![](3D"0901_OggCarranza_archivos/image002.jpg")
DOI: https://doi.org/1=
0.56712/latam.v6i4.4275
Impacto de las metodologías empleadas por los docentes de la
Facultad de Educación en el aprendizaje
Impact of the
methodologies used by the Faculty of Education teachers on learning
Edelmira Ogg Carranza
https://orcid.org<=
/span>/0009-0004-2697-4169
Universidad de Panamá. Facultad =
de
Educación
Panamá – Panamá
Artículo recibido: 04 de julio de
2025. Aceptado para publicación: 31 de julio de 2025.
Conflictos de
Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
En
esta investigación, el propósito inicial es conocer el impacto
que tienen las metodologías que son aplicadas por los docentes de la
Facultad de Educación del Centro Regional Universitario Panamá
Este, en el proceso de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes. En
este caso se utilizó un diseño no experimental, descriptivo y=
de carácter
cuantitativo, que permitió el análisis de las correlaciones e=
ntre
las variables sin actuar o participar en las operaciones de las mismas. Par=
a la
obtención de información se utilizaron encuestas dirigidas a =
una
muestra de 120 estudiantes que son el 25 por ciento de una población=
de
estudiantes, nueve docentes que son el noventa por ciento de los profesores=
de
dicha facultad. El hecho más relevante señala que la clase ta=
ller
y los debates en las aulas son los enfoques que más se aplican y val=
oran
por su capacidad en estimular la participación, la creatividad y el
aprendizaje. Sin embargo, se identificaron algunos puntos a tomar en cuenta
para mejorar, ya que muchos de los alumnos dijeron que no ven consecuenteme=
nte
el uso de estas estrategias, lo que limita el tema de la tanto la eficienci=
a.
En conclusión, la investigación destaca la importancia de
implementar periódica y adaptativamente estrategias de enseña=
nza
para mejorar su efectividad en el proceso de aprendizaje. Además, se
enfatiza la importancia de fomentar la autoevaluación de los docente=
s y
el desarrollo profesional continuo, a fin de integrar nuevas estrategias que
satisfagan las demandas actuales del entorno educativo. Estos hallazgos
proporcionan un marco valioso para mejorar la calidad de la educació=
n en
el CRUPE, así como en entornos
análogos.
Palabras clave: metodología, proceso de enseñanza, aprendizaje,
estudiantes, docentes, educación, universitarios
Abstract
In this research, the initial purpose is to know the impact that the
methodologies applied by the teachers of the Faculty of Education of the Pa=
nama
East Regional University Center have on the teaching and learning process of
the students. In this case, a non-experimental, descriptive and quantitative
design was used, which allowed the analysis of the correlations between the
variables without acting or participating in the operations of the same. To
obtain information, surveys were used directed to a sample of 120 students =
who
are 25 percent of a population of students, nine teachers who are ninety
percent of the professors of said faculty. The most relevant fact indicates
that the workshop class and the debates in the classrooms are the approaches
that are most applied and valued for their capacity to stimulate participat=
ion,
creativity and learning. However, some points were identified to take into
account for improvement, since many of the students said that they do not s=
ee
the use of these strategies consequently, which limits the issue of efficie=
ncy.
In conclusion, the research highlights the importance of periodically and
adaptively implementing teaching strategies to improve their effectiveness =
in
the learning process. In addition, the importance of encouraging teachers'
self-assessment and ongoing professional development is emphasized, in orde=
r to
integrate new strategies that meet the current demands of the educational
environment. These findings provide a valuable framework for improving the
quality of education at CRUPE, as well as in
analogous environments.
Keywords: methodology,
teaching process, learning, students, teachers, education, university stude=
nts
Todo el contenido
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publicado en este sitio está disponibles bajo Licencia <=
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Cómo citar: Ogg Carranza, E. (2025). Impacto d=
e las
metodologías empleadas por los docentes de la Facultad de
Educación en el aprendizaje. LATAM
Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades 6 (4), 429 ̵=
1; 440.
https://doi.org/10.56712/latam.v6i4.4275
INTRODUCCIÓN
De acuerdo con la evaluación que se realizó, la Facul=
tad
de Educación del Centro Regional Universitario Panamá Este (<=
span
class=3DSpellE>CRUPE) tiene algunas estrategias más innovador=
as en
relación con otros centros educativos de investigación. Esta
medición se cotiza mediante varios factores como, la capacitaci&oacu=
te;n
y actualización de los educadores, la disponibilidad de recursos y la
cultura y características demográficas de quienes estudian. P=
or
tanto, el modificar las metodologías a estas circunstancias no solo
mejora su efectividad, sino que aumenta el rendimiento académico
extraordinariamente. Por lo tanto, la comprensión de este
fenómeno se vuelve importante para poder crear estrategias que cumpl=
an
con lo que el estudiante demanda.
