DOI: https://doi.org/1=
0.56712/latam.v6i3.4155
Impacto del aprendizaje estratégico y metodologías
activas en el rendimiento de estudiantes de telesecundaria
Impact of
strategic learning and active methodologies on the performance of telesecondary students
Elia Torres Corona
25411@uniceba.edu.mx
https://orcid.org/0009-0006-8756-7473
Universidad del
Centro del Bajío
Celaya, Guanaju=
ato
– México
Artículo
recibido: 16 de junio de 2025. Aceptado para publicación: 11 de juli=
o de
2025.
Conflictos de
Interés: Ninguno que declarar.
El objetivo principal del presente estudio exploratorio es determin=
ar
el impacto del aprendizaje estratégico y las metodologías act=
ivas
en el rendimiento de estudiantes de Telesecundaria, por lo que ante la
exigencia mundial cambiante y urgente de solventar la escasez de los
requerimientos básicos en el ser humano en aspectos como: la salud, atención a la pob=
reza,
la degradación del medio ambiente, la educación entre otros, =
que
son básicas para su desarrollo de una vida plena, equitativa, inclus=
iva
y sostenible. Este artículo se desarrolló en base una
metodología de ruta cuantitativa, responde a una investigación
exploratoria la cuál es clave para incrementar el conocimiento
científico para ayudar a la toma de decisiones basadas en la
demostración, de acuerdo con el nivel de conocimiento que se pretend=
ió
obtener. El cuestionario fue utilizado como herramientas en la
investigación cuantitativa ya que es eficaz, permite obtener datos de
forma organizada, es un recurso ideal para obtener datos precisos y objetiv=
os.
El cuestionario se aplicó a una población de alumnos de
Telesecundaria de una comunidad rural, de 77 alumnos (28 de 1er
grado, 25 de 2° grado y 24 de 3° grado) de un total de 335 y sus
respectivos docentes. El desarrollo de metodologías activas conlleva
diversas implicaciones tanto para los docentes como para los estudiantes,
debiendo adaptar sus roles y enfoques pedagógicos implicando
planificación, diseño de actividades desafiantes y brindar
retroalimentación efectiva. Los estudiantes se requieren realmente
responsables de su propio aprendizaje, asumiendo un papel activo en la
adquisición de conocimientos y habilidades.
Palabras clave: educació=
;n,
nueva escuela mexicana, aprendizajes esperados, metodologías activas=
Abstract
The main objective of this exploratory study is to determine the imp=
act
of strategic learning and active methodologies on the performance of Telesecundaria students, in view of the changing and =
urgent
global demand to solve the shortage of basic requirements in human beings in
areas such as health, attention to poverty, environmental degradation, educ=
ation,
among others, which are basic for the development of a full, equitable,
inclusive and sustainable life. This article was developed based on a
quantitative route methodology, it responds to an explo=
ratory
research which is key to increase scientific knowledge to help make
decisions based on the demonstration, according to the level of knowledge t=
hat
was intended to be obtained. The questionnaire was used as a tool in
quantitative research because it is effective, allows obtaining data in an
organized manner, and is an ideal resource for obtaining accurate and objec=
tive
data. The questionnaire was applied to a population of 77 Telesecundaria
students in a rural community (28 students in 1st grade, 25 in 2nd grade an=
d 24
in 3rd grade) out of a total of 335 and their respective teachers. The
development of active methodologies has several implications for both teach=
ers
and students, who must adapt their roles and pedagogical approaches involvi=
ng
planning, designing challenging activities and providing effective feedback.
Students are required to be truly responsible for their own learning, assum=
ing
an active role in the acquisition of knowledge and skills.
Keywords: education, new=
mexican school, expected learning, active methodologi=
es
T=
odo
el contenido de LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y
Humanidades, publicado en este sitio está disponibles bajo
Licencia Creative Commons.=
![](3D"0785_TorresCorona__archivos/image004.jpg")
<=
o:p>
Cómo citar: Torres Corona, E. (2025). Impacto =
del
aprendizaje estratégico y metodologías activas en el rendimie=
nto
de estudiantes de telesecundaria. L=
ATAM
Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades 6 (3), 2754 R=
11; 2766.
