DOI: https://doi.org/1=
0.56712/latam.v6i3.4225
Las tecnologías digitales en el aprendizaje de los estudian=
tes
de Contador Público en el Instituto Tecnológico de Chilpancin=
go
Digital
technologies in the learning of Public Accountant students at the Technolog=
ical
Institute of Chilpancingo
María Ivett Peralta Rodríguez
maria.pr@chilpancingo.tecnm.mx
https://orcid.org/0000-0003-1728-4727
TECNM. Instituto
Tecnológico de Chilpancingo
Chilpancingo,
Guerrero – México
Paula Adriana Leyva Alarcón<=
span
lang=3Des-419 style=3D'font-size:9.0pt;font-family:Roboto;mso-fareast-font-=
family:
Roboto;mso-bidi-font-family:Roboto'>
paula.la@chilpancingo.tecnm.mx
https://orcid.org/0000-0002-2456-5722
TECNM. Instituto
Tecnológico de Chilpancingo
Chilpancingo,
Guerrero – México
María Esther Durán Figueroa
maria.df@chilpancingo.tecnm.mx
https://orcid.org/0009-0008-7092-474X
TECNM. Instituto
Tecnológico de Chilpancingo
Chilpancingo,
Guerrero – México
Gabriela Arcos Mastache
gabriela.am@chilpancingo.tecnm.mx
https://orcid.org/0000-0002-4724-7794
TECNM. Instituto
Tecnológico de Chilpancingo
Chilpancingo,
Guerrero – México
Artículo recibido: 27 de junio de 2025. Aceptado para
publicación: 23 de julio de 2025.
Conflictos de
Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
Esta investigación tuvo como objetivo identificar las
tecnologías digitales que utilizan los estudiantes de Contador
Público en el Instituto Tecnológico de Chilpancingo, con la
finalidad de analizar su influencia en su proceso de aprendizaje. Se
utilizó una metodología con enfoque cuantitativo, un
diseño no experimental, transversal y una muestra estratificada de 2=
38
estudiantes distribuidos en diferentes semestres, a quienes se les
aplicó un cuestionario de 16 preguntas para obtener informació=
;n
respecto al uso de herramientas tecnológicas, recursos y contenidos
digitales. Los resultados obtenidos revelan que las herramientas
tecnológicas más utilizadas en el entorno educativo son inter=
net,
proyectores, computadoras y pizarras digitales; complementadas por los
dispositivos electrónicos personales como los teléfonos
inteligentes y por recursos digitales como videos educativos en YouTube, li=
bros
electrónicos y artículos académicos. Estas
tecnologías apoyan el desarrollo de competencias profesionales en un
entorno cada vez más digitalizado. La evidencia generada aporta valor
científico, demuestra cómo la integración efectiva de =
las
tecnologías digitales puede potenciar la calidad del aprendizaje en =
la
educación superior. Los hallazgos favorecen el diseño de
estrategias para promover aprendizajes significativos en el ámbito
académico y profesional.
Palabras clave: aprendizaje,
contador público, tecnologías digitales, recursos digitales
Abstract
The objective of this research was to identify the digital technolog=
ies
used by Public Accounting students at the Instituto Te=
cnológico
de Chilpancingo in order to analyze their influence on the learning process=
. A
quantitative methodology was employed, with a non-experimental, cross-secti=
onal
design and a stratified sample of 238 students from different semesters. A
16-question questionnaire was applied to gather information regarding the u=
se
of technological tools, resources, and digital content. The results reveal =
that
the most commonly used technological tools in the educational context are t=
he
internet, projectors, computers, and digital whiteboards, complemented by
personal electronic devices such as smartphones, and digital resources such=
as
educational videos on YouTube, e-books, and academic articles. These
technologies support the development of professional competencies in an
increasingly digitized environment. The evidence generated adds scientific
value and demonstrates how the effective integration of digital technologies
can enhance the quality of learning in higher education. The findings suppo=
rt
the design of strategies to promote meaningful learning in both academic and
professional contexts.