De esta manera, el principal problema se origina en el diseñ=
o y
en la aplicación de tales metodologías, pues, aunque los doce=
ntes
tienen un catálogo de técnicas a utilizar, muchas veces no lo
hacen de forma secuencial. Esto repercute directamente a aspectos important=
es
del proceso de enseñanza-aprendizaje como la motivación, la
participación y la capacidad de los alumnos para ejercitar y reprodu=
cir
los conocimientos adquiridos sin otros auxilios (Castro et al., 2023).=
No
es menos, sin embargo, que el reto más evidente es no solo que hay q=
ue
elegir qué método resulta más efectivo, sino que de
cómo estos deben ser modificados para poder ser aplicados en un enfo=
que
de contexto.
Cuando se habla de las metodologías pedagógicas
incorporadas en CRUPE, cabe mencionar que estas=
, en
alguna medida, también permiten compensar las carencias ya que ayuda=
n a
identificar las debilidades y fortalezas, en este caso se vislumbran como de
gran importancia. Este análisis no puede despacharse como el simple
esfuerzo de un profesor agobiado por las tareas, más bien, es pertin=
ente
en la optimización de los procesos de enseñanza y en la
autocrítica de los profesores sobre la educación que
proporcionan. En tareas que requieren tal identificación e integraci=
ón
de métodos, esta crítica promueve la autoevaluación y
otras formas de desarrollo profesional y crecimiento, además de fome=
ntar
el uso de métodos de enseñanza relevantes y de vanguardia que
propician un aprendizaje efectivo.
Asimismo, la aplicación de metodologías integradas con
los componentes de la CRUPE puede tener un efec=
to
positivo en el rendimiento académico de los estudiantes, llamando la
atención sobre el conocimiento y las capacidades y competencias
adquiridas (Pérez Poch, 2019). Este análisis específico
sirve como una justificación empírica que va más
allá del mero aumento de las becas existentes en esta área, ya
que proporciona las herramientas sustantivas para que otros investigadores y
educadores apliquen mejores métodos de enseñanza basados en la
evidencia.
Por último, es importante señalar que la
evaluación de las distintas metodologías pedagógicas n=
o se
limita a una simplemente evaluación, sino que tiene un caráct=
er
evaluativo que permita llegar conclusiones prácticas que ayuden a
promover la excelencia en el ámbito educativo (Ávalos
Dávila et al., 2021). En el estudio detallado de estos
métodos, se logra salir del encuadre de la pedagogía
universitaria del CRUPE y se propone un modelo =
que
puede ser aplicado en otras unidades educativas. Por supuesto, esta labor
evidencia bien la necesidad de tener una interacción efectiva entre =
el
personal docente, los alumnos y los gestores en educación para poder
llevar a cabo un proceso enseñanza-aprendizaje que sea profundamente
activo, profundamente inclusivo y relevante.
METODOLOGÍA
Por otro lado, señalamos que para este estudio se eligi&oacu=
te;
un diseño de estudio no experimental ya que no hubo la intenci&oacut=
e;n
de manipular explícitamente las variables en consideración. De
acuerdo con Hernández-Sampieri & Mendoza (2020), la
investigación no experimental, o investigaciones que no aplican ning=
una
forma de experimentación, se caracteriza por estudiar fenómen=
os
en su entorno natural sin que el investigador intervenga directamente. (
En el contexto del análisis cuantitativo, se implement&oacut=
e;
instrumentos estadísticos muestrales para identificar tendencias y
vínculos entre las estrategias utilizadas por los docentes y su
influencia en los procesos de aprendizaje de los alumnos. Este modelo es
perfecto para realizar una evaluación precisa y objetiva del
fenómeno en cuestión, brindando de esta manera un fundamento
sólido para la interpretación de los resultados y la posterior
elaboración de conclusiones profundas.
