DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v6i1.33=
29
Ciudades del aprendizaje: una
transformación urbana y educativa a través de la voluntad
política
Learning cities: an urban and educational transformation through
political will
Julián Alejandro Garcés
Meneses
Juliangarces.est@umecit.edu.pa
https://orcid.org/0000-000=
2-3533-927X
Universidad
Metropolitana de Educación Ciencia y Tecnología (UMECIT)
Ciudad de
Panamá – Panamá
Artículo
recibido: 09 de enero de 2025. Aceptado para publicación: 23 de ener=
o de
2025.
Conflictos de
Interés: Ninguno que declarar.
<=
span
lang=3DES-MX style=3D'font-size:10.0pt;line-height:115%;font-family:Roboto;
mso-fareast-font-family:Roboto;mso-bidi-font-family:Roboto'>
Resumen
<=
span
lang=3DES-MX style=3D'font-size:10.0pt;line-height:115%;font-family:Roboto;
mso-fareast-font-family:Roboto;mso-bidi-font-family:Roboto'>El presente
artículo presenta los hallazgos de la investigación doctoral
titulada, Ciudades del aprendizaje: hacia una transformación urbana y
educativa, municipio de La Estrella Antioquia, en el cual se describe como =
la
implementación de este nuevo modelo de ciudad creado por la UNESCO,
impacta de manera positiva el espacio público y la educación
local como principal motor de cambio dentro de la urbe. En el proceso de
investigación se empleó una metodología exploratoria,
complementada con el método de Investigación, Acción y
Participación (IAP) que permite tener una
relación muy cercana con el objeto de estudio, con el fin de conocer=
la
percepción que tiene la ciudadanía sobre el cambio reflejado =
en
la ciudad y como la educación se convierte en un insumo esencial par=
a el
empoderamiento y la participación activa de la ciudadanía. Los
resultados del proceso investigativo condujeron a la elaboración de =
un
material didáctico (cartilla), esta tiene como propósito
comunicar o capacitar a la población estudiantil y ciudadanía=
en
general sobre el significado, metas, pilares y estrategias que utiliza la
ciudad del aprendizaje para lograr un aprendizaje a lo largo de la vida. De
esta manera, se logra que los diferentes actores educativos, conozcan o est=
én
informados de los cambios que afronta la urbe durante el proceso de
transformación urbana y educativa que propone a largo plazo.
<=
span
lang=3DES-MX style=3D'font-size:10.0pt;line-height:115%;font-family:Roboto;
mso-fareast-font-family:Roboto;mso-bidi-font-family:Roboto'> &nb=
sp; =
Palabras clave: educación,
aprendizaje, transformación, urbano, ciudad, participación,
empoderamiento
<=
span
lang=3DES-MX style=3D'font-size:10.0pt;line-height:115%;font-family:Roboto;
mso-fareast-font-family:Roboto;mso-bidi-font-family:Roboto'>
Abstract
<=
span
style=3D'font-size:10.0pt;line-height:115%;font-family:Roboto;mso-fareast-f=
ont-family:
Roboto;mso-bidi-font-family:Roboto;mso-ansi-language:EN-US'>This article
presents the findings of the doctoral research titled "Learning Cities,
Towards Urban and Educational Transformation, Municipality of La Estrella,
Antioquia," which describes how the implementation of this new city mo=
del,
created by UNESCO, positively impacts public space and local education as t=
he
main driver of change within the urban environment. The research process
employed an exploratory methodology, complemented by the Research, Action, =
and
Participation (RAP) method, which allows for a close relationship with the
object of study in order to understand citizens' perceptions of the changes
reflected in the city and how education becomes an essential resource for
empowerment and active citizen participation. The results of the research l=
ed to
the development of a didactic material (a guide) aimed at communicating or
training the student population and the general public about the meaning,
goals, pillars, and strategies used by the learning city to achieve lifelong
learning. In this way, it ensures that different educational stakeholders a=
re
aware of the changes the city faces during the process of urban and educati=
onal
transformation proposed in the long term.