Keywords: learning, CPA,
digital technologies, digital assets
T=
odo
el contenido de LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y
Humanidades, publicado en este sitio está disponibles bajo
Licencia Creative Commons.=
![](3D"0853_PeraltaRodriguez_archivos/image004.jpg")
<=
o:p>
Cómo citar: Peralta Rodríguez, M. I., L=
eyva
Alarcón, P. A., Durán Figueroa, M. E., & Arcos Mastache, G. (2025). Las tecnologías digitales=
en el
aprendizaje de los estudiantes de Contador Público en el Instituto
Tecnológico de Chilpancingo. LATAM
Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades 6 (3), 3731 R=
11; 3744.
https://doi.org/10.56712/latam.v6i3.4225
INTRODUCCIÓN
El proyecto de investigación se
desarrolló en el Instituto Tecnológico de Chilpancingo, que es
una institución pública de educación superior adscrita=
al
Tecnológico Nacional de México, ubicado en el estado de Guerr=
ero;
con una población estudiantil de 1866, durante el semestre enero-jun=
io
2025 de los cinco programas educativos que ofrece: Contador Público,
Ingeniería Civil, Ingeniería en Sistemas Computacionales,
Ingeniería en Gestión Empresarial e Ingeniería Inform&=
aacute;tica.
La investigación surgió en un contexto académico y
profesional en donde la digitalización y la tecnología juegan=
un
papel cada vez más importante en la formación de los futuros
contadores públicos, misma que contribuirá a la línea =
de
investigación: Docencia y Aprendizaje.
Hoy en día, el uso de las
tecnologías digitales es indispensable en la vida cotidiana, abarcan=
do
el entorno del proceso enseñanza-aprendizaje, como es el caso del uso
del internet, aplicaciones digitales, bases de datos, equipos o dispositivos
móviles, así como diferentes tipos de contenidos existentes e=
n la
web, entre otros.
Según la Encuesta Nacional sobre
Disponibilidad y Uso de las Tecnologías de la Información en =
los
Hogares (ENDUTIH) del 2024, en México, el
celular inteligente (Smartphone) representa el principal medio de
conexión a Internet con 97.2% de las preferencias, dejando atr&aacut=
e;s
a las computadoras de escritorio y portátiles que han pasado a segun=
do
plano como medios de conectividad. Por otra parte, poco más del 80% =
de
la población utiliza el internet para apoyarse en actividades de
capacitación o educación, es decir, buscan información
sobre educación, investigación o tareas, cursos en lín=
ea;
y los que utilizan internet para realizar capacitación para el traba=
jo, tomar
cursos para complementar su educación, tomar tutoriales sobre cualqu=
ier
tema de interés o para otro tipo de capacitaciones (INEGI, 2024).
La integración de las tecnologías
digitales en los procesos educativos ha experimentado un crecimiento
exponencial en los últimos años, especialmente a raíz =
de
la pandemia de COVID-19. Sin embargo, a pesar de esta rápida
adopción, aún persisten interrogantes sobre cómo los
estudiantes de nivel superior utilizan estas herramientas y cómo
éstas influyen en el desarrollo de las competencias profesionales. El
proyecto justifica la necesidad de explorar y comprender el uso de las
tecnologías digitales en el aprendizaje de los estudiantes de Contad=
or
Público, para diseñar estrategias que contribuyan en mejorar =
la
calidad educativa.
De acuerdo con la CEPAL (2021) el uso de las
tecnologías digitales ha aumentado exponencialmente en todo el mundo=
. La
conexión constante y amplia se extiende a gran parte de la humanidad
gracias al acceso a la información, las redes sociales, el
entretenimiento audiovisual y al uso masivo de teléfonos inteligente=
s.
No obstante, existen elementos que afectan estos avances tecnológico=
s,
como la proliferación de noticias falsas (fake<=
/span>
news), el peligro para la privacidad y la
protección de datos personales, la falta de acceso a los beneficios =
de
la digitalización a través de dispositivos móviles, la
conexión a internet y la capacidad de uso diario, entre otros.