https://doi.org/10.56712/latam.v6i3.4155
INTRODUCCIÓN
Legalidad de la nueva Escuela Mexicana
El objetivo
principal del presente estudio exploratorio es determinar el impacto del
aprendizaje estratégico y las metodologías activas en el
rendimiento de estudiantes de Telesecundaria, por lo que ante la exigencia
mundial cambiante y urgente de solventar la escasez de los requerimientos
básicos en el ser humano en aspectos como: la salud, atención a la pob=
reza,
la degradación del medio ambiente, la educación entre otros, =
que
son básicas para su desarrollo de una vida plena, equitativa, inclus=
iva
y sostenible; la Organización de las Naciones Unidas (ONU)
estableció desde el año 2015 un plan ambicioso, universal y
transformador, en el cuál 193 países ; un total de 17 Objetiv=
os
interdependientes con 169 metas, en las cuáles abarcan aspectos
económicos, sociales y ambientales.
Tales objetivos
nacen de la necesidad de resolver los problemas globales : educación,
pobreza y salud , tuvieron hasta la fecha mayor impacto en la poblaci&oacut=
e;n
mexicana; especialmente después de la pandemia por COVID-19; as&iacu=
te;
mismo el plantear nuevamente políticas públicas presentes y
futuras basadas en los 17 Objetivos es crucial con un verdadero compromiso =
el
poner en marcha la agenda 2030, ha sido un desafío constante ya que =
se
necesita mayor articulaci&oac=
ute;n,
apoyo y compromiso entre los diferentes niveles de gobierno, la
población y sobre todo el presupuesto económico.
Por ejemplo, según el Programa de las
Naciones Unidas para el Desarrollo (PNDU) refie=
re el
con respecto a las medidas del COVID-19 y la educación (PNUD, 2022):=
La educación ha sido uno de los rubros más afectados por la pandemia ocasionada por la COVID-19 y por las medidas adoptadas en el ámbito mundial y en México, en lo concreto, con la finalidad de prevenir la propagación del virus. Lo anterior, aunado al papel esencial que desempeña la educación para el desarrollo sostenible, exige intervenciones efectivas dirigidas a <= o:p>
(i) Detectar él porqué del aband=
ono
escolar.
(ii) Recuperar los
aprendizajes perdidos, por diversas circunstancias.
(iii) Fortalecer s=
istema
educativo. (p.50)
Resulta claro que la educación es un
derecho fundamental y determinante en el avance del ser humano, en el aspec=
to
social y económico; que aporta a la paz y la estabilidad, fomenta la
conciencia, la igualdad de género, reduce la pobreza y ayuda a la cr=
eación
de sociedades democráticas e inclusivas. Por lo que la Agenda 2030,
estableció OD’S 4: “Garantizar una
educación inclusiva y equitativa de calidad y promover oportunidades=
de
aprendizaje permanente para todos” (ONU, 2018, p=
.27).
Es decir, a partir de lo que se analiza en la educación global nos
direcciona a partir del aprendizaje estratégico.
En este se menciona entre otras cosas que su
objetivo es propiciar igualdad de acceso a la formación profesional
accesible, lograr la igualdad de género, lograr el acceso universal a
una educación de calidad y así romper el círculo de la
pobreza; además medidas como lograr que la educación sea grat=
uita
y obligatoria para aumentar el número de docentes, tener una infraes=
tructura
escolar básica son elementos esenciales para su logro.
El Modelo Educativo la Nueva Escuela Mexicana =
(NEM) propone y comparte principios y objetivos para
garantizar una escuela inclusiva, equitativa y de calidad educativa. Este
modelo fue desarrollado por la secretaría de Educación
Pública con un enfoque humanista, comunitario e inclusivo. Por lo que
las dos propuestas tienen algo en común que es transformar la
educación principalmente con los derechos humanos buscando formar y
transformar ciudadanos críticos, participativos y conscientes de su
entorno (social y ambiental).
Adicionalmente la NEM se
basa en la interculturalidad, diversidad e inclusión y la Agenda 2030
impulsa no dejar a nadie atrás. Es así como los valores, el
respeto, la empatía son esenciales también en la Agenda 2030.=
En
ambas la educación está basada en el desarrollo Integral de l=
os
estudiantes se enfoque en la adquisición no solo de contenidos sino =
en
la formación de habilidades socioemocionales, conciencia ambiental y
pensamiento crítico.
