![](3D"0720_MontenegroAldas__archivos/image002.jpg")
DOI: https://doi.org/1=
0.56712/latam.v6i3.4084
Impacto de la ansiedad y la depresión en la deserción
estudiantil: Un estudio en un sistema de educación religiosa
Impact of anx= iety and depression on student dropout: A study in a religious education system<= o:p>
Lucas Gabriel Montenegro Aldas
lmontenegro@est.unibe.edu.ec
https://orcid.org/0009-0003-3551-0705
Universidad
Iberoamericana del Ecuador
Quito –
Ecuador
Edgar Alexander Alcívar Tumbaco =
ealcivar@est.unibe.edu.ec
https://orcid.org/0009-0001-8463-5200
Universidad
Iberoamericana del Ecuador
Quito –
Ecuador
Jos&eacu=
te;
Luis González Márquez
jgonzalez5661@upse.edu.ec
https://orcid.org/0000-0001-9090-7471
UNIB.E. Universidad Península Santa El=
ena
Guayaquil ̵=
1; Ecuador
Artículo recibido: 31 de mayo de 2025. Aceptado para publicaci&oacut=
e;n:
24 de junio de 2025.
Conflictos de
Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
Esta investigación pone en manifiesto la necesidad de invest=
igar
la deserción estudiantil en la educación básica en el
Ecuador mostrando un problema creciente influenciado por algunos factores,
entre ellos la ansiedad y la depresión. Se investiga el impacto de la
ansiedad y la depresión en la deserción académica dent=
ro
de un sistema de educación religiosa a través de un enfoque
cuantitativo donde se aplicaron las propiedades psicométricas del
cuestionario PHQ-9 en una muestra de 206 estudi=
antes
de sexto grado de la Unidad Educativa Segio
Núñez Santa María de la ciudad de Guayaquil. Los
resultados muestran una correlación significativa, concluyendo que
existe una relación entre la ansiedad y depresión en la
deserción estudiantil de un sistema religioso.
Palabras clave: ansiedad,
depresión, deserción estudiantil, salud mental,
educación religiosa
Abstract
This research highlights the need to investigate student dropout in
basic education in Ecuador showing a growing problem influenced by some
factors, including anxiety and depression. The impact of anxiety and depres=
sion
on academic dropout in a religious education system is investigated through=
a
quantitative approach where the psychometric properties of the PHQ-9 questionnaire were applied in a sample of 206 s=
ixth
grade students of the Segio Núñez
Santa María Educational Unit in the city of Guayaquil. The results s=
how
a significant correlation, concluding that there is a relationship between
anxiety and depression in student desertion in a religious system.
Keywords: anxiety,
depression, student dropout, mental health, religious education
T=
odo
el contenido de LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y
Humanidades, publicado en este sitio está disponibles bajo Licencia&=
nbsp;Creative Commons.=
![](3D"0720_MontenegroAldas__archivos/image004.jpg")
<=
o:p>
Cómo citar:
L=
ATAM
Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades 6 (3), 1897 R=
11; 1909.
https://doi.org/10.56712/latam.v6i3.4084=
INTRODUCCIÓN
Cuando hablamos de salud, no solo nos referimo=
s al
cuerpo. La salud física es solo una parte. También es muy
importante cómo nos sentimos emocionalmente y cómo nos
relacionamos con los demás. (OMS, 2013).
