DOI: https://doi.org/1=
0.56712/latam.v6i3.4219
Innovación educativa a
través del Aprendizaje Basado en Proyectos y la Inteligencia Artific=
ial
con enfoque transversal en el currículo en estudiantes de sép=
timo
año de Educación Básica
Educational Innovation Through Project-Based Learn=
ing
and Artificial Intelligence with a Cross-Curricular Approach in Seventh Gra=
de
Basic Education Students
Alex Byron Yagual Cruz
https://orcid.org/0009-0003-5861-0100
Unidad Educativa
Rashid Torbay
Guayas –
Ecuador
Celeste Lastenia T=
ircio
Ávila
https://orcid.org/0009-0003-1680-2446
Unidad Educativa
Rashid Torbay
Guayas –
Ecuador
Olga Marlene Torres Salvador
https://orcid.org/0009-0000-0370-9507
Unidad Educativa
Rashid Torbay
Guayas –
Ecuador
Gabriela Azucena L=
indao
Sánchez
https://orcid.org/0009-0004-2744-2957
Unidad Educativa
Rashid Torbay
Guayas –
Ecuador
Paola Alexandra Romero Carranza
romero_carranza@hotmai=
l.com
https://orcid.org/0009-0002-3469-391X
Unidad Educativa
Francisco de Orellana
Guayaquil ̵=
1;
Ecuador
Artículo recibido: 27 de junio de 2025.
Aceptado para publicación: 23 de julio de 2025.
Conflictos de
Interés: Ninguno que declarar.
<=
span
lang=3Des-419 style=3D'font-size:10.0pt;line-height:115%;font-family:Roboto;
mso-fareast-font-family:Roboto;mso-bidi-font-family:Roboto'>
Resumen
<=
span
lang=3Des-419 style=3D'font-size:10.0pt;line-height:115%;font-family:Roboto;
mso-fareast-font-family:Roboto;mso-bidi-font-family:Roboto'>Esta
investigación presenta una experiencia de innovación educativa
desarrollada con estudiantes de séptimo año de educació=
;n
básica, en la Unidad Educativa Rashid Torbay,
Ecuador. El proyecto integró el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP=
),
herramientas de Inteligencia Artificial (IA) y los principios del Dise&ntil=
de;o
Universal para el Aprendizaje (DUA) con el objetivo de mejorar competencias
académicas, digitales y socioemocionales. Se abordaron contenidos de
Matemáticas (fracciones y operaciones), Lengua y Literatura
(redacción y conectores), y temas transversales como educación
financiera y sostenibilidad. La metodología fue cualitativa, de tipo
descriptiva, basada en observación directa, listas de cotejo y
análisis de productos estudiantiles. Los resultados mostraron avances
significativos en razonamiento lógico, redacción,
comprensión lectora, uso de herramientas digitales e inclusión
educativa. El trabajo colaborativo, la autonomía y la
participación activa también se fortalecieron, demostrando qu=
e la
integración de IA y metodologías activas favorece un aprendiz=
aje
más significativo, contextualizado y equitativo.
=
Palabras clave:
aprendizaje basado en proyectos, inteligencia artificial, educación
inclusiva, transversalización curricular, metodologías activa=
s
<=
span
lang=3Des-419 style=3D'font-size:10.0pt;line-height:115%;font-family:Roboto;
mso-fareast-font-family:Roboto;mso-bidi-font-family:Roboto'>
Abstract
<=
span
style=3D'font-size:10.0pt;line-height:115%;font-family:Roboto;mso-fareast-f=
ont-family:
Roboto;mso-bidi-font-family:Roboto;mso-ansi-language:EN-US'>This research
presents an educational innovation experience carried out with seventh grade
students at Rashid Torbay Educational Unit, Ecu=
ador.
The project integrated Project-Based Learning (PBL),
Artificial Intelligence (AI) tools, and the principles of Universal Design =
for
Learning (UDL) with the goal of enhancing acade=
mic,
digital, and socio-emotional competencies. The content areas included
Mathematics (fractions and operations), Language and Literature (writing and
connectors), and cross-curricular topics such as financial education and
sustainability. The methodology was qualitative and descriptive, based on
direct observation, checklists, and analysis of student work. The results
showed significant improvements in logical reasoning, writing, reading
comprehension, use of digital tools, and educational inclusion. Collaborati=
ve
work, autonomy, and active participation were also strengthened, demonstrat=
ing
that the integration of AI and active methodologies fosters more meaningful,
contextualized, and equitable learning.