De la misma forma la UNICEF como componente o
agente especializado dentro del sistema de la ONU, también protege l=
os
derechos de los niñas y niños menos favorecidos, tambié=
;n
trabaja en 190 países y ayuda a que tengan mayor acceso a oportunida=
des
equitativas, inclusivas y de calidad que promuevan su desarrollo a
través del aprendizaje y la adquisición de habilidades para la
vida y el trabajo y así puedan fortalecer exitosamente sus trayector=
ias
educativas. Esta se basa en 5 valores básicos como el respeto, el cu=
idado,
la integridad, confianza y rendición de cuentas en favor de la infan=
cia
y la juventud.
También es defensora de la
educación, la salud, la nutrición, la protección de
niñas y niños contra la violencia, así como el cambio
climático y las enfermedades. Propicia la evolución o transfo=
rmación
de creencias, comportamientos sociales, promueve habilidades para la vida y
capacidades Science, Techn=
ology,
Engineering and Mathematic=
s
(STEM), a través de la educación =
en
decisiones que puedan afectar su seguridad, bienestar y desarrollo.
De la misma forma como marco jurídico
elemental que se encarga de regular la organización política,
económica y social del país, se encuentra la Constituci&oacut=
e;n
Política de los Estados Unidos mexicanos promulgada en 1917, siendo =
su
última reforma el 17 de enero de 2025, que nos lleva a cambios
significativos en derechos humanos , la estructura del poder judicial y la
protección ambiental, para fortalecer la protección de los
derechos fundamentales alineándose con los estándares interna=
cionales
como la ONU y la UNICEF.
Esta carta magna es fundamental porque estable=
ce
los derechos y obligaciones de los ciudadanos, además de definir la
estructura del estado mexicano y sus instituciones. La clave está en=
la
educación, la nación tiene un progreso significativo, se fome=
nta
el conocimiento, la democracia, la cultura, permite ejercer sus
responsabilidades y derechos más justos, en esencia son bases para la
edificación de un México más democrático,
próspero e inclusivo.
Por lo que la Constitución Polít=
ica
de lo Estados Unidos Mexicanos (CPEUM) reconoce el derecho de recibir y bri=
ndar
una educación realmente de calidad, gratuita, laica, de excelencia y
mejora continua, con un enfoque humanista y comunitario, como parte de los
derechos y garantías (CPEUM, 2025):
Artículo 3o=
. Toda
persona tiene derecho a la educación. El Estado -Federación,
Estados, Ciudad de México y Municipios- impartirá y
garantizará la educación inicial, preescolar, primaria,
secundaria, media superior y superior. La educación inicial, preesco=
lar,
primaria y secundaria, conforman la educación básica; é=
;sta
y la media superior serán obligatorias, la educación superior=
lo
será en términos de la fracción X del presente
artículo. La educación inicial es un derecho de la niñ=
ez y
será responsabilidad del Estado concientizar sobre su importancia. (=
p.8)
Esto permite sustentar lo que imprime el modelo
Educativo de la Nueva Escuela Mexicana: Se destaca porque emerge como
política educativa y un modelo pedagógico actual que busca la
conversión para estar al nivel de las exigencias del siglo XXI,
promoviendo valores como la igualdad, el respeto a la diversidad, la
inclusión para formar ciudadanos realmente críticos y
responsables con su entorno. Por lo tanto, la vinculación de la NEM y la Constitución es que esta últim=
a establece
derecho y principios que guían la educación mexicana como la
educación (inclusiva, equitativa y de calidad), la libertad, la
igualdad, dando lugar a un marco legal fundamental que sustenta la
educación mexicana.
Otro marco legal elemental para México =
es
la Ley General de Educación (LGE) donde =
se
establecen los principios, derechos y obligaciones, aspectos básicos
para lograr una educación de calidad, logrando promover que sea
universal, inclusiva, pública, gratuita, justa y equitativa (LGE ,2024, p.2-4).
De igual manera su objetivo principal es el
Derecho a recibir educación impartida por el Estado priorizando el
interés superior de los NNA, fomentando =
la
participación activa de todos los actores educativos, para la
adquisición de habilidades, aptitudes que le permitan alcanzar su
desarrollo profesional y personal en todos los niveles educativos.