La ansiedad y la depresión afectan
negativamente a quienes las sufren. En los adolescentes, estos problemas pu=
eden
reflejarse en bajas calificaciones, aislamiento, actitudes agresivas y
dificultad para llevarse bien con otras personas. (Buitrón et a=
l.,
2023)
=
La
Organización Mundial de la Salud (OMS) consideró que la
depresión y la ansiedad son un problema importante a nivel mundial q=
ue
los servicios de salud deben atender. Más adelante, esta
institución informó que los suicidios en adolescentes de entr=
e 15
y 18 años aumentaron un 18% en todo el mundo. (M. J. T. Martí=
nez
et al., 2023)
Además, los prejuicios que todaví=
;a
existen en nuestra sociedad son una de las principales razones por las que
muchos adolescentes buscan ayuda profesional. (Buitrón et al.,
2023)
En Perú, según los datos del
Ministerio de Salud, hay alrededor de 295 mil personas con problemas mental=
es
relacionados con sus emociones y sentimientos. Estas dificultades les impid=
en
avanzar con sus metas y también afectan poco a poco otras áre=
as
de su vida, causando malestar en su entorno. (Cedeño et al., 20=
24)
La depresión es un trastorno que aparece
cuando una persona siente mucha tristeza, culpa, desesperanza y cree que no
vale nada. (Ibáñez et al., 2019)
Estos factores afectan la manera en que una
persona ve la realidad, impactando varias áreas de su vida. Una de e=
llas
es el rendimiento académico, como lo muestran estudios realizados en
diferentes países de Latinoamérica. La salud mental es muy
importante para el buen desempeño escolar, ya que un estudiante con
bienestar emocional tiene más capacidad para enfrentar situaciones
estresantes u otros problemas mentales, y además puede desarrollar m=
ejor
sus habilidades para aprender y contribuir a la sociedad. (Cedeño
et al., 2024)
El rendimiento académico ha sido un
problema importante en la educación desde hace tiempo, ya que
está influenciado por muchos factores que afectan directamente a los
estudiantes y su desempeño, ya sean adolescentes o jóvenes. (=
Gómez
et al., 2024)
Los adolescentes que pasan por problemas como
ansiedad, depresión y malas calificaciones, muchas veces llegan a de=
jar
sus estudios. Esto se convierte en otro gran desafío para las
instituciones educativas, ya que la deserción escolar es una
situación común tanto en Ecuador como en muchos países=
. (Gauto, 2021)
El abandono escolar también es un probl=
ema
en los sistemas religiosos, aunque la espiritualidad que forma parte de est=
os
puede ser una motivación natural ya que influye y guía el
comportamiento de las personas. (Simkin, 2=
017)
En el presente trabajo se busca responder a la
siguiente interrogante:
<=
span
style=3D'mso-list:Ignore'>●Se adoptó el PHQ-9, el cua=
l es
una escala autoadministrada. Consta de 9 ítems, directamente
relacionados con la sintomatología depresiva durante las dos semanas
previas a la auto aplicación de la escala. Cada ítem
puntúa según una escala Likert que va desde 0 (ningún
día) a 3 (casi todos los días). Los puntajes del PHQ-9 reflejan 5 categorías de severidad del
trastorno depresivo: ninguna (0-4 puntos), leve (5-9 puntos), moderado (10=
-14
puntos), moderadamente severo (15-19 puntos) y severo (20-27 puntos). Resp=
ecto
a sus propiedades psicométricas, un estudio encontró que tie=
ne
una sensibilidad y especificidad del 88% cuando el PH=
Q-9
≥ 10, además cuenta con una adecuada consistencia interna (al=
fa
de Cronbach=3D 0,89), un puntaje de prueba-respuesta de 0,84, una concorda=
ncia
de 84% y un área bajo la curva ROC de 0,95.(Huarcaya-Victoria
et al., 2020)
Para verificar la pertinencia de realizar un
análisis de la validez de la PHQ-9 en el=
grupo
de estudiantes se calculó la medida de adecuación muestral
Tabla 1
Cargas factoria=
les
del análisis factorial exploratorio del PHQ-9
| Preguntas del
cuestionario de estado de ánimo PHQ-9 |
Factor 1 |
|
2.
Se ha sentido decaído (a), deprimido (a), triste o sin esperanzas.=
|
0,853 |
|
4.
Se ha sentido cansado (a) o con poca energía. |
0,785 |
|
6.
Se ha sentido mal con usted mismo (a), o que es un fracaso o que ha queda=
do
mal con usted mismo (a) o con su familia. |
0,784 |
|
7.
