DOI:
https://doi.org/10.56712/latam.v6i1.3518
Creación de ambientes multisensoriales en la educació=
;n
inicial: perspectivas docentes sobre el enriquecimiento de la experiencia
infantil
The creation =
of
multisensory spaces in early childhood settings: Teachers' perspectives on
enhancing children's learning experiences
Sara Soriano Salvador
sarasoriano2012@gmail.com
https://orcid.org/0009-0000-7781-1213
Ministerio de
Educación
Guayaquil ̵=
1;
Ecuador
Ramona Viteri Briones
https://orcid.org/0009-0004-2530-4876
Investigadora
Independiente
Milagro –
Ecuador
Leonela Murillo Av=
iles
murilloleonelalisbeth@gmail.com
https://orcid.org/0009-0004-1222-624X
Investigadora
Independiente
Babahoyo –
Ecuador
Luzmila Camacho Delgado
alexacamacho63@hotmail.com
https://orcid.org/0009-0005-5820-9573
Ministerio de
Educación
Guayaquil ̵=
1;
Ecuador
Clara Cevallos Cro=
w
claracevallos25@gmail.com
https://orcid.org/0009-0004-9155-3387
Investigadora
independiente
Guayaquil ̵=
1;
Ecuador
Artículo
recibido: 13 de febrero de 2025. Aceptado para publicación: 27 de
febrero de 2025.
Conflictos de
Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
El objetivo de este estudio es analizar=
las
perspectivas de los docentes del Centro de Educación Inicial Aurora
Vallejo Arrieta sobre la creación de espacios multisensoriales y su
influencia en el aprendizaje y desarrollo de los niños. La
investigación se realizó en la ciudad de Guayaquil, Ecuador, =
con
la participación exclusiva de docentes de este centro, se basó=
; en
entrevistas semiestructuradas que indagaron sobre cómo estos ambient=
es
afectan el desarrollo cognitivo, emocional y social de los niños. Los
resultados revelaron que, aunque los docentes reconocen los beneficios de l=
os
espacios multisensoriales, como la estimulación de la atenció=
n y
la curiosidad, también enfrentan desafíos relacionados con la
falta de recursos y la limitada variedad de estímulos. Se concluye q=
ue,
para maximizar la efectividad de estos ambientes, es esencial un dise&ntild=
e;o
más estratégico y accesible, así como una mayor
capacitación docente y recursos adecuados. Las implicancias de estos
hallazgos subrayan la necesidad de promover políticas inclusivas que
favorezcan la diversificación de estímulos y de evaluar
regularmente el impacto de estos espacios en el desarrollo infantil, con el=
fin
de garantizar su uso continuo y efectivo en el proceso educativo.
Palabras clave:
educaci&=
oacute;n,
ambientes multisensoriales, educación inicial
Abstract
This article aims to analyze the perspectiv=
es
of teachers from the Aurora Vallejo Arrieta Early Childhood Education Cente=
r on
the creation of multisensory spaces and their influence on children's learn=
ing
and development. The research was carried out in the city of Guayaquil,
Ecuador, with the exclusive participation of teachers from this center, and=
was
based on semi-structured interviews that inquired about how these environme=
nts
affect children's cognitive, emotional, and social development. The results
revealed that, although teachers recognize the benefits of multisensory spa=
ces,
such as the stimulation of attention and curiosity, they also face challeng=
es
related to the lack of resources and the limited variety of stimuli. It is
concluded that, to maximize the effectiveness of these environments, a more
strategic and accessible design is essential, as well as greater teacher
training and adequate resources. The implications of these findings underli=
ne
the need to promote inclusive policies that favor the diversification of
stimuli and to regularly evaluate the impact of these spaces on child
development, in order to guarantee their continuous and effective use in the
educational process.