Por lo tanto, La ley General de Educació=
;n
como marco legal mexicano y la Nueva Escuela Mexicana como un Modelo
pedagógico tienen en común que pretenden cambiar y mejorar el
sistema educativo a través de principios y lineamientos se garantice=
la
educación calidad, equitativa e inclusiva, en valores como la
participación activa, la diversidad e igualdad, con espacios de
convivencia, innovación y formación de alumnos crítico=
s y
ciudadanos comprometidos su entorno social. En conjunto la LGE
y la NEM se ocupan para obtener un sistema educ=
ativo
más justo a los retos actuales que no sólo se transmita
conocimientos, si no que se forme para la vida en valores, críticos y
reflexivos para la vida. En su última reforma del 07-06-2024 la LGE se refiere a la NEM (=
LGE, 2024)
Artículo 11. El Estado, a través=
de
la nueva escuela mexicana, buscará la equidad, la excelencia y la me=
jora
continua en la educación, para lo cual colocará al centro de =
la
acción pública el máximo logro de aprendizaje de las
niñas, niños, adolescentes y jóvenes. Tendrá co=
mo
objetivos el desarrollo humano integral del educando, reorientar el Sistema=
Educativo
Nacional, incidir en la cultura educativa mediante la corresponsabilidad e
impulsar transformaciones sociales dentro de la escuela y en la comunidad. =
(p.6)
Otro marco jurídico es la ley general de
los Derechos de Niñas, niños y adolescentes (LGDNNA),
se promulgó el 4 de Diciembre de 2014 y su última reforma
publicada es del 24 de Diciembre de 2024, el cuál es clave para aseg=
urar
el respeto, protección y garantía de los derechos de la
niñez y los adolescentes, establece un cambio de ideas al reconocer a
los NNA como titulares , su eje fundamental es =
el interés
superior de la niñez, priorizando el bienestar y desarrollo integral=
de
los menores en cualquier situación con políticas públi=
cas
en los tres niveles de gobierno , articulando a los menores los derechos co=
mo
la educación, salud, participación, identidad, protecci&oacut=
e;n
contra la violencia.
Su implementación de la LGDNNA
ha sido todo un desafío ya que la falta de presupuesto, la falta de
capacitación del personal público, la brecha económica=
y
social entre los Estados de la República. En el siguiente capí=
;tulo
de la LGDNNA décimo primero se refiere al
Derecho a la Educación (LGNNA, 2024)
Artículo 57. Niñas, niños=
y
adolescentes tienen derecho a una educación de calidad que contribuy=
a al
conocimiento de sus propios derechos y, basada en un enfoque de derechos
humanos y de igualdad sustantiva, que garantice el respeto a su dignidad
humana; el desarrollo armónico de sus potencialidades y personalidad=
, y
fortalezca el respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamental=
es,
en los términos del artículo 3o. =
de la
Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, la Ley
General de Educación y demás disposiciones aplicables. (p. 27=
-30)
Se puede señalar la NEM
su objetivo principal es construir ciudadanos conscientes, participativos,
solidarios y críticos, los principios están sustentados en la
legalidad. Tanto la LGDNNA y la NEM
promueven la educación con el estudiante en el centro con
responsabilidades y derechos, siendo activo en su aprendizaje.
Metodolog&iacut=
e;as
activas
La Nueva Escuela
Mexicana busca transformar la educación en México, comprendie=
ndo
desde la educación inicial hasta la superior, con un enfoque en la
inclusión y la calidad educativa, fundamentada en principios que
promueven el respeto por la diversidad, la identidad nacional y la responsa=
bilidad
ciudadana.
Por lo tanto, los pilares básicos e
imprescindibles de NEM educativa son los campos
formativos, estos forman el currículo y dirigen las actividades
pedagógicas para obtener un aprendizaje contextualizado y significat=
ivo
para la vida., según el plan de estudio para la educación
preescolar, primaria y secundaria 2022, (PEEPPS,
2024).
Continuando con PEEPPS
(2024) los campos formativos (Lenguajes; Saberes y Pensamiento
Científico; Ética, Naturaleza y Sociedades; y De lo Humano y =
lo
Comunitario) nos ayudan abordar diferentes facetas del desarrollo humano: c=
omo
la cognitiva, la emocional, física y la social. De igual manera ayud=
an a
la organización del contenido y las actividades escolares, de acuerd=
o a
las necesidades del contexto ya que ayuda a promover una educación c=
on
habilidades, que fomentan los valores y actitudes necesarias para la vida en
sociedad. Adicionalmente su diseño flexible y articulado, se adapta a
las necesidades de los estudiantes, promoviendo la participación act=
iva
y el aprendizaje significativo (p.139).
