DOI: https://doi.org/1=
0.56712/latam.v6i3.4246
El teatro infantil en el desarrollo del lenguaje oral en los niños=
de
cuatro a cinco años
Children's
theater in the development of oral language in four to =
five
year-old children
Mariuxi Astudillo[1]<=
/b>
mariuxiastudillo88@gmail.com
https://orcid.org/0009-0004-0172-8690
Universidad Téc=
nica
del Norte
Ibarra – Ecuado=
r
Yolanda Paz
https://orcid.org/0000-0002-0920-7230
Universidad Téc=
nica
del Norte
Ibarra – Ecuado=
r
Carla Alexandra Yandún Cartagena
cayandun@utn.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-2264-4072
Universidad Téc=
nica
del Norte
Ibarra – Ecuado=
r
Katherine Paz
krpaz@uce.edu.ec
https://orcid.org/0000-0003-0490-8596
Universidad Cen=
tral
de Ecuador
Quito – Ecuador=
Artículo recibi=
do:
01 de julio de 2025. Aceptado para publicación: 25 de julio de 2025.
Conflictos de
Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
La investigación se basa en una educación lúdica y exploratoria, cr=
eada
por estudiantes activos en su aprendizaje; buscando una perspectiva diferen=
te
de ver al teatro como una herramienta que promueva la educación infantil y =
el desarrollo
del lenguaje. La presente investigación tiene como objetivo proponer el tea=
tro
infantil como herramienta pedagógica para el desarrollo del lenguaje oral en
niños de cuatro a cinco años de la Unidad Educativa Ibarra. Es por ello que=
se
estudió el teatro como una herramienta lúdica y educativa, que no solo enfa=
tiza
la creatividad, sino que también promueve la expresión verbal, el vocabular=
io y
la pronunciación de los niños. La investigación presenta un enfoque mixto,
donde se aplicó el método inductivo para realizar un exhaustivo análisis de=
los
hechos y datos que nos brindan los artículos realizados sobre el teatro
infantil y deductivo para formulación de hipótesis para luego validar la mi=
sma
a través de las técnicas de observación, el cual incluyó una entrevista a 2
docentes de la Unidad Educativa y una ficha de observación a 25 niños del n=
ivel
inicial 2 con el fin de evaluar el uso del teatro infantil dentro de las au=
las
de clase. Los resultados arrojaron una discrepancia notable ante el limitad=
o uso
del teatro infantil en las aulas de clase. Aunque los docentes afirman usar=
el
teatro infantil como una herramienta pedagógica, no se puedo evidenciar su =
uso
constante, sino que usan una educación tradicional para desarrollar el leng=
uaje
en los niños y niñas. Es importante mencionar que, los docentes tienen
conocimiento sobre los beneficios que las obras teatrales brindan, sin emba=
rgo,
no lo aplican en las aulas de clase.
Palabras clave: teatro infanti=
l,
desarrollo del lenguaje, autonomía, desarrollo integral, expresión verbal,
vocabulario, habilidades, estimulación
Abstract
The research emphasizes a playful and exploratory education, created=
by
students who are active participants in their own learning, seeking a diffe=
rent
perspective on theater as a tool to promote early childhood education and
language development. The objective of this study is to propose children's
theater as a pedagogical tool for the development of oral language in four to five year-old children at Unidad Educativa
Ibarra. For this reason, theater was studied as both a playful and educatio=
nal
tool that not only fosters creativity but also promotes verbal expression,
vocabulary acquisition, and pronunciation in children. The research employs=
a
mixed-methods approach, using the inductive method to conduct a thorough
analysis of facts and data provided by existing articles on children's thea=
ter,
and the deductive method to formulate hypotheses, which were then validated
through observation techniques. This included interviews with two teachers =
at
the educational institution and observation records of 25 children in the
second level of early childhood education, aimed at evaluating the use of
children's theater in the classroom. The results revealed a significant
discrepancy regarding the limited use of children's theater in classrooms.
Although teachers claim to use theater as a pedagogical tool, its consistent
application was not evident; instead, traditional education methods are use=
d to
develop children's language skills. It is crucial to mention that, while
teachers are aware of the benefits theatrical pl=
ays
offer, they do not implement them in their classroom practices.