Keywords: education, multisenso=
ry
environments, early childhood education
<= o:p>
<= o:p>
<= o:p>
<= o:p>
Todo el contenido de LATAM
Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, publicado en es=
te
sitio está disponibles bajo Licencia Creative Commons.=
![](3D"0206_SorianoSalvador_archivos/image002.jpg")
=
<=
o:p>
Cómo citar: oriano Salvador, S., Viteri Briones ,
R., Murillo Aviles, L., Camacho Delgado, L., &a=
mp;
Cevallos Crow, C. (2025). Creación de
ambientes multisensoriales en la educación inicial: perspectivas
docentes sobre el enriquecimiento de la experiencia infantil. LATAM Revista Latinoamericana de Cienc=
ias
Sociales y Humanidades 6 (1), 2578 – 2586. https://doi.org/10.56712/<=
span
class=3DSpellE>latam.v6i1.3518
INTRODUCCIÓN
La importancia de los ambientes de aprendizaje
multisensoriales en la primera infancia ha cobrado una relevancia creciente=
en
los últimos años. Numerosos estudios han demostrado que la
estimulación sensorial en los primeros años de vida es
fundamental para el desarrollo cognitivo, emocional y social de los
niños (Vygotsky, 1984; Piaget, 1976). Sin embargo, a pesar de este
consenso, aún existen lagunas en la investigación sobre la
implementación efectiva de espacios multisensoriales en entornos
educativos formales, especialmente desde la perspectiva de los docentes.
Investigaciones recientes han puesto de manifi=
esto
el impacto positivo de los entornos que integran estímulos visuales,
auditivos, táctiles e incluso olfativos en el aprendizaje temprano. =
Por
ejemplo, autores como Alfonso-Figueroa et al., 2022; Jiménez, 2023 h=
an
señalado que los ambientes sensorialmente enriquecidos aumentan la a=
tención
y mejoran la memoria en niños de inicial. Además, investigaci=
ones
como las de Fajardo et al., (2018) ha señalado la importancia de la
percepción docente en el diseño de estos espacios, subrayando
cómo las decisiones educativas se ven influenciadas por el conocimie=
nto
y las actitudes de los maestros. A pesar de estos avances, persiste una bre=
cha
en la literatura relacionada con las perspectivas de los docentes en contex=
tos
específicos, como la educación inicial, y su rol en el dise&n=
tilde;o
de ambientes sensoriales.
En este estudio, se plantea la pregunta:
¿Cómo perciben los docentes la creación de espacios
multisensoriales y su impacto en el aprendizaje y desarrollo infantil en la
educación inicial? Para responder a esta interrogante, se
realizará un diseño cualitativo basado en entrevistas
semiestructuradas a educadores del Centro de Educación Inicial Aurora
Vallejo Arrieta, ubicado en la ciudad de Guayaquil. Este enfoque busca expl=
orar
cómo las percepciones y prácticas de los docentes contribuyen=
al
diseño de espacios multisensoriales, conectando estas perspectivas c=
on
datos empíricos y teorías educativas actuales.
El objetivo general de este estudio es analizar
las perspectivas de los docentes sobre la creación de espacios
multisensoriales y su influencia en el aprendizaje y desarrollo de los
niños, con el fin de proponer estrategias educativas innovadoras que
optimicen la experiencia infantil. Los resultados esperados aspiran a gener=
ar
conocimiento práctico que sirva como guía para instituciones
educativas interesadas en implementar estrategias sensoriales efectivas en =
la
educación inicial.
METODOLOGÍA
Participantes
La población del estudio estuvo conform=
ada
por la totalidad de los 14 docentes de educación inicial del Centro =
de
Educación Inicial Aurora Vallejo Arrieta, en la ciudad de Guayaquil,
Ecuador. Todos los participantes eran profesionales del nivel inicial, con =
un
rango de edad entre 30 y 50 años, predominando el género feme=
nino
(100%). Los niveles de formación académica de los docentes
variaron entre títulos de tercer y cuarto nivel en educación.=
Técnicas=
e
instrumentos de recolección de datos
Para la recolección de datos se emplear=
on
entrevistas individuales semiestructuradas, diseñadas
específicamente para explorar las percepciones docentes sobre la cre=
ación
y uso de espacios multisensoriales en la educación inicial. Las
entrevistas incluyeron preguntas abiertas, organizadas en tres
categorías principales: comprensión de los ambientes
multisensoriales, implementación en el aula y percepción del
impacto en el aprendizaje infantil. Para garantizar la calidad y confiabili=
dad
de los datos, los instrumentos fueron validados mediante juicio de expertos=
en
pedagogía y análisis sensorial. Las entrevistas fueron grabad=
as,
transcritas y sometidas a un análisis temático cualitativo.