=
Keywords: education, learning,
transformation, urban, city, participation, empowerment
<=
span
style=3D'font-size:10.0pt;line-height:115%;font-family:Roboto;mso-fareast-f=
ont-family:
Roboto;mso-bidi-font-family:Roboto;mso-ansi-language:EN-US'>
Todo el contenido de LATAM
Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, publicado en es=
te
sitio está disponibles bajo Licencia Creative Commons.=
![](3D"0024_Garces_Meneses_archivos/image002.jpg")
<=
/span><=
o:p>
Cómo citar: G=
arcés
Meneses, J. A. (2025). Ciudades del aprendizaje: una transformación
urbana y educativa a través de la voluntad política: Learning=
cities. LATAM=
Revista
Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades 6 (1), 194 – 204.
https://doi.org/10.56712/latam.v6i1.3329
INTRODUCCI&Oacu=
te;N
En la actualida=
d,
es notable observar la gran influencia que tienen los líderes mundia=
les
en todos los escenarios a nivel planetario. Sus decisiones pueden marcar
positiva o negativamente la historia de un territorio o reconfigurar el fut=
uro
cercano no solo a nivel local, sino del mundo entero. Hoy en día, sus
acciones están encaminadas a conseguir un equilibrio ambiental, en d=
onde
se busca la estabilidad del clima, la conservación de la biodiversid=
ad,
la preservación del agua, bosques y la búsqueda de diferentes
programas o estrategias que impacten a nivel social la vida de los habitant=
es
del mundo.
Dichos esfuerzo=
s,
constituyen un reto ambicioso de mandatarios locales, departamentales,
nacionales y transnacionales, para conseguir impactar la calidad de vida de
más de 8 mil millones de personas que viven en el planeta tierra,
según la ONU (2024). Los programas o acciones trabajan de manera
conjunta por beneficios sociales y ambientales, de esta manera se busca la
disminución de la pobreza, como lo sugiere el pacto mundial por la
reducción de las desigualdades entre países, que se refleja en
las metas establecidas por el Objetivo de Desarrollo Sostenible # 10.
De esta manera
redistribuir de forma equitativa e igualitaria los recursos, a través
del acceso digno a programas básicos como lo son la alimentaci&oacut=
e;n,
la vivienda, educación, salud, la incentivación al empleo, el
fomento a los subsidios para vivienda, reactivación del campo, el ac=
ceso
a oportunidades educativas libres y sin restricciones, la protección
social de la ciudadanía y la reducción de la violencia, son
algunos de los factores que inciden en la forma como los gobernantes abordan
sus programas de gobierno con el objetivo de lograr un impacto social en su
territorios.
Por esta
razón, en las redes de contexto académico, se encuentran esqu=
emas
enfocados a mejorar la situación interna de su urbe, adoptando de ma=
nera
voluntaria y de acuerdo a sus requerimientos, modelos de protección
para territorios verdes o de =
fauna
silvestre, para el cuidado del agua, ciudades universitarias, urbes con mod=
elos
de seguridad, ciudades jardín, ciudades educadoras o como en este ca=
so
colombiano, el modelo de ciudad del aprendizaje implementado por el municip=
io
de La Estrella Antioquia.
De esta manera,=
el
municipio de La Estrella Antioquia (Colombia), decide por autonomía propia,
el 1 de septiembre de 2021, e=
nviar
los informes y documentos requeridos por parte de dicha organización
(UNESCO), expresando el interés de adherirse a esta red global de
aprendizaje, siendo admitida a inicio del año 2022, lo que
representó un gran desafío para su mandatario local y equipo =
de
trabajo para conseguir un viraje en la urbe que logre impactar positivament=
e el
espacio público del municipio a través de la educación
ciudadana como parte del proceso de participación e implementaci&oac=
ute;n
de dicho modelo de ciudad.
De esta manera,=
se
comprende la importancia que desempeñan estos líderes en la
promoción de diferentes políticas sociales y ambientales, que
reconfiguran el territorio y que abordan intereses generales por el benefic=
io
de toda la humanidad. As&iacu=
te;
mismo, se expresa radicalmente, que el acceso a este programa es libre y
voluntario, en donde el cumplimiento de las metas y objetivos que se trazan=
a
corto, mediano y largo plazo, dependen de la voluntad política inter=
na en
el municipio para la gestión de los recursos humanos y financieros p=
ara
lograr el funcionamiento del modelo.