Keywords: children's
theater, language development, autonomy, holistic development, verbal
expression, vocabulary, skills, stimulation
T=
odo
el contenido de LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y
Humanidades, publicado en este sitio está disponibles bajo Licencia Creative Commons.=
Cómo citar: Astudillo, M., Paz, Y., Yandún Cartagen=
a, C.
A., & Paz, K. (2025). El teatro infantil en el desarrollo del lenguaje =
oral
en los niños de cuatro a cinco años. LATAM
Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades 6 (3), 4004 – 40=
21.
https://doi.org/10.56712/latam.v6i3.4246
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo de investigación tiene como
finalidad contribuir en el desarrollo y la aplicación de nuevas estrategias=
de
enseñanza-aprendizaje para facilitar el desenvolvimiento grupal, individual,
interpersonal y social, mediante artes escénicas basadas en el teatro el cu=
al
fortalece la autoestima, la identidad, la regulación en el área lingüística,
habilidades sociales, comunicación, seguridad y confianza de los niños del
nivel inicial, contribuyendo a una educación de calidad y calidez, destacan=
do
un aprendizaje lúdico y significativo para todos y cada uno de los estudian=
tes.
El teatro infantil es una estrategia de enseña=
nza
que promueve un aprendizaje significativo al estimular la creatividad y
autonomía de los niños, potenciando habilidades esenciales para su desarrol=
lo
progresivo y maduración. Según Mena y Chinguercela
(2016), el teatro mejora notablemente el área socio-afectiva y cognitiva, lo
cual favorece una adecuada expresión corporal y lingüística en los entornos=
de
convivencia desde los primeros años.
Esta Investigación permitirá que los estudiant=
es
desarrollen y potencien sus habilidades lingüísticas y la parte social, ya =
que
el teatro infantil les brindará seguridad, autonomía y confianza en sí mism=
os
además de fortalecer los valores dentro de cada uno de los estudiantes “el
teatro puede en un juego más y una potente estrategia para experimentar
sensaciones, ponerse en el lugar del otro, comunicar sentimientos, ideas y
emociones” (Femenia, 2016, p. 5). Es así que, el
teatro infantil ayuda a establecer la personalidad de los niños sin cohibir=
los
al momento de expresarse, también estas actividades fortalecen
significativamente el proceso en donde la calidad de aprendizaje.
El teatro infantil ayuda a implementar estrate=
gias
para mejorar el habla y enriquecer el vocabulario de los niños para facilit=
ar
su socialización futura y fomentar su seguridad como miembros activos de la
sociedad. La guía docente es clave para apoyar el desarrollo adecuado de la
personalidad infantil. Esta investigación tiene un impacto local y nacional=
al
ayudar a los docentes a reconocer los beneficios del teatro infantil en la
calidad del aprendizaje. Además, su realización es accesible, ya que utiliza
materiales tecnológicos de bajo costo y cuenta con el apoyo de la unidad
educativa y la Universidad Técnica del Norte. En definitiva, este estudio r=
esalta
la importancia de implementar el teatro infantil en las escuelas de Ibarra =
para
potenciar el proceso educativo y el desarrollo integral de los estudiantes.=
METODOLOGÍA
Tipos de
investigación
Investigación M=
ixta
Los métodos de investigación mixta son estudios
que llevan la integración de dos enfoques de investigación tanto cualitativa
como cuantitativa es así que Hamui-Sutton (2013)
afirma que la característica principal de los métodos mixtos (MM) es la
combinación de la perspectiva cuantitativa (cuanti) y
cualitativa (cuali) en un mismo estudio (p. 2).=
Los
mismos que serán puestos en marcha en esta investigación con el fin de obte=
ner
una visión más amplia del fenómeno en cuestión, esto mediante la aplicación=
y
mantenimiento de estructuras y procedimientos de ambos enfoques por separad=
o o
a la vez fusionándolos según se requiera para cumplir los objetivos de la
investigación.
Diseño de
investigación
Investigación
descriptiva
En esta investigación se utilizará un enfoque
descriptivo, ya que permite explicar con precisión las características
específicas de los temas abordados. Este alcance facilitará una redacción c=
lara
y adecuada del estudio. Además, los recursos e instrumentos serán definidos
previamente, con el fin de evitar inconvenientes durante el proceso
investigativo y asegurar un análisis preciso y conciso de los datos
recopilados. Para Valle (2022) explica que “nos centramos en describir con
detalle una realidad educativa acotada, una situación determinada, o la
actuación, el sentir o las percepciones de un grupo de personas en un conte=
xto
puntual” (p. 15).