Diseño d=
e la
investigación
El estudio adoptó un diseño
cualitativo no experimental, exploratorio y descriptivo, centrado en captar=
las
perspectivas y experiencias de los docentes. Esta metodología fue
adecuada para comprender el fenómeno en su contexto natural y analiz=
ar
las interpretaciones subjetivas de los participantes sobre el enriquecimien=
to
de la experiencia infantil mediante el uso de espacios multisensoriales.
DESARROLLO
El marco teórico aborda la relevancia de
los ambientes multisensoriales en la educación inicial, fundamentado=
en
teorías del aprendizaje sensorial y constructivista. Estos entornos,=
al
integrar estímulos visuales, auditivos y táctiles, potencian
habilidades clave como la atención y la creatividad. Además, =
se
analizan estudios recientes que evidencian su impacto positivo en el desarr=
ollo
integral de los niños.
Ambiente de
aprendizaje
Un ambiente de aprendizaje es un espacio
dinámico y flexible que puede encontrarse tanto dentro como fuera de=
la
institución educativa, adaptándose continuamente a los intere=
ses
y necesidades de desarrollo de los niños y niñas en distintos
momentos del día (Mineduc, 2014). Este espacio integra elementos
físicos, sociales, culturales, psicológicos y pedagógi=
cos
que favorecen las condiciones necesarias para un aprendizaje integral,
estimulando áreas clave como el desarrollo cognitivo, motriz, emocio=
nal
y social.
Estos entornos permiten la interacción
entre los niños, sus compañeros, los docentes y la comunidad
educativa, promoviendo experiencias que despiertan su curiosidad, fomentan =
el
asombro y la alegría, y los motivan a participar activamente en las
actividades planificadas. Para garantizar un aprendizaje de calidad, los
ambientes deben ser acogedores, seguros y transmitir confianza, creando una
atmósfera favorable para el desarrollo de las destrezas (Cuturi et al., 2021.)
El diseño de los ambientes de aprendiza=
je
debe responder a objetivos pedagógicos, constituyéndose en
herramientas didácticas que propicien aprendizajes significativos y
activos. Entre sus características principales, estos espacios deben=
ser
visualmente atractivos, seguros, bien ventilados e iluminados de manera
natural. Se recomienda el uso de colores claros y suaves en las paredes,
decoraciones alineadas con las experiencias de aprendizaje planificadas, y =
la
incorporación de rincones de juego-trabajo con materiales accesibles
para los niños (Lee-Cultura et al., 2021). Además, el mobilia=
rio
debe ser seguro, con bordes redondeados y estanterías fijadas a las
paredes, mientras que los materiales y rincones deben estar rotulados para
fomentar el reconocimiento visual y el aprendizaje autónomo.
Ambiente
multisensorial
Los ambientes multisensoriales trascienden su =
rol
como herramientas educativas, actuando como espacios terapéuticos
diseñados para integrar los sentidos y mejorar la calidad de vida de
personas con diversos déficits físicos o cognitivos
(Gómez, 2010). Estos entornos combinan estímulos visuales,
olfativos, auditivos y táctiles, adaptándose a las necesidades
individuales de cada usuario. Al involucrar diferentes sentidos
simultáneamente, se potencia no solo el aprendizaje, sino tambi&eacu=
te;n
la interacción sensorial y emocional, ofreciendo experiencias
significativas tanto para estudiantes con necesidades educativas especiales
como para aquellos en desarrollo típico.