En una revisión de la literatura, los
autores Pinto & Leite (2020) afirman que el=
uso
de tecnologías en el proceso de aprendizaje es positivo promoviendo =
el
compromiso y la participación activa de los estudiantes, tambi&eacut=
e;n
mencionan que existen transformaciones efectivas en los procesos de
aprendizaje, al acceder a conferencias y materiales apropiados para ello. En
dicho documento de referencia, se menciona que las tecnologías digit=
ales
en la educación superior han “desdibujado las fronteras
tradicionales entre los espacios y el tiempo de aprendizaje, entre los ento=
rnos
de aprendizaje formales e informales, entre el uso de herramientas
específicas para el aprendizaje y el uso personal” (pág.
344).
En los resultados de la investigación
realizada por Dabbagh et al, (2019), muestran q=
ue
“la mayoría de los participantes percibió que la
tecnología era eficaz para fomentar el debate, la colaboració=
n y
la interacción. Esto permite el aprendizaje experiencial, apoya la
organización, la planificación, la gestión de recursos=
y
facilita una experiencia de aprendizaje personalizada” (pág. 1=
28).
La problemática que da origen a esta
investigación radica en la necesidad de conocer el uso de las
tecnologías digitales (herramientas tecnológicas, recursos y
contenidos digitales) en el aprendizaje de los estudiantes de la carrera de
Contador Público; lo q=
ue
permitirá comprender el fenómeno que existe en la
interacción estudiante-tecnología digital-aprendizaje; con la
finalidad de lograr la mejora continua en la Educación Superior
Tecnológica que ofrece el Instituto Tecnológico de Chilpancin=
go.
A continuación, se enuncian los objetiv=
os
de la investigación:
Objetivo Genera=
l
<=
span
style=3D'mso-list:Ignore'>●<=
span
style=3D'mso-list:Ignore'>●<=
span
style=3D'mso-list:Ignore'>●
![](3D"0853_PeraltaRodriguez_archivos/image006.gif")
Donde:
![](3D"0853_PeraltaRodriguez_archivos/image008.jpg")
=3D coeficiente=
de
nivel de confianza =3D 1.96 para un nivel de confianza de 95%
e=3D error de estimación =3D 5% p=
=3D
probabilidad a favor =3D 50%
q=3Dprobabilidad en contra=3D 50%
N=3D universo o población =3D 628 alumn=
os
n=3D tamaño de la muestra
Sustituyendo los datos en la fórmula
anterior, se tiene:
![](3D"0853_PeraltaRodriguez_archivos/image010.gif")
Considerando el método de muestreo
estratificado, se procedió a calcular el tamaño de muestra
considerando los estudiantes inscritos por semestres, posteriormente se
determinó la proporción de la muestra por estrato (semestres =
que
cursan los estudiantes). En la tabla 1 se presenta la distribución d=
el
tamaño de la muestra por estratos.
Tamaño del estrato del segundo y tercer
semestre 189 estudiantes:
![](3D"0853_PeraltaRodriguez_archivos/image012.gif")
N=3D número de elementos de la
población
n=3D número de la muestra
Ni=3D número del estrato i
Tabla 1
Muestreo
estratificado de estudiantes inscritos en el semestre enero – junio 2=
025
| Estrato |
Estudiantes
inscritos |
Tamaño
muestra |
|
Segundo y tercer semestre |
189 |
72 |
|
Cuarto y quinto semestre |
178 |
68 |
|
Sexto y séptimo semestre |
120 |
45 |
|
Octavo y noveno semestre |
109 |
41 |
|
Décimo en adelante |
32 |
12 |
|
Total |
628 |
238 |
La recolección de datos se aplicó
vía internet a través de la plataforma Google Forms, dirigida=
a
la muestra estratificada de estudiantes. Se aplicaron las encuestas en
línea, garantizando la participación voluntaria y
confidencialidad. La recopilación de información fue
estructurada, permitiendo obtener datos relevantes para identificar el uso =
de
herramientas tecnológicas en el proceso de aprendizaje.