=
Keywords: project-based learning,
artificial intelligence, inclusive education, curricular cross-cutting, act=
ive
methodologies
T=
odo
el contenido de LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y
Humanidades, publicado en este sitio está disponibles bajo
Licencia Creative Commons.=
![](3D"0847_YagualCruz,__archivos/image004.jpg")
<=
o:p>
Cómo citar: Yagual Cruz, A. B., Tircio
Ávila , C. L., Torres Salvador , O. M., <=
span
class=3DSpellE>Lindao Sánchez, G. A., & Romero Carranza, =
P. A.
(2025). Innovación educativa a través del Aprendizaje Basado =
en
Proyectos y la Inteligencia Artificial con enfoque transversal en el
currículo en estudiantes de séptimo año de
Educación Básica. LAT=
AM
Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades 6 (3), 3624 R=
11; 3631.
https://doi.org/10.56712/latam.v6i3.4219
INTRODUCCI&Oacu=
te;N
La enseñ=
anza
tradicional en niveles básicos muchas veces se enfrenta a un reto
importante: captar y mantener la atención de estudiantes que requier=
en
experiencias activas, significativas y adaptadas a sus particularidades. Es=
te
fue el caso en el que se desarrolló la presente experiencia educativ=
a,
en un grupo de estudiantes de séptimo de básica, con edades e=
ntre
10 y 12 años, pertenecientes a la Unidad Educativa Rashid Torbay. Del Cantón Playas, provincia del Guaya=
s,
Ecuador. El grupo presentaba una dinámica compleja, con tendencia al
aburrimiento ante actividades repetitivas y desmotivación cuando las
clases carecían de elementos prácticos. Además, se
identificaron tres estudiantes con necesidades educativas, uno de ellos con
discapacidad intelectual, particularmente asociada a la memoria a corto pla=
zo,
lo que exigió estrategias más inclusivas y flexibles.
Frente a este
panorama, se propuso la implementación del Aprendizaje Basado en
Proyectos (ABP) como estrategia metodológica principal, integrando
herramientas de inteligencia artificial (IA) de uso educativo y
transversalizando contenidos curriculares con ejes de formación
integral. En el área de Matemáticas se abordan contenidos
relacionados con fracciones y operaciones básicas, vinculándo=
los
con conceptos de educación financiera, tales como la planificaci&oac=
ute;n
y la toma de decisiones responsables. Paralelamente, en el área de
Lengua y Literatura, se trabajó el uso de conectores, estructura de
oraciones y redacción de párrafos, culminando en la
elaboración de folletos informativos orientados a temáticas de
desarrollo sostenible y comunicación asertiva.
El propó=
sito
de esta intervención fue no solo mejorar el aprendizaje
académico, sino también fomentar competencias comunicacionale=
s,
digitales, matemáticas y socioemocionales en un contexto real y
motivador. Se buscó, además, atender a la diversidad mediante=
la
metodología del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA),
apoyada por tecnologías accesibles de IA que permitiera personalizar=
los
procesos de enseñanza-aprendizaje.
METODOLOG&Iacut=
e;A
La presente
experiencia educativa se desarrolló con estudiantes de séptim=
o de
básica, entre 10 y 12 años de edad, en la Unidad Educativa Ra=
shid
Torbay. El grupo estuvo conformado por ni&ntild=
e;os y
niñas con diferentes estilos de aprendizaje, algunos con necesidades
educativas específicas y uno con discapacidad intelectual vinculada a
dificultades en la memoria a corto plazo. Este contexto exigió el
diseño de estrategias inclusivas, motivadoras y adaptadas, alineadas=
con
los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA).
Se optó =
por
una metodología cualitativa de tipo descriptiva, centrada en la
observación de los procesos de enseñanza-aprendizaje mediante=
la
implementación del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP). El proyecto
integró contenidos de Matemáticas (fracciones y operaciones
básicas) y Lengua y Literatura (estructura de párrafos, uso de
conectores y redacción de textos), con inserciones transversales en
educación financiera y desarrollo sostenible.
El diseñ=
o de
las clases se fundamentó en la estrategia de clase invertida,
permitiendo que los estudiantes accedieron previamente a contenidos a
través de herramientas de inteligencia artificial como YouTube (vide=
os
explicativos), ChatGPT (búsqueda y
formulación de ideas para textos y explicaciones), Canva
(diseño de folletos informativos) y Kahoot
(evaluación lúdica y retroalimentación inmediata). Est=
as
herramientas facilitaron el aprendizaje autónomo, visual y colaborat=
ivo,
además de fomentar la curiosidad y el pensamiento crítico.
