DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v6i4.4266
Concepciones y Actitudes del educador frente a la inclusión=
de
niños con necesidades educativas específicas (NEE) asociadas =
y no
a discapacidad
Conceptions a=
nd
attitudes of educators towards the inclusion of children with specific
educational needs (SEN) associated with and not with disabilities
Verónica del Cisne Encalada
Ramírez
Veronica.encalada@unl.edu.ec
https://orcid.org/0009-0001-8248-9246
Universidad
Nacional de Loja
Loja –
Ecuador
Alba Susana Valarezo Cueva
https://orcid.org/0000-0002-5484-9232
Universidad
Nacional de Loja
Loja –
Ecuador
Artículo
recibido: 04 de julio de 2025. Aceptado para publicación: 29 de juli=
o de
2025.
Conflictos de
Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
El trabajo titulado: "Concepciones y Actitudes del educador fr=
ente
a la inclusión de niños con NEE asociadas y no a discapacidad,
tiene como objetivo general: Analizar la concepción y actitud del
educador frente a la inclusión de niños con necesidades
educativas especiales asociadas y no a discapacidad, esta investigaci&oacut=
e;n
tiene un enfoque mixto, es de tipo descriptivo, diseño preexperiment=
al
ya que es un tipo de diseño, que busca determinar la efectividad de =
una
intervención o tratamiento sin la asignación aleatoria a grup=
os
de estudio; se hizo uso de los métodos analítico,
sintético, inductivo y deductivo que permitieron una mejor comprensi=
ón
para el proceso de investigación del trabajo de integración
curricular, al corroborar las ideas de los autores y al establecer lineamie=
ntos
específicos para abordar la problemática planteada; la
información recopilada se obtuvo mediante la utilización de una
guía de observación y una encuesta cerrada, compuesta por
preguntas de opción múltiple; la población con la que =
se
realizó la investigación fueron docentes, con un total de
veinticuatro adultos; los resultados revelaron concepciones y actitudes may=
oritariamente
positivas por parte del cuerpo docente en relación con la
inclusión de estudiantes con NEE. Por lo tanto, se recomendó =
la
implementación de talleres, charlas y programas de intervenció=
;n
pedagógica continua, orientadas a la formación docente y al
acompañamiento en el aula, con la finalidad de desarrollar aptitudes
para atender la diversidad. Los resultados obtenidos evidencian que esta
iniciativa ha contribuido a transformar las concepciones y prácticas
pedagógicas, promoviendo una cultura escolar más inclusiva y
equitativa.
Palabras clave: idea, cualidad,
formación docente, adaptaciones curriculares, atención a la
diversidad, innovación, participación
Abstract
The study entitled “Educators' Conceptions and Attitudes Toward
the Inclusion of Children with Special Educational Needs Associated and Not
Associated with Disabilities” aims to analyze teachers’ concept=
ions
and attitudes regarding the inclusion of children with special educational
needs (SEN), whether linked to a disability or not. This research adopts a =
mixed-methods
approach, is descriptive in nature, and follows a pre-experimental design,
which seeks to assess the effectiveness of an intervention without random g=
roup
assignment. The analytical, synthetic, inductive, and deductive methods were
employed to facilitate a deeper understanding throughout the research proce=
ss,
especially in validating theoretical perspectives and establishing specific
guidelines to address the identified issue. Data were collected through an
observation guide and a closed-ended survey comprising multiple-choice
questions. The study population consisted of 24 teachers. The findings reve=
aled
predominantly positive conceptions and attitudes among the teaching staff
toward the inclusion of students with SEN. Consequently, it is recommended =
to implement
continuous professional development initiatives—such as workshops,
seminars, and pedagogical support programs—aimed at enhancing teacher
training and classroom support. The results demonstrate that this initiative
has contributed to transforming pedagogical conceptions and practices,
fostering a more inclusive and equitable school culture.