Ha tenido dificultad para concentrarse en ciertas actividades, tales como
leer o ver la televisión. |
0,773 |
|
5.
Sin apetito o ha comido en exceso. |
0,757 |
|
1.
Poco interés o placer en hacer cosas. |
0,717 |
|
9.
Pensamientos de que estaría mejor muerto (a) o de hacerse da&ntild=
e;o
de alguna manera. |
0,701 |
|
3.
Ha tenido dificultad para quedarse o permanecer dormido (a), o ha dormido
demasiado. |
0,7 |
|
8.
¿Se ha movido o hablado tan lento que otras personas podrían
haberlo notado? ¿o lo contrario, muy inquiero(a) o agitado(a) que =
ha
estado moviéndose mucho más de lo normal? |
0,675 |
Nota: Método =
de
extracción del análisis de componentes principales. 1 factor
extraído &=
nbsp;
(Huarcaya-Victoria et al., 2020)
Según investigaciones en
Latinoamérica se ha comprobado que el PHQ-9 es
un instrumento válido y confiable para la detección de
señales depresivas en múltiples tipos de población, co=
mo
se puede observar en la tabla 1 que el PHQ-9 ti=
ene
una consistencia interna óptima (alfa de Cronbach=3D0,903). Este val=
or no
aumenta si se elimina algún ítem, todos los cuales tuvieron un
índice de homogeneidad > 0,2. (Huarcaya-Victoria et al., 202=
0)
DESARROLLO
A los estudiantes que aprenden más lent=
o o
de forma diferente, muchas veces se les etiqueta fácilmente como flo=
jos,
desinteresados o inquietos, sin contar con una evaluación neuropsico=
lógica
que explique realmente la causa de su comportamiento. (Basantes et al.,
2020)
La ansiedad y la depresión son
síntomas muy comunes en la adolescencia, y esto provoca varios probl=
emas
en el aprendizaje, en las emociones y en la conducta de los
jóvenes. (Basantes et al., 2020)
El adolescente suele experimentar emociones
intensas pero cambiantes, pasando fácilmente de la alegría a =
la
tristeza. Algo similar ocurre con su curiosidad intelectual: quiere explorar
muchas cosas al máximo, lo que a menudo no es comprendido por padres=
y maestros.(Basantes et al., 2020)
Se ha visto que la depresión puede come=
nzar
en la adolescencia, y los síntomas no son iguales en todas las perso=
nas
ni aparecen al mismo tiempo. Por eso, es común que se presenten
señales como cambios en el apetito, falta de energía, problem=
as
para dormir, pérdida de interés en las actividades y dificult=
ad
para concentrarse o hacer tareas.(Castellanos
et al., 2020)
Freud definió la ansiedad como una
emoción que incluye sentirse nervioso, preocupado, o con miedo, junto
con un estado de alerta en el cerebro. Esta emoción puede afectar la
forma en que pensamos y procesamos información, y su efecto puede ser
bueno o malo, dependiendo de qué tan intensa sea la emoción.(Meneses
et al., 2024)
La ansiedad y la depresión son problemas
que necesitan ser entendidos con claridad y tratados de manera completa. La
ansiedad ha sido analizada desde distintos puntos de vista, lo que a veces
causa confusión con otras emociones como el miedo o la angustia.(Bardales-Encinas et al., 2024)
Se ha señalado que la depresión =
en
los adolescentes está relacionada con un bajo rendimiento escolar. E=
sto
ocurre porque muchos estudiantes ven las tareas escolares como una carga pe=
sada
que exige demasiado esfuerzo.(Castellanos et&nbs=
p;al.,
2020)
En Colombia se realizó un estudio para
analizar con qué frecuencia aparecen trastornos mentales y
neurológicos en estudiantes con bajo desempeño académi=
co,
usando una entrevista especializada. Los resultados mostraron que el 38.5% =
de
estos estudiantes tenía algún tipo de trastorno, y el m&aacut=
e;s
común fue la depresión con una presencia del 10.3%.(Gómez et al., 2024)
Las investigaciones en neurociencia y
psicología cognitiva indican que hay ciertos factores que pueden
predecir el éxito académico. El más conocido es el tal=
ento
natural, representado por el coeficiente intelectual. Sin embargo, la cienc=
ia
también ha resaltado que el ambiente influye mucho en el aprendizaje,
incluyendo el entorno escolar del estudiante y su salud mental.(Meneses
et al., 2024)
Antes se pensaba que tener un buen rendimiento
académico dependía solo de la inteligencia, entendida como la
capacidad de obtener buenas calificaciones. Sin embargo, con los cambios en=
la
educación esa forma de ver la inteligencia ha evolucionado. Hoy en
día, las teorías actuales también valoran mucho los
aspectos emocionales, considerándolos esenciales para el desarrollo =
en
la sociedad actual. (Trunce et al., 2020) =
Se ha estudiado cómo la ansiedad influy=
e en
el rendimiento académico, no solo para comprobar que están
relacionados, sino también para entender cómo interactú=
;an.