Así para
ayudar a comprender la situación de la escuela y los estudiantes e
identificar sus necesidades y fortalezas y así poder mejorar el proc=
eso
educativo, se utiliza el diagnóstico, de igual manera es esencial pa=
ra
organizar los contenidos, guiar la práctica de los docentes a cualqu=
ier
nivel. Por lo que los docentes requieren reconsiderar y adaptar la
metodología activa, según las características de su
escuela, que promuevan la innovación y estrategias pedagógica=
s, estas
son clave para el aprendizaje estratégico y rendimiento acadé=
mico
de los estudiantes.
Las estrategias de aprendizaje determinadas de
manera correcta por el docente permiten a los estudiantes aprendizajes
significativos para la vida, por lo tanto, son las herramientas fundamental=
es
para la enseñanza y nos ayudan a incrementar o determinar el desarro=
llo
y habilidades cognitivas y metacognitivas de los estudiantes. La
enseñanza y el aprendizaje son procesos que indudablemente van de la=
mano,
así que las estrategias que se emplean para la instrucción
conducen en los aprendizajes.
(Maldonado et al. 2019) Refiere que, los alumn=
os
deben ser aptos para generar su propio aprendizaje (p.=
2).
Así que la selección de varias alternativas está basad=
a en
las estrategias empleadas en el salón de clases que les permitan
adaptarse a un nivel educativo mejor. De ahí que las estrategias de
aprendizaje son consecuencia de aquellos recursos las habilidades mentales =
que
el alumno utiliza al tener como finalidad el aprendizaje (Valle, 1998, p.1).
Es así que las estrategias de aprendiza=
je
son procesos en los que, con intención, y de manera libre, se toman
decisiones para escoger y organizar los conocimientos requeridos con el fin=
de
lograr una meta específica, de acuerdo al contexto.
Ante la cambiante demanda en las estrategias de
aprendizaje , se vuelve indispensable realizar los cambios pertinentes en l=
as
técnicas e instrumentos, por lo que las metodologías activas =
como
parte de las estrategias, nos ayudan a el desarrollo de aprendizajes y
competencias mediante problemas o situaciones del mundo qué
socioeconómico en el que se desarrollan los estudiantes, así =
que
planificar y orientar la enseñanza siempre tendiendo al centro al
estudiante y utilizar instrumentos y técnicas con el objetivo de emi=
tir
juicios certeros, justos y apropiados de los aprendizajes.
Las metodologías activas suelen
considerarse estrategias de enseñanza-aprendizaje las cuáles
ayudan para facilitar el desarrollo y culminación mediante situacion=
es o
problemas que se comportan en su contexto. Esto requiere replantear, planif=
icar
y orientar la enseñanza con el estudiante al centro, utilizando
técnicas e instrumentos para recopilar datos que conduzcan a emitir
juicios apropiados, certeros y justos de los aprendizajes.
(Monereo, 1990)
propone que dentro de las principales estrategias de aprendizaje se encuent=
ran
las estrategias de repetición, de elaboración, de
organización, de regulación y las afectivo-motivacionales (p.=
6).
Continuando con
Monereo, (1990) por lo que se tiene:
Las estrategias de repetición son aquel=
las
que se sustentan en la memoria de corto plazo para ayudar a largo plazo a b=
ase
de la repetición.
Las estrategias de elaboración, que son
procedimientos que establecen guías intrínsecas y
extrínsecas entre los aprendizajes anteriores y nuevos.
Las estrategias de organización se dan =
un
proceso de agrupación, estructuración, agrupamiento de
información, para realizar una exposición o
representación.
Las estrategias de regulación,
metacognitivas, son aquellas que donde se resalta el papel de la
atención, la comprensión y la memoria (p=
.79-80)
(Bernal, M. del C. y Martínez Due&ntild=
e;as
M. S. (2009) reanudando los conceptos de las metodologías activas:
Las metodologías activas, retoman tres
ideas principales:
<=
span
style=3D'mso-list:Ignore'>●<=
span
style=3D'mso-list:Ignore'>●<=
span
style=3D'mso-list:Ignore'>●<=
span
style=3D'mso-list:Ignore'>●<=
span
style=3D'mso-list:Ignore'>●<=
span
style=3D'mso-list:Ignore'>●<=
span
style=3D'mso-list:Ignore'>●El constructivi=
smo
es un postulado donde los alumnos construyen de manera proactiva y activa s=
us
propios saberes con experiencias pasadas, dándoles un real significa=
do
con el contexto que les rodea. Por lo tanto un e=
nfoque
constructivista, se basa en el aprendizaje significativo, en la cual el tra=
bajo
del docente es elemental, las técnicas utilizadas, pueden motivar o =
no
al estudiante para poder relacionarlo con su contexto sociofamiliar y los
aprendizajes educativos.