Investigación
acción
Es así que la presente investigación tendrá un
alcance en Investigación acción en donde Cabrera (2017) menciona que “la
investigación-acción representa una herramienta de aprendizaje fundamental,=
un
medio a través del cual el futuro docente puede desarrollar el perfil propu=
esto
por la institución formadora, en su confrontación permanente entre la teorí=
a y
la práctica, el ejercicio reflexivo” (págs. 5-6). Entendiendo así que la
investigación acción es clave porque conecta teoría y práctica, permitiendo
aplicar el teatro infantil en el aula y observar sus efectos. Facilita el
aprendizaje activo y lúdico, y permite evaluar si los docentes logran mejor=
ar
las habilidades socioemocionales y cognitivas de los niños mediante activid=
ades
teatrales.
Métodos de la
investigación
La investigación de enfoque mixto incorpora ta=
nto
el razonamiento inductivo como el deductivo. Esto se debe a que integra mét=
odos
cualitativos, que permiten construir interpretaciones desde la realidad
observada (enfoque inductivo), y métodos cuantitativos, que permiten compro=
bar
hipótesis previamente establecidas (enfoque deductivo). Arbulu (2023) menci=
ona
que “el método inductivo es un método de investigación con énfasis en la
detección de fenómenos, que comienza con la observación de un fenómeno y
procede a derivar teorías o patrones generalizables a partir de él” (párr. =
1).
Por otro lado, Dávila (2006) el método deductivo “es un sistema para organi=
zar
hechos conocidos y extraer conclusiones, lo cual se logra mediante una seri=
e de
enunciados que reciben el nombre de silogismos” (p.6).
Técnicas e
instrumentos
Observación
Ruiz (2015) expresa que “La observación es un
elemento esencial de todo proceso de investigación o de conocimientos; en el
que se apoya el investigador para obtener el mayor número de datos posibles”
(Pág. 2). Es así que la técnica de los instrumentos nos propicia la recolec=
ción
de un considerable número de datos precisos que serán útiles para registrar=
en
una tabla y así poder analizar esta información de manera ordenada. Esta técnica se aplicará en las aulas d=
e clase
de la Unidad Educativa “Ibarra” específicamente en el Inicial 2, es decir c=
on
niños de 4 a 5 años, ya que de esta manera se podrá recolectar datos sobre =
las
estrategias usadas por la docente dentro del área ligústica y su posterior
desarrollo; es así que podremos determinar si el docente usa el teatro como
medio para la enseñanza aprendizaje.
Entrevista
La entrevista es una técnica utilizada para po=
der
establecer ya sea un diálogo o una conversación con otra persona para así p=
oder
recolectar o a su vez recopilar información relevante que permita llegar al
objetivo deseado de la investigación para posteriormente obtener los result=
ados
o conclusiones requeridas para poner en marcha la investigación, es así que
este instrumento se lo realiza mediante la construcción de preguntas sobre =
un
tema específico (Fernández, 2021). De esta manera la entrevista ayudará a
obtener información concreta de las perspectivas que tienen los docentes o
educadores sobre la importancia del teatro en las aulas de clase.
Escala valorati=
va o
escala de Likert
Para la recolección de datos se ha elegido una encuesta estructurada basada en la escala de Likert, dada su reconocida eficacia para medir percepciones, actitudes y niveles de acuerdo frente a distintas afirmaciones vinculadas al objeto de estudio. Esta herramienta pe= rmite a los participantes expresar su grado de conformidad en un rango que va des= de "totalmente en desacuerdo" hasta "totalmente de acuerdo"= ;, lo cual favorece un análisis cuantitativo más riguroso y facilita la identificación de patrones o tendencias significativas en las respuestas. <= o:p>
Instrumentos
Ficha de
observación
La ficha de observación es un instrumento que
permite registrar de forma sistemática y ordenada hechos o comportamientos
durante una investigación. Se utiliza para recopilar datos en tiempo real y=
se
basa en categorías previamente definidas, lo que facilita el análisis e
interpretación de los fenómenos observados.