Keywords: specific
educational needs (SEN), pedagogical strategies, educational inclusion,
classroom diversity
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Todo el contenido de LATAM Revista Latinoamerica=
na
de Ciencias Sociales y Humanidades, publicado en este sitio está
disponibles bajo Licencia Creative Commons.![](3D"0893_EncaladaRamirez__archivos/image004.jpg")
Cómo citar: Encalada Ramírez, V. del C.,
& Valarezo Cueva, A. S. (2025). Concepciones y Actitudes del educador
frente a la inclusión de niños con necesidades educativas
específicas (NEE) asociadas y no a discapacidad. LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades 6 =
(4),
294 – 304. https://doi.org/10.56712/latam.v6i4.4=
266
INTRODUCCIÓN
En la actualidad la educación ha dejado=
de
ser un privilegio reservado para unos pocos y se ha convertido en un derecho
para todos. Esto se debe a que la educación mejora a las personas,
potenciando las capacidades que cada ser humano posee, y las personas educa=
das
contribuyen a la creación de mejores sociedades.
Exigir una educación accesible para tod=
os,
sin ningún tipo de discriminación, es parte de la lucha por u=
na
sociedad más justa, y en ese camino, la educación inclusiva e=
s un
elemento clave para la inclusión social (Clavijo et al., 2016, pp. 2=
-3).
Al referirse a las concepciones y actitudes de=
los
docentes, se alude a todo el espectro de su pensamiento, que abarca no solo=
los
modelos pedagógicos, sino también su visión sobre la
inclusión, el acceso y la permanencia de estudiantes con necesidades
educativas especiales (NEE). =
En
este contexto, se ha enfatizado la importancia de garantizar el acceso,
permanencia, participación y aprendizaje de todos los estudiantes,
independientemente de sus características y necesidades particulares
(Saldaña & López, 2019). Sin embargo, a pesar de los avan=
ces
normativos y pedagógicos en pro de la inclusión, todaví=
;a
existen desafíos significativos relacionados con la concepció=
n y
actitud de los educadores hacia los niños con Necesidades Educativas
Especificas (NEE), tanto asociadas como no asociadas a discapacidad
(Álvarez & Rueda, 2020).
Es por ello que surge la siguiente interrogante
dentro de la investigación ¿Cuál es la concepció=
;n y
actitud del educador frente a la inclusión de niños con
Necesidades Educativas Especificas asociadas y no a discapacidad en la Escu=
ela
de Educación Básica Particular San Francisco Javier, durante =
el
periodo octubre 2024-febrero 2025? Es menester hacer mención que exi=
ste
un vacío significativo en la literatura respecto a cómo se
manifiestan estas dimensiones en contextos educativos específicos, la
Escuela de Educación Básica Particular “San Francisco
Javier” no es ajena a esta realidad. Aunque se presume un compromiso
institucional con la inclusión, es esencial investigar y comprender
cómo se manifiesta realmente. Además, es crucial explorar
cómo estas concepciones y actitudes pueden estar influenciadas por
factores contextuales, tales como la formación inicial y continua de=
los
educadores, el apoyo institucional, los recursos disponibles, y las
políticas educativas vigentes.
Esta investigación trae consigo grandes
aportes y beneficios; en primer lugar, la inclusión educativa es un
derecho fundamental de todos los estudiantes, independientemente de sus
necesidades o condiciones particulares. La investigación
permitirá comprender las concepciones y actitudes de los educadores
frente a este principio, lo cual es esencial para garantizar una
educación de calidad e inclusiva en la institución educativa.=
En segundo lugar, el estudio aportará
conocimientos valiosos sobre las barreras y facilitadores que enfrentan los
educadores en el proceso de inclusión de estudiantes con necesidades
educativas especiales, tanto asociadas como no asociadas a discapacidad. Es=
tos
hallazgos contribuirán al avance del conocimiento en este campo, y
podrían ser aplicados en otras instituciones educativas con
características similares.
Además, los resultados de la
investigación brindarán información clave para apoyar =
la solución
de problemas relacionados con la inclusión educativa en la escuela S=
an
Francisco Javier. Al comprender las concepciones y actitudes de los educado=
res,
se podrán diseñar estrategias y acciones específicas p=
ara
fortalecer sus capacidades y fomentar una cultura inclusiva en la
institución.