El grupo de estudio se formó mediante la selección
aleatoria de estudiantes de un grupo de 120 solicitantes inscritos en la
Licenciatura en Educación Primaria, Profesores en Educación y
Maestros en Medios Varios en la segunda mitad del año 2024 en el Cen=
tro
Universitario Regional Panamá Este. Participaron, además, 9
docentes del precitado centro regional.
La recolección de datos se considera uno de los pasos m&aacu=
te;s
importantes en un trabajo. En este caso, se utilizan encuestas o formatos
precargados de cuestionarios que ayudan a los investigadores a recolectar
información. Este componente en el que nos enfocamos en la
investigación permitió la suma de datos cruciales acerca de l=
as
acciones de los profesores y su rol en el proceso de enseñanza ̵=
1;
aprendizaje. Sin embargo, siempre es importante aclarar que la
información fue recogida exclusivamente de estudiantes de la faculta=
d y
los docentes, lo que excluye a los alumnos del Anexo de Tortí.
Esta aproximación se mostró como más conveniente y dio
bases sólidas para estimar las estrategias pedagógicas y su
eficiencia dentro del marco de CRUPE.
DESARROLLO
Metodologías de Enseñanza
Empleadas por los Docentes
Para empezar, el análisis de las técnicas
pedagógicas permite entender su impacto intensivo en el aprendizaje =
de
los estudiantes, enfatizando su capacidad para facilitar la comprensi&oacut=
e;n
y retención del conocimiento y su aplicaci&oacut=
e;n(Asiú Corrales et al., 2021). Una
metodología adecuadamente organizada puede aumentar en gran medida la
motivación y el compromiso de los estudiantes, lo que lleva a una
experiencia de aprendizaje más centrada y duradera. Además, s=
e ha
demostrado que el empleo de técnicas activas e instrumentos interact=
ivos
es particularmente efectivo para individualizar el enfoque de enseña=
nza
y mejorar el rendimiento académico.
De hecho, existe un marco con un carácter dinámico qu=
e lo
describe como un sistema de educación superior y en el cual los doce=
ntes
son vitales. Insisten que los procesos de educación tienen una
influencia de carácter cualitativo y cuantitativo sobre el
desempeño escolar, e incide directamente en la motivación y la
participación de los aprendices(Anchundia=
-Delgado,
2019). Se Enfatizo que la excelencia de la educación universitaria
está estrechamente relacionada con la vocación, la actualizac=
ión
que debe tener un profesor y la metodología empleada, todos los cual=
es
son componentes cruciales para una enseñanza efectiva.
En este contexto, es imperativo que la educación
contemporánea responda a los requisitos de la sociedad mediante la
utilización de metodologías innovadoras y centradas en el
aprendiz. El aprendizaje basado en problemas y otras estrategias interactiv=
as,
por ejemplo, permiten a los estudiantes adquirir las habilidades necesarias
para enfrentar los desafíos de la industria. No solo estas
prácticas fomentan un aprendizaje relevante, sino que también
ayudan a los estudiantes a transferir su conocimiento a la práctica =
en
situaciones de la vida real.
Por tal motivo, le da el carácter de vital importancia a la
metodología que el profesor utiliza en su proceso de aprendizaje, ya
que, esta define el cómo se enseña y qué tareas son
realizadas para lograr cumplir con los objetivos de apr=
endizaje(Velázquez
et al., 2020). Esta metodología debe simplificar la respuesta a=
las
preguntas, hacer prácticas los desarrollos teóricos y asegura=
r la
autonomía del alumno en el uso de los conocimientos adquiridos. A su
vez, es muy importante que se dé un tipo de equidad en el trabajo de=
ntro
del aula para que tanto los profesores como los alumnos se beneficien de ese
trabajo que es de tipo colaborativo.
Es importante entender que el maestro no solo necesita tener un dom=
inio
teórico del tema en cuestión, sino también ser capaz de
hacer uso de él en un escenario práctico. Una pedagogía
bien pensada y estructurada facilita la creación de estructuras
cognitivas que pueden ser atractivas y ayudar en el proceso de aprendizaje.=
Por
lo tanto, el maestro debe adaptar sus métodos pedagógicos a l=
os
principios que sustentan los procesos de capacitación, garantizando =
su
efectividad y durabilidad.