De acuerdo con la ley Yerkes-Dodson, esta relación no es directa: un
poco de ansiedad puede ayudar a rendir mejor, pero si la ansiedad es demasi=
ado
alta, puede tener el efecto contrario y dificultar el d=
esempeño.(Meneses
et al., 2024)
En la escuela, la ansiedad puede afectar el
rendimiento de los estudiantes de dos maneras. Por un lado, puede ser
útil porque los pone en alerta y les ayuda a reaccionar mejor ante s=
ituaciones
difíciles, como un examen, motivándolos a estudiar más=
y
obtener mejores resultados. Pero, por otro lado, cuando la ansiedad es part=
e de
la personalidad y no solo una reacción momentánea, puede caus=
ar
problemas como miedo, preocupación constante, nerviosismo o malestar.
Esto puede llevar a que los estudiantes eviten ir a clases, hacer
exámenes relacionarse con otros o dependan mucho de la aprobaci&oacu=
te;n
de adultos. En estos casos, la ansiedad deja de ser útil y empieza a
afectar negativamente su vida, llegando incluso a bloquear en lugar de ayudarlos.(Meneses et al., 2024)
En otros países se han hecho estudios p=
ara
analizar cómo se relacionan la ansiedad, la depresión, el bajo
rendimiento académico y la deserción escolar. Se han encontra=
do
que estos problemas pueden influenciarse mutuamente, es decir, uno puede ca=
usar
o empeorar al otro. La mayoría de los estudios muestran que los
estudiantes con altos niveles de ansiedad, depresión o estrés
suelen tener un bajo desempeño en sus estudios.(=
Ortiz
et al., 2020)
Asimismo, Otero Zapata (2020) a través =
de
su estudio observacional transversal, determinó la incidencia de
síntomas de ansiedad del 75,4 % y depresión de=
un
78,8 %, asociándolo con el bajo rendimiento académico en estudiantes.(Gómez et al., 2024)
La depresión y la ansiedad, conocidas c=
omo
emociones negativas, afectan el bienestar de muchos estudiantes y suelen
causarles problemas que, en muchos casos, los llevan a dejar sus estudios.(Raygoza et al., 2024)
En México se realizaron varias
investigaciones sobre este tema, dónde se utilizó la escala d=
e CESD-R en grupos seleccionados, para medir cuá=
ntos
adolescentes presentaban síntomas de depresión en la ciudad de
México y en el estado de Michoacán. Estos estudios se enfocar=
on
en estudiantes de nivel medio y encontraron una relación entre la
presencia de depresión y el riesgo de tener bajo rendimiento o fraca=
so escolar.(Ortiz et al., 2020)
Se ha estudiado ampliamente cómo la
ansiedad y la depresión afectan al rendimiento académico. Este
tema ha despertado mucho interés ya que se ha visto que un bajo
desempeño en los estudios puede llevar a la reprobación y a la
deserción escolar. También se ha comprobado que los trastornos
mentales dificultan tomar decisiones, retener información y rendir b=
ien
a nivel intelectual.(Ortiz et al., 2020)
En momentos de ansiedad-depresión, much=
as
personas recurren a la fe como una forma de apoyo, utilizando la
religión en el momento y lugar que consideran adecuados. Esta
práctica puede influir positivamente en la salud y bienestar. La