METODOLOGÍA
Este artículo se desarrolló en b=
ase
una metodología de ruta cuantitativa, responde a una
investigación exploratoria la cuál es clave para incrementar =
el
conocimiento científico para ayudar a la toma de decisiones basadas =
en
la demostración, de acuerdo con el nivel de conocimiento que se
pretendió obtener: Se centró en la recolección y el
análisis de datos numéricos, para obtener conclusiones objeti=
vas
y cuantificables, el generalizar posibles resultados e identificar relacion=
es
de causa y efecto.
La investigación cuantitativa, seg&uacu=
te;n
diversos autores como Hernández Sampieri, (2014) destacan que la
investigación cuantitativa es especialmente útil para identif=
icar
patrones, tendencias y correlaciones, lo que la convierte en una herramienta
valiosa para la toma de decisiones basadas en evidencia (p.5).
El propósito de esta investigació=
;n
es determinar el Impacto del aprendizaje estratégico y
metodologías activas en el rendimiento de estudiantes de telesecunda=
ria
para su análisis crítico y reflexivo.
RESULTADOS
El cuestionario fue utilizado en la presente
investigación como herramientas en la investigación cuantitat=
iva
ya que es eficaz, permite obtener datos de forma organizada, es un recurso
ideal para obtener datos precisos y objetivos. Este fue aplicado a una pobl=
ación
de alumnos de Telesecundaria de una comunidad rural, de 77 alumnos (28 de <=
span
class=3DSpellE>1er grado, 25 de 2° grado y 24 de 3° grado) d=
e un
total de 335 y sus respectivos docentes. Los alumnos oscilan entre 12 y 15
años de edad. En el caso de los docentes como característica
principal es que cuentan con más de 10 años de servicio en el
nivel Telesecundaria, pero es importante señalar que únicamen=
te
fueron 3 docentes, siendo uno de cada grado. A continuación, se
presentan los resultados obtenidos, tabla 1 alumnos y tabla 2, docentes.
Tabla 1
Resultado del
instrumento aplicado a los alumnos
|
CUESTIONARIO
ALUMNOS |
ED |
% |
N |
% |
D |
% |
|
En
clase, participó activamente en actividades como debates o discusi=
ones
grupales. |
27 |
35.06 |
42 |
54.55 |
8 |
10.39 |
|
Disfruto trabajando en equipo para
resolver problemas o realizar proyectos. |
9 |
11.69 |
24 |
31.17 |
44 |
57.14 |
|
Las actividades prácticas =
(como
experimentos o simulaciones) me ayudan a entender mejor los temas. |
4 |
5.195 |
14 |
18.18 |
59 |
76.62 |
|
Las
metodologías activas me permiten aprender de manera más
significativa que las clases tradicionales. |
7 |
9.091 |
38 |
49.35 |
32 |
41.56 |
|
Aprender haciendo (por ejemplo,
proyectos o actividades prácticas) aumenta mi interés por l=
os
temas. |
6 |
7.792 |
25 |
32.47 |
46 |
59.74 |
|
Las
metodologías activas me ayudan a recordar mejor lo que aprendo |
7 |
9.091 |
32 |
41.56 |
38 |
49.35 |
|
Los
profesores utilizan metodologías activas (como proyectos, debates o
trabajos en equipo) con frecuencia. |
1 |
1.299 |
28 |
36.36 |
42 |
54.55 |
|
Las actividades propuestas en cla=
se son
creativas y me motivan a participar. |
10 |
12.99 |
33 |
42.86 |
34 |
44.16 |
|
Las
metodologías activas me permiten desarrollar habilidades como el
pensamiento crítico y la colaboración. |
3 |
3.896 |
42 |
54.55 |
32 |
41.56 |
|
Creo
que las metodologías activas han mejorado mi rendimiento
académico. |
9 |
11.69 |
39 |
50.65 |
29 |
37.66 |
|
Las
metodologías activas me ayudan
a sentirme más seguro(a) al aplicar lo que aprendo. |
