso-fareast-fon=
t-family:
Roboto;mso-bidi-font-family:Roboto;mso-ansi-language:ES-MX'>Se observa qu=
e el
juego recreativo facilita la cooperación y el apoyo mutuo, pero también
existen casos de exclusión social y disputas, lo que puede afectar el
desarrollo de relaciones positivas entre los niños. |
|
<=
b>Roles en la
dinámica del juego |
<=
span
lang=3DES-MX style=3D'font-size:10.0pt;font-family:Roboto;mso-fareast-fon=
t-family:
Roboto;mso-bidi-font-family:Roboto;mso-ansi-language:ES-MX'>¿Qué papel ju=
egan
los docentes durante las actividades de juego recreativo? ¿Actúan como
observadores, guías o facilitadores? |
<=
span
lang=3DES-MX style=3D'font-size:10.0pt;font-family:Roboto;mso-fareast-fon=
t-family:
Roboto;mso-bidi-font-family:Roboto;mso-ansi-language:ES-MX'>"Yo pref=
iero
actuar como observadora para permitir que los niños resuelvan sus propios
conflictos, pero siempre estoy cerca para intervenir si es necesario.&quo=
t; |
<=
span
lang=3DES-MX style=3D'font-size:10.0pt;font-family:Roboto;mso-fareast-fon=
t-family:
Roboto;mso-bidi-font-family:Roboto;mso-ansi-language:ES-MX'>"A veces
siento que debo intervenir más para garantizar que los niños no se peleen=
o se
aíslen demasiado. No todos los niños saben cómo interactuar
adecuadamente" |
<=
span
lang=3DES-MX style=3D'font-size:10.0pt;font-family:Roboto;mso-fareast-fon=
t-family:
Roboto;mso-bidi-font-family:Roboto;mso-ansi-language:ES-MX'>Las docentes
adoptan enfoques diferentes en su rol durante el juego recreativo. Mientr=
as
una prefiere observar y facilitar el proceso, la otra siente la necesidad=
de
intervenir más, especialmente cuando los niños no saben cómo interactuar
correctamente. |
|
<=
b>Estrategias
utilizadas |
<=
span
lang=3DES-MX style=3D'font-size:10.0pt;font-family:Roboto;mso-fareast-fon=
t-family:
Roboto;mso-bidi-font-family:Roboto;mso-ansi-language:ES-MX'>¿Qué estrateg=
ias
emplea para fomentar la cooperación y la resolución de conflictos entre l=
os
niños durante el juego recreativo? |
<=
span
lang=3DES-MX style=3D'font-size:10.0pt;font-family:Roboto;mso-fareast-fon=
t-family:
Roboto;mso-bidi-font-family:Roboto;mso-ansi-language:ES-MX'>"Promuev=
o el
uso de señales y reglas simples para que los niños sepan cómo compartir y
turnarse. También hago preguntas para guiarlos a resolver sus
diferencias." |
<=
span
lang=3DES-MX style=3D'font-size:10.0pt;font-family:Roboto;mso-fareast-fon=
t-family:
Roboto;mso-bidi-font-family:Roboto;mso-ansi-language:ES-MX'>"Intento
mediar en los conflictos, pero a veces los niños no están dispuestos a
escuchar. Creo que las reglas a veces no son suficientes para fomentar la
cooperación." |
<=
span
lang=3DES-MX style=3D'font-size:10.0pt;font-family:Roboto;mso-fareast-fon=
t-family:
Roboto;mso-bidi-font-family:Roboto;mso-ansi-language:ES-MX'>Se utilizan
estrategias para fomentar la cooperación y la resolución de conflictos, c=
omo
el establecimiento de reglas y la mediación. Sin embargo, las docentes
coinciden en que a veces los niños no responden bien a las reglas, lo que
dificulta la cooperación. |
|
<=
b>Desafíos
observados |
<=
span
lang=3DES-MX style=3D'font-size:10.0pt;font-family:Roboto;mso-fareast-fon=
t-family:
Roboto;mso-bidi-font-family:Roboto;mso-ansi-language:ES-MX'>¿Cuáles son l=
os
principales desafíos que enfrenta al observar la interacción social duran=
te
el juego recreativo? |
<=
span
lang=3DES-MX style=3D'font-size:10.0pt;font-family:Roboto;mso-fareast-fon=
t-family:
Roboto;mso-bidi-font-family:Roboto;mso-ansi-language:ES-MX'>"Un desa=
fío
constante es que algunos niños no saben cómo esperar su turno o compartir=