La UNESCO (2015)
define la ciudad del aprendizaje como una urbe que moviliza de un modo
efectivos sus recursos en todos los sectores, para lograr el aprendizaje
inclusivo en educación básica y superior, a nivel familiar y =
de
las comunidades, en el lugar del trabajo y la inmersión del uso de
nuevas tecnologías para lograr un aprendizaje a lo largo de la vida.=
METODOLOG&Iacut=
e;A
Para el desarro=
llo
de la investigación, se utilizó el método de
Investigación, Acción y Participación (IAP)
en la cual el investigador observa con detenimiento un entramado social y c=
omo
sus problemáticas afectan la calidad de vida de los ciudadanos. La IAP=
para
Rahman y =
Fals
Borda (1989), surge como producto de una necesidad urgente y sentida donde =
las
transformaciones sociales no podían esperarse ante el incremento de =
la
desigualdad a nivel mundial. El tipo de investigación es exploratori=
a,
ya que el objeto de estudio es reciente, un poco más de una
década, por esta razón los documentos académicos
relacionados con la temática son elaborados en su mayoría por=
la
UNESCO mediante sus informes detallados del impacto del modelo en las redes
globales de ciudades del aprendizaje. Así lo expresa Sampieri (2014),
los estudios exploratorios se efectúan, normalmente, cuando el objet=
ivo
es examinar un tema o problema de investigación poco estudiado o que=
no
ha sido abordado antes.
Se emplea un
enfoque cualitativo debido a que proporciona profundidad a los datos,
dispersión, riqueza interpretativa, contextualización del
ambiente o entorno, detalles y experiencias únicas. Asimismo, aporta=
un
punto de vista fresco, natural y holístico. (Sampieri, 2014).
En el dise&ntil=
de;o
de la investigación se tiene en cuenta los postulados de Urbano y
Tabla 1
Diseño de la investigación
|
Fase I |
Fase II |
Fase III |
|
Prepar=
ación
o diagnosis reflexiva Selecc=
ión
temática. Estrat=
egias
para identificar la problemática. An&aac=
ute;lisis
de situación problema. |
Acci&o=
acute;n
transformadora Plan y
observación. Observ=
ación
sistemática. Examin=
ar
atentamente. T&eacu=
te;cnicas
de recolección de datos. Datos
relevantes. Sistem=
atización
y análisis. |
Reflex=
ión,
interpretación e integración de resultados y re
planificación. Reflex=
ión
sobre el plan-proceso. Contra=
ste
lo planeado Vs lo conseguido. |
Fuente: elaboración propia.
Información tomada de Urbano y Yuni (200=
5).
Este planteamie=
nto
metodológico, permitió la elaboración de un
análisis al proceso de transformación urbana y educativa que
propone la ciudad del aprendizaje y conocer de manera muy detallada la
percepción que tiene la ciudadanía sobre la nueva ciudad y las
instancias de participación en los diferentes talleres de co-creación y planificación del equipam=
iento
táctico en la urbe. Esta información suministrada por los
informantes clave, más el diligenciamiento del instrumento de
recolección de datos, conlleva a una interpretación de los
resultados, con el fin de crear estrategias y acciones que vinculen a la
ciudadanía en general en el viraje del territorio.
Una de las vent=
ajas
más interesantes de la IAP, es el contac=
to muy
cercano con el objeto de estudio, la retroalimentación constante de =
la
información, esto permite conocer la ciudad, el pensamiento de los
habitantes y constatar más de 150 puntos intervenidos por el equipo =
de
trabajo con el emblema de la ciudad del aprendizaje.
En cuanto a la
metodología empleada para la elaboración del artículo
científico, se utiliza el informe de investigación, ya que por
medio del texto académico se pretende comunicar al lector, los halla=
zgos
encontrados en la realización de la tesis doctoral.
RESULTADOS Y
DISCUSIÓN
Al analizar el =
tema
de las ciudades del aprendizaje promovido por la UNESCO a nivel mundial, se
identifica que su adopción, aplicación e implementación
del modelo sigue siendo muy limitada. Así mismo se ve reflejado el
interés de los investigadores académicos por describir o ampl=
iar
acerca del objeto de estudio, lo que representó una de los retos den=
tro
del proceso investigativo, al no encontrar un sustento teórico fuerte
para realizar un marco teórico. Por lo general, los documentos encon=
trados
en las bases de datos, están relacionados con los informes suministr=
ados
por dicha organización, donde se retrata el avance de las urbes que
pertenecen a las redes globales de ciudades del aprendizaje y el impacto
positivo para la urbe desde la adopción del modelo.
En el siguiente
gráfico, se muestra como las ciudades del aprendizaje se han venido
expandiendo a nivel mundial, sin embargo, la adhesión de las urbes n=
o es
el esperado por la UNESCO, desde el año 2013 en la ciudad de Beijing=
en
donde se aprobó la creación del modelo.