Las actividades=
se
organizaron en fases: primero, exploración del contenido mediante IA;
luego, desarrollo guiado con el acompañamiento del docente, prioriza=
ndo
el trabajo en equipo y el apoyo entre pares; y finalmente, la producci&oacu=
te;n
de un recurso final, como folletos temáticos sobre sostenibilidad, d=
onde
se integraron contenidos matemáticos, lingüísticos y val=
ores
ciudadanos.
Para la
recolección de información, se utilizaron instrumentos
cualitativos como listas de cotejo, observación directa, anál=
isis
de productos elaborados y entrevistas breves a estudiantes, centradas en su
percepción del proceso.
DESARROLLO
Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP)
El Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) es una metodología centrada en el estudian= te que promueve el aprendizaje activo a través del desarrollo de proyec= tos relevantes, colaborativos y contextualizados. Según Thomas (2000), el ABP permite que los estudiantes investiguen y respondan a preguntas complej= as, desarrollando tanto habilidades cognitivas como socioemocionales. Esta metodología fomenta la autonomía, la responsabilidad y la creatividad, al tiempo que integra diversas áreas del conocimiento.<= o:p>
En el ABP, el r=
ol
del docente cambia de transmisor de conocimientos a facilitador del
aprendizaje. El estudiante, por su parte, se convierte en protagonista de su
proceso educativo, al participar en actividades de planificación,
ejecución, evaluación y reflexión. En contextos de
educación básica, esta metodología resulta especialmen=
te
efectiva para motivar a estudiantes que requieren experiencias concretas y
significativas (Cervantes, 2019).
Diversos estudi=
os
han demostrado la efectividad del ABP en entornos escolares, especialmente =
al
favorecer la resolución de problemas, el trabajo colaborativo y la
integración de contenidos. Además, permite atender la diversi=
dad
mediante proyectos diferenciados y flexibles, adaptados al ritmo y estilo de
aprendizaje de cada estudiante (Barron & Da=
rling-Hammond, 2008).
Inteligencia Artificial en el contexto educativo
La Inteligencia
Artificial (IA) en la educación se refiere al uso de sistemas comput=
acionales
capaces de realizar tareas que normalmente requieren inteligencia humana, c=
omo
el análisis de datos, el reconocimiento de patrones, la
generación de contenido o la interacción con lenguaje natural=
. En
el ámbito pedagógico, la IA puede facilitar la
personalización del aprendizaje, ofrecer retroalimentación
inmediata y ampliar el acceso a recursos didácticos interactivos (Ho=
lmes
et al., 2019).
Entre las
herramientas de IA más utilizadas en la práctica docente se
encuentran los asistentes virtuales (como ChatGPT),
plataformas de gamificación con algoritmos adaptativos (como Kahoot), aplicaciones de diseño visual (como <=
span
class=3DSpellE>Canva) y motores de búsqueda con inteligencia
semántica. Estas herramientas no solo aumentan la motivación,
sino que permiten a los estudiantes desarrollar habilidades digitales y
metacognitivas.
Además, =
la
IA representa una oportunidad clave para la inclusión educativa, ya =
que
puede adaptarse a distintas necesidades y estilos de aprendizaje. Por ejemp=
lo,
estudiantes con discapacidad intelectual pueden beneficiarse de recursos
visuales interactivos, explicaciones personalizadas y sistemas de
tutoría inteligente que refuercen la comprensión y la
autonomía (Luckin et al., 2016).
Inserciones curriculares y educación integral
La transversali=
zación
curricular implica incorporar temas de relevancia social y ética en =
las
diferentes áreas del conocimiento, con el fin de formar estudiantes
íntegros y críticos. En este marco, la presente experiencia
integró ejes como la educación financiera, el desarrollo
sostenible, la educación vial y la gestión emocional.
La educaci&oacu=
te;n
financiera en la educación básica permite desarrollar
competencias para la toma de decisiones responsables, la planificació=
;n
de gastos y el consumo consciente (OECD, 2014).=
Incorporar
estos temas desde áreas como Matemáticas refuerza el aprendiz=
aje
significativo y prepara a los estudiantes para enfrentar situaciones reales=
.
El desarrollo
sostenible, por su parte, promueve la conciencia ecológica, la
participación ciudadana y la acción local. Su abordaje en
proyectos educativos contribuye a construir una ciudadanía activa y
comprometida con el entorno (UNESCO, 2017).