De acuerdo con Las estrategias de enseñanza, o técnic=
as
utilizadas por los profesores en una clase, se formulan de acuerdo con los
objetivos y al entorno que rodea a los estudiantes (Estrada, 2020). Entre l=
os
métodos más eficaces se encuentran el aprendizaje basado en
problemas, el aprendizaje colaborativo y la utilización de
tecnologías pedagógicas, porque estas estrategias permiten la
individualización del proceso de enseñanza, promoviendo una e=
xperiencia
más enriquecedora y productiva para los estudiantes.
Por otro lado, Zumba et al. (2023) sugirieron tres criterios
básicos para clasificar las metodologías de enseñanza:=
la
forma de transmitir y medir el conocimiento, la disposición de los
estudiantes a recibir el conocimiento solos o en grupo, así como el
cultivo de competencias cognitivas que facilitan el 'aprender a aprender'.
Dichas clasificaciones ofrecen un esquema de los cuales los profesores pued=
en
utilizar para organizar y estructurar sus lecciones, potenciando así=
el
efecto positivo en el aprendizaje de los alumnos.
En resumen, la estructura y organización de las clases
deberían ser objetivos fundamentales para el personal docente. Pregu=
ntas
cómo "¿De qué manera impartiré
conocimiento?" o "¿Qué métodos ayudará=
;n a
estimular la reflexión y el análisis?" son esenciales en
este caso. Con tal reflexión, los docentes no solo contribuyen a mej=
orar
el aprendizaje individual y grupal, sino también al desarrollo integ=
ral
de los estudiantes, preparándose para enfrentar futuros desafí=
;os
educativos y profesionales.
Estrategias Didácticas en la
Educación Superior: Un Enfoque Integral
Para comenzar, promover el aprendizaje relevante en el ámbit=
o de
la educación superior requiere la implementación de estrategi=
as
pedagógicas integradas y variadas. Estas estrategias no solo mejoran=
las
instrucciones de un maestro, sino que también abogan por el
fortalecimiento de habilidades clave en los alumnos. Por ejemplo, el
Aprendizaje basados en Problemas (ABP) motiva a los estudiantes a enfrentar=
se a
situaciones del mundo real que requieren la adquisición y
aplicación de conocimientos y habilidades en entornos práctic=
os (Belduma Ortega & Jara Castro, 2022). En este sent=
ido,
la creatividad y la resolución de problemas son componentes
básicos de la formación profesional, y este enfoque los poten=
cia.
Al igual que el ABP, el Aprendizaje Cooperativo destaca porque favo=
rece
el trabajo en equipo entre los alumnos, ayudándolos a adquirir
habilidades sociales y a cooperar (Bustamante, 2021). Este método pr=
omueve
el aprendizaje en grupo al permitir que los estudiantes se encargan
conjuntamente de la solución de problemas y del cumplimiento de
actividades. Igualmente, la Enseñanza Activa presenta a los estudian=
tes
en situaciones donde están más activos como en discusiones y
proyectos, lo cual produce un enfoque al aprendizaje mucho más centr=
ado
que el simple aprendizaje pasivo.
La metacognición, por el contrario, es una actividad necesar=
ia
que hace que los estudiantes continúen analizando sus propias activi=
dades
de enseñanza. Esto sirve para ampliar la enseñanza, ya que ay=
uda
a los estudiantes a determinar, monitorizar y evaluar su progreso, lo que l=
es
permite desarrollar habilidades de autorregulación que son esenciales
para su independencia académica. De hecho, la integración de =
este
método con el Aprendizaje Experiencial ofrece oportunidades de
carácter práctico mediante simulaciones, laboratorios, etc.
permite un mejor conocimiento y una aplicación del conocimiento corr=
espondiente.
Sin lugar a duda, la Gamificación ha evolucionado como una
estrategia innovadora en la enseñanza universitaria, adicionando
elementos de diversión al proceso de aprendizaje (Peñalva
et al., 2019). Esta visión no solo eleva el interés de l=
os
estudiantes en los diferentes temas, sino que también fortalece su
participación en ellos. Finalmente, el Aprendizaje Autodirigido exti=
ende
la estrategia al alentar a los estudiantes a tener el control de su proceso=
de
aprendizaje al establecer metas específicas y mejorar sus habilidade=
s de
autoevaluación que potencian su capacidad de aprender a lo largo del
tiempo.
