DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v6i1.33=
80
Estabilidad Emocional en el contexto académico de la
educación adulta
Emotional stability in the academic context of adult education
Leticia Rolón Falcón
leticiarolon978@gmail.com
https://orcid.org/0009-0006-7529-9766
Universidad
Nacional de Pilar. Facultad De Humanidades y Ciencias de la Educació=
n
Pilar –
Paraguay
Maria Belén Montañez Ortiz
mariabelenmont21@gmail.com
https://orcid.org/0009-0006-3792-2078
Universidad
Nacional de Pilar. Facultad De Humanidades y Ciencias de la Educació=
n
Pilar –
Paraguay
Artículo recibido: 15 de enero de 2025. Aceptado para
publicación: 29 de enero de 2025.
Conflictos de
Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
La
investigación tuvo como objetivo analizar la estabilidad emocional de
los adultos que estudian en un Centro de Recursos para la Educación
Permanente durante el año 2024. A través de una
metodología de carácter descriptivo y no experimental, con un
enfoque cuantitativo, el estudio midió el nivel de estabilidad
emocional, identificó las situaciones académicas que la afect=
a y
las estrategias de afrontamiento empleadas por los estudiantes para
gestionarlas. La recopilación de datos se realizó mediante un
test estandarizado validado y una encuesta diseñada para explorar las
experiencias y percepciones específicas de los participantes. Los
resultados revelaron que la mayoría de los estudiantes presentan niv=
eles
moderados de estabilidad emocional, siendo los exámenes y la carga de
trabajo las principales fuentes de estrés. Por otro lado, las
estrategias de afrontamiento, como las técnicas de relajación=
y
el apoyo social, son utilizadas de forma limitada, lo que subraya la necesi=
dad
de un mayor acompañamiento emocional. Este estudio destaca la
importancia de atender las necesidades emocionales de los estudiantes adult=
os
para enriquecer su experiencia educativa, promover su bienestar y facilitar=
su
éxito académico. Además, los hallazgos aportan
información valiosa para el diseño de políticas e
intervenciones educativas más inclusivas y empáticas, adaptad=
as a
las características de esta población en diversos contextos
educativos.
Palabras clave: estabilidad emocional, adultos, nivel,
académicas, estrategias, afrontamiento
Abstract
The aim of this research was to analyze the emotional stability of
adults studying at a Lifelong Learning Resource Center during the year 2024.
Using a descriptive and non-experimental methodology with a quantitative
approach, the study measured the level of emotional stability, identified t=
he
academic situations that affect it, and the coping strategies used by stude=
nts
to manage them. Data collection was carried out using a validated standardi=
zed
test and a survey designed to explore the specific experiences and percepti=
ons
of participants. The results revealed that most students have moderate leve=
ls
of emotional stability, with exams and workload being the main sources of
stress. On the other hand, coping strategies, such as relaxation techniques=
and
social support, are used in a limited way, which underlines the need for
greater emotional support. This study highlights the importance of addressi=
ng
the emotional needs of adult students to enrich their educational experienc=
e,
promote their well-being, and facilitate their academic success. Furthermor=
e,
the findings provide valuable information for the design of more inclusive =
and
empathetic educational policies and interventions, adapted to the
characteristics of this population in various educational contexts.
Keywords: emotional
stability, adults, level, academic, strategies, coping
Todo el contenido de LATAM
Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, publicado en es=
te
sitio está disponibles bajo Licencia Creative Commons.=
Cómo citar: R=
olón
Falcón , L., & Montañez Ortiz =
, M.
B. (2025). Estabilidad Emocional en el contexto académico de la
educación adulta. LATAM Revi=
sta
Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades 6 (1), 802– 819.
https://doi.org/10.56712/latam.v6i1.3380
INTRODUCCIÓN
En las últimas décadas, la impor=
tancia
del bienestar emocional en el contexto educativo ha ganado reconocimiento,
destacándose como un factor crítico que influye en el aprendi=
zaje
y el rendimiento académico. En este sentido, la educación de
adultos, en particular, enfrenta desafíos únicos debido a la
diversidad de las experiencias de vida y las responsabilidades que manejan =
los
estudiantes. De donde resulta que, los Centro de Recursos para la
Educación Permanente, representa un ejemplo de esta dinámica,=
con
una población estudiantil adulta que combina la continuación =
de
su educación con múltiples roles sociales y personales. De
ahí que, la estabilidad emocional en este entorno, no solo afecta la
capacidad de los estudiantes para enfrentar y superar obstáculos
académicos, sino que también impacta su bienestar general y
éxito a largo plazo. Reconociendo esta relevancia, el presente estud=
io
se propone analizar la estabilidad emocional de los adultos que asisten a e=
ste
centro en el año 2024. El objetivo general de esta investigaci&oacut=
e;n
es profundizar en cómo se manifiesta y qué factores
específicamente influyen en la estabilidad emocional de este grupo
poblacional. De manera que, los objetivos específicos se centran en
medir el nivel de estabilidad emocional, identificar las situaciones
académicas que más impactan esta estabilidad y determinar las
estrategias de afrontamiento que estos adultos implementan. Se espera con l=
os
resultados de este estudio proporcionar datos valiosos para el desarrollo de
intervenciones y programas de apoyo dirigidos a mejorar la experiencia
educativa y emocional de los estudiantes adultos.