El diseño de un aula multisensorial per=
mite
una flexibilidad que responde a las características únicas de
cada niño. Los materiales utilizados tienen múltiples funcion=
es y
están dispuestos para facilitar diversas actividades en un mismo
espacio. Este enfoque adaptable favorece el aprendizaje activo y significat=
ivo
al permitir que los estudiantes exploren texturas, colores, sonidos y aroma=
s en
un ambiente seguro y estimulante. La adaptabilidad del aula multisensorial
también promueve la participación activa y la motivació=
;n,
elementos clave para un aprendizaje efectivo (Gelsomin=
i
et al., 2019).
La educación multisensorial beneficia especialmente a los niños en la primera infancia, ya que fomenta el = desarrollo cognitivo y la retención al combinar estímulos sensoriales durante el aprendizaje. Al participar en actividades que integran el tacto,= la vista, el oído, el olfato y el gusto, los estudiantes generan conexi= ones neuronales enriquecidas, mejorando la comprensión y el pensamiento crítico. Investigaciones como las de María Montessori han demostrado que estas experiencias sensoriales estimulan diversas áre= as cerebrales, facilitando tanto el procesamiento de información como la adquisición de conceptos abstractos (Yagual y De La A, 2024). <= o:p>
El aprendizaje multisensorial no solo enriquece
las experiencias educativas, sino que también fomenta la
inclusión al atender diversos estilos de aprendizaje, como el visual,
auditivo y kinestésico. Estas estrategias permiten que todos los
estudiantes, incluidos aquellos con necesidades especiales, participen
activamente y desarrollen sus fortalezas. Además, los ambientes
multisensoriales no solo estimulan la mente, sino que también involu=
cran
emociones, promoviendo una motivación intrínseca que impulsa =
el
compromiso y la curiosidad de los niños hacia nuevas experiencias de
aprendizaje.
En la última década, se ha obser=
vado
un aumento significativo en el uso de tecnologías, las cuales han ju=
gado
un papel fundamental en el apoyo al juego, la comunicación y el
aprendizaje de los niños (Sharma y Giannakos,
2021). Herramientas como pantallas inteligentes, sistemas de captura de
movimiento y juguetes interactivos permiten a los niños realizar
interacciones complejas, tales como gestos, movimientos de manos y otros ti=
pos
de interacciones basadas en el movimiento. Estos avances tecnológicos
facilitan la recopilación, el análisis y la presentació=
;n
de datos relacionados con las acciones y las percepciones sensoriales de los
estudiantes, lo que contribuye a una comprensión más profunda=
de
su experiencia de aprendizaje.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
En relación con la pregunta 1:
¿Cómo definiría un ambiente multisensorial en el conte=
xto
de la educación inicial?, el análisis de las respuestas revela
que la mayoría de los docentes entiende los ambientes multisensorial=
es
como espacios diseñados de manera intencionada para estimular varios
sentidos de forma simultánea. Los participantes destacaron que estos
entornos no solo favorecen el aprendizaje, sino que también promueve=
n la
interacción social y el desarrollo integral de los niños. Esta
respuesta refleja una comprensión sólida de los principios
teóricos que subrayan la importancia de los estímulos sensori=
ales
en el desarrollo infantil temprano.
No obstante, algunos docentes presentaron una
interpretación más reducida, limitando el concepto a recursos
físicos, como juguetes táctiles o iluminación
específica. Esto señala una oportunidad para ampliar la
formación docente en el diseño de estos espacios, promoviendo=
una
visión más holística que integre no solo los aspectos
físicos, sino también los emocionales y cognitivos.
Respecto a la pregunta 2: ¿Qué
elementos considera esenciales para incluir en un espacio multisensorial?
