DOI: https://doi.org/1=
0.56712/latam.v6i3.4240
Comprensión lectora en telesecundaria: intervención
didáctica con Educaplay y Kahoot
desde un enfoque de investigación-acción
Reading
Comprehension in Middle School: A Didactic Intervention Using Educaplay and Kahoot from an Action-Research Approach=
Bladimir Hernández Hilario
https://orcid.org/0009-0009-9684-8957
Universidad
Politécnica de Tulancingo
Tulancingo R=
11;
México
Juan Carlos Cruz Reséndiz[1]
juan.cruz@upt.edu.mx
https://orcid.org/0000-0001-9319-4796
Universidad
Politécnica de Tulancingo
Tulancingo R=
11;
México
Miriam Olvera Cuey=
ar
https://orcid.org/0000-0002-4276-504X
Universidad
Politécnica de Tulancingo
Tulancingo R=
11;
México
Alma Delia Vite Rojo
https://orcid.org/0000-0003-1141-4463
Universidad
Politécnica de Tulancingo
Tulancingo R=
11;
México
Artículo
recibido: 30 de junio de 2025. Aceptado para publicación: 25 de juli=
o de
2025.
Conflictos de
Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
El presente artículo expone una intervención
didáctica orientada al fortalecimiento de la comprensión lect=
ora
en estudiantes de primer grado de la Telesecundaria 344 de La Cruz de Tenan=
go,
Hidalgo, mediante el uso de herramientas digitales interactivas como Educaplay y Kahoot. La
problemática abordada parte del bajo desempeño lector observa=
do
en los niveles literal, inferencial y crítico, identificado como un
obstáculo recurrente para el aprendizaje integral en contextos de
educación básica. La intervención se enmarca en la
metodología de investigación-acción propuesta por Lato=
rre
(2007), la cual contempla las fases de planeación, acción,
observación y reflexión. Se desarrolla un taller de 12 sesion=
es,
integrando actividades gamificadas a trav&eacut=
e;s de
las plataformas mencionadas. La evaluación del impacto se realiza
mediante un pretest y un postest adaptados a los
niveles de comprensión. Los resultados muestran una mejora significa=
tiva
en el desempeño lector del grupo participante, confirmando la eficac=
ia
pedagógica del enfoque didáctico apoyado en recursos digitale=
s.
Este estudio aporta evidencia sobre el potencial de las TIC para promover
aprendizajes significativos en entornos educativos rurales.
Palabras clave: comprensi&oacut=
e;n
lectora, estrategias didácticas, investigación-acción,=
Educaplay, Kahoot y
telesecundaria
Abstract
This article presents a didactic intervention aimed at enhancing rea=
ding
comprehension among first-grade students at Telesecund=
aria
344 in La Cruz de Tenango, Hidalgo, through the=
use
of interactive digital tools such as Educaplay =
and
Kahoot. The study addresses low performance in literal, inferential, and
critical comprehension levels, recognized as a key barrier to learning in b=
asic
education contexts. The intervention followed the action-research methodolo=
gy
proposed by Latorre (2007), encompassing the st=
ages
of planning, action, observation, and reflection. A 12-session workshop was
implemented, incorporating gamified activities via the mentioned platforms.=
The
impact was measured using a pretest and posttest designed around reading
comprehension dimensions. Results indicate a significant improvement in
students’ comprehension skills, validating the pedagogical effectiven=
ess
of digital didactic strategies. This study provides evidence of the potenti=
al
of educational technologies to foster meaningful learning in rural secondary
education settings.