En Paraguay, la Educación Básica=
de
Adultos está diseñada para responder a las necesidades educat=
ivas
de individuos de 15 años en adelante que no completaron la
Educación Escolar Básica. Este programa incluye tres ciclos y=
se
ofrece como una educación complementaria que se imparte mediante cla=
ses
tanto presenciales como a distancia, usualmente en horarios nocturnos (MEC,
2024).
De allí que, la educación adulta
ocupa un lugar crítico en el sistema educativo, proporcionando a los
individuos la oportunidad de continuar su aprendizaje, mejorar su empleabil=
idad
y enriquecer sus vidas (MEC, 2023). Sin embargo, a diferencia de los
estudiantes más jóvenes, los adultos suelen enfrentar retos &=
uacute;nicos
que complican su trayectoria educativa. Estos incluyen responsabilidades
múltiples como el trabajo, el cuidado de la familia, y otras
obligaciones sociales, que pueden generar un alto nivel de estrés y
afectar su estabilidad emocional.
En este sentido, el factor emocional no solo t=
iene
un impacto directo en la salud mental y física de los estudiantes, s=
ino
que también influyen en su capacidad para participar activamente en =
el
aprendizaje, mantener la concentración en clase, y completar
exitosamente sus estudios (Gordillo Caicedo, 2023). De modo que, las
consecuencias de no abordar estas cuestiones pueden tener repercusiones
significativas, incluyendo tasas más altas de deserción escol=
ar,
menores niveles de logro académico y una disminución en la ca=
lidad
de vida.
Teniendo en cuenta esto, surgen las preguntas =
de
investigación:
¿Cómo se manifiesta la estabilid=
ad
emocional de los estudiantes adultos en el contexto académico del Ce=
ntro
de Recursos para la Educación Permanente? En base a esto se surgen p=
reguntas
específicas: ¿Cuál es el nivel de estabilidad emociona=
l de
los adultos en el Centro de Recursos para la Educación Permanente?
¿Qué situaciones académicas afectan la estabilidad
emocional de los adultos en este centro educativo? ¿Qué
estrategias de afrontamiento utilizan los adultos del Centro de Recursos pa=
ra
la Educación Permanente para manejar situaciones que impactan su
estabilidad emocional?
De allí que, la investigación es
oportuna dada la creciente necesidad de comprender cómo las emociones
influyen en la capacidad de aprendizaje y participación de los adult=
os
en entornos educativos. Este estudio se centra en un área que hasta
ahora ha recibido limitada atención en la educación de adulto=
s,
proporcionando datos esenciales que pueden mejorar las prácticas
educativas y los soportes emocionales disponibles para esta població=
n.
En este sentido, el bienestar emocional es un
componente crítico del éxito educativo y personal, por tal
motivo, examinar cómo las situaciones académicas especí=
;ficas
afectan la estabilidad emocional, no solo apoya el desarrollo académ=
ico
de los adultos, sino que también promueve su salud mental y bienestar
general. Además, los hallazgos aportan información
empírica útil para el desarrollo de políticas educativ=
as
más inclusivas y efectivas que consideren las necesidades emocionale=
s y
educativas de los adultos, potenciando su integración y
participación en la sociedad. Así mismo, teóricamente,=
la
investigación contribuirá al cuerpo de conocimientos en la
educación de adultos y psicología educativa, documentando
cómo interactúan las variables emocionales con el aprendizaje=
en
adultos. Al medir la estabilidad emocional y los factores específicos
del entorno académico, este estudio proporciona nuevas perspectivas
sobre las teorías de psicología educacional en el ámbi=
to
académico de la educación de adultos. Y, en términos
prácticos, los resultados del estudio tendrán aplicaciones
directas en la configuración de entornos de aprendizaje más
empáticos y efectivos, ya que al determinar las estrategias de
afrontamiento que utilizan los adultos para manejar situaciones
académicas desafiantes, los educadores podrán diseñar
intervenciones y programas de apoyo específicos que mejoren no solo =
la
estabilidad emocional, sino también el rendimiento académico.
Esto es importante para la creación de espacios educativos que fomen=
ten
la persistencia y el éxito académico entre los estudiantes
adultos.
METODOLOGÍA
El estudio se desarrolló en un Centro de
Recursos para la Educación Permanente ubicada en la ciudad de Pilar,
Departamento de Ñeembucú en la República de Paraguay, =
que por resguardo de la identidad, no se menciona la
denominación de la misma. Esta institución alberga un
número importante de estudiantes que forman parte del programa de ed=
ucación
para adultos.
Este es un programa oficial de
Alfabetización y Educación Básica en los idiomas
español y guaraní, reconocido por la Resolución
Ministerial Nº 471/10, que permite a los
estudiantes una transición equivalente a la Educación Escolar
Básica. El programa sigue el calendario anual de actividades
académicas y administrativas establecido por el Ministerio de
Educación y Ciencias (MEC, 2024).
Así mismo, el programa cuenta con un
currículo diseñado específicamente para esta oferta
educativa y ofrece diferentes modalidades de implementación, incluid=
as
las opciones presenciales, semipresenciales y a distancia e incluye cuatro
ciclos de formación, cada uno con un año de duración. A
partir del segundo ciclo, se integra la Formación Profesional Inicia=
l.