De esta manera, los educadores pueden incluso optimizar su función didáctica mediante el empleo de estrategias particulares .La Técnica Expositiva, por ejempl= o, permite estructurar y transmitir información de manera clara y las Preguntas Abiertas estimulan el pensamiento crítico y la reflexión interna (Gutiérrez-Gonzales, 2019). Estas herramien= tas son esenciales para construir la cultura académica que garantice no = solo la comprensión sino también la actividad de los estudiantes.<= o:p>
Del mismo modo, los mapas mentales y de conceptos son una herramien=
ta
que facilita la organización de la información, permitiendo
visualizar la conexión de conceptos de una manera más sencill=
a.
De manera similar, los talleres y estudios de caso ofrecen experiencias
prácticas que permiten a los estudiantes practicar sus conocimientos=
en
contextos realistas o simulados. Estas técnicas no solo refuerzan el
aprendizaje, sino que también mejoran las habilidades analíti=
cas
y de resolución de problemas de los estudiantes.
Las tácticas como el Aprendizaje Basado en Proyectos, el
Método Socrático o las actividades en pareja y grupo
definitivamente amplían el alcance de las técnicas disponibles
para los profesores. Estas tácticas fomentan la generación de
conocimiento independiente y colectivo, el trabajo en equipo y la
reflexión. Para resumir, la combinación de estas tácti=
cas,
personalizadas al contexto y a las necesidades de los aprendices, facilita =
un
aprendizaje mejorado que es más flexible, activo y relevante, en
línea con los requisitos de la educación superior hoy en
día.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Los resultados de la encuesta aplicada a los estudiantes del Centro
Regional Universitario Panamá Este, de la Facultad de Ciencias de la
Educación, fueron los siguientes:
Tabla 1
El profesor utiliza estrategias
didácticas que permitan que sus estudiantes sean más creativo=
s y
participativos
| Respuesta |
Frecuencia |
Porcentaje |
|
Sí |
89 |
74.2 % |
|
No |
2 |
1.6 % |
|
A veces |
29 |
24.2 % |
|
Nunca |
0 |
0 % |
|
Total |
120 |
100% |
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes del CRUPE,
Facultad de Ciencias de la Educación. 2024
De los 120 estudiantes encuestados, el 74.2% afirma que los docentes
utilizan estrategias didácticas que fomentan su creatividad y partic=
ipación
en el proceso educativo. En contraste, el 24.2% manifiesta que estas
estrategias se emplean solo en algunas ocasiones, y un 1.6% indica que los
profesores no aplican este tipo de metodologías que favorezcan su
creatividad y participación.
Estos resultados subrayan la relevancia de implementar estrategias
didácticas de manera regular que promuevan la creatividad y el
involucramiento de los estudiantes en su aprendizaje. La mayoría de =
los
estudiantes reconoce la efectividad de estas estrategias, lo que sugiere qu=
e su
uso frecuente podría contribuir a un ambiente educativo más
dinámico y enriquecedor, mejorando así el desempeño
académico y la satisfacción general de los estudiantes en el
proceso educativo.
Tabla 2
Consideras que los métodos utili=
zados
por el docente para desarrollar los temas logran motivar el interés =
en
los estudiantes
|
Respuesta |
Frecuencia |
Porcentaje |
|
Sí |
95 |
79.2 % |
|
No |
0 |
0 % |
|
A veces |
25 |
20.8% |
|
Nunca |
0 |
0 % |
|
|
120 |
100% |
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes del CRUPE,
Facultad de Ciencias de la Educación. 2024
El 79.2% de los estudiantes considera que la manera en que los doce=
ntes
abordan los temas es efectiva para motivarlos. Por otro lado, el 20.8% de l=
os
estudiantes señala que, en ocasiones, la forma en que el profesor
presenta el contenido no logra mantener su motivación. Estos hallazg=
os
subrayan la eficacia de los métodos de enseñanza utilizados p=
or
la mayoría de los docentes para motivar a los estudiantes, a la vez =
que
indican áreas de mejora para lograr una mayor consistencia en la
motivación durante el desarrollo de los temas.