Keywords: reading
comprehension, didactic strategies, action research, E=
ducaplay,
Kahoot, and middle school
T=
odo
el contenido de LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y
Humanidades, publicado en este sitio está disponibles bajo
Licencia Creative Commons.=
Cómo citar: Hernández Hilario, B., Cruz
Reséndiz, J. C., Olvera Cueyar, M., &=
; Vite
Rojo, A. D. (2025). Comprensión lectora en telesecundaria:
intervención didáctica con Educaplay y Kahoot desde un enfoque de
investigación-acción. LATAM
Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades 6 (3), 3932 R=
11; 3944.
https://doi.org/10.56712/latam.v6i3.4240
INTRODUCCIÓN
La comprensión lectora constituye una
habilidad fundamental en el desarrollo académico y personal del
individuo, siendo la base sobre la cual se cimientan gran parte de los
aprendizajes escolares (Solé, 2012). En el contexto de la
educación básica en México, y particularmente en el ni=
vel
de telesecundaria, se ha observado que una proporción considerable de
estudiantes ingresa con deficiencias significativas en esta área. Es=
ta
situación se traduce en un bajo rendimiento académico general=
y
en dificultades para el acceso y procesamiento de la información en
diversas asignaturas (Secretaría de Educación Pública
[SEP], 2017). Esta problemática no solo afecta el desempeño
inmediato de los alumnos, sino que también compromete su trayectoria
educativa futura y su capacidad para interactuar críticamente con el
mundo, en una era cada vez más digitalizada.
En la Telesecundaria 344 de La Cruz de Tenango,
Hidalgo, se identifica una situación preocupante respecto al nivel de
comprensión lectora de los alumnos de primer grado. Las observaciones
docentes, que forman parte de un diagnóstico preliminar, y los
resultados de evaluaciones diagnósticas previas revelan que los
estudiantes presentan dificultades para extraer información
explícita, realizar inferencias, identificar ideas principales y ado=
ptar
una postura crítica frente a los textos.
El planteamiento de esta problemática se
centra en la necesidad de implementar acciones pedagógicas que
trascienden la mera decodificación de textos y que promuevan una
comprensión profunda y significativa, aprovechando el potencial de l=
as
herramientas digitales. La falta de estrategias didácticas pertinent=
es y
contextualizadas para el desarrollo de la comprensión lectora ha sido
señalada como una de las causas principales de esta situación
(García y Pérez, 2018). Ante este escenario, surge la siguien=
te
pregunta de investigación: ¿Cómo el diseño e
implementación de estrategias didácticas innovadoras, que
incorporen herramientas educativas digitales como Educ=
aplay
y Kahoot, contribuyen al desarrollo de la
comprensión lectora en alumnos de primer grado de la Telesecundaria =
344
de La Cruz de Tenango, Hgo?
La justificación de este estudio radica=
en
su relevancia académica, social y pedagógica.
Académicamente, la mejora de la comprensión lectora es un
prerrequisito para el éxito en todas las disciplinas y para la
formación de ciudadanos críticos y reflexivos en un mundo
digital. Socialmente, una población con habilidades lectoras
sólidas está mejor equipada para participar activamente en la
sociedad del conocimiento, reduciendo la brecha educativa y promoviendo la
equidad, especialmente al integrar herramientas tecnológicas.
Pedagógicamente, este proyecto busca ofrecer un modelo de
intervención replicable y adaptable a otros contextos de telesecunda=
ria,
proporcionando a los docentes herramientas y enfoques efectivos para abordar
las necesidades de sus estudiantes, destacando el potencial de Educaplay y Kahoot.
Diversos estudios a nivel nacional e internaci=
onal
han explorado la eficacia de distintas estrategias didácticas para
mejorar la comprensión lectora, con un énfasis creciente en la
integración de herramientas educativas digitales.
A nivel
internacional, Maldonado (2019), en Lima, investigó la conexió=
;n
que hay entre Kahoot y la comprensión le=
ctora
en estudiantes del quinto grado de primaria en una escuela pública de
San Juan de Lurigancho, encontrando que las variables =
Kahoot
y comprensión lectora están significativamente relacionadas, =
ya
que a un mayor uso de Kahoot, beneficiará=
; a la
comprensión lectora de los estudiantes.
Moreno (2020) en Colombia, implementó
estrategias lúdico-pedagógicas mediadas por las Tic.