En contraste, los estudiantes que satisfacen t=
odos
los requisitos académicos y superan las evaluaciones correspondientes
obtienen un título de Graduado en Educación General
Básica, lo cual les permite proseguir sus estudios en la
enseñanza media regular o en programas de Educación Media
diseñados para Jóvenes y Adultos.
En lo que respecta a la metodología
empleada en esta investigación; es de carácter descriptivo,
siguiendo un diseño no experimental y transversal con un enfoque
cuantitativo, basado en las directrices establecidas por Hernández
Sampieri y Mendoza (2018). Este diseño permitió realizar un
análisis detallado y sistemático de las característica=
s de
la estabilidad emocional de los adultos en el Centro de Recursos para la
Educación Permanente, durante el año 2024. A través de
este método, se logró capturar y describir las condiciones
actuales de la población estudiada, sin intervenir o modificar las
variables involucradas. Esta aproximación facilitó la
identificación de patrones y tendencias específicas en un mom=
ento
dado, proporcionando una base sólida para futuras investigaciones y
decisiones estratégicas en el ámbito educativo.
Para el estudio se utilizarán fuentes de
información primarias, secundarias y terciarias. Las fuentes primari=
as
incluyeron datos recolectados directamente de los estudiantes a travé=
;s
de diversas técnicas de recolección como la encuesta y el tes=
t,
proporcionando información directa y específica sobre sus
experiencias y percepciones. Por su parte, las fuentes secundarias se basar=
on
en literatura académica relevante, incluyendo libros de texto,
artículos científicos, y publicaciones digitales del Minister=
io
de Educación y Ciencias. Estas fuentes ofrecen un contexto
teórico y respaldan la comprensión del fenómeno estudi=
ado
con perspectivas ya establecidas y estudios previos. Seguidamente, las fuen=
tes
terciarias estuvieron representadas por registros administrativos como la l=
ista
de matriculados en el centro, que sirvió para validar la
población de estudio.
Respecto a los participantes, se trabajó
con una población representada por 16 estudiantes del segundo nivel =
de
la modalidad presencial y se tomó al total de la población, p=
or
ende, no fue necesario aplicar técnicas de muestreos o muestras.
Autoestima (ítems 2, 8, 14, 17, 20, 25),
Ansiedad (ítems 3, 7, 12, 19, 27, 30), Constancia (ítems 4, 6,
11, 15, 23, 29), Impulsividad (ítems 1, 9, 18, 22, 24, 26) y
Deseabilidad Social (ítems 5, 10, 13, 16, 21, 28). Cada grupo de
ítems está diseñado para evaluar un aspecto
específico del comportamiento y las respuestas emocionales del
individuo, permitiendo una evaluación integral a través de
diferentes dimensiones psicológicas (Rodríguez, 2010). Como
instrumento adicional se agregó una encuesta de elaboración
propia para recolectar información sobre la variable “Situacio=
nes
académicas que afectan la estabilidad emocional” y
“Estrategias de afrontamiento”. Cada variable contó con 5
preguntas con opciones de respuestas múltiples. Ambos instrumentos (=
Test
y encuesta) fueron aplicados a los estudiantes adultos que asisten al Centr=
o de
Recursos para la Educación Permanente, durante el año 2024.
El procedimiento para aplicar el test y la
encuesta se llevó a cabo mediante un formulario de Google. Este
formulario fue compartido a través de un enlace enviado en el grupo =
de
WhatsApp correspondiente (https://form=
s.gle/UGvcWQfde5cyMunv6 ) a los integrantes de este grupo de
estudio. Esta metodología permitió un acceso rápido y
eficiente a las herramientas de recolección de datos, facilitando la
participación de los miembros del grupo en cualquier momento y desde
cualquier lugar.
El análisis de los datos obtenidos del =
test
y la encuesta se realizó utilizando Microsoft Excel, empleando un
enfoque de estadística descriptiva de esta manera se realizó =
la
organización, interpretación y presentación de las
principales características de la información recolectada en
términos porcentuales y gráficos.
Respecto a las consideraciones éticas, =
se
garantizó el cumplimiento de los principios éticos mediante la
autorización de la institución educativa para realizar el
estudio. Además, se aplicó un consentimiento informado a los
estudiantes, explicando los objetivos, procedimientos y posibles riesgos,
asegurando su participación voluntaria y consciente. Para proteger la
privacidad, se implementaron medidas estrictas de confidencialidad, manejan=
do
los datos de manera anónima y segura. Estas acciones garantizan el
respeto a los derechos de los participantes y la integridad del proceso
investigativo, cumpliendo con los estándares éticos requeridos
para la recolección y análisis de la información.
DESARROLLO
Estabilidad
emocional
Los estados emocionales se entienden como
condiciones mentales conscientes que surgen de pensamientos ligados a
cómo cada persona interpreta diferentes situaciones. Estos estados no
sólo desencadenan respuestas físicas y comportamentales, sino=
que
también son variados y se relacionan estrechamente con funciones
biológicas básicas, incluyendo procesos endocrinos y
neurobiológicos (Moreano Núñez, 2021).
En cuanto a lo que se refiere a estudiantes, la
estabilidad emocional se define como la capacidad de mantener su equilibrio
emocional bajo presión y tienen buenas habilidades de afrontamiento =
para
tolerar, minimizar y lidiar con situaciones estresantes de la vida (Firmant=
e,
2023).