La educaci&oacu=
te;n
vial y ciudadana fomenta el respeto por las normas, la convivencia
armónica y la seguridad personal. Asimismo, el sostenimiento emocion=
al,
como parte de la formación integral, busca fortalecer habilidades co=
mo
la empatía, la autorregulación y la resiliencia, elementos cl=
ave
para una vida equilibrada y solidaria.
Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA)
El Diseño
Universal para el Aprendizaje (DUA) es un enfoque que busca crear entornos =
de
enseñanza accesibles e inclusivos desde su planificación. Bas=
ado
en investigaciones de las neurociencias, el DUA propone tres principios
fundamentales: ofrecer múltiples formas de representación,
múltiples formas de expresión y múltiples formas de
compromiso (CAST, 2018).
En el contexto
escolar, el DUA se traduce en adaptar los materiales, estrategias y
evaluaciones para atender la diversidad del aula. Esto resulta especialmente
relevante cuando se trabaja con estudiantes con necesidades educativas
específicas, quienes requieren apoyos personalizados y flexibles.
El uso de la
inteligencia artificial potencia la aplicación del DUA, ya que permi=
te
ajustar contenidos en diferentes formatos (visual, auditivo, interactivo),
ofrecer retroalimentación automatizada y facilitar la autonomí=
;a
del estudiante. Así, el DUA, en combinación con el ABP y las
herramientas tecnológicas, constituye una vía eficaz para
garantizar el derecho a una educación de calidad para todos.
RESULTADOS
Durante el
desarrollo del proyecto, que se extendió a lo largo de ocho semanas,=
se
aplicaron estrategias metodológicas variadas y activas, como la clase
invertida, el trabajo entre pares, la investigación autónoma
guiada y la exposición de resultados. El enfoque se basó en el
Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP), apoyado en el Diseño Universal
para el Aprendizaje (DUA), permitiendo atender las diferentes formas de
aprender del grupo y motivar su participación activa.
En el ár=
ea
de Matemáticas, se abordaron fracciones y operaciones básicas=
a
través de actividades que simularon situaciones financieras reales. =
Los
estudiantes realizaron ejercicios de distribución de gastos y gananc=
ias,
aplicando conceptos de suma, resta y fracción de cantidades, lo cual
fortaleció su pensamiento lógico y su criterio para la toma de
decisiones.
Simultán=
eamente,
en Lengua y Literatura, se desarrollaron competencias de escritura mediante=
la
elaboración de folletos informativos y persuasivos, los cuales
incluían temas como el ahorro, el consumo responsable y el cuidado d=
el
ambiente. Estos productos integraban la estructura adecuada de párra=
fos,
el uso de conectores y una redacción clara con fines comunicativos. =
El
diseño se realizó en la herramienta Canv=
a,
promoviendo el desarrollo de habilidades digitales.
La
culminación del proyecto se dio con la organización de una ca=
sa
abierta en el aula, donde los estudiantes expusieron sus productos a docent=
es,
compañeros y padres de familia. Las presentaciones orales, apoyadas =
con
recursos visuales y digitales, permitieron evidenciar avances en la
expresión verbal, seguridad personal y sentido de pertenencia.
Se observaron
mejoras significativas en:
Competencia matemática-financiera: razonamiento lógico,
planificación básica de presupuestos, y uso de fracciones
aplicadas a contextos reales.
Competencia comunicacional: redacción coherente, uso correc=
to
de conectores y desarrollo del discurso oral.
Competencia digital: manejo funcional de herramientas de IA como C=
hatGPT,
Canva, Kahoot y You=
Tube.
Competencias socioemocionales y ciudadanas: trabajo
colaborativo, empatía, responsabilidad y participación activa=
.
En cuanto a la
inclusión, los estudiantes con necesidades educativas
—especialmente aquel con discapacidad intelectual relacionada con la
memoria a corto plazo— mostraron avances notables en su
integración, motivación y aporte a las actividades grupales. =
El
uso de recursos visuales, la retroalimentación frecuente y la posibi=
lidad
de trabajar en duplas les permitió involucrarse en tareas significat=
ivas
desde sus posibilidades.
DISCUSIÓ=
N
Los resultados
obtenidos en esta experiencia educativa reflejan el valor pedagógico=
de
integrar el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) con herramientas de intel=
igencia
artificial (IA), en un marco de atención a la diversidad y
formación integral. La combinación de estrategias como la cla=
se
invertida, el trabajo colaborativo y la transversalización de conten=
idos
permitió que los estudiantes no solo comprendieran los temas
académicos, sino que también desarrollarán habilidades
para la vida.