El presente estudio tiene similitud con otras
investigaciones como la de (González, Triana-FI=
erro,
& Dairo, 2018) que tiene como objetivo principal la revisión de
publicaciones especializadas que abordan los factores influyentes en las
actitudes de los docentes hacia la inclusión de estudiantes con
necesidades educativas especiales, en lo que va corrido del siglo XXI. De la misma manera colige con la
investigación realizada por (Aguirre, 2017) que trata la importancia=
de
la actitud de los docentes, frente a la presencia de niños con
Necesidades Educativas Especiales asociadas a una discapacidad físic=
a o
cognitiva.
Los objetivos que guiaron esta
investigación son: general: Analizar la concepción y actitud =
del
educador frente a la inclusión de niños con necesidades
educativas especiales asociadas y no a discapacidad en la escuela de
educación básica particular San Francisco Javier durante el
periodo octubre 2024 - febrero 2025; específicos: Identificar qu&eac=
ute;
creencias, valores, concepciones y actitudes tienen los educadores respecto=
a
la inclusión; Determinar cómo influyen estas concepciones en =
sus
prácticas pedagógicas y en las interacciones diarias con los
estudiantes con NEE y; Brindar un taller a todos los docentes, para promover
una actitud más Inclusiva por el bienestar de los niños con
Necesidades Educativas Especificas asociada y no a discapacidad.
Los alcances que brinda esta investigaci&oacut=
e;n
realizada es que está enfocada en beneficiar principalmente a los
estudiantes con necesidades educativas específicas de la escuela San
Francisco Javier, quienes podrán recibir una educación m&aacu=
te;s
inclusiva y de calidad. Asimismo, los educadores serán beneficiados =
al
contar con información valiosa para mejorar sus prácticas y
enfoques hacia la inclusión. Por otra parte, es fundamental
también mencionar que entre las limitantes que se encontró de=
ntro
del desarrollo del trabajo de integración curricular fue al momento =
de
aplicar los instrumentos a los docentes, dado a cuestiones de tiempo por la
diversidad de actividades institucionales; pero, a pesar de ello se
logró recabar la suficiente información de manera positiva, p=
ero
sobre todo relevante para llevar a cabo el respectivo análisis e
investigación en la institución educativa.
METODOLOGÍA
Para realizar la investigación es relev=
ante
utilizar la metodología oportuna que sea correcta para el proceso de
investigación, por tanto, a continuación, se detallan los
aspectos importantes de la misma que describe el procedimiento llevado a ca=
bo
para conseguir los objetivos planteados dentro del Trabajo de
Integración Curricular.
Área de
estudio
=
La
presente investigación se llevó a cabo en la Escuela de
Educación Básica Particular San Francisco Javier de la ciudad=
de
Loja, se encuentra ubicado en la provincia de Loja, cantón Loja, en =
las
calles Lauro Guerrero y Mercadillo "Perpetuo Socorro".
=
Se
utilizó recursos bibliográficos como páginas web, tesi=
s,
artículos y revistas científicas, investigaciones,
tecnológicos como celular, computadora, proyector e internet
Ofrece una oferta educativa en diferentes nive=
les
que va desde:
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Resultados preg=
unta
1
![](3D"0893_EncaladaRamirez__archivos/image006.gif")
El 100% de los encuestados considera que la
inclusión es una "apertura al cambio y valoración del ser
humano". Este resultado pone de manifiesto un enfoque centrado en los
principios de equidad y dignidad humana, pilares esenciales de la
educación inclusiva. La inclusión educativa, más que un
derecho fundamental de los estudiantes con Necesidades Educativas
Específicas (NEE), constituye una oportunidad para transformar el
sistema educativo hacia un modelo más diverso, participativo y
enriquecedor, como lo señalan (Ainscow, 2020) y otros especialistas =
en
el ámbito. Este enfoque no solo busca atender las diferencias
individuales, sino también aprovecharlas como una fuente de aprendiz=
aje
colectivo y crecimiento social. Asimismo, la actitud positiva de los educad=
ores
hacia la inclusión refleja una adhesión a los principios
promovidos por organismos internacionales como la UNESCO, que definen la
inclusión como una herramienta indispensable para reducir desigualda=
des
y garantizar una educación de calidad para todos los estudiantes,
independientemente de sus circunstancias (UNESCO, 2020).