, lo
que genera frustración." |
<=
span
lang=3DES-MX style=3D'font-size:10.0pt;font-family:Roboto;mso-fareast-fon=
t-family:
Roboto;mso-bidi-font-family:Roboto;mso-ansi-language:ES-MX'>"El mayor
desafío es manejar la exclusión entre los niños. A veces se forman grupos
pequeños y otros se quedan afuera, lo que afecta su bienestar social.&quo=
t; |
<=
span
lang=3DES-MX style=3D'font-size:10.0pt;font-family:Roboto;mso-fareast-fon=
t-family:
Roboto;mso-bidi-font-family:Roboto;mso-ansi-language:ES-MX'>Los desafíos =
más
comunes incluyen la dificultad de algunos niños para compartir y esperar =
su
turno, así como la exclusión social que ocurre cuando los niños se divide=
n en
grupos pequeños, lo que afecta su desarrollo social y emocional. |
|
<=
b>Impacto en el
desarrollo social |
<=
span
lang=3DES-MX style=3D'font-size:10.0pt;font-family:Roboto;mso-fareast-fon=
t-family:
Roboto;mso-bidi-font-family:Roboto;mso-ansi-language:ES-MX'>Según su
experiencia, ¿cómo influye el juego recreativo en las relaciones
interpersonales entre los niños fuera del aula? |
<=
span
lang=3DES-MX style=3D'font-size:10.0pt;font-family:Roboto;mso-fareast-fon=
t-family:
Roboto;mso-bidi-font-family:Roboto;mso-ansi-language:ES-MX'>"He
observado que los niños que juegan juntos en el aula también tienden a
hacerlo fuera de ella. El juego refuerza las relaciones." |
<=
span
lang=3DES-MX style=3D'font-size:10.0pt;font-family:Roboto;mso-fareast-fon=
t-family:
Roboto;mso-bidi-font-family:Roboto;mso-ansi-language:ES-MX'>"En
ocasiones, fuera del aula, los niños siguen mostrando las mismas dificult=
ades
de interacción. No siempre se trasladan las habilidades sociales adquirid=
as
en el aula." |
<=
span
lang=3DES-MX style=3D'font-size:10.0pt;font-family:Roboto;mso-fareast-fon=
t-family:
Roboto;mso-bidi-font-family:Roboto;mso-ansi-language:ES-MX'>En general, el
juego recreativo tiene un impacto positivo en las relaciones entre los ni=
ños,
quienes tienden a replicar sus interacciones fuera del aula. Sin embargo,
también se observa que algunos niños no logran trasladar completamente las
habilidades sociales aprendidas en el aula a sus relaciones fuera del
contexto escolar. |
La información obtenida a partir de las entrevistas
revela que, en general, las docentes coinciden en reconocer el valor del ju=
ego
recreativo como una herramienta esencial para el desarrollo de las habilida=
des
sociales en los niños. Ambas destacan que, a través de este tipo de activid=
ad,
los niños logran mejorar su capacidad para compartir, resolver conflictos y
colaborar en grupo. Las interacciones espontáneas que se dan en el contexto=
del
juego recreativo favorecen la creación de vínculos entre los niños, reforza=
ndo
su capacidad para establecer relaciones interpersonales más saludables. En =
este
sentido, el juego recreativo contribuye positivamente al desarrollo social y
emocional de los niños.
Sin embargo, también se evidencian dificultades en=
la
implementación efectiva del juego recreativo, especialmente en lo que respe=
cta
a la inclusión de todos los niños en las actividades. Las docentes mencionan
que, en ocasiones, algunos niños prefieren jugar de manera individual, lo q=
ue
limita su interacción con otros. Además, los conflictos como la exclusión
social y la competencia por recursos (como los juguetes) también dificultan=
el
proceso de socialización. Estos obstáculos revelan que no todos los niños se
benefician por igual del juego recreativo, lo que puede generar frustracion=
es o
malestar entre los pequeños que no logran integrarse.