6 |
7.792 |
30 |
38.96 |
41 |
53.25 |
|
Prefiero
las clases que usan metodologías activas sobre las clases
tradicionales. |
8 |
10.39 |
41 |
53.25 |
28 |
36.36 |
|
Me
resulta fácil adaptarme a las metodologías activas en clase=
. |
9 |
11.69 |
44 |
57.14 |
24 |
31.17 |
|
A
veces me cuesta trabajo participar en actividades activas debido a la fal=
ta
de recursos o apoyo. |
22 |
28.57 |
30 |
38.96 |
25 |
32.47 |
|
Las
metodologías activas requieren más esfuerzo, pero valen la =
pena
por los resultados. |
1 |
1.299 |
28 |
36.36 |
48 |
62.34 |
Nota: Puntaje (1) En desacuerdo, (2) Neutral, (3) De acuerdo
Tabla 2
Resultado del
instrumento aplicado a los docentes
|
1 |
|
2 |
|
3 |
|
4 |
|
5 |
|
|
|
CUESTIONARIO
DOCENTES |
N |
% |
RV |
% |
O |
% |
F |
% |
S |
% |
|
Empleo
estrategias que fomentan el trabajo en equipo y la colaboración en=
tre
mis estudiantes |
0 |
0% |
0 |
0% |
0 |
0 |
3 |
100 |
0 |
0 |
|
Impulso
actividades donde los estudiantes aprenden a través de la
realización de proyectos |
0 |
0% |
0 |
0% |
0 |
0 |
2 |
66.67 |
1 |
33.33 |
|
Integro
herramientas tecnológicas para enriquecer el proceso de
enseñanza y aprendizaje |
0 |
0% |
0 |
0% |
1 |
33.33 |
1 |
33.33 |
1 |
33.33 |
|
Pongo
en práctica el enfoque de aula invertida (fli=
pped
classroom) en mis clases. |
0 |
0% |
0 |
0% |
0 |
0 |
3 |
100 |
0 |
0 |
|
Utilizo
problemas o casos reales para que los estudiantes desarrollen habilidades=
de
análisis y pensamiento crítico |
0 |
0% |
0 |
0% |
0 |
0 |
1 |
33.33 |
2 |
66.67 |
|
Incluyo
elementos lúdicos o de gamificación en las actividades de
aprendizaje. |
0 |
0% |
0 |
0% |
1 |
33.33 |
1 |
33.33 |
1 |
33.33 |
|
Estímulo
a los estudiantes a reflexionar sobre su propio aprendizaje y a
autoevaluarse. |
0 |
0% |
0 |
0% |
0 |
0 |
2 |
66.67 |
1 |
33.33 |
|
Diseño
tareas en las que los estudiantes toman un rol activo y protagónic=
o en
su proceso de aprendizaje. |
0 |
0% |
0 |
0% |
0 |
0 |
3 |
100 |
0 |
0 |
|
Aplico
métodos en los que los estudiantes aprenden mediante la
práctica y la experiencia directa |
0 |
0% |
0 |
0% |
0 |
0 |
3 |
100 |
0 |
0 |
|
Favorezco
espacios de discusión y debate para fomentar el pensamiento
crítico en el aula. |
0 |
0% |
0 |
0% |
0 |
0 |
3 |
100 |
0 |
0 |
|
Creo
que las metodologías activas contribuyen a mejorar el rendimiento =
y la
comprensión de los estudiantes |
0 |
0% |
0 |
0% |
0 |
0 |
1 |
33.33 |
2 |
66.67 |
|
Recibo
formación o recursos para implementar metodologías activas =
en
mi labor docente. |
0 |
0% |
0 |
0% |
1 |
33.33 |
2 |
66.67 |
0 |
0 |
|
Ajusto
las metodologías activas según las características y
necesidades específicas de mis estudiantes |
0 |
0% |
0 |
0% |
0 |
0 |
2 |
66.67 |
1 |
33.33 |
|
Analizo
el efecto de las metodologías activas en el desempeño
académico de mis estudiantes |
0 |
0% |
0 |
0% |
0 |
0 |
2 |
66.67 |
1 |
33.33 |
|
Promuevo
que los estudiantes participen activamente en la construcción de su
conocimiento |
0 |
0% |
0 |
0% |
0 |
0 |
2 |
66.67 |
1 |
33.33 |
|
Incorporo
recursos digitales para apoyar el aprendizaje activo en mis clases |
0 |
0% |
0 |
0% |
0 |
0 |
1 |
33.33 |
2 |
66.67 |
|
Reflexiono
sobre mi práctica docente para optimizar la implementación =
de
metodologías activas |
0 |
0% |
0 |
0% |
0 |
0 |
3 |
100 |
0 |
0 |
Nota: Puntaje (1) =3D Nunca, (2) =3D Rara vez, (3) =3D Ocasionalmente, (=
4) =3D
Frecuentemente, (5) =3D Siempre.