Esto implica una reconfiguración del rol
docente, que no solo debe centrarse en los contenidos curriculares, sino
también en la creación de un entorno educativo que respete y =
valore
la diversidad. En complemento, según (Pino, 2018), una actitud favor=
able
hacia la inclusión beneficia no solo a los niños con NEE, sin=
o a
toda la comunidad educativa, al fomentar un ambiente de aprendizaje que
promueve valores fundamentales como el respeto, la empatía y la
solidaridad. Estas cualidades no solo enriquecen la experiencia de aprendiz=
aje
individual, sino que también fortalecen la cohesión social y
contribuyen al desarrollo de sociedades más inclusivas y equitativas=
. En
este contexto, la inclusión se convierte en un motor de cambio, tanto
dentro como fuera del aula, demostrando que la diversidad es un recurso val=
ioso
para el aprendizaje y el desarrollo integral de todos los estudiantes.
Guía de
observación dirigida a los docentes de la Escuela de Educación
Básica Particular “San Francisco Javier”
Los docentes consideran que todos los
niños, sin importar sus necesidades, pueden aprender y desarrollarse.
Esta creencia es central en la filosofía de la educación
inclusiva, reforzando la idea de que la educación debe adaptarse a l=
as
características individuales de cada estudiante, sin importar sus
dificultades o necesidades. La inclusión de todos los estudiantes en=
el
proceso educativo es un principio fundamental que promueve la equidad y el =
acceso
a la educación.
Los resultados de la guía de
observación reflejan una actitud positiva en cuanto a la
disposición, actitud y prácticas inclusivas de los docentes d=
e la
Escuela de Educación Básica Particular "San Francisco Ja=
vier".
Sin embargo, también existen áreas de mejora, especialmente e=
n lo
relacionado con la disposición a recibir retroalimentación y =
el
conocimiento y aplicación del DUA. Para consolidar una educaci&oacut=
e;n
verdaderamente inclusiva, es fundamental profundizar en la formación
continua de los docentes en estas áreas, así como fomentar una
cultura de colaboración y mejora constante en la institución.=
DISCUSIÓN
La presente investigación se realiz&oac=
ute;
con la intención de analizar las concepciones y actitudes del educad=
or
frente a la inclusión de niños con Necesidades Educativas
Específicas (NEE), asociadas y no asociadas a discapacidad, en la
Escuela de Educación Básica Particular San Francisco Javier
durante el periodo octubre 2024-febrero 2025. Para dar cumplimiento a este
objetivo, se aplicaron dos instrumentos de recolección de datos, como
encuesta, guía de observación aplicadas hacia los docentes co=
n el
afán de dar cumplimento al objetivo propuesto. Además, se
diseñó, aplicó y valoró un taller de
capacitación sobre inclusión educativa con la finalidad de
evidenciar su eficacia mediante la comparación de actitudes docentes
antes y después de la intervención.
Los resultados obtenidos a través de la
Encuesta reflejaron que el 100% de los docentes en sus concepciones conside=
ra
que la inclusión es una "apertura al cambio y valoración=
del
ser humano". Este resultado pone de manifiesto un enfoque centrado en =
los
principios de equidad y dignidad humana, pilares esenciales de la
educación inclusiva, para trabajar con niños con NEE, lo que
indica un alto nivel de compromiso con la inclusión educativa. Asimismo, en cuanto a la apertura =
al
cambio y la valoración del ser humano, el 100% de los docentes
afirmó que todos los niños pueden aprender y desarrollarse, lo
que demuestra una concepción positiva sobre la diversidad en el aula=
.