Tabla 2
Crecimiento de =
las
ciudades del aprendizaje
|
Categor&iacut=
e;a |
Número=
de
Ciudades |
|
Total Ciudades |
10,000 (foro UN-Habitat) |
|
Ciudades del Aprendizaje a Nivel Mundial |
300 |
|
Ciudades del Aprendizaje en América Latina |
40 |
|
Ciudades del Aprendizaje en Colombia |
9 |
De acuerdo al
cuadro anterior, a nivel global, aproximadamente unas 300 ciudades hacen pa=
rte
de esta red global de ciudades del aprendizaje, lo que representa una cifra=
muy
pequeña si la comparamos con la existencia aproximada de 10 mil
ciudades, lo que significa solo un 3% de adhesión y adopción =
del
modelo de ciudad. De las 300 =
urbes,
40 de ellas están en América Latina, en países como Co=
sta
rica (1), Paraguay (1), Honduras (1), Brasil (2), Perú (3), Ecuador =
(3),
Nicaragua (4), Argentina (7), México (8) y Colombia (9), siendo este=
el
país de América Latina con más urbes pertenecientes a =
este
modelo.
El concepto
más cercano al objeto de estudio, es el que se ha venido desarrollan=
do y
trabajando desde 1990 con las ciudades educadoras en Barcelona Españ=
a.
En 1994 se crea la Asociación Internacional de Ciudades Educadoras (=
AICE). Desde sus inicios, el programa cuenta
aproximadamente con 486 ciudades asociadas en 26 países, distribuidas
así: Europa (360), Asia-Pacífico (24), África (4) y
América (98) y con presencia en 10 países, AICE
(2024).
En la guí=
;a metodológica,
“De la lectura de la carta a la consolidación de una ciudad
educadora” (2019) se define como un proyecto de ciudad en donde una de
las premisas consiste en gobernar en red cuyo precepto está centrado=
en
el diálogo permanente y la participación del mandatario local=
, su
equipo de trabajo y la vinculación de la sociedad civil para lograr =
una
articulación dinámica que trabaje en pro de la urbe y la
relación armónica con otras ciudades que pertenecen al progra=
ma.
“La ciudad
educadora es aquella ciudad que apuesta por la educación como
herramienta de transformación social, movilizando y articulando el
máximo número posible de agentes educativos que inciden en el
territorio. Hablamos de una educación a lo largo de toda la vida que
atraviesa las diferentes esferas de la vida ciudadana. Ser una Ciudad Educa=
dora
implica situar la educación como eje central del proyecto de ciudad.
Ello comporta la toma de conciencia de las diferentes políticas y ac=
tuaciones
que se proponen y ponen en marcha desde las distintas instancias y servicios
municipales (como urbanismo, medio ambiente, movilidad, cultura, deporte,
salud, etc.) transmiten conocimientos y educan, de forma intencional o no, =
en
unos determinados valores y actitudes”. (González, 2019,
pág. 5)
Al analizar la
definición de ciudad del aprendizaje y ciudad educadora, se pueden
identificar variables compatibles ya que buscan el mismo objetivo, la
transformación de la ciudad a través de la educación c=
omo
motor de cambio en los diferentes escenarios de la ciudad, siendo la ciudad
educadora más insistente en el rol que desempeña los diferent=
es
actores educativos del municipio. Sin embargo, la ciudad del aprendizaje
presenta una estructura más sólida, rígida en su estru=
ctura
en donde se plasma su definición, características, objetivos,
metas y se establecen unos pilares fundamentales para su proceso de
implementación. Además, se articula con los Objetivos de
Desarrollo Sostenible (ODS) propuestos por las Naciones Unidas en el a&ntil=
de;o
2015, en la cual el # 4 que consiste en “Garantizar una educaci&oacut=
e;n
inclusiva, equitativa y de calidad y promover oportunidades de aprendizaje
durante toda la vida para todos y el ODS # 11 que trabaja por lograr que las
ciudades sean más inclusivas, seguras, resilientes y sostenibles. Es=
to
permite que, de manera conjunta, todos los países asociados a la ciu=
dad
del aprendizaje y sus redes globales, trabajen por los mismos objetivos
sociales y educativos para la transformación de sus localidades o te=
rritorios.
Gráfico 1
![](3D"0024_Garces_Meneses_archivos/image004.gif")
=
Ciudades educadoras en América Latina
Fuente: =
elaboraci&oacut=
e;n
propia.