(Opciones: materiales táctiles, iluminación, sonidos, aromas),
las respuestas de los docentes subrayan la importancia de los elementos
táctiles, visuales y auditivos como componentes fundamentales en un
ambiente multisensorial. En particular, los participantes mencionaron frecu=
entemente
materiales como paneles sensoriales, luces suaves y sonidos relajantes,
describiendo estos recursos como herramientas clave para fomentar la
estimulación y el aprendizaje en los niños. Una docente
expresó: "Los paneles sensoriales y la luz tenue crean un ambie=
nte
tranquilo que invita a los niños a explorar y aprender de manera
natural". Esta perspectiva se alinea con investigaciones previas que
destacan el impacto positivo de los estímulos visuales y táct=
iles
en el desarrollo infantil temprano.
A pesar de que los elementos mencionados fueron
predominantes, algunos docentes mostraron menos énfasis en la
incorporación de estímulos olfativos o gustativos. Aunque est=
os
estímulos no fueron completamente ignorados, su mención fue m=
enos
frecuente, lo que sugiere que todavía existe una subutilizació=
;n
de estos sentidos en los espacios de aprendizaje. Esto plantea una oportuni=
dad
para ampliar la formación docente y promover un enfoque más
integral en el diseño de estos entornos, que no solo favorezca los
sentidos básicos, sino que también integre aromas y sabores c=
omo
parte de una experiencia sensorial más completa. Como
señaló una docente, "Quizás el olor o el sabor no=
son
tan evidentes, pero podrían ser claves en momentos específico=
s de
relajación o motivación".
Este hallazgo resalta un desafío
importante: diversificar las estrategias sensoriales para aprovechar al
máximo el potencial de estos espacios y maximizar el impacto en el
desarrollo cognitivo, emocional y social de los niños. Es crucial
fomentar una comprensión más holística de los
estímulos sensoriales, integrando todos los sentidos para crear
ambientes de aprendizaje más ricos y estimulantes.
En relación con la pregunta 3:
¿Qué frecuencia dedica a la planificación de actividad=
es
multisensoriales en el aula? (Respuestas guiadas: semanal, mensual,
ocasionalmente), los resultados revelaron que la mayoría de los doce=
ntes
planifica actividades multisensoriales de manera semanal. Esta práct=
ica
refleja un compromiso continuo con la integración de estos entornos =
en
el currículo y una clara intención de maximizar su impacto en=
el
desarrollo infantil. Como expresó una profesora: "La
planificación semanal me permite asegurarme de que los niños
tengan experiencias constantes que estimulen sus sentidos de manera efectiv=
a".
Sin embargo, una porción significativa de los participantes
indicó que la implementación de estos espacios es ocasional,
citando limitaciones de recursos y la falta de tiempo para la
planificación como los principales obstáculos. Esto sugiere q=
ue, a
pesar de la intención de integrar estos ambientes de manera regular,=
la
falta de condiciones adecuadas impide su uso constante.
Este resultado destaca la importancia de gener=
ar
condiciones favorables para una planificación más
sistemática, ya que la consistencia en las experiencias sensoriales =
es
crucial para obtener resultados sostenibles en el aprendizaje infantil.
En cuanto a la pregunta 4: ¿Cuál=
es
son los principales desafíos que enfrenta al implementar espacios
multisensoriales en su práctica docente?, las docentes mencionaron
varios obstáculos significativos, como la falta de recursos
específicos, la limitación de tiempo para la planificaci&oacu=
te;n
y la necesidad de capacitación. Como se mencionó en una de la=
s respuestas:
"Aunque tenemos muchas ideas, la falta de materiales adecuados hace qu=
e no
podamos llevar a cabo todo lo que imaginamos". Estos factores son barr=
eras
críticas para la implementación efectiva de ambientes
multisensoriales, especialmente en contextos con recursos educativos limita=
dos.
Además, varios docentes destacaron la dificultad de adaptar estos
espacios a las necesidades individuales de los estudiantes, particularmente
aquellos con discapacidades o necesidades específicas. Esto pone de
manifiesto la urgencia de diseñar estrategias inclusivas que conside=
ren
las características particulares de cada grupo, y resalta la necesid=
ad
de un apoyo institucional sólido en términos de recursos y
formación.