De manera similar, en la aplicación de =
la
Guía de Observación evidenció que el 86.92% de los
docentes aplican estrategias inclusivas y fomentan un ambiente de apoyo
emocional en el aula. No obstante, se identificaron algunas limitaciones en=
la
aplicación de metodologías específicas, ya que solo el=
30%
de los docentes están dispuestos a recibir retroalimentación y
mejorar sus estrategias inclusivas, y apenas el 20% conoce y aplica el
Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA).
Los hallazgos de esta investigación
coinciden con los resultados de estudios previos que han analizado la
concepción y actitud del docente frente a la inclusión educat=
iva.
Por ejemplo, García y Méndez (2019) realizaron un estudio
descriptivo en México con 120 docentes de educación
básica, donde se aplicaron encuestas estructuradas y observaciones e=
n el
aula para evaluar el uso de estrategias inclusivas. Como parte del estudio,=
se
implementaron sesiones de formación donde los docentes participaron =
en
talleres sobre aprendizaje cooperativo, uso de recursos multisensoriales y
adaptación curricular. Los resultados evidenciaron que el 82% de los
docentes poseían una actitud positiva hacia la inclusión, pero
solo el 40% implementa estrategias adaptadas a las necesidades
específicas de los estudiantes.
En un estudio similar, Rodríguez et al.
(2020) analizaron las actitudes y estrategias inclusivas de 150 docentes en
Colombia, utilizando un enfoque cuantitativo basado en encuestas y
observaciones estructuradas. Como parte de la intervención, los doce=
ntes
participaron en un programa de formación de tres meses donde se
realizaron simulaciones de aula inclusiva, prácticas supervisadas y
sesiones de reflexión sobre la enseñanza diferenciada. Los
resultados mostraron que el 90% de los docentes consideraba la inclusi&oacu=
te;n
como un pilar fundamental en la educación, pero solo el 35% aplicaba
estrategias diferenciadas para estudiantes con NEE. Tras la formació=
n,
los docentes mejoraron la aplicación de estrategias como la
enseñanza en pequeños grupos, el ajuste de materiales de
enseñanza y el refuerzo positivo, lo que permitió una mayor
participación de los estudiantes con NEE en el aula.
Por su parte, Fernández y López
(2021) llevaron a cabo un estudio en Argentina, donde evaluaron la eficacia=
de
un programa de formación docente en inclusión educativa media=
nte
un diseño cuasi-experimental. Se
trabajó con 100 docentes, quienes participaron en talleres interacti=
vos
sobre adaptación curricular y enseñanza multisensorial. Duran=
te
la formación, se realizaron estudios de caso con experiencias de
niños con NEE, ejercicios de planificación inclusiva y
aplicación de tecnologías accesibles en la enseñanza. =
Los
resultados indicaron que, tras la formación, el 75% de los docentes
mejoró la planificación de actividades inclusivas y
utilizó estrategias como la enseñanza cooperativa, la
evaluación diferenciada y el uso de tecnología educativa para
personalizar el aprendizaje de los estudiantes con NEE.
Finalmente, un estudio realizado por Castro y
Méndez (2022) en Chile analizó la aplicación de
estrategias inclusivas en 90 docentes de educación primaria. Utiliza=
ndo
un diseño descriptivo-correlacional, los investigadores aplicaron
encuestas y observaciones estructuradas para evaluar el nivel de
implementación de estrategias inclusivas antes y después de un
programa de formación. Durante la capacitación, los docentes
participaron en talleres sobre planificación diversificada,
enseñanza multinivel y adaptación curricular. Los resultados
mostraron que el 78% de los docentes mejoró la aplicación de
metodologías como el trabajo en estaciones de aprendizaje, el uso de
andamiaje pedagógico y la implementación de apoyos visuales y
auditivos en el aula. Además, el estudio evidenció que la
formación continua incrementó la confianza de los docentes en=
la
enseñanza de estudiantes con NEE y redujo las barreras para la
inclusión en el contexto escolar.
Estos estudios refuerzan la importancia de la
formación continua y especializada para mejorar la inclusión
educativa. En consonancia con los resultados de la presente
investigación, se evidencia que, si bien los docentes muestran una
actitud favorable hacia la inclusión, la falta de capacitació=
n en
estrategias específicas representa un desafío para su
aplicación efectiva en el aula.