DISCUSIÓN
De acuerdo al cuestionario aplicado a alumnos y
docentes acerca de Las metodologías activas, estas son enfoques
pedagógicos que ayudan el proceso de aprendizaje a través de
problemas o situaciones reales propuestos por la NEM,
para ponerlas en práctica es necesario que los docentes,
rediseñan la enseñanza poniendo al estudiante al centro, usan=
do
instrumentos que permitan llevar a cabo, evaluar sus progresos en cada uno =
de
sus momentos de forma válida y equitativa.
Por lo tanto, de acuerdo con el cuestionario de
los alumnos el 57.14% está en desacuerdo en realizar proyectos a que
requieren investigación y lectura previa de manera autónoma, =
por
parte de los docentes mencionan que el 100 % impulsan actividades para que =
los
estudiantes aprenden a través de la realización de proyectos.=
Adicionalmente otro de los cuestionamientos que
sobresale es si las actividades prácticas o lúdicas les ayuda=
n a
comprender mejor los temas, el 76.62% menciona que está en desacuerd=
o,
en el caso de los docentes mencionan que las usan ocasionalmente 33%,
frecuentemente 33% y siempre 33%.
En cuestión si la aplicación de =
las
metodologías activas si aumentan su interés por los temas, si=
les
ayuda a recordar lo que aprenden y si los profesores utilizan debates o
trabajos en equipo con frecuencia como parte de las metodologías
activas, los alumnos mencionan en su mayoría 59.74%, 49.35% y 54.55%
respectivamente que están en desacuerdo que los las utilizan en camb=
io
los docentes en cada una de las cuestiones mencionadas sus porcentajes son =
100%
frecuentemente, 66% siempre y 33% cada docente, y así sucesivamente =
los
docentes mencionan que a veces, ocasionalmente o siempre en su mayorí=
;a
utilizan metodologías activas y los alumnos no toman en cuenta los n=
uevo
desafíos de la educación con la NEM,
con su propuesta en proyectos.
Por lo tanto, las limitaciones de la
metodología de la investigación que pueden influir en la
aplicación o interpretación de los resultados es el sesgo de =
la
investigación en la aplicación del cuestionario por parte de =
los
alumnos, es decir, que no tie=
nen un
cambio de paradigma acerca de las nuevas metodologías activas y eso =
va
impactando en su rendimiento académico; por lo que a los docentes nos
queda mucho trabajo por hacer diario, continuo y que evolucione cada d&iacu=
te;a
, para motivar a los alumnos , que estén con la apertura para nuevos
métodos que mejoren su proceso de enseñanza-aprendizaje.
CONCLUSIÓN
Actualmente los alumnos de Telesecundaria tien=
en
muy arraigada la educación tradicionalista, monótona y vertic=
al
que solo te guía y no te convierte en un alumno crítico,
analítico y reflexivo; les está resultando complicado la
implementación del nuevo enfoque pedagógico, se requiere
paciencia, empatía y la persuasión, sin presionar o descalifi=
car
las ideas existentes sino que renovarlas.
Las metodologías activas es una herrami=
enta
que sirve para la toma de decisiones siempre tomando al centro al alumno, p=
or
lo que también es conveniente aprovechar cada rincón del espa=
cio
escolar, no solo el salón de clases; el trabajo de los docentes de
manera activa, el que toman en cuenta el contexto, los estilos, ritmos de
aprendizaje, las necesidades de aprendizaje, para realmente construir
aprendizajes significativos, pero se necesita seguir con disposición=
de
parte de toda la comunidad educativa.
Así mismo es importante que las autorid=
ades
educativas capaciten constantemente a los docentes con talleres reales y
prácticos con temas actuales que les permitan desarrollar mejor su l=
abor
docente desarrollando en los alumnos habilidades prácticas y exista =
una
educación de calidad, inclusiva y humanista, como lo propone la NEM que busca una real transformación educativ=
a en
México.
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Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, publicados =
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LATAM Revista
Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paragu=
ay.
ISSN en línea: 2789-3855, julio, 2025, Volumen VI,
Número 3 p 2740.
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Número 3 p 2740.
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