=
Se
consideró el análisis estadístico descriptivo para las
preguntas de opción múltiple, los cuales se resumieron en tab=
las
y gráficos para presentar los resultados de manera estructurada, con
este análisis se puede identificar patrones, tendencias y relaciones=
en
el uso de tecnologías digitales por parte de los estudiantes de Cont=
ador
Público.
Este proceso se realizó respetando las
consideraciones éticas, asegurando la confidencialidad, el anonimato=
y
la voluntariedad de los participantes.
DESARROLLO
Se encuentran publicaciones que caracterizan la
importancia que tiene las tecnologías digitales en el aprendizaje del
Contador Público, como es el proyecto de los autores Gazzi
et al. (2021), en donde analizan la transformación digital que prese=
nta
esta carrera, destacando la importancia en el campo laboral, así com=
o,
una estructura de las competencias digitales, expresión cognitiva en=
la
formación y capacidades tecnológicas del Contador Públ=
ico.
Bien enuncian que el Contador Público dejó de ser ya hace var=
ias
décadas un tenedor de libros; hoy se necesita el desarrollo de
habilidades blandas y con un alto componente digital. En sus conclusiones bien enuncian =
la
importancia de establecer en la docencia la capacitación constante p=
ara
que el estudiante de la Contaduría Pública pueda estar en la
vanguardia, considerando los recursos didácticos, digitalizando el m=
ayor
contenido posible, subiéndolo a los entornos virtuales participativo=
s y
empleando los encuentros presenciales en el aula, todo ello con la finalida=
d de
generar nuevos conocimientos ya que es de suma importancia utilizar la
tecnología digital en diferentes aspectos del proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Otra fuente de información relevante es=
la
de los autores Mendoza et al. (2023), mencionan mediante una
investigación descriptiva y exploratoria, las perspectivas de algunos profes=
ores y
estudiantes del Programa de Contaduría Pública de la Universi=
dad
de Antioquia, en el cual, lograron determinar la importancia de las
competencias en tecnologías emergentes para la licenciatura,
determinando una estrategia de inserción transversal de estas
temáticas a través de los diferentes espacios de formaci&oacu=
te;n
del programa académico, utilizando didácticas de aprendizaje
basado en problemas, en escenarios y/o en proyectos. En su encuesta a
profesores y alumnos dentro de sus resultados exponen que sus programas de
estudio consideren un mayor alcance en las tecnologías emergentes y
contemplar en el estudiante competencias más enfocadas a saciar las
demandas de las organizaciones. Abordan el interés y necesidad que d=
esde
el nivel de la educación superior se instalen los elementos sustanci=
ales
por los que el profesional contable pueda lograr su alto grado de capacidad
profesional.
En el artículo de las autoras
Cárdenas y Gómez (2022), mencionan la importancia que tiene la
tecnología en el ejercicio de la carrera de Contador Público =
en
Colombia, exponen que en la actualidad las transacciones comerciales son
realizadas en mayor medida de manera electrónica, teniendo mayor
agilidad, con ello, las organizaciones pueden revisar en tiempo y forma su
información financiera. Considerando el uso de las tecnología=
s de
la información, es indispensable contratar a personal que tenga la
capacidad en el uso de éstas. En la encuesta aplicada en dicho estud=
io,
a los estudiantes de la carrera de Contador Público mencionan la
importancia y la necesidad de contar con la tecnología desde las aul=
as
para que sus clases sean interactivas y puedan responder a su ámbito=
de
trabajo, de esta manera la tecnología ha avanzado y en ese mismo sen=
tido
la carrera de Contador Público en la sociedad, reconociendo que los
datos desde que la tecnología se utiliza, sean más reales,
adecuados y acertados para el alcance fundamental de las empresas en sus bi=
enes
y servicios que ofrecen.