Por otro lado, las docentes subrayan que la
intervención durante el juego recreativo varía según el contexto y las
necesidades observadas. Mientras que algunas prefieren actuar como observad=
oras
y permitir que los niños resuelvan sus propios conflictos, otras sienten la
necesidad de intervenir más activamente para evitar peleas o situaciones de
aislamiento. Este enfoque diferenciador muestra que, aunque el juego recrea=
tivo
tiene un gran potencial educativo, su éxito depende en gran medida de la
capacidad de las docentes para adaptar su rol y estrategias de intervención=
de
acuerdo con las dinámicas sociales que se generan en el aula.
Análisis de la
observación participante
|
Dimensión |
Característica |
Análisis del dato relevante |
|
<=
span
lang=3DES-MX style=3D'font-size:10.0pt;font-family:Roboto;mso-fareast-fon=
t-family:
Roboto;mso-bidi-font-family:Roboto;mso-ansi-language:ES-MX'>Interacciones
sociales |
<=
span
lang=3DES-MX style=3D'font-size:10.0pt;font-family:Roboto;mso-fareast-fon=
t-family:
Roboto;mso-bidi-font-family:Roboto;mso-ansi-language:ES-MX'>Participación=
en
juegos en grupo. <=
span
lang=3DES-MX style=3D'font-size:10.0pt;font-family:Roboto;mso-fareast-fon=
t-family:
Roboto;mso-bidi-font-family:Roboto;mso-ansi-language:ES-MX'> |
<=
span
lang=3DES-MX style=3D'font-size:10.0pt;font-family:Roboto;mso-fareast-fon=
t-family:
Roboto;mso-bidi-font-family:Roboto;mso-ansi-language:ES-MX'>Se observó que
los niños interactuaron principalmente en pequeños grupos, mostrando una
mayor cooperación al compartir materiales. Algunos niños prefieren jugar =
de
forma aislada, lo que limita las interacciones con sus compañeros. |
|
<=
span
lang=3DES-MX style=3D'font-size:10.0pt;font-family:Roboto;mso-fareast-fon=
t-family:
Roboto;mso-bidi-font-family:Roboto;mso-ansi-language:ES-MX'>Resolución de
conflictos |
<=
span
lang=3DES-MX style=3D'font-size:10.0pt;font-family:Roboto;mso-fareast-fon=
t-family:
Roboto;mso-bidi-font-family:Roboto;mso-ansi-language:ES-MX'>Manejo de
disputas por juguetes o turnos. |
<=
span
lang=3DES-MX style=3D'font-size:10.0pt;font-family:Roboto;mso-fareast-fon=
t-family:
Roboto;mso-bidi-font-family:Roboto;mso-ansi-language:ES-MX'>En varias
ocasiones, se observaron conflictos por la falta de turnos. Los niños que
tenían dificultades para expresar sus emociones recurrían a la intervenci=
ón
de la docente para resolver los conflictos. |
|
<=
span
lang=3DES-MX style=3D'font-size:10.0pt;font-family:Roboto;mso-fareast-fon=
t-family:
Roboto;mso-bidi-font-family:Roboto;mso-ansi-language:ES-MX'>Comportamiento
prosocial |
<=
span
lang=3DES-MX style=3D'font-size:10.0pt;font-family:Roboto;mso-fareast-fon=
t-family:
Roboto;mso-bidi-font-family:Roboto;mso-ansi-language:ES-MX'>Ayuda mutua
durante el juego. |
<=
span
lang=3DES-MX style=3D'font-size:10.0pt;font-family:Roboto;mso-fareast-fon=
t-family:
Roboto;mso-bidi-font-family:Roboto;mso-ansi-language:ES-MX'>Se registraron
momentos en los que los niños ayudaron a sus compañeros a organizar los
materiales o a solucionar problemas dentro del juego, mostrando empatía y
cooperación. |
|
<=
span
lang=3DES-MX style=3D'font-size:10.0pt;font-family:Roboto;mso-fareast-fon=
t-family:
Roboto;mso-bidi-font-family:Roboto;mso-ansi-language:ES-MX'>Expresión
emocional |
<=
span