La anterior
información demuestra cómo este modelo de ciudad presenta un
mayor porcentaje de ciudades asociadas, esto debido a que su origen supera =
las
tres décadas. Sin embargo, se deja ver los grandes esfuerzos que hac=
en
diferentes gobiernos para reducir las brechas sociales y educativas con
respecto a otras urbes más avanzadas. Es importante mencionar, que dentro del trabajo investigativo, se logra ubicar =
que el
municipio de La Estrella Antioquia, hace parte de uno de los cuatro territo=
rios
que pertenecen a las ciudades educadoras, demostrando a través del
tiempo, su compromiso y voluntad política para el cumplimiento de las
metas y objetivos que propone cada modelo de ciudad.
La adhesi&oacut=
e;n
a estos modelos modernos se debe a una fuerte voluntad política de l=
os
gobernantes. En este sentido, se entiende por voluntad política la r=
evelación
de hacer públicas las propuestas que definan la marcha de la cosa
pública en interés de la sociedad, con los cuidados y
responsabilidades necesarias para llevar a cabo su propósito, Wilson
(1999). Así mismo, Bunge (2008) expresa que existen múltiples
actores que confluyen en el escenario político a partir de una
problemática, entendida ésta como un problema social
práctico que involucra a dos o más sectores. Es decir, integr=
a a
todos aquellos que están directamente implicados, desde el gobierno
hasta los diversos sectores de la sociedad, que son quienes demandan la
atención y solución a su problemática, de esta manera =
la
voluntad política se traduce en diferentes acciones en el entorno
político que consolidan los esfuerzos de todos los sectores para log=
rar
los objetivos iniciales planteados por los programas, es una manera de trab=
ajar
de forma conjunta y activa por el progreso de la urbe.
Por últi=
mo,
los resultados son muy positivos para la ciudad. El equipo de expertos ha
logrado un impacto positivo sobre la percepción que tiene la
ciudadanía de la ciudad, en donde gracias a la voluntad polít=
ica
de mandatarios locales, concejales y equipo de trabajo, se ha logrado mejor=
ar
la movilidad dentro de la urbe, reducir la accidentalidad en puntos
críticos, la implementación de urbanismo táctico en los
cruces peligrosos, la seguridad de la urbe, el equipamiento urbano, los laz=
os
empresariales, la adecuación del espacio público, la construc=
ción
de parques públicos, museos, instituciones educativas, andenes, pasos
peatonales seguros para ciudadanos y mascotas, el trabajo para asegurar la =
vida
de la fauna y de la flora.
En aspecto
educativo se ha trabajado en estrategias de permanencia para evitar la
deserción escolar, como educación gratuita, la dotació=
n de
uniformes, útiles escolares, el suministro del restaurante escolar, =
el
hambre no descansa que consiste en una dotación de alimentos para el
receso estudiantil, ampliación de cupos para la educación
superior, alianzas con institutos técnicos y universitarios.
Se debe mejorar=
los
canales de comunicación con la comunidad en general e incentivar la
vinculación del sector educativo en el proceso de implementaci&oacut=
e;n
y transformación urbana, de esta manera la educación se convi=
erte
en un eje central en la nueva identidad que adopta la ciudad gracias a la
adopción del modelo de ciudad del aprendizaje.
Uno de los
resultados más importantes dentro del trabajo investigativo, es la
construcción de un material didáctico (cartilla), elaborado y
diseñado por los estudiantes del grado quinto y once de las
instituciones educativas públicas del municipio de La Estrella
Antioquia. En el documento se encuentra la información de la ciudad =
del
aprendizaje, como: definición, metas, pilares, objetivos, impacto, O=
DS
vinculados al modelo de la urbe y los compromisos de la ciudad para lograr =
la
transformación urbana y educativa que propone la UNESCO a trav&eacut=
e;s
de su programa.
Es importante
mencionar, que a la fecha no se encuentran disponibles tesis de maestr&iacu=
te;a
o doctorales relacionadas con el objeto de estudio, lo que hace complejo la
construcción de un marco teórico como referente para otros
investigadores. Pero al mismo tiempo, se convierte en un aliciente, ya que =
dicho
trabajo y documentos académicos, abren las puertas a otras
investigaciones, con otros puntos de vista. De esta manera, se empieza a
enriquecer o nutrir este contexto investigativo.