Respecto a la pregunta 5: En su aula,
¿qué tipo de recursos utiliza con mayor frecuencia para estim=
ular
los sentidos de los niños? (Opciones: juguetes manipulativos, paneles
sensoriales, tecnología interactiva), la mayoría de las docen=
tes
mencionó el uso frecuente de paneles sensoriales y materiales
táctiles, seguidos por la integración de tecnologías
interactivas y juguetes manipulativos. Este patrón refleja una tende=
ncia
a utilizar herramientas accesibles y fáciles de implementar en el au=
la.
Sin embargo, se observó una menor inclusión de recursos
sensoriales más innovadores, como aromas o sabores, lo que indica que
estos sentidos aún no están plenamente aprovechados en el aul=
a.
Esta observación subraya la necesidad de diversificar los recursos
disponibles para enriquecer la experiencia multisensorial y aprovechar todo=
su
potencial en el aprendizaje infantil.
En relación con la pregunta 6:
¿Cómo evalúa el impacto de estos espacios en el
aprendizaje de los niños? (Opciones: observaciones informales, regis=
tros
anecdóticos, instrumentos específicos), la mayoría de =
las
docentes emplea métodos informales, como observaciones
anecdóticas, para evaluar el impacto de los espacios multisensoriale=
s.
Aunque estos enfoques proporcionan información valiosa, su falta de
sistematicidad y objetividad limita su capacidad para medir resultados espe=
cíficos
de manera confiable. Como uno de los docentes comentó: "Las
observaciones informales nos ayudan, pero no tenemos una forma estructurada=
de
medir el verdadero impacto de estos espacios". Esto resalta la necesid=
ad
de desarrollar instrumentos más estructurados y validados que permit=
an
una evaluación integral de los efectos de los ambientes
multisensoriales, lo que facilita la recolección de datos más
sólidos y permitiría una mejor comprensión de su impac=
to a
largo plazo en el desarrollo infantil.
Entre los hallazgos de la pregunta 7:
¿Qué cambios específicos ha notado en el comportamient=
o de
los niños después de interactuar con estos ambientes?, los
docentes informaron mejoras notables en la atención, cooperaci&oacut=
e;n
y la capacidad de los niños para expresar emociones. También =
señalaron
un incremento en la curiosidad y la iniciativa para explorar nuevas
actividades. Estos cambios reflejan el impacto positivo y transformador de =
los
ambientes multisensoriales en el comportamiento infantil. Sin embargo, algu=
nos
docentes mencionaron que estos cambios podrían ser temporales si no =
se
refuerzan con actividades regulares y consistentes. Este punto enfatiza la
importancia de mantener un uso continuo y estructurado de estos espacios pa=
ra
consolidar los beneficios observados y evitar que los efectos desaparezcan =
con
el tiempo.
En el contexto de la pregunta 8:
¿Qué necesidades identifica en cuanto a recursos,
capacitación o apoyo institucional para optimizar los ambientes
multisensoriales?, los participantes destacaron la necesidad urgente de con=
tar
con más recursos específicos, como materiales multisensoriales
especializados, así como programas de capacitación en
diseño y uso efectivo de estos espacios. Además, se
mencionó el apoyo institucional como un factor fundamental para
garantizar la sostenibilidad de estas iniciativas. Algunos docentes
señalaron: "Necesitamos que las instituciones respalden estos
esfuerzos con recursos y formación adecuada". Este hallazgo pon=
e en
evidencia la importancia de establecer políticas educativas que
prioricen la inversión en recursos y en la formación continua=
del
profesorado, creando así un entorno favorable para la
implementación exitosa de los ambientes multisensoriales en la
educación inicial.
Finalmente, respecto a la pregunta 9:
¿Cómo debería ser el rol del docente en el uso de espa=
cios
multisensoriales? (Opciones: facilitador, diseñador, observador acti=
vo),
la mayoría de los docentes coincidió en que deben asumir un r=
ol
activo como facilitadores y diseñadores de experiencias sensoriales
significativas, adaptadas a las necesidades individuales de los niño=
s.