Desde el enfoque de Rodríguez (2010), la
estabilidad emocional se manifiesta como una característica de la
personalidad en individuos que suelen ser tranquilos, racionales, y que
mantienen un alto grado de autocontrol y confianza en sí mismos. Es
decir, se considera un atributo positivo de la personalidad que juega un pa=
pel
crucial en el fomento del bienestar psicológico.
Esto guarda relación con lo mencionado =
por
Ali Ahmed, et al. (2020), de que la estabilidad emocional se caracteriza po=
r la
capacidad de mantener un estado equilibrado y sereno. Contrariamente, una
persona con alto nivel de neuroticismo tiende a experimentar emociones
negativas con mayor facilidad, mostrando una mayor sensibilidad a las
fluctuaciones emocionales.
De igual modo, Ruiz (2020), menciona que la
estabilidad emocional se manifiesta en la capacidad de mantener un equilibr=
io
interno, comprendiendo y gestionando las emociones propias y las que nos
rodean. Esto implica una clara percepción de los acontecimientos,
evaluando su importancia de manera efectiva y enfrentando las adversidades =
de
manera resiliente, sin ser abrumados por influencias externas.
De este conjunto de definiciones sobre la
estabilidad emocional, se puede deducir que la estabilidad emocional es una
cualidad valorada de la personalidad que contribuye significativamente al
bienestar psicológico y a la resiliencia individual, que se caracter=
iza
por la capacidad de mantener la calma, la racionalidad, y un alto nivel de
autocontrol y autoconocimiento como aspectos clave que definen a una persona
emocionalmente estable.
Teoría d=
e la
estabilidad emocional
Para medir la estabilidad emocional, esta
investigación se apoya en la teoría de factores de personalid=
ad,
también conocida como el modelo "Big Five&q=
uot; .
En este sentido, la teoría aborda como uno de sus factores la
“estabilidad emocional”, que se interpreta a menudo como un
contrapeso al neuroticismo, con implicaciones en cómo las personas
manejan el estrés, la presión y los desafíos cotidiano=
s,
reflejando su autoestima, ansiedad, constancia, impulsividad y su habilidad=
para
ser socialmente deseables en diversas situaciones (San=
chez
Gonzalez y Galibert=
, 2022).
En este modelo, la estabilidad emocional se
contrapone al neuroticismo. Una persona con alta estabilidad emocional tien=
de a
ser tranquila, segura y resistente al estrés. En contraste, una alta=
puntuación
en neuroticismo indica una mayor tendencia a experimentar emociones negativ=
as
como ansiedad, irritabilidad y vulnerabilidad emocional (Rodríguez,
2010).
Situaciones
académicas que afectan la estabilidad emocional
En el ámbito académico son numer=
osas
las situaciones que pueden poner a prueba la estabilidad emocional. Estudios
como el de Paoloni et al. (2018) y Flores Ortega
(2024) coinciden en que las demandas académicas como exámenes,
trabajos y proyectos pueden generar altos niveles de estrés en los
estudiantes, especialmente cuando sienten que hay una sobrecarga de
actividades. Esto puede llevar a sensaciones de ansiedad, preocupació=
;n y
agotamiento emocional.
Por su parte, Medina et al., (2023)
encontró que la falta de estrategias efectivas para regular las
emociones negativas que surgen en situaciones de estrés acadé=
mico
puede comprometer el procesamiento cognitivo, la toma de decisiones y la
construcción de coherencia discursiva en los estudiantes.
De igual modo, las investigaciones indican que=
los
estados emocionales tienen un impacto significativo en el rendimiento
académico. La inestabilidad emocional, la ansiedad y la baja autoest=
ima
se asocian con un menor rendimiento académico (Moreano Nú=
;ñez
et al., 2022). Así mismo, la estabilidad emocional varía entre
los estudiantes universitarios en función del género y el cam=
po
de estudio (Cárdenas Ayala et al., 2023).
Por ejemplo, en la educación
matemática, las emociones de los estudiantes se desencadenan
principalmente por las metas académicas, surgiendo emociones positiv=
as
cuando se cumplen las metas y emociones negativas cuando no se cumplen
(García-González et al., 2021). Igualmente, situaciones como
comprender temas, completar tareas y resolver problemas provocan diversas
emociones, entre ellas el miedo, la esperanza y la alegría (Zegarra
Cáceres y Cayo Apaza, 2023).
Estos hallazgos subrayan la importancia de los
factores emocionales en los contextos educativos.
Estrategias de
afrontamiento para manejar situaciones que impactan la estabilidad emociona=
l
Las estrategias de afrontamiento para manejar
situaciones que impactan la estabilidad emocional en el ámbito educa=
tivo
son técnicas y enfoques que estudiantes y educadores pueden utilizar
para mantener el bienestar psicológico frente a desafíos acad=
émicos
y personales (Oporto Alonso et al., 2020).