Utilizó la herramienta educativa digital Educap=
lay
para mejorar la comprensión lectora en los niveles literal e inferen=
cial
de 15 estudiantes de sexto grado, como resultados se encontró que por
medio de actividades lúdicas se dinamizan los procesos de
enseñanza aprendizaje y con ella la comprensión lectora de los
estudiantes.
Márquez (2023) en Perú,
indagó sobre el proceso de análisis e implementación d=
e la
estrategia Kahoot! para el desarrollo de la
comprensión lectora en estudiantes de 1° de secundaria. El
propósito fue analizar sus efectos sobre el nivel literal, nivel
inferencial y nivel crítico de los textos. Los resultados obtenidos
arrojan que el grupo experimental al que se le aplicó la estrategia
obtuvo mejores resultados en la evaluación final del grupo de contro=
l,
concluyendo que la estrategia Kahoot mejora
significativamente la comprensión lectora en estudiantes de 1° de
secundaria en contraste con los métodos tradicionales.
A nivel nacional, Vásquez y Pérez
(2020) documentaron la efectividad de estrategias lúdicas para la
comprensión de textos en estudiantes de primaria. Aunque no se centr=
an
exclusivamente en herramientas digitales, su trabajo subraya la importancia=
de
la interactividad y el juego en el aprendizaje, lo cual es altamente adapta=
ble
a entornos digitales y plataformas educativas como las que se utilizan en e=
sta
investigación.
En congruencia con lo anterior, los objetivos =
de
este estudio son:
<=
span
style=3D'mso-list:Ignore'>●<=
span
style=3D'mso-list:Ignore'>●<=
span
style=3D'mso-list:Ignore'>●
En el nivel inferencial (gráfico 2), se
registra el incremento más notable, alcanzando un 23.08% de mejora. =
Este
nivel muestra el avance más destacado. Se registran 10 valores posit=
ivos
y 3 nulos, sin valores negativos
Gráfico =
2
Nivel Inferencial
&n=
bsp; =
; &n=
bsp;
Finalmente, en el nivel crítico
(gráfico 3), la comprensión lectora del grupo muestra un aume=
nto
del 16.92%. Los resultados en este nivel presentan mayor variabilidad. Aunq=
ue
hay mejoras (8 valores positivos), también se observan 2 valores
negativos y 3 nulos.
Gráfico =
3
Nivel
Crítico
![](3D"0867_Hernandez_archivos/image010.gif")
Los resultados obtenidos de la aplicació=
;n
del postest revelan un incremento significativo=
en la
comprensión lectora del grupo de estudiantes de primer grado de
telesecundaria tras la implementación de las estrategias
didácticas. El análisis comparativo entre las puntuaciones del
pretest y el postest indica un aumento general =
del
20% (gráfico 4) en la comprensión lectora global del alumnado=
.
Gráfico =
4
Diferencia Glob=
al
![](3D"0867_Hernandez_archivos/image012.gif")
El análisis estadístico confirma=
que
las diferencias entre los resultados del pretest y pos=
test
son estadísticamente significativas en todas las dimensiones de la
comprensión. Este hallazgo sugiere que la intervención, impul=
sada
por el uso de Educaplay y =
Kahoot,
tiene un impacto positivo y considerable en el desarrollo de las habilidades
lectoras de los estudiantes, lo que indica que las estrategias implementada=
s no
solo facilitan la extracción de información explícita,
sino que también promueven el desarrollo de habilidades de pensamien=
to
de orden superior y la capacidad de análisis y valoración del
texto, aspectos fuertemente incentivados por la naturaleza interactiva y de
retroalimentación inmediata de las plataformas digitales.