Una profesora comentó: "Creo que el docente debe ser un gu&iacu=
te;a
que sepa cuándo intervenir, cuándo facilitar la
exploración y cuándo proporcionar apoyo". Este enfoque
centrado en el estudiante promueve la inclusión y el aprendizaje
personalizado.
En una opinión similar, otra profesora
expresó: "El docente debe ser un facilitador flexible que ajuste
las actividades según las respuestas y necesidades de los niñ=
os,
creando un ambiente de aprendizaje donde cada niño pueda descubrir y
explorar a su propio ritmo". Esto resalta la importancia de que los
docentes no solo diseñan actividades, sino que también monito=
rean
y ajustan continuamente las experiencias sensoriales para garantizar que se
alineen con el desarrollo de cada niño.
No obstante, algunos docentes también
consideraron que su papel incluye funciones de mediador y observador activo=
, lo
que les permite evaluar las interacciones de los niños con el entorn=
o y
ajustar las actividades según sea necesario. Esto subraya la versati=
lidad
del rol docente y la importancia de su participación activa para
maximizar el impacto de los ambientes multisensoriales en el proceso de
aprendizaje.
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Los resultados obtenidos de las entrevistas a =
las
docentes del Centro de Educación Inicial Aurora Vallejo Arrieta
evidencian un sólido conocimiento y aprecio por los ambientes
multisensoriales como herramientas de aprendizaje en la educación
inicial. La mayoría de los participantes reconoce la importancia de
integrar estímulos visuales, táctiles y auditivos en el aula =
para
fomentar el desarrollo integral de los niños. Sin embargo, persisten
barreras significativas, como la falta de recursos específicos, la
limitación de tiempo para la planificación y la necesidad de
formación especializada, que impiden una implementación
más efectiva y constante de estos espacios. Estos hallazgos subrayan=
la
relevancia de asegurar condiciones óptimas en el entorno educativo p=
ara
que los docentes puedan aprovechar todo el potencial de los ambientes
multisensoriales en su práctica pedagógica.
A pesar de que muchos docentes planifican
actividades multisensoriales semanalmente, se observa una variabilidad en su
frecuencia de uso, lo cual sugiere que la implementación de estos
entornos no es aún completamente
sistemática. Esta variabilidad puede estar vinculada a las limitacio=
nes
estructurales de las instituciones educativas, que afectan la disponibilida=
d de
recursos y el tiempo destinado para su planificación. La falta de un
enfoque más regular y consistente en el uso de estos ambientes
podría repercutir en la sostenibilidad de sus beneficios para el
aprendizaje infantil, ya que los niños requieren experiencias contin=
uas
y coherentes para consolidar los aprendizajes obtenidos.
Otro hallazgo relevante es la necesidad de
diversificar los recursos utilizados en el aula para estimular los sentidos=
de
los niños, especialmente en lo que respecta a los sentidos del olfat=
o y
del gusto. A pesar de que los paneles sensoriales y los materiales tá=
;ctiles
son ampliamente utilizados, los recursos sensoriales menos convencionales c=
omo
los aromas y sabores siguen siendo poco explorados en las aulas. Este hecho
pone de manifiesto una oportunidad importante para enriquecer las experienc=
ias
multisensoriales y aprovechar de manera más integral los beneficios =
de
estos entornos en el desarrollo infantil.
Con base en los resultados obtenidos, es
fundamental que las instituciones educativas brinden un mayor apoyo en
términos de recursos materiales y financieros para facilitar la
creación de ambientes multisensoriales completos. Se recomienda la
inversión en materiales específicos, como paneles sensoriales=
y
dispositivos que estimulan diversos sentidos, con el fin de diversificar las
experiencias sensoriales disponibles para los niños. Además, =
es
necesario fomentar la creación de espacios multisensoriales má=
;s
innovadores que incorporen también estímulos olfativos y
gustativos, áreas que actualmente se encuentran subutilizadas en muc=
hos
contextos educativos.