Estas pueden incluir, según
Palacio Chavarriaga et al. (2023):
La práctica de la atención plena=
o
mindfulness para reducir el estrés, el desarrollo de habilidades de
resolución de problemas para abordar conflictos de manera efectiva, =
la
búsqueda de apoyo social entre compañeros y mentores, el
establecimiento de rutinas de autocuidado que incluya ejercicio y descanso
adecuado, la reestructuración cognitiva para cambiar pensamientos
negativos por otros más adaptativos, y la utilización de
técnicas de relajación como la respiración profunda o =
la
meditación. (pp. 150-151)
Además, es importante fomentar una
comunicación abierta y honesta, establecer metas realistas, y aprend=
er a
priorizar tareas para evitar la sobrecarga, puesto que la implementaci&oacu=
te;n
consistente de estas estrategias puede ayudar a crear un ambiente educativo
más resiliente y emocionalmente estable (García-Gonzál=
ez,
et al. 2021).
Las investigaciones empíricas sobre
estrategias de afrontamiento en contextos educativos destacan la importanci=
a de
la estabilidad emocional como para gestionar el estrés y promover el
bienestar psicológico. Los estudios han identificado varias estrateg=
ias
efectivas, entre ellas el afrontamiento activo, la reinterpretación
positiva, la aceptación, la resolución de problemas y el apoyo
social (Rodríguez Ugalde, 2023).
En entornos académicos, los estudiantes=
a
menudo emplean el pensamiento ilusorio, la expresión emocional, la
resolución de problemas y el retraimiento social para hacer frente al
estrés de las obligaciones académicas
(Valdivieso León et al., 2020). Sin embargo, los estudiantes de
primaria pueden tener habilidades de afrontamiento limitadas, lo que enfati=
za
la necesidad de estrategias pedagógicas para fomentar estas competen=
cias
(Palacio Chavarriaga et al., 2023).
Por ende, como señala Oporto Alons=
o et
al. (2020), comprender y mejorar las estrategias de afrontamiento es crucial
para el bienestar psicológico, emocional y social, particularmente e=
n la
educación secundaria, donde las rutinas diarias se han alterado
significativamente
La Educaci&oacu=
te;n
de adultos en Paraguay
Según la Encuesta Permanente de Hogares,
aproximadamente 279.000 paraguayos mayores de 15 años son analfabeto=
s.
La distribución geográfica muestra una disparidad: el 43% se
concentra en áreas urbanas, mientras que el 57% reside en zonas rura=
les,
evidenciando un desafío educativo más pronunciado en el campo
(Alum, 2024).
En cuanto a la asistencia educativa, el porcen=
taje
de la población de 5 y más años de edad que asiste a un
centro de enseñanza es de 41,1% (1.717.707 personas). Al analizar
detalladamente la tasa de asistencia por grupos de edad, se constata una
tendencia decreciente a medida que aumenta la edad. Por ejemplo, el 97,7% d=
e la
población de 5 a 9 años asiste a un centro de enseñanz=
a;
en la población de 10 a 14 años, la tasa se encuentra en el 9=
8,1%;
sin embargo, en la población de 15 a 19 años, el porcentaje
disminuye a 71, 4%. Esta tendencia continúa con los jóvenes d=
e 20
a 24 años, que alcanzan un 31, 4% de asistencia; mientras que los
jóvenes de 25 a 29 años presentan un 14,15%. Finalmente, las
personas de 30 a 34 años alcanzan una asistencia de 8,8%; y la
población de 35 y más años de edad llega a un 4,3% (IN=
E,
2023).
Asimismo, es importante destacar las diferenci=
as
entre áreas urbanas y rurales. En el área urbana, se observan
tasas de asistencia generalmente más altas en todos los grupos de ed=
ad.
Por otro lado, en el área rural, aunque las tasas son ligeramente
inferiores, siguen una tendencia similar de disminución con la edad
(INE, 2023).
Frente a esta realidad, y con el fin de abordar
las necesidades educativas de la población adulta, en Paraguay exist=
e un
programa educativo que forma parte de la política del país
denominado Educación Permanente. Este programa se enfoca en la
Educación General Básica y Educación Permanente, busca=
ndo
reconocer y potenciar el saber hacer y la cultura popular. Además, a
partir de la identificación de las necesidades de las comunidades, se
definen proyectos de acción y programas de alfabetización y de
educación básica (MEC, 2024).
En este sentido, el Sistema de Informaci&oacut=
e;n
de Tendencias Educativas en América Latina (SITEAL,
2019) señala que, la Educación Permanente de Personas
Jóvenes y Adultos forma parte de la educación básica y=
la
educación media, ya que sus programas son equivalentes a los ciclos =
de
la EEB y cursos de la EM, sustentada en la Ley Nº=
5136 de Educación inclusiva, que crea el modelo inclusivo dentro del
sistema de educación regular, cuyo propósito es contribuir a =
la
inclusión educativa de los estudiantes con necesidades educativas
especiales derivadas de la discapacidad. La Dirección General de
Educación Inclusiva tiene como objetivo desarrollar estrategias de
igualdad e inclusión educativa dentro del sistema educativo.
En este marco, la Educación Bási=
ca
de Adultos atiende los requerimientos de las personas mayores de 15 a&ntild=
e;os
y más que quedaron excluidas de la Educación Escolar
Básica, con el objetivo de satisfacer sus necesidades de aprendizaje.