CONCLUSIONES
Se hace complej=
o el
proceso de investigación cuando el ente territorial se siente observ=
ado
o no comparte el punto de vista desde el que se aborda el objeto de estudio.
Esto puede desencadenar
omisión, negación de la información o la manipu=
lación
de la misma, lo que no permite ver las falencias que se presentan en la
implementación del modelo de ciudad en la parte administrativa y
financiera.
El municipio de=
La
Estrella Antioquia en poco más de dos años ha conseguido una
transformación urbana importante, logrando la construcción de
museos, parques públicos, canchas deportivas, instituciones educativ=
as,
andenes y murales, permitiendo que la ciudad se posicione de una manera
diferente, en donde el habitante local mejora sus condiciones de vida y el
visitante puede apreciar y disfrutar de los cambios en la urbe, los cuales =
se
manifiestan en el equipamiento táctico del espacio público y =
un
componente cultural y educativo para lograr un aprendizaje a lo largo de la
vida en todos los ciudadanos que se congregan en la urbe.
El éxito=
del
modelo de la ciudad del aprendizaje se fundamenta en uno de sus pilares, la
voluntad política. El municipio de La Estrella Antioquia,
concentró todos sus esfuerzos administrativos en cabeza de su gobern=
ante
local, para lograr que todas las dependencias adscritas al ente local, anal=
izarán
y destinarán los recursos económicos suficientes para dar
cumplimiento a los requerimientos del modelo de ciudad y las diferentes met=
as y
compromisos que se establecen en los documentos guía por parte de la
UNESCO, consecuentes con los Objetivos del Desarrollo Sostenible (ODS).
La
conformación de equipos interdisciplinarios, en donde se analizan el
tipo de obras que se deben construir, el impacto social y educativo que tie=
ne
sobre la zona y área de influencia, ha sido un gran acierto, ya que =
no
se trata solo de construir ciudades llenas de cemento, sino ciudades con
propósito, en donde se tiene en cuenta las necesidades de sus habita=
ntes
de acuerdo a unos lineamientos técnicos y a los requerimientos de la
UNESCO en donde el territorio cambia en armonía con la biodiversidad=
o
todos los seres vivos que allí conviven.
Se presentan
falencias en las instancias de comunicación a la ciudadanía e=
n general,
en donde se informen los programas y las metas que hacen parte del modelo d=
e la
ciudad del aprendizaje, principalmente en las instituciones educativas
sí el pilar fundamental es la educación como motor de cambio.
Esto implica, mejorar los canales de comunicación y lograr que los
habitantes sigan las redes sociales del municipio, para que estén
informados del viraje de la urbe.
Vincular a todos
los actores educativos de manera activa y participativa en las diferentes
actividades de planeación, implementación y transformaci&oacu=
te;n
urbana y educativa que se realiza a nivel local. De esta manera se logra una
ciudadanía más comprometida y empoderada a la hora de propone=
r y
acompañar el proceso, logrando así un sentimiento en donde se
puede trabajar por y para la ciudad.
Hasta el moment=
o se
ha logrado una transformación urbana, en la cual se puede establecer=
el
antes y después de la implementación del modelo de ciudad, sin
embargo, falta por trabajar mucho en la transformación educativa, esa
que requiere una articulación del ente territorial, docentes,
estudiantes, padres de familia y directivos, con el fin de modelar nuevos c=
urrículos
centrados en las expectativas de los estudiantes y enriquecidos con las
experiencias exitosas de la red global de ciudades del aprendizaje.
La escuela puede
desempeñar un rol más importante y eficiente si se vincula de
forma activa en este proceso de transformación urbana y educativa. S=
i se
desea lograr un verdadero cambio basado en el aprendizaje a lo largo de la
vida, se debe cambiar la forma en la que se trabaja, donde las decisiones se
toman administrativamente, razón por la cual los actores educativos =
no
se sienten incluidos dentro del modelo de la ciudad del aprendizaje, aunque=
se
identifican con todos los cambios que se han logrado en la urbe, se debe lo=
grar
una planificación conjunta, darle voz y voto al sistema educativo pa=
ra
proponer y consensuar la transformación de la urbe, de esta manera
será más inclusivo, participativo y enriquecedor el proceso,
además de cumplir con una de las premisas del modelo.
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s ![3D"https://revistacientifica.uamericana.edu.py/public/site/images/aduar=](3D"0024_Garces_Meneses_archivos/image005.jpg")
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