Las tecnologías digitales representan la
articulación de las herramientas tecnológicas, los recursos y
contenidos digitales, elementos que contribuyen en el aprendizaje significa=
tivo
de los estudiantes de licenciatura (Ortega Sánchez, 2024).
En la actualidad usar las tecnologías de
información, es decir tener una cultura digital en el proceso educat=
ivo,
facilita e incrementa la construcción de conocimiento formativo (Cab=
rera
Félix, 2021).
En general los estudiantes han modificado su f=
orma
de aprendizaje, la pandemia COVID-19 evolucionó el proceso
enseñanza aprendizaje, ante el uso forzoso de la tecnología p=
ara
llevar a cabo el cumplimiento de los contenidos en cada nivel educativo,
respecto a la educación superior el uso de las tecnologías se
quedó, y con ella todos los recursos digitales aplicables al
aprendizaje, “son muchos los autores que destacan el potencial de las
tecnologías digitales para apoyar esta forma de entender la
personalización del
aprendizaje”(Klioukina y Engel, 20=
24, pág.238).
Los universitarios deben saber el compromiso q=
ue
tienen respecto a conocer y a=
plicar
al máximo las tecnologías digitales, de la misma forma los
docentes tienen la responsabilidad social de que el aprendizaje corresponda=
a
las exigencias que las instituciones “tienen como misión la
profesionalización del estudiantado en un determinado cúmulo =
de
competencias” (Cabrales et al., 2022, pág=
.367),
por lo que su utilización forma parte de la formación profesi=
onal
de los egresados, ya que el mercado laboral demanda dichas competencias.
“Las herramientas digitales han ayudado =
al
profesorado a diversificar sus estrategias de enseñanza y a favorecer
los aspectos relacionados con el aprendizaje” (Polonia et al., 2023),=
de
manera particular, el uso en el aula para efectos de generar la
retroalimentación y comunicación entre los estudiantes.
Chaparro et al. (2023) afirman que “las
herramientas digitales educativas expanden las fronteras de las aulas
tradicionales, y también funcionan como las aulas mismas”
(pág. 3). Varona y Engel, (2024) mencionan que las tecnologías
digitales son herramientas y recursos electrónicos, como computadora=
s,
aplicaciones y plataformas en línea, que facilitan la
comunicación, el acceso a la información y la creación=
de
contenidos para mejorar y personalizar el aprendizaje.
A continuación, en la Figura 1, se obse=
rva
una descripción de los puntos clave en las tecnologías digita=
les
en el aprendizaje.
Figura 1
![](3D"0853_PeraltaRodriguez_archivos/image014.jpg")
Tecnologías digitales en el aprendizaje
RESULTADOS
A continuación, se exponen los hallazgos
obtenidos tras aplicar el cuestionario a los 238 alumnos de la licenciatura=
en
Contador Público del Tecnológico Nacional de México,
Instituto Tecnológico de Chilpancingo que conforman la muestra
estratificada. Ver Tabla 2.
Tabla 2
Distribuci&oacu=
te;n
sociodemográfica de los encuestados
|
Variable |
Categor&iacut=
e;a |
Frecuencia (n=
) |
Porcentaje (%=
) |
|
Semestre |
2-3 4-5 6-7 8-9 10 y más |
72 68 45 41 12 238 |
30.3 28.6 18.9 17.2 5 100% |
|
Edad |
17 a 20 años 21 años en adelante |
136 102 238 |
57.1 42.9 100% |
|
Sexo |
Femenino Masculino |
149 89 238 |
62.2 37.4 100% |
En primer término, se identificó=
que
el 47.9% de estudiantes considera bueno el nivel de habilidad en el uso de =
las
tecnologías digitales en su aprendizaje, seguido de un porcentaje del
39.9% que considera que es regular, solo el 10.9% considera que es muy buen=
o y
el 1.3% que es malo y muy malo.
Gráfico =
1
¿C&oacut=
e;mo
consideras tu nivel de habilidad en el uso de las tecnologías digita=
les
de aprendizaje?