Este programa comprende tres ciclos y es considerado como una formaci&oacut=
e;n
supletoria. Cabe mencionar que se desarrolla con clases presenciales y a
distancia, generalmente en el turno noche, y las unidades operativas funcio=
nan
en diversos locales, como escuelas, colegios oficiales, municipalidades,
cooperativas, capillas religiosas, clubes, instituciones policiales y
militares, entre otros (MEC, 2023).
No obstante, es importante señalar que
actualmente se está implementando la Reforma Educativa en esta
modalidad, la cual se denomina Educación Bilingüe de Jóv=
enes
y Adultos. Esta iniciativa busca adaptar la educación a las necesida=
des
lingüísticas y culturales de la población paraguaya,
promoviendo así una educación más inclusiva y pertinen=
te
(MEC, 2024).
RESULTADOS
Para contextualizar los datos se describe a los
participantes, la cual está compuesta por 16 estudiantes adultos del
Centro de Recursos para la Educación Permanente, ubicado en la ciuda=
d de
Pilar, departamento de Ñeembucú, Paraguay. En términos=
de
género, se observa que la mayoría de los participantes son
mujeres (63%), mientras que los hombres representan el 37%. Esta
distribución evidencia una mayor representación femenina dent=
ro
del grupo estudiado.
En cuanto a la edad, los participantes abarcan=
un
rango amplio, comprendido entre los 15 años y más de 37
años. Específicamente, el 31% tiene entre 15 y 20 años=
, el
12% se encuentra en el rango de 21 a 25 años, el 13% tiene entre 26 =
y 31
años, el 25% pertenece al grupo de 32 a 36 años, y el 19% tie=
ne
37 años o más. Esto indica una distribución etaria
heterogénea, con una mayor concentración en los extremos de l=
os
rangos de edad.
Por otro lado, al analizar la situación
laboral actual, se identifica que el 50% de los participantes se
desempeña como independiente, mientras que el 38% corresponde a ama =
de
casa. Además, un menor porcentaje (12%) se encuentra en situaci&oacu=
te;n
de desempleo.
A continuación, se presentan los datos
obtenidos del test aplicado a los estudiantes adultos, los cuales reflejan =
una evaluación
del grado de estabilidad emocional. Esta evaluación se realizó
considerando las dimensiones propuestas por Rodríguez (2010):
autoestima, ansiedad, constancia, impulsividad.
Gráfico =
1
Factores de la
estabilidad emocional
Los datos muestran las tendencias en las
respuestas de los estudiantes. En lo que respecta a la autoestima, la
mayoría de los estudiantes (53%) poseen un nivel moderado de autoest=
ima,
lo que sugiere una percepción personal adecuada pero no destacadamen=
te
positiva. Sin embargo, un porcentaje significativo (47%) muestra una autoes=
tima
alta, lo que indica confianza en sí mismos y un autoconcepto positiv=
o.
Este equilibrio refleja una base emocional sólida en términos=
de
cómo se perciben y valoran.
Por su parte, en la dimensión ansiedad.=
La
mitad de los estudiantes (50%) presenta un nivel alto de ansiedad, lo que
podría interferir en su rendimiento académico y bienestar
general. El 38% se encuentra en un rango moderado, lo que indica una ansied=
ad
controlada, pero no despreciable. Solo el 12% experimenta ansiedad baja,
sugiriendo que, para la mayoría, la ansiedad es un factor a consider=
ar
en el diseño de estrategias de apoyo.
En lo que respecta a la dimensión
constancia; la gran mayoría de los estudiantes (69%) se encuentran e=
n un
rango moderado de constancia, lo que denota esfuerzo sostenido, pero con
posibles limitaciones en su persistencia. Un porcentaje menor (19%) demuest=
ra
un nivel alto de constancia, indicando que tienen hábitos de trabajo
sólido y compromiso continuo. Sin embargo, un 12% con constancia baja
representa un desafío en cuanto a su capacidad para mantener esfuerz=
os
prolongados.
En lo que refiere a la impulsividad; casi todos
los estudiantes (94%) poseen un nivel moderado de impulsividad, lo que puede
ser considerado adecuado para controlar reacciones inmediatas y tomar
decisiones reflexivas. El porcentaje menor (6%) con impulsividad alta
podría tener dificultades para regular emociones o conductas, pero e=
s un
grupo pequeño que requiere atención específica.
En lo relacionado con la deseabilidad social; =
la
mitad de los estudiantes (50%) tienen una deseabilidad social moderada, lo =
que
implica un equilibrio entre mostrarse auténticos y adaptarse a las
expectativas sociales. Un 44% en rango bajo sugiere que una parte considera=
ble
de los estudiantes puede ser menos consciente o menos influenciada por lo q=
ue
otros esperan de ellos, mientras que el 6% en rango alto indica mayor
preocupación por ser aceptados socialmente.
Gráfico =
2
Nivel de
Estabilidad Emocional
Los datos obtenidos revelan que el 44% de los
estudiantes adultos presentan una baja estabilidad emocional, lo que indica=
que
casi la mitad de la población estudiada podría enfrentar
dificultades significativas para gestionar sus emociones de manera efectiva.
Por otro lado, el 56% de los participantes alcanzan un nivel moderado de
estabilidad emocional, lo cual sugiere que, aunque tienen cierta capacidad =
para
manejar sus emociones, aún podrían beneficiarse de apoyo
adicional para fortalecer su bienestar emocional. Sin embargo, es importante
destacar que no se registraron estudiantes con un nivel alto de estabilidad
emocional, lo que pone de manifiesto la necesidad de implementar estrategia=
s de
intervención que promuevan un desarrollo emocional más
sólido en esta población.