religión se convierte así en una estrategia para enfrentar
dificultades, conocida como afrontamiento religioso, ya que las personas
enfrentan situaciones negativas a través de su conexión con lo
sagrado y lo divino. Este tipo de afrontamiento está muy ligado a la
necesidad de encontrar un sentido en la vida, ya que las creencias religios=
as
ayudan a las personas a mantener esperanza y propósito, incluso en m=
edio
de las adversidades.(Gallardo et al., 2022)=
RESULTADOS
Las variables son ideas creadas de forma
consciente por el ser humano con fines específicos de
investigación. Cada disciplina científica delimita su propio
repertorio conceptual, el cual facilita la comunicación y el consenso
entre investigadores dentro de una misma comunidad académica. Estos =
constructos
son operacionalizados mediante definiciones precisas, con el objetivo de
hacerlos observables y cuantificables en contextos son conceptos adoptados =
por
el hombre de forma consciente para un propósito determinado, por lo =
que
cada ciencia posee su propio conjunto de conceptos, que permiten la
comunicación entre investigadores pertenecientes a una misma comunid=
ad
científica y se definen y especifican para que puedan ser observados=
y
medidos en la práctica. (Sotelo Asef, 20=
18)
Con el fin de analizar los datos luego de la
recopilación de estos se procedió a evaluar cada uno de los 2=
06
resultados del cuestionario PHQ-9 en el programa
estadístico SPSS versión 25 analizando los resultados del
cuestionario PHQ-9 como variable 1 (v1) la pregunta número 10 del cuestionario,
¿Has considerado abandonar tus estudios?, la cual fue añadida
para verificar si el resultado del PHQ-9 tiene
correlación entre la deserción con la ansiedad y depresi&oacu=
te;n
en los 206 participantes,
verificando sus resultados al aplicar el coeficiente de correlaciones
Rho de Spearman.
Tabla 2
Preguntas del
Cuestionario PHQ-9
|
Preguntas |
|
|
1 |
Poco interés o placer en hacer cosas.=
|
|
2 |
Se ha sentido decaído (a), deprimido =
(a),
triste o sin esperanzas. |
|
3 |
Ha tenido dificultad para quedarse o permane=
cer
dormido (a), o ha dormido demasiado. |
|
4 |
Se ha sentido cansado (a) o con poca
energía. |
|
5 |
Sin apetito o ha comido en exceso. |
|
6 |
Se ha sentido mal con usted mismo (a), o que=
es
un fracaso o que ha quedado mal con usted mismo (a) o con su familia. |
|
7 |
Ha tenido dificultad para concentrarse en
ciertas actividades, tales como leer o prestar atención en clase. =
|
|
8 |
¿Se ha movido o hablado tan lento que
otras personas podrían haberlo notado? ¿o lo contrario, muy
inquiero(a) o agitado(a) que ha estado moviéndose mucho más=
de
lo normal? |
|
9 |
Pensamientos de que estaría mejor mue=
rto
(a) o de hacerse daño de alguna manera. |
|
10 |
¿Has considerado abandonar tus estudi=
os? |
El análisis con el coeficiente de Rho de
Spearman, se realizó luego de validar los datos bajo la prueba de
normalidad de Kolmogórov-Smirnov a las variables V1
y V2, dando como resultado en el Valor P de ,000
facilitando el paso al análisis Rho de Spearman.