![](3D"0853_PeraltaRodriguez_archivos/image016.gif")
Al indagar sobre las herramientas
tecnológicas disponibles en el Instituto Tecnológico de
Chilpancingo, la mayoría de los encuestados indicó que el
internet es el recurso más accesible, seguido por el uso de proyecto=
res.
En tercer lugar, se mencionaron las computadoras, y en último sitio =
la
pizarra digital. Las herramientas tecnológicas mencionadas, forman p=
arte
de la infraestructura y equipamiento existente en las aulas de la
institución, mismas que se utilizan para el apoyo del proceso
enseñanza aprendizaje.
Con referencia a la pregunta relacionada sobre=
los
dispositivos que utilizan con mayor frecuencia para aprender, las respuesta=
s de
los encuestados reflejaron que un alto porcentaje utiliza el teléfono
inteligente, seguido por el uso de la laptop, la computadora de escritorio y
por último la Tablet.
Con el propósito de identificar la
frecuencia con la que los encuestados emplean herramientas tecnológi=
cas
en su proceso de aprendizaje, se recabó la siguiente informaci&oacut=
e;n:
el 55.9% indicó que las utiliza casi siempre, el 30.3%
señaló que las emplea siempre, y el 13.4% manifestó que
las usa algunas veces. Estos resultados reflejan que la mayoría recu=
rre
a dichas herramientas como parte de su aprendizaje.
Gráfico =
2
![](3D"0853_PeraltaRodriguez_archivos/image018.gif")
¿Con qué frecuencia utilizas herramientas tecnol&oacu=
te;gicas
en tu proceso de aprendizaje?
En la tabla 3 se muestra que un alto nú=
mero
de encuestados que consultan material digital para su proceso académ=
ico.
Tabla 3
Frecuencia de
consulta de material digital en línea para reforzar sus estudios
| Frecuencia |
Encuestados |
Porcentaje |
|
Siempre |
65 |
27.3% |
|
Casi siempre |
115 |
48.3% |
|
Algunas veces |
54 |
22.7% |
|
Casi nunca |
3 |
1.3 % |
|
Nunca |
1 |
0.4% |
Se les solicitó elegir, de un conjunto =
de
plataformas, aquella que utilizan con mayor frecuencia para su aprendizaje.=
Los
resultados muestran que Microsoft Teams fue la
más seleccionada, seguida de MidBox, en =
tercer
lugar, se ubicó Google Classroom, en cua=
rto
Zoom y en quinto Moodle. Es relevante señalar que las dos plataformas
con mayor uso corresponden a las implementadas institucionalmente.
Así mismo, se solicitó a los
estudiantes identificar, entre un conjunto de plataformas de inteligencia
artificial generativa (IA), aquellas que emplean con mayor frecuencia en su
proceso de aprendizaje; los resultados indican que Cha=
tGPT
obtuvo el mayor porcentaje de preferencia, seguida de Gemini (Bard), en tercer lugar, se posicionó ChatPDF y también se reportó el uso de =
la
herramienta Copilot.
Respecto a la pregunta ¿en qué
plataformas buscas recursos digitales para tu formación profesional?,
obteniendo los siguientes resultados, ver Tabla 4.
Tabla 4
Preferencia en =
el
uso de recursos digitales
|
Recursos digitales para tu
formación profesional |
|
●
1.YouTube ●
2.Google ●
3.Blogs y
foros especializados ●
4.Bases =
de
datos académicos (Scopus, EBSCO) |
Los encuestados seleccionaron los recursos
digitales que más utilizan para consulta de temas específicos,
obteniendo la consulta de videos y libros electrónicos. Así m=
ismo
seleccionaron los recursos digitales que utilizan para elaborar trabajos
académicos, teniendo los siguientes resultados Ver tabla 5.