Gráfico =
3
Situaciones
académicas que afectan la estabilidad emocional
![](3D"0072_Falcon_archivos/image008.gif")
Los resultados reflejan cómo diferentes
situaciones académicas influyen en la estabilidad emocional de los
estudiantes. En cuanto a los exámenes y evaluaciones, se observa que=
el
25% de los estudiantes se sienten afectados casi siempre y el 13% siempre, =
lo
que indica que estos representan una fuente significativa de estrés =
para
una parte importante de la población, aunque un 37% menciona que casi
nunca son un problema. Por otro lado, los trabajos prácticos tienen =
un
impacto similar, ya que el 25% se siente afectado casi siempre y el 13%
siempre, pero un notable 37% indica que nunca representan una dificultad,
sugiriendo que no todos los estudiantes perciben esta tarea como un factor =
estresante.
En relación con la carga de trabajo, el=
38%
indica que nunca les afecta y el 25% menciona que casi nunca, lo que refleja
que para la mayoría no es una preocupación constante, aunque =
un
31% señala que a veces sí lo es, indicando que para algunos
estudiantes la carga puede ser ocasionalmente abrumadora. Los desafí=
os
de aprendizaje, por su parte, no representan un problema para el 44% de los
estudiantes que afirman nunca sentirse afectados, mientras que un 19% menci=
ona
que casi siempre enfrentan dificultades y un 6% siempre, lo que pone en
evidencia que algunos estudiantes requieren mayor apoyo académico.
En cuanto a las relaciones interpersonales, la
relación con los profesores tiene un impacto moderado, ya que el 44%
menciona que a veces afecta su estabilidad emocional, aunque un 25% afirma =
que
nunca lo hace. En contraste, las relaciones con compañeros parecen s=
er
la situación menos problemática, ya que el 62% de los estudia=
ntes
indica que nunca les afecta, mientras que sólo un 13% menciona senti=
rse
impactado siempre. Estos resultados destacan áreas clave en las que =
se
podrían implementar estrategias para mitigar el impacto emocional de=
las
actividades académicas y las interacciones sociales.
Gráfico =
4
Estrategias de
afrontamiento
Los resultados muestran diversas estrategias de
afrontamiento utilizadas por los estudiantes adultos para manejar situacion=
es
que afectan su estabilidad emocional. En relación con las
técnicas de relajación, el 31% las utiliza a veces, pero un
porcentaje igual indica que nunca las aplica, lo que sugiere una necesidad =
de
fomentar prácticas más consistentes para el manejo del
estrés. Respecto a la búsqueda de apoyo en amigos y familia,
aunque el 50% lo hace ocasionalmente (a veces), un 31% nunca recurre a esta
estrategia, lo que resalta limitaciones en su red de apoyo emocional.
En cuanto al uso de los servicios de bienestar
estudiantil, el 50% nunca los utiliza y el 19% casi nunca, evidenciando que
esta herramienta está subutilizada. Por otro lado, al evaluar la cap=
acidad
de manejar la presión de los plazos de entrega, el 37% afirma que ca=
si
siempre lo logra y el 19% siempre, indicando que una proporción
significativa de estudiantes demuestra resiliencia en este aspecto.
Sobre el equilibrio entre estudios y vida pers=
onal,
el 44% menciona que lo consigue casi siempre y el 31% siempre, lo que refle=
ja
un manejo efectivo de las demandas académicas y personales en la
mayoría de los casos. Sin embargo, la participación en grupos=
de
estudio o trabajo colaborativo es variable: mientras el 31% lo hace casi
siempre, un porcentaje igual nunca participa, lo que evidencia una
división en la preferencia o posibilidad de aprovechar el trabajo en
equipo como estrategia de apoyo. Estos resultados destacan áreas don=
de
se podrían implementar programas de apoyo para fortalecer las
habilidades de afrontamiento de los estudiantes y mejorar su bienestar
emocional.
DISCUSIÓN
La interpretación de los resultados
obtenidos puede fundamentarse en la literatura proporcionada, particularmen=
te
en los estudios que resaltan la importancia de la estabilidad emocional en =
el
ámbito educativo y las estrategias de afrontamiento necesarias para =
su
fortalecimiento. Según Rodríguez (2010), la estabilidad
emocional, entendida como la capacidad de mantener la calma y el autocontrol
ante situaciones de estrés, es fundamental para el bienestar
psicológico y el éxito académico. Sin embargo, los dat=
os
muestran que un porcentaje significativo de los estudiantes adultos enfrent=
an
dificultades en este aspecto, especialmente frente a situaciones
académicas como exámenes y evaluaciones, lo que concuerda con=
Paoloni et al. (2018), quienes señalan que las
demandas académicas pueden generar altos niveles de estrés,
afectando el rendimiento.