Tabla 3
El profesor utiliza metodologías
variadas que apoyen las estrategias didácticas y faciliten el
aprendizaje de los estudiantes
|
Respuesta |
Frecuencia |
Porcentaje |
|
Sí |
94 |
78.3 |
|
No |
0 |
0 |
|
A veces |
23 |
19.2 |
|
Nunca |
3 |
2.5 |
|
Total |
120 |
100% |
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes del CRUPE,
Facultad de Ciencias de la Educación. 2024
El 78.2% de los estudiantes perciben que el profesor utiliza recurs=
os
didácticos apropiados para facilitar el aprendizaje. Este dato es muy
positivo y sugiere que la mayoría de los docentes están emple=
ando
técnicas que mejoran la claridad en las explicaciones y apoyan el
aprendizaje efectivo de los estudiantes. Sin embargo, el 19.2% de los
estudiantes indican que, aunque el docente utiliza recursos didáctic=
os
adecuados, esto ocurre solo de manera ocasional. Este grupo destaca la
necesidad de incrementar la consistencia en el uso de estos recursos, para =
que
no se limiten a ciertos momentos, sino que sean parte integral de la
enseñanza. Mientras que el 2.5% considera que el profesor nunca util=
iza
recursos didácticos adecuados, lo que, aunque es un porcentaje bajo,
señala la necesidad de revisar y mejorar la implementación de
estrategias didácticas en algunos casos específicos.
Tabla 4
Señala las metodologías q=
ue
el docente utiliza en el aula de clases para desarrollar los contenidos
|
Respuesta |
Frecuencia |
Porcentaje |
|
66 |
23.6 |
|
|
Discusión en Clase |
75 |
26.8 |
|
Talleres |
89 |
31.8 |
|
Aprendizaje en Pares o Grupos |
32 |
11.4 |
|
Otras |
18 |
6.4 |
|
Total |
280 |
100 |
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes del CRUPE,
Facultad de Ciencias de la Educación. 2024
El hecho de que el 31.1% de los estudiantes mencione los talleres c=
omo la
metodología más utilizada por los docentes para desarrollar l=
os
contenidos indica un enfoque práctico y participativo en el aula. El
diálogo es señalado por el 26.8% de los estudiantes como una
metodología comúnmente utilizada. El diálogo promueve =
una
interacción más directa entre el docente y los estudiantes,
facilitando la construcción conjunta del conocimiento y el desarrollo
del pensamiento crítico. El 23.6% de los estudiantes menciona la
exposición como una de las metodologías empleadas por los doc=
entes
y el 6.4% de los estudiantes hace referencia a otras metodologías, lo
que podría indicar una variedad de enfoques menos comunes en el aula=
.
Tabla 5
En sus clases utiliza metodologí=
as
que permiten que sus estudiantes sean más creativos y participativos=
| Respuesta |
Frecuencia |
Porcentaje |
|
Sí |
9 |
100 % |
|
No |
0 |
0 |
|
Total |
9 |
100% |
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes del CRUPE,
Facultad de Ciencias de la Educación. 2024
La encuesta fue administrada a los nueve (09) docentes de la Facult=
ad
de Ciencias de la Educación que laboran en el Centro Regional
Universitario, excluyendo a los docentes del anexo de =
Tortí.
Los resultados obtenidos reflejan que el 100% de los docentes favorecen
metodologías que promueven la participación activa de los
estudiantes, la homogeneidad en las respuestas indica que existe una
cohesión en la filosofía y práctica docente dentro de =
la
facultad. Esto implica que se está superando un enfoque tradicional
centrado en el profesor, dando paso a un enfoque constructivista, donde los
estudiantes son protagonistas de su propio proceso de aprendizaje.
Tabla 6
Metodologías que utiliza son aco=
rdes
para dar la explicación y facilitar el aprendizaje de los estudiante=
s
|
Respuesta |
Frecuencia |
Porcentaje |
|
Sí |
9 |
100 % |
|
No |
0 |
0 |
|
Total |
9 |
100% |
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes del CRUPE,
Facultad de Ciencias de la Educación. 2024
Aunque el 100% de los docentes cree estar utilizando
metodologías acordes para dar la explicación y facilitar el
aprendizaje de los estudiantes, es vital que este tipo de evaluaciones se
realicen de manera continua, combinando la autopercepción docente co=
n la
retroalimentación directa de los estudiantes.