Tabla 5
Preferencia de = los recursos digitales por tema específico y trabajos académicos<= o:p>
| Recursos
digitales utilizados para consultar temas específicos |
Recursos
digitales utilizados para elaborar trabajos académicos |
|
Videos
Libros
digitales Artículos
académicos o de investigaciones Presentaciones
(power point, Infografías
Podcast Simuladores |
Libros
electrónicos (e-books) Videos
educativos (YouTube, Khan Academy) Artículos
científicos y revistas digitales Podcast
y audiolibros Canva 1 |
Al preguntarles en qué formato prefieren
acceder a los contenidos digitales para su formación académic=
a,
el 56.7% consideró que, en Documento PDF o Word, seguido de videos
explicativos con un 32.8% y por último con el 10.5% prefiere en
Presentaciones interactivas.
Se cuestionó el uso de softwares o
aplicaciones que el estudiantado emplea en su proceso formativo, relacionado
con el ejercicio profesional del Contador Público. Los resultados
evidencian una variedad de herramientas, destacando significativamente el u=
so
de hojas de cálculo, como Microsoft Excel, con un 96.2% de preferenc=
ia.
En menor medida, se identificó el uso de sistemas contables como Asp=
el,
COI y SAE con un 16.9%, y Contpaq con un 15.2%.=
En el ítem relacionado con la mejora del
aprendizaje mediante el uso de la tecnología, un alto porcentaje de =
los
encuestados indicó que siempre y casi siempre obtienen beneficios al
utilizarla en su proceso de enseñanza aprendizaje.
A manera de resumen en la figura 2 se presentan
los principales resultados.
Figura 2
![](3D"0853_PeraltaRodriguez_archivos/image020.jpg")
Uso de las tecnologías digitales en estudiantes de Contador
Público
DISCUSIÓN
Los resultados de esta investigación
Se recomienda que este proyecto genere a futuro
una línea de investigación enfocada al uso de las
tecnologías digitales por la planta docente de todos los programas
educativos que ofrece la institución.
CONCLUSIÓN
Una vez analizados los resultados, se concluye=
que
en el cumplimiento del primer objetivo planteado se logró conocer que
los estudiantes de la carrera de Contador Público del TecNM Instituto
Tecnológico de Chilpancingo utilizan las herramientas
tecnológicas como internet, teléfonos inteligentes y laptop,
principalmente; los recursos que emplean con mayor frecuencia son los
materiales digitales, uso de plataformas como Teams y
Mindbox, respecto a plataformas de inteligencia
artificial generativa (IA) utilizan el ChatGPT y
Gemini (Bard) y finalmente, con relación=
al
formato de acceso a los contenidos digitales tanto para consulta de temas
específicos, como para la elaboración de trabajos
académicos, prefieren los videos y libros electrónicos.
A partir de los datos anteriores se proponen
estrategias que promuevan el aprendizaje de los estudiantes, mediante el us=
o de
tecnologías digitales, lo cual corresponde al segundo objetivo; dich=
as estrategias
son ofrecer capacitación continua en el uso de plataformas digitales=
de
fácil acceso, campañas de promoción y difusión =
para
consulta de libros digitales disponibles en la biblioteca virtual del TecNM=
, así
como gestionar los accesos a otras bases de datos nacionales e internaciona=
les;
así como incentivar el uso de software contable vigente como parte d=
el
proceso de formación profesional.
Desde una perspectiva más amplia, este
proyecto reafirma la importancia de integrar de manera efectiva las tecnolo=
gías
digitales en los programas de estudio de nivel superior; lo que
conllevará a una transformación digital de la educació=
n,
generando entornos de aprendizaje más interactivos, accesibles y
contextualizados, que respondan a las exigencias del mercado laboral actual=
.
Por lo anterior el objetivo general: Identific=
ar
las tecnologías digitales utilizadas en el aprendizaje de los
estudiantes de Contador Público en el Instituto Tecnológico de
Chilpancingo, que dio origen a esta investigación se alcanzó =
y se
puede afirmar que los estudiantes utilizan las herramientas, recursos y
contenidos digitales para su proceso formativo; comprobando la hipót=
esis
planteada.
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Paraguay.
ISSN en línea:
2789-3855, julio, 2025, Volumen VI, Número 3 p 3716.
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