Guía de entrevi=
sta
Según Narváez y Villegas (2014), la guía de
entrevista es una herramienta común en investigaciones cuantitativas, ya que
permite formular preguntas relevantes —abiertas o cerradas— que ayudan a
recopilar información clave para resolver el problema de investigación. Este
instrumento será útil porque proporciona un marco estructurado que facilita=
una
recolección de datos coherente y específica, manteniendo el enfoque del est=
udio
y asegurando que se aborden todos los aspectos importantes del tema
investigado.
Cuestionario
El cuestionario es un instrumento que ayudará a
recaudar información específica sobre datos que se requiere para continuar =
con
la investigación, mediante la cual se debe tener un documento el cual conte=
nga
varias preguntas coherentes y precisas para obtener la información que se
necesita para este trabajo, de esta manera Bravo y Valenzuela (2019) exponen
que, “El cuestionario es un instrumento utilizado para recoger de manera
organizada la información que permitirá dar cuenta de las variables de inte=
rés
en cierto estudio, investigación, sondeo o encuesta” (p. 8).
El cuestionario recopilará datos cualitativos y
cuantitativos sobre la percepción de los docentes respecto al teatro como
método de enseñanza. Mediante preguntas específicas a las docentes de la Un=
idad
Educativa Ibarra, se podrán comparar distintas opiniones y obtener informac=
ión
precisa para el análisis del impacto del teatro en el desarrollo del lengua=
je.
Participantes <= o:p>
La población de esta investigación estará
conformada por docentes y niños de 4 a 5 años de Inicial 2 de la Unidad
Educativa “Ibarra”. Se entrevistará a 8 docentes para obtener información s=
obre
su percepción del teatro como estrategia de enseñanza-aprendizaje. Además, =
se
aplicará una ficha de observación a 25 niños y niñas para analizar su
comportamiento, creatividad y socialización al participar en actividades
teatrales durante su proceso de aprendizaje.
Problema de la
investigación
En Ecuador los espacios infantiles dedicados a=
la
educación teatral para niños de Educación Inicial son limitados; lo que afe=
cta
el desarrollo emocional, corporal y social de los infantes, impactando tamb=
ién
su lenguaje, una habilidad fundamental desde las primeras etapas de vida.
Torres (2021) señala que, aunque existe potencial juvenil para el teatro, e=
ste
se limita al arte callejero debido a la falta de apoyo y reconocimiento
oficial. Las autoridades no consideran el teatro como una estrategia
pedagógica, por lo que el Ministerio de Educación no invierte en su promoci=
ón
en las escuelas.
En la provincia de Imbabura, el teatro infanti=
l no
se utiliza como herramienta pedagógica, afectando la creatividad y curiosid=
ad
de los niños. Aunque está incluido en el currículo de Educación Inicial, no
recibe la atención necesaria en los centros educativos. Tras un diagnóstico=
en
la Unidad Educativa “Ibarra” con niños de cuatro a cinco años, se identific=
aron
varias dificultades: la falta de estímulos adecuados limita la correcta
vocalización y expresión de ideas y emociones, generando inseguridad al
comunicarse con sus pares.
La ausencia de apoyo parental también perjudic=
a el
desarrollo del lenguaje, disminuyendo la motivación y el interés por amplia=
r el
vocabulario. El juego de roles podría fomentar la interacción familiar y la
autonomía del niño en su entorno social escolar. También el uso excesivo de
aparatos electrónicos desde temprana edad limita la adquisición del vocabul=
ario
y afecta la atención y concentración, dificultando así el desarrollo del ha=
bla
y la interacción social.
Por esta razón, a partir de la siguiente pregu=
nta
de investigación ¿Qué papel juega la interacción grupal en el teatro infant=
il para
el desarrollo de habilidades lingüísticas? se ha planteado realizar una
investigación para poder determinar si el teatro infantil se puede implemen=
tar
dentro del aula de clases para mejorar el lenguaje en los niños de 4 a 5 añ=
os
en el nivel inicial 2 de la “Unidad Educativa Ibarra”.
Objetivo genera=
l
<=
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LATAM
Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción,
Paraguay. ISSN
en línea: 2789-3855, agosto, 2022, Volumen 3, Número 2, p. 1
ISSN en línea: 2789-3855, julio, 2025, Volumen =
VI,
Número 3 p 4003