Es fundamental que los ambientes multisensoria=
les
sean incorporados de manera más constante en el aula, no solo como u=
na
actividad ocasional, sino como parte integral del proceso educativo. Sin
recursos adecuados y una planificación regular, los beneficios que e=
stos
ambientes pueden aportar a los niños no se pueden maximizar”. =
Por último, se recomienda que las
políticas educativas se orienten hacia la capacitación contin=
ua
de los docentes en el diseño e implementación de actividades
multisensoriales. Esta formación debe abarcar tanto la teoría
detrás de los estímulos sensoriales en el desarrollo infantil,
como las estrategias prácticas para integrarlos de manera efectiva e=
n el
currículo. Un enfoque más estructurado en la formación
docente contribuirá no solo a mejorar la calidad del aprendizaje, si=
no
también a garantizar la sostenibilidad y el éxito de los
ambientes multisensoriales en las aulas.
REFERENCIAS
Alfonso-Figueroa L., Figueroa-Pérez L.,
Rodríguez-González A. E., García-Breton L. (2022).
Intervención educativa sobre Estimulación Temprana prenatal y
hasta el primer año de vida. Revista Médica<=
/span>
Electrón, 44(2), 288-306.
Cuturi, L. F., Cappagli, G., Yiannoutsou=
, N.,
Price, S., & Gori, M. (2022). Informing the design of a multisensory
learning environment for elementary mathematics learning. Journal on Multimodal User Interf=
aces,
1-17.
Fajardo, Z. I. E., Pazmiño, M. I. A., &=
amp;
Dávalos, Á. A. M. (2018). La estimulación temprana como
factor fundamental en el desarrollo infantil. Espirales revista
multidisciplinaria de investigación, 2(14).
Gómez, M. D. C. G. (2010). Aulas
multisensoriales en educación especial. Ideaspr=
opias
Editorial SL.
Gelsomini, M., Cosentino, G., Spitale,
M., Gianotti, M., Fisicaro=
,
D., Leonardi, G., ... & Bordegoni,
M. (2019, May). Magika, a multisensory envir=
onment
for play, education and inclusion. In Extended abstracts of the 2019 C=
HI
conference on human factors in computing systems (pp. 1-6).
Lee-Cultura, S.,
Sharma, K., Cosentino, G., Papavlasopoulou,
S., & Giannakos, M. (2021, June). Children’s play and problem sol=
ving
in motion-based educational games: Synergies between human annotations and
multi-modal data. In Proceedings of the 20th Annual ACM Interaction De=
sign
and Children Conference (pp. 408-420).
Ministerio de Educación. (2014).
Guía Metodológica para la implementación del
Currículo de Educación. Quito - Ecuador.
Jiménez, L. P. M. (2023). La
estimulación sensorial como fundamento estructural del proceso de
enseñanza-aprendizaje en la primera infancia. Revista Criterios, 30(2), 207-226.
Piaget, J. (1976). Development explains
learning. In S. F. Campbell (Ed.), Piaget sampler: An introduction lo Jean
Piaget in his own words. New York: John Wiley and Sons=
o
Sharma, K., & Giannakos, M. (2021). Sen=
sing
technologies and child–computer interaction: Opportunities, challenges
and ethical considerations. International Journal of
Child-Computer Interaction=
, 30,
100331.
Yagual Ramos, A. M., & De La A Suarez, I. =
A.
(2024). La estimulación sensorial en el desarrollo de la
inteligencia lingüística en niños de 2 y 3
años (Bachelor's thesis,
La Libertad, Universidad Estatal Península de Santa Elena, 2024).
Vygotski, L. S. (1984). Aprendizaje y desarrol=
lo
intelectual en la edad escolar. Journal
&n=
bsp; =
; &n=
bsp; =
; &n=
bsp; =
; &n=
bsp; =
; &n=
bsp; =
; &n=
bsp;
Todo=
el
contenido de LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y
Humanidades, publicados en este sitio está disponibles ba=
jo
Licencia Creative Common=
s ![3D"https://revistacientifica.uamericana.edu.py/public/site/images/aduar=](3D"0206_SorianoSalvador_archivos/image003.jpg")
.