lang=3DES-MX style=3D'font-size:10.0pt;font-family:Roboto;mso-fareast-fon=
t-family:
Roboto;mso-bidi-font-family:Roboto;mso-ansi-language:ES-MX'>Expresión ver=
bal
y no verbal de emociones durante el juego recreativo. |
<=
span
lang=3DES-MX style=3D'font-size:10.0pt;font-family:Roboto;mso-fareast-fon=
t-family:
Roboto;mso-bidi-font-family:Roboto;mso-ansi-language:ES-MX'>Durante el ju=
ego,
los niños expresaron emociones como la alegría, frustración o tristeza,
especialmente cuando no lograban un objetivo en común. Estas expresiones
emocionales fueron mayormente controladas, pero algunos niños mostraron
dificultades para manejar la frustración. |
|
<=
span
lang=3DES-MX style=3D'font-size:10.0pt;font-family:Roboto;mso-fareast-fon=
t-family:
Roboto;mso-bidi-font-family:Roboto;mso-ansi-language:ES-MX'>Inclusión soc=
ial |
<=
span
lang=3DES-MX style=3D'font-size:10.0pt;font-family:Roboto;mso-fareast-fon=
t-family:
Roboto;mso-bidi-font-family:Roboto;mso-ansi-language:ES-MX'>Interacciones=
de
inclusión o exclusión entre los niños. |
<=
span
lang=3DES-MX style=3D'font-size:10.0pt;font-family:Roboto;mso-fareast-fon=
t-family:
Roboto;mso-bidi-font-family:Roboto;mso-ansi-language:ES-MX'>Se observó qu=
e,
en ocasiones, algunos niños fueron excluidos de ciertos juegos, lo que af=
ectó
su participación en las actividades grupales. Los grupos pequeños fueron =
más
cerrados, mientras que algunos niños intentaron integrarse sin éxito. |
|
<=
span
lang=3DES-MX style=3D'font-size:10.0pt;font-family:Roboto;mso-fareast-fon=
t-family:
Roboto;mso-bidi-font-family:Roboto;mso-ansi-language:ES-MX'>Cooperación y=
turnos |
<=
span
lang=3DES-MX style=3D'font-size:10.0pt;font-family:Roboto;mso-fareast-fon=
t-family:
Roboto;mso-bidi-font-family:Roboto;mso-ansi-language:ES-MX'>Respetar las
reglas de turno y compartir materiales. |
<=
span
lang=3DES-MX style=3D'font-size:10.0pt;font-family:Roboto;mso-fareast-fon=
t-family:
Roboto;mso-bidi-font-family:Roboto;mso-ansi-language:ES-MX'>En general, l=
os
niños demostraron ser cooperativos al compartir los materiales. Sin embar=
go,
algunos mostraron dificultades al respetar los turnos, lo que generó pequ=
eñas
tensiones dentro del grupo. La supervisión de la docente fue crucial para
regular estas interacciones. |
Nota: Resultados de =
la
observación participante aplicada a los estudiantes de Inicial 2.
Los resultados de la observación participante
revelaron que el juego recreativo proporciona un espacio significativo para=
que
los niños interactúen socialmente y desarrollen habilidades como la
cooperación, la resolución de conflictos y la empatía. En muchos casos, los
niños mostraron disposición para ayudar a sus compañeros y participaron
activamente en juegos grupales, lo que facilita la construcción de relacion=
es
interpersonales positivas. La ayuda mutua y el respeto por los turnos fueron
características observadas, reflejando un entorno de apoyo y aprendizaje
compartido. Sin embargo, algunas dificultades emergieron cuando los niños no
lograban gestionar adecuadamente la frustración o las tensiones derivadas d=
e la
competencia por recursos, como los juguetes.
A pesar de los beneficios observados, también se i=
dentificaron
desafíos importantes, especialmente en lo que respecta a la exclusión socia=
l.