Tabla 3
Pruebas de
normalidad en el Software SPSS
![](3D"0720_MontenegroAldas__archivos/image006.gif")
Nota: El gráfico representa en el resultado de las pruebas de
normalidad de los 206 datos analizados, rechazando la hipótesis nula=
por
el valor de la significancia de ,000
Tabla 4
Resultado de
Correlaciones entre V1 y V=
2
en el Software SPSS
![](3D"0720_MontenegroAldas__archivos/image008.gif")
Nota: El gráfico representa en el resul=
tado
de las correlaciones entre la V1 de las pregunt=
as del
cuestionario PHQ-9 (1 a la 9) y la pregunta de
deserción estudiantil en la V2 (10), el =
cual
arrojó una relación directamente proporcional moderada de 0,4=
01
entre las variables V1 y V=
2,
simultáneamente se analizó el Valor P que es de 0.000 el cual
permite aceptar la hipótesis que existe relación entre V1 y V2 y que los datos n=
o son
producto del azar.
Tabla 5
Interpretaci&oa=
cute;n
del coeficiente de correlación.
|
Coeficiente |
Interpretaci&=
oacute;n |
|
r=3D1 |
Correlación perfecta |
|
0.80<r<1 |
Muy Alta |
|
0.60<r<0.80 |
Alta |
|
0.40<r<0.60 |
Moderaba |
|
0.20<r<0.40 |
Baja |
|
0<r<0.20 |
Muy Baja |
|
R=3D0 |
Nula |
Fuente: Sotelo Asef, 2018
DISCUSIÓN
Según (Huarcaya-Victoria et al., 2= 020) el PHQ-9 es una herramienta útil y segur= a para identificar síntomas de depresión en distintos grupos de personas, dado que es una herramien= ta confiable permitirá desarrollar próximas investigaciones sobr= e el tema tratado respecto al impacto de la ansiedad y depresión en la deserción estudiantil en un sistema de educación religiosa, y= al tratarse de ser un instrumento con validez internacional puede ser aplicado tanto en el nivel educativo religioso como en un nivel educativo secular. <= o:p>
Entre las limitaciones de esta
investigación, se muestran las siguientes. No se utiliza ningú=
;n
tipo de instrumento de recolección de datos sociodemográfico,=
La
muestra de participantes es considerada ideal, pero hay una discrepancia en=
tre
el total de hombres y mujeres, ya que este factor no se tomó en cuen=
ta
al momento de la aplicación del instrumento de medición. Resp=
ecto
al nivel académico no se tomaron estudiantes del mismo nivel, si no =
fue
con una población del sexto al décimo año.
Pese a
las limitaciones señaladas, la investigación realiz=
ada
confirma la existencia de ansiedad elevada en parte significativa de la mue=
stra
y puede contribuir al fomento de medidas preventivas de la ansiedad en el
ámbito educativo religioso. De cualquier modo, es aconsejable realiz=
ar
más investigaciones que no adolezcan de las limitaciones a=
ntes
señaladas y que, en definitiva, favorezcan la construcción de
entornos educativos religiosos saludables. (V. Martínez, 2014)
CONCLUSIÓN
Respecto a las conclusiones de la presente
investigación se partió del objetivo, luego del anális=
is
documental sobre el examen válido para la detección de ansied=
ad y
depresión se determina que el cuestionario PHQ<=
/span>-9
es la mejor alternativa, dichos resultados se los operacionaliza en la vari=
able
V1. El total para la variable V1
fue 206 resultados y se aplicó mediante cuestionario en los
participantes bajo una escala tipo Likert, para luego procesar dicha
información mediante el software estadístico SPSS en su
versión 25.
En cuanto al tercer objetivo trazado de analiz=
ar
la correlación de la ansiedad y depresión respecto a la
deserción estudiantil, se puede decir que, de manera general, las
variables tienen una correlación directamente proporcional respecto a
los resultados que se muestran en la tabla de correlaciones, concluyendo
así que existe una relación directamente proporcional moderada
entre la ansiedad y depresión respecto a la deserción estudia=
ntil
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