Asimismo, Medina et al. (2023) subraya que la
falta de estrategias de regulación emocional en contextos de
estrés académico puede comprometer el procesamiento cognitivo=
y
la toma de decisiones, lo cual se refleja en los hallazgos, donde un porcen=
taje
considerable de estudiantes no utiliza estrategias efectivas como el apoyo
social. o los servicios de bienestar estudiantil. Además, la literat=
ura
de Palacio Chavarriaga et al. (2023) enfatizan la importancia de implementar
técnicas como la reestructuración cognitiva y la práct=
ica
de la atención plena para fomentar una mayor estabilidad emocional,
estrategias que parecen ser subutilizadas por los participantes del estudio=
.
En el mismo orden de ideas, desde el enfoque
educativo, el MEC (2024) destaca que la Educación Básica de
Adultos tiene como objetivo atender las necesidades emocionales y educativa=
s de
esta población, lo cual es importante, dada la alta incidencia de
responsabilidades laborales y familiares que generalmente estas personas
asumen. Esto refuerza la importancia de diseñar programas que integr=
en
apoyo emocional y estrategias de afrontamiento, mejorando así no sol=
o la
estabilidad emocional, sino también el rendimiento académico =
y la
calidad de vida de los estudiantes adultos.
De esta manera, los hallazgos del estudio tien=
en
importantes implicaciones teóricas, ya que contribuyen al entendimie=
nto
de cómo las dimensiones de la estabilidad emocional afectan a
estudiantes adultos en contextos académicos. En primer lugar, refuer=
zan
las teorías de Rodríguez (2010) y Sánchez Gonzá=
lez
y Galibert (2022) sobre la relación entre
estabilidad emocional y factores como ansiedad, autoestima, constancia e
impulsividad, proporcionando evidencia empírica en un contexto poco
explorado: la educación básica de adultos. Estos resultados
también respaldan el modelo de los "Cinco Grandes", mencio=
nado
por Sanchez Gonzalez, y Galibert (2022), al mostrar cómo las diferenci=
as en
estabilidad emocional pueden influir de la manera en que los estudiantes
enfrentan desafíos académicos, como exámenes, trabajos
prácticos y relaciones interpersonales.
Además, los datos complementan la
literatura de Paoloni et al. (2018) y Medina et=
al.
(2023), quienes destacan el impacto del estrés académico en la
salud mental y el rendimiento educativo. Este estudio amplía la
perspectiva al enfocarse en adultos, subrayando cómo sus
múltiples responsabilidades fuera del ámbito educativo afecta=
n su
bienestar emocional y, en consecuencia, su desempeño académic=
o.
Asimismo, los resultados ofrecen nuevas perspectivas para teorías
relacionadas con estrategias de afrontamiento, como las propuestas de Palac=
io
Chavarriaga et al. (2023), evidenciando la necesidad de un enfoque má=
;s
inclusivo en el diseño de estrategias de apoyo emocional en entornos
educativos para adultos.
No obstante, se aclara que el estudio presenta
varias limitaciones que deben considerar para su interpretación. En
primer lugar, el tamaño reducido de la muestra y el enfoque en un so=
lo
centro educativo restringen la generalización de los resultados. Ade=
más,
la falta de un análisis longitudinal impide observar cambios en el
tiempo, mientras que el uso de autoinformes puede introducir sesgos. Asimis=
mo,
no se exploraron variables contextuales como la situación laboral o
familiar, ni se compararon modalidades educativas distintas, limitando la
perspectiva. Por último, el enfoque descriptivo no permite establecer
relaciones causales, y las estrategias de afrontamiento se analizaron
superficialmente, dejando espacio para investigaciones más exhaustiv=
as
en el futuro.
En este sentido, futuras investigaciones
podrían centrarse en ampliar el tamaño de la muestra y
diversificar los contextos educativos, lo que permitiría generalizar=
los
hallazgos a una población más amplia. Además, ser&iacu=
te;a
valioso realizar estudios longitudinales para analizar cómo evolucio=
na
la estabilidad emocional a lo largo del tiempo. Asimismo, incluir variables
contextuales como la situación económica, laboral o familiar,=
ya
que esto ofrecería una visión más amplia de los factor=
es
que influyen en el bienestar emocional de esta población.
CONCLUSIÓN
El análisis realizado permite responder=
a
los objetivos planteados en esta investigación. En cuanto al nivel de
estabilidad emocional, se encontró que la mayoría de los
estudiantes adultos presentan niveles moderados, mientras que una
proporción significativa enfrenta dificultades relacionadas con la
ansiedad y la constancia. Cabe destacar que no se registraron casos con un
nivel alto de estabilidad emocional, lo que evidencia la necesidad de
fortalecer este aspecto. Respecto a las situaciones académicas que
afectan la estabilidad emocional, se encontraron como principales factores =
de
impacto; los exámenes, la carga de trabajo y las relaciones
interpersonales con compañeros y profesores, los cuales generan estr=
és
y afectan el bienestar emocional de los estudiantes. En relación con las estrate=
gias
de afrontamiento, se evidenció que estas son utilizadas de manera
limitada, destacándose la aplicación esporádica de
técnicas de relajación y el apoyo social, mientras que el uso=
de
servicios de bienestar estudiantil no es aprovechado. En conclusión,=
los
hallazgos subrayan la importancia de implementar estrategias educativas y
programas de apoyo emocional enfocados en las necesidades específica=
s de
los adultos, promoviendo un entorno académico más inclusivo y
empático que contribuya tanto al bienestar emocional como al rendimi=
ento
académico de esta población.
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