Se notó que ciertos niños eran excluidos de las dinámicas grupales, lo que
afectaba su participación y su bienestar emocional. Este fenómeno refleja q=
ue,
aunque el juego recreativo tiene un alto potencial para la interacción soci=
al,
también puede generar situaciones de marginación, sobre todo cuando algunos
niños no logran integrarse fácilmente o cuando los grupos pequeños se forma=
n de
manera cerrada. Estos momentos de exclusión son críticos para el desarrollo
emocional y social de los niños, ya que pueden afectar su autoestima y su
capacidad para formar relaciones positivas con sus pares.
El análisis de las interacciones también mostró que
las estrategias de intervención docente juegan un papel crucial en la
regulación del comportamiento social durante el juego recreativo. La
observación indicó que, cuando la docente interviene para mediar conflictos=
o
para reforzar las normas de convivencia, los niños tienen mayores posibilid=
ades
de resolver sus diferencias de manera pacífica. Sin embargo, el manejo de l=
os
turnos y la gestión de la frustración continúan siendo áreas que requieren
atención. Por consiguiente, aunque el juego recreativo favorece las
interacciones sociales y el desarrollo de habilidades prosociales, la prese=
ncia
activa de los docentes y la implementación de estrategias de inclusión son
esenciales para maximizar sus beneficios.
DISCUSIÓN
En esta investigación, se emplearon dos instrument=
os fundamentales
para la recolección de datos: la entrevista a docentes y la observación
participante. Ambos métodos proporcionaron información complementaria y
enriquecedora, permitiendo una visión más amplia sobre el impacto del juego
recreativo en el desarrollo de habilidades sociales de los niños en el cont=
exto
de la Educación Inicial. Como señalan Hernández y Mendoza (2018), las
entrevistas ofrecen una perspectiva profunda sobre las percepciones y
experiencias de los participantes, mientras que la observación participante
permite captar datos naturales y detallados sobre las interacciones en el
contexto real del aula. Los resultados obtenidos de ambos instrumentos
coinciden en destacar la relevancia del juego recreativo para fomentar
habilidades sociales, aunque también subrayan algunos desafíos en su
implementación.
Las entrevistas con las docentes fueron cruciales =
para
entender cómo ellas perciben el papel del juego recreativo en el desarrollo
social de los niños. Según Vygotsky (1978), el juego es una herramienta
poderosa para el desarrollo de procesos psicológicos superiores, incluyendo=
la
interacción social y la resolución de conflictos. Las docentes reconocieron=
que
el juego recreativo favorece la cooperación, la resolución de problemas y la
construcción de relaciones entre los niños. Sin embargo, también señalaron =
que
algunos niños presentan dificultades para integrarse en el grupo o manejar =
la
frustración durante el juego, lo que puede llevar a situaciones de exclusió=
n.
Esta observación refleja lo mencionado por Piaget (1962), quien indica que,
aunque el juego favorece la socialización, los conflictos que surgen durant=
e el
mismo son una parte natural del proceso de aprendizaje social.
Por otro lado, la observación participante permitió
obtener datos directos sobre las dinámicas sociales durante las actividades
lúdicas. Como indican Molano et al. (2021), la observación es una técnica q=
ue
ofrece una comprensión detallada de los comportamientos observados en su
contexto natural. A través de este instrumento, se pudo constatar que los
niños, en su mayoría, participaron activamente en los juegos grupales,
mostrando comportamientos prosociales como compartir materiales y ayudar a =
sus
compañeros. Sin embargo, también se observó que algunos niños preferían jug=
ar
de forma aislada, lo que limitaba su interacción con los demás. Esto resalt=
a la
importancia de la intervención docente para facilitar la inclusión de todos=
los
niños en las actividades grupales, lo que fue un hallazgo clave en el análi=
sis.
Además, la observación participante evidenció que =
los
conflictos entre los niños, como la disputa por turnos o la competencia por
recursos, fueron comunes durante los juegos recreativos. Como destaca Piaget
(1962), estos conflictos son inevitables en el proceso de socialización, pe=
ro
es crucial que los niños aprendan a resolverlos de manera constructiva. En =
este
sentido, la intervención de las docentes fue fundamental para mediar en las
disputas y fomentar la resolución pacífica de los conflictos. Las docentes
señalaron que, cuando se les proporcionaba orientación o se establecían reg=
las
claras para el juego, los niños eran más capaces de manejar las tensiones y
continuar participando de manera cooperativa.