Tabla 7
Menciona las metodologías m&aacu=
te;s
utilizadas en el aula de clases para desarrollar los contenidos.
|
Metodología |
Porcentaje |
Docentes |
|
Expositiva |
100 |
9 |
|
Discusión en Clase |
89 |
8 |
|
Talleres |
100 |
9 |
|
Aprendizaje en Pares o Grupos |
55 |
5 |
|
Otras |
11 |
5 |
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes del CRUPE,
Facultad de Ciencias de la Educación. 2024
El 100% de los docentes metodologías utilizadas con mayor
frecuencia para desarrollar los temas en su aula de clases es la expositiva=
y
talleres, el 89% dice que utilizan la metodología discusión en
Clase, el 55.7 % utilizan el aprendizaje en pares o grupos y un 11 % utiliz=
an
otras metodologías para desarrollar su contenido. Estos resultados
reflejan la diversidad de metodologías didácticas empleadas p=
or
los docentes, destacando la importancia de la combinación de diferen=
tes
estrategias para abordar eficazmente el desarrollo de los temas en el aula.=
CONCLUSIÓN
De acuerdo a la investigación, las metodologías aplic=
adas
por los docentes de la Facultad de Educación de CRUPE
tienen una importancia determinante en el interés y en los aprendiza=
jes
significativos de los estudiantes. Metodologías como por ejemplo los
talleres y los debates en el aula no solamente fomentan la interacció=
;n,
sino que también solidifican el entendimiento y la correcta
aplicación de la información. Sin embargo, se hizo patente la
necesidad de un mayor grado de uniformidad en su aplicación para
maximizar su efectividad.
En la investigación participaron nueve educadores y se pudo =
ver
que no existe una gran mayoría de sólo aplicar una téc=
nica
docente. Los economistas prefieren la metodología expositiva, los ta=
lleres
y los debates en el aula. Desde luego, esta diversidad de maestros permite
trabajar con diferentes tipos de aprendizajes y necesidades del alumnado. P=
or
el contrario, algunos alumnos se quejan de que estas maneras de aprender no=
se
utilizan de forma sistemática, lo cual indica que está presen=
te
una oportunidad para mejorar en su utilización para lograr un
aprendizaje más uniforme.
El pedagogo que implementan los educadores logra captar el
interés de alumnos en un porcentaje del 79.2. Este indicador enfatiz=
a la
eficacia de las tácticas implementadas, pese a que se señala =
la
posibilidad de mejorar la capacidad motivacional de los estudiantes en un
contexto determinado. Esto hace hincapié a la necesidad de
diseñar metodologías que no únicamente estimulen el
esfuerzo académico, sino que también fomenten la
participación activa en el proceso de aprendizaje.
El 78.2% de los alumnos o encuestados en la encuesta indican que los
educadores utilizan los recursos pedagógicos que corresponden con el
aprendizaje. Sin embargo, la no tan habitual utilización de esos por
ciertos educadores puede ser obstáculo para que el proceso educativo=
sea
más concomitante en el futuro. Esta idea podría inducir a una
mejor comprensión de lo que se va a enseñar y un mejor rendim=
iento
académico de los alumnos en general.
La investigación revela un cambio de paradigma pedagó=
gico
en el que el alumno se convierte en parte activa en el proceso de
adquisición de conocimientos. Este cambio es necesario para el
desarrollo de un aprendizaje más autónomo y significativo. Sin
embargo, la efectividad de este modelo se encuentra en la capacidad de los
agentes educativos para variar y diversificar sus metodologías
eficientemente.
La investigación enfatiza la necesidad de los educadores de
pensar en sus actividades pedagógicas y cómo estas afectan a =
sus
alumnos. La autoevaluación no solo facilita el desarrollo profesiona=
l,
sino que también incrementa la necesidad de utilizar nuevas
intervenciones que se ajusten a las novedades dentro del sistema educativo.=
Los resultados de la investigación establecen de manera clar=
a la
relación que existe entre las estrategias utilizadas y el logro de l=
os
estudiantes. Estrategias como el aprendizaje en equipo y el uso de casos
permiten trabajar en el desarrollo de habilidades de análisis y trab=
ajo
en equipo que son básicos para el rendimiento y desarrollo profesion=
al.
En consecuencia, el estudio enfatiza la importancia de combinar
diferentes métodos de enseñanza para crear un entorno de
aprendizaje rico y motivador. La aplicación exitosa y flexible de es=
ta
estrategia no solo mejora el proceso educativo en el C=
RUPE,
sino que también establece un modelo que puede ser replicado en otros
entornos educativos. Esto subraya la urgente necesidad de un esfuerzo conju=
nto
entre docentes, estudiantes y formuladores de políticas educativas p=
ara
desarrollar una pedagogía cualitativa que sea plenamente inclusiva.<=
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REFERENCIAS
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Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción,
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en línea: 2789-3855, julio, 2025, Volumen VI, Número 4 p 412. =
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