Uno de los
hallazgos más relevantes fue el fortalecimiento del trabajo colabora=
tivo
como competencia transversal. Los estudiantes aprendieron a organizarse, to=
mar
decisiones conjuntas y asumir roles dentro del grupo, lo cual potenci&oacut=
e;
su capacidad para resolver problemas cotidianos desde el razonamiento y el
diálogo.
La
resolución de problemas aplicados a la vida diaria —como la
planificación de gastos o la interpretación de textos informa=
tivos—
permitió a los estudiantes comprender el sentido práctico del
conocimiento escolar. El trabajo con folletos sobre sostenibilidad y
educación financiera, sumado al uso de IA para investigar y redactar,
demostró que es posible vincular los aprendizajes curriculares con
situaciones reales, favoreciendo la motivación y la autonomía=
.
La
participación activa de los estudiantes aumentó progresivamen=
te.
La posibilidad de investigar, diseñar sus propios productos y expone=
rlos
en una casa abierta generó un clima de compromiso, entusiasmo y
apropiación del aprendizaje. Esto se evidenció en su mejora en
lectura e investigación, así como en la seguridad al expresar=
se
oralmente.
En cuanto a los
estudiantes con necesidades educativas especiales (NEE), el impacto fue
especialmente positivo. Se observó una superación gradual de =
sus
dificultades en lectura, escritura y cálculo, gracias a la
adaptación de materiales, el trabajo en parejas, y el uso de
herramientas visuales y digitales accesibles. Esto confirma que el DUA, apo=
yado
por recursos tecnológicos, no solo facilita la inclusión, sino
que favorece el desarrollo integral de todos los estudiantes.
Desde una mirada
crítica, si bien se constataron avances importantes, también =
se
enfrentaron desafíos como la gestión del tiempo, la necesidad=
de
acompañamiento constante en los primeros momentos del proyecto y la
capacitación docente en el uso adecuado de la IA. No obstante, los
beneficios superaron ampliamente las dificultades, posicionando esta
experiencia como una práctica replicable y escalable.
CONCLUSIONES Y
RECOMENDACIONES
Esta experiencia
educativa demuestra que es posible innovar en el aula mediante la
integración de metodologías activas, herramientas
tecnológicas y ejes transversales del currículo. La aplicaci&=
oacute;n
del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP), combinada con el uso de intelige=
ncia
artificial (IA) y el enfoque inclusivo del Diseño Universal para el
Aprendizaje (DUA), permitió que estudiantes de diversos contextos y
capacidades se involucraron activamente en su proceso formativo.
Se constat&oacu=
te;
que los estudiantes no solo mejoraron en competencias académicas com=
o la
resolución de problemas matemáticos o la redacción de
textos, sino también en aspectos socioemocionales como el trabajo
colaborativo, la comunicación asertiva y la autoestima. Un logro
adicional relevante fue la mejora en los niveles de lectura y
comprensión lectora, lo cual se vio potenciado por el uso articulado=
de
recursos digitales, especialmente la IA, que facilitó el acceso a
contenidos adaptados y motivadores.
Asimismo, se
evidenció que trabajar de forma articulada con metodologías
activas e inteligencia artificial puede elevar significativamente la calidad
del aprendizaje, generando experiencias más inclusivas, significativ=
as y
sostenibles.
La
transversalización de contenidos de educación financiera,
desarrollo sostenible y ciudadanía activa favorece un aprendizaje
contextualizado y pertinente, fortaleciendo la visión de una
educación integral.
RECOMENDACIONES=
A las instituci=
ones
educativas: fomentar espacios de capacitación docente en el uso de I=
A y
metodologías activas, garantizando infraestructura tecnológica
accesible.
A los docentes:
planificar con enfoque DUA e incorporar herramientas digitales que favorezc=
an
la motivación, la exploración y la inclusión.
A los
diseñadores curriculares: considerar la integración de ejes
transversales como parte fundamental del desarrollo competencial en la
educación básica.
El estudio
evidencia que la innovación educativa no solo es necesaria, sino
posible, cuando se articula una visión pedagógica inclusiva c=
on
el potencial transformador de la tecnología.
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p;
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Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, publicados =
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.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Socia=
les
y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN en línea:
2789-3855, julio, 2025, Volumen VI, Número 3 p 3623.
![](3D"0847_YagualCruz,__archivos/image002.jpg")