Cabe mencionar que, tanto las entrevistas como la
observación participante proporcionaron una comprensión completa del impacto
del juego recreativo en el desarrollo de las habilidades sociales. Las
entrevistas permitieron conocer las percepciones de las docentes sobre el p=
apel
del juego en el aula y los desafíos que enfrentan, mientras que la observac=
ión
participante ofreció una visión más concreta de las interacciones entre los
niños durante el juego. Ambos instrumentos confirmaron que, aunque el juego
recreativo tiene un gran potencial para fomentar la cooperación y la resolu=
ción
de conflictos, su efectividad depende de la intervención docente para
garantizar la inclusión y el manejo adecuado de los conflictos. Por lo tant=
o,
la combinación de ambos enfoques permitió obtener una visión integral de có=
mo
el juego recreativo influye en el desarrollo social de los niños en Educaci=
ón
Inicial.
CONCLUSIÓN
Basado a la investigación y resultados obtenidos, =
hemos
llegado a las siguientes conclusiones:
La investigación ha demostrado que el juego recrea=
tivo
es una herramienta fundamental para el desarrollo de competencias sociales =
en
los niños de 4 a 5 años. A través del juego, los niños aprenden a cooperar,
compartir, resolver conflictos y establecer relaciones interpersonales. Est=
as
habilidades sociales son cruciales para su integración en el entorno escola=
r y
su desarrollo emocional. El juego no solo fomenta la interacción entre los
niños, sino que también les permite practicar la empatía y la resolución
pacífica de disputas.
A pesar de los beneficios del juego recreativo, los
resultados de la investigación indican que la participación activa de los
docentes es esencial para garantizar que todos los niños se beneficien de
manera equitativa. Las docentes desempeñan un papel crucial en la mediación=
de
conflictos y en la promoción de la inclusión social. Sin su intervención,
algunos niños pueden quedar excluidos de las dinámicas grupales o no aprend=
er a
gestionar adecuadamente sus emociones durante los juegos, lo que limita el
impacto positivo de la actividad recreativa.
La investigación también destacó que los conflicto=
s,
como las disputas por recursos o los turnos, son comunes durante el juego
recreativo, lo que es natural en el proceso de socialización. Sin embargo, =
la
forma en que estos conflictos se gestionan tiene un impacto directo en el
desarrollo de habilidades sociales. La mediación docente y el establecimien=
to
de reglas claras permiten que los niños aprendan a resolver sus diferencias=
de
manera constructiva, lo que contribuye a un ambiente de respeto y colaborac=
ión.
Aunque el juego recreativo promueve la interacción
social, la investigación evidenció que la exclusión social sigue siendo un
desafío importante. Algunos niños tienden a aislarse o ser excluidos de los
juegos, lo que afecta su autoestima y su capacidad para formar relaciones
positivas con sus compañeros. Este fenómeno pone de relieve la necesidad de=
que
los docentes implementen estrategias para fomentar la inclusión y garantizar
que todos los niños se sientan parte del grupo, lo que requiere una supervi=
sión
constante y la creación de actividades que favorezcan la participación
equitativa de todos.
Además de fomentar habilidades sociales, la investigación mostró que el juego recreativo también juega un papel crucial= en el bienestar emocional de los niños. A través de las interacciones lúdicas,= los niños pueden expresar sus emociones de manera más libre y manejar situacion= es de frustración o conflicto de forma controlada. El juego recreativo les proporciona un espacio para experimentar una variedad de emociones en un entorno seguro, lo que contribuye a su desarrollo emocional y a la construc= ción de una autoestima saludable. Esto resalta la importancia de incorporar el j= uego recreativo de manera continua en el currículo educativo, no solo como una actividad divertida, sino también como una herramienta educativa integral.<= o:p>
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Todo el contenido de LATAM Revista Latinoamericana de Cien=
cias
Sociales y Humanidades, publicados en este sitio está disponibles
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LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Soci=
ales
y Humanidades, Asunción, Paraguay. ISSN en línea: 2789-3855, agosto, 2022, Volume=
n 3,
Número 2, p. 1