Sin embargo, esta investigación presenta
algunas limitaciones, entre ellas el tiempo reducido para la aplicaci&oacut=
e;n
del taller, lo que restringe la posibilidad de obtener un seguimiento
más prolongado sobre los cambios generados. Para futuros estudios, se
recomienda una duración más extensa, permitiendo así
evidenciar de manera más significativa su impacto. Asimismo, algunos
docentes podrían no haber proporcionado información completam=
ente
objetiva debido a que la institución es privada y podrían hab=
er sentido
temor al emitir juicios críticos sobre sus propias prácticas.=
A
pesar de estos desafíos, los hallazgos reflejan que la
observación sistemática y la reflexión sobre las
prácticas inclusivas son fundamentales para fortalecer la equidad en=
la
educación y garantizar un aprendizaje significativo para todos los
estudiantes. Además, se evidencia que cualquier cambio en la mentali=
dad
de los docentes, por mínimo que sea, contribuye de manera significat=
iva
al desarrollo de concepciones y actitudes más inclusivas, benefician=
do
así a la población con NEE, tanto asociadas como no a
discapacidad.
Con todos estos antecedentes se da cumplimient=
o al
objetivo general, que es: Analizar la concepción y actitud del educa=
dor
frente a la inclusión de niños con necesidades educativas
específicas asociadas y no asociadas a discapacidad en la Escuela de
Educación Básica Particular San Francisco Javier durante el
periodo octubre 2024 - febrero 2025. Esto se debe a que, a lo largo de la
investigación, se logró identificar y analizar las percepcion=
es
de los docentes sobre la inclusión educativa, evidenciando su
disposición y compromiso hacia la misma.
Además, se evaluaron sus actitudes y
estrategias aplicadas en el aula, lo que permitió determinar tanto s=
us
fortalezas como las áreas en las que requieren mayor formació=
n y
apoyo. Los resultados obtenidos mediante la encuesta y la guía de
observación confirmaron que, si bien los docentes tienen una postura
positiva hacia la inclusión, existen desafíos en la
aplicación de estrategias inclusivas efectivas. Por lo tanto, la
investigación no solo cumple con su propósito de análi=
sis,
sino que también contribuye con evidencia relevante que refuerza la
necesidad de capacitaciones especializadas para mejorar la práctica
educativa en contextos inclusivos.
CONCLUSIÓN
La mayor parte de docentes reflejan una
comprensión parcial sobre la inclusión, mostrando una creencia
positiva ante la necesidad de atender a los estudiantes con Necesidades
Educativas Específicas (NEE). No obstante, se manifiestan actitudes y
concepciones que reflejan una falta de claridad en cómo se deben apl=
icar
estas prácticas en el aula, lo que puede generar resistencia o duda
frente a la inclusión.
Las creencias y actitudes de los educadores
respecto a la inclusión influyen directamente en sus prácticas
pedagógicas, es así que aquellos docentes que poseen una
visión más flexible y comprensiva hacia las NEE tienden a apl=
icar
estrategias pedagógicas diferenciadas que favorecen una mejor
integración y participación de los estudiantes con NEE. En
cambio, aquellos con concepciones más tradicionales tienden a aplicar
métodos más convencionales que no favorecen la inclusió=
;n
efectiva.
El taller diseñado para promover una actitud más
inclusiva demostró ser eficaz en cambiar la perspectiva de los
educadores sobre la inclusión. Luego de la misma se pudo evidenciar =
un
aumento en la disposición de los docentes para adaptar sus
prácticas y mejorar las interacciones con los estudiantes con NEE,
reconociendo la importancia de su bienestar y desarrollo, no solo desde una
perspectiva de discapacidad, sino desde la diversidad y las necesidades
educativas particulares de cada estudiante.
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LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Socia=
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nbsp; &nbs=
p; &=
nbsp; &nbs=
p; &=
nbsp; &nbs=
p; &=
nbsp;
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