DISCUSIÓN
Los resultados obtenidos en este estudio valid=
an
la premisa de que la aplicación de estrategias didácticas, po=
tenciadas
por el uso de herramientas educativas digitales como E=
ducaplay
y Kahoot, generan una mejora significativa en la
comprensión lectora de estudiantes de telesecundaria. La notable
progresión observada entre el pretest y el post=
est
se alinea con las teorías constructivistas y socioculturales de la
lectura (Vygotsky, 1978; Solé, 2012), que postulan que la
comprensión es un proceso activo de construcción de significa=
do
mediado por la interacción y el contexto. Las actividades
diseñadas, que fomentaron la discusión grupal, el uso de recu=
rsos
interactivos a través de las plataformas digitales y la reflexi&oacu=
te;n
personal, propician un ambiente de aprendizaje dinámico que facilita
esta construcción, demostrando la efectividad de las fases de la
investigación-acción.
La mejora sugiere que las estrategias logran ir
más allá de la memorización o inferencia básica,
permitiendo a los estudiantes desarrollar la capacidad de evaluar y argumen=
tar
sus puntos de vista sobre los textos. Esto es crucial, ya que el desarrollo=
de
la comprensión es indispensable para la formación de ciudadan=
os
autónomos y participativos en la sociedad del conocimiento. Este
hallazgo contrasta con la situación inicial, demostrando la efectivi=
dad
de una intervención planificada y el proceso de reflexión
inherente a la metodología de investigación-acción
(Latorre, 2007). El formato lúdico de Educaplay=
y Kahoot, al presentar desafíos y
retroalimentación instantánea, motiva e incentiva a los
estudiantes a procesar la información de manera más profunda =
y a
participar activamente en la construcción de su comprensión
crítica.
Comparando estos resultados con otros trabajos=
, la
efectividad de las estrategias didácticas implementadas con herramie=
ntas
digitales es consistente con las conclusiones de Maldonado (2019), quien
encontró que las variables Kahoot y
comprensión lectora están significativamente relacionadas, ya=
que
a un mayor uso de Kahoot, beneficia a la
comprensión lectora de los estudiantes. Asimismo, la integraci&oacut=
e;n
de Educaplay refuerza los hallazgos de Moreno. =
(2020)
que encontró que por medio de actividades lúdicas se dinamizan
los procesos de enseñanza aprendizaje y con ella la comprensió=
;n
lectora de los estudiantes. La intervención demuestra que, incluso e=
n entornos
con posibles limitaciones de conectividad o dispositivos, el uso
pedagógico estratégico de las herramientas digitales disponib=
les,
adaptándolas a las necesidades del currículo, puede generar
resultados valiosos y replicables, fortaleciendo el proceso de enseñ=
anza-aprendizaje.
Las implicaciones prácticas de estos
resultados son significativas para la educación en telesecundaria.
Primero, enfatizan la necesidad de que los docentes implementen de manera
sistemática estrategias didácticas que trascienden la simple
decodificación, enfocándose en el desarrollo de los tres nive=
les
de comprensión lectora, y que consideren la integración de
herramientas digitales interactivas. Segundo, sugieren que la
incorporación de Educaplay y Kahoot, y herramientas similares, junto con la
consideración del contexto sociocultural de los estudiantes, son cla=
ve
para diseñar intervenciones efectivas y motivadoras. La mejora en la
comprensión lectora no solo beneficia el rendimiento en la asignatur=
a de
español, sino que impacta positivamente en todas las áreas de=
l currículo,
al ser la lectura una habilidad transversal para el aprendizaje y el desarr=
ollo
de la autonomía de los alumnos.
A pesar de los resultados positivos, este estu=
dio
presenta algunas limitaciones. El tamaño reducido de la muestra (13
alumnos) y la naturaleza de la investigación-acción, siendo i=
deal
para la mejora contextualizada y la profundización en un contexto
específico, pero restringen la generalización de los hallazgo=
s a
poblaciones más amplias. Si bien los resultados son prometedores, la
ausencia de un grupo de control no permite atribuir de manera exclusiva la
mejora a la intervención con Educaplay y=
Kahoot, ya que otros factores externos podrían=
haber
influido en el proceso de aprendizaje de los estudiantes. Asimismo, la
duración de la intervención (12 sesiones) podría reque=
rir
un seguimiento a largo plazo para evaluar la permanencia de las habilidades
adquiridas, lo que podría abordarse en futuros ciclos de
investigación-acción.
Es por ello, que para tener un mejor impacto de
las estrategias implementadas se dan las siguientes recomendaciones:
Ampliar la mues=
tra: realizar estud=
ios
similares con muestras más grandes y en diferentes contextos (otras
telesecundarias o niveles educativos) para aumentar los resultados en gener=
al.
Incluir un grup=
o control: implementar
diseños cuasiexperimentales que incluyan un grupo control para aisla=
r de
manera más precisa el efecto de las estrategias didácticas
digitales.
Explorar factor=
es
no cognitivos: profundizar en el estudio de cómo factores como la
motivación, la autoeficacia y el contexto familiar interactúan
con las intervenciones tecnológicas y afectan la comprensión
lectora, utilizando enfoques mixtos que combinen datos cuantitativos y
cualitativos.
Adaptar a la
conectividad: investigar y desarrollar estrategias que combinen herramientas onl=
ine
y offline para mitigar el impacto de la conectividad intermitente en entorn=
os
rurales.
CONCLUSIÓN
La presente investigación permiti&oacut=
e;
demostrar que el uso de estrategias didácticas apoyadas en recursos
digitales interactivos como Educaplay y Kahoot contribuye de manera significativa al desarrol=
lo de
la comprensión lectora en estudiantes de nivel telesecundaria. Los
resultados evidenciaron mejoras notables en las tres dimensiones evaluadas:
literal, inferencial y crítica, lo cual confirma que la
integración intencionada de herramientas tecnológicas puede
favorecer aprendizajes profundos y sostenibles, incluso en contextos rurales
con limitaciones estructurales.
Uno de los aportes más relevantes de es=
ta
intervención fue la motivación generada a través del
componente lúdico, lo cual incentivó la participación
activa del estudiantado, elevó su disposición hacia la lectur=
a y
fomenta un ambiente de colaboración y autoevaluación. Asimism=
o,
se constató que la gamificación de actividades lectoras, cuan=
do
es didácticamente planificada, puede fortalecer habilidades cognitiv=
as
complejas como la inferencia, el análisis y la crítica textua=
l.
Desde la perspectiva del docente-investigador,=
la
metodología de investigación-acción resultó
pertinente, pues permitió diagnosticar una problemática
específica del aula, intervenir con estrategias contextualizadas y
reflexionar críticamente sobre los resultados para mejorar la
práctica docente. Este enfoque ofreció una vía efectiv=
a de
transformación educativa desde el interior del aula, con base en
evidencias empíricas.
Entre las principales contribuciones del estud=
io
se destacan:
La validación de un modelo replicable de
intervención que puede ser adaptado a otros contextos educativos con
características similares.
La demostración de que es posible
fortalecer la comprensión lectora en un corto plazo mediante estrate=
gias
mediadas por TIC.
La visibilización<=
/span>
del papel activo del estudiante como constructor de significados y protagon=
ista
de su proceso de aprendizaje.
No obstante, se reconoce que los resultados de=
ben
ser interpretados con cautela debido al tamaño reducido de la muestr=
a y
a la ausencia de un grupo de comparación. En consecuencia, se recomi=
enda
profundizar en futuras investigaciones con diseños más robust=
os,
mayor alcance poblacional y evaluaciones a mediano y largo plazo.
En síntesis, este estudio aporta eviden=
cia
de que las estrategias didácticas innovadoras, contextualizadas y me=
diadas
tecnológicamente, pueden contribuir de forma significativa al
mejoramiento de la calidad educativa en entornos vulnerables, especialmente
cuando son diseñadas desde una visión pedagógica refle=
xiva
y comprometida con el aprendizaje auténtico.
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.
LAT=
AM
Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción,
Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, julio, 2025,
Volumen VI, Número 3 p 3920.
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