DOI: https://doi.org/1=
0.56712/latam.v6i4.4277
Habilidades del futuro: fortaleciendo competencias en el
emprendimiento universitario
Skills of the
future: strengthening competencies in university entrepreneurship
Joaquín Morales García
https://orcid.org/0009-0002-8534-1017
Universidad Est=
atal
de Sonora
San Luis R&iacu=
te;o
Colorado – México
Sonia Guadalupe Zermeño Flores
https://orcid.org/0000-002-5747-7841
Universidad Est=
atal
de Sonora
San Luis R&iacu=
te;o
Colorado – México
María Dolores Jiménez
Carrasco
maria.jimenez@ues.mx
https://orcid.org/0009-0003-3790-0897
Universidad Est=
atal
de Sonora
San Luis R&iacu=
te;o
Colorado – México
Josefina Celaya Ruíz
https://orcid.org/0009-0003-4492-5507
Universidad Est=
atal
de Sonora
San Luis R&iacu=
te;o
Colorado – México
Artículo
recibido: 13 de junio de 2025. Aceptado para publicación: 31 de juli=
o de
2025.
Conflictos de
Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
La
complejidad del entorno laboral contemporáneo, exige que los estudia=
ntes
universitarios posean competencias técnicas sólidas y habilid=
ades
blandas, que les permitan adaptarse al entorno cambiante y desarrollar
proyectos de emprendimiento, para generar su propia fuente de empleo. En es=
te
sentido, el propósito de este estudio es evaluar las percepciones de=
los
estudiantes de los Programas Educativos de las áreas
económico-administrativas de la Universidad Estatal de Sonora (UES), Unidad Académica San Luis Río Col=
orado
(UASL), respecto a la adquisición de
competencias técnicas y habilidades blandas, y en la realizaci&oacut=
e;n
y ejecución de proyectos de emprendedores que contribuyan al crecimi=
ento
económico regional. La metodología empleada consistió =
en
un estudio descriptivo con enfoque cuantitativo, mediante una encuesta basa=
da
en una escala de Likert, que abarcó las siguientes dimensiones:
competencias técnicas (estudio de mercado, técnico,
organizacional, financiero y evaluación económica); habilidad=
es
blandas (comunicación, trabajo en equipo, iniciativa, entre otras); y
crecimiento económico. Los resultados obtenidos revelaron que los
jóvenes universitarios tienden a percibirse como poco hábiles=
en
la realización del estudio financiero y evaluación
económica. Sin embargo, se sienten capaces para llevar a cabo el res=
to
de los estudios necesarios para crear un proyecto de emprendedor.
Además, demuestran una amplia confianza en sus habilidades blandas, =
las
cuales serán fundamentales para implementar negocios rentables que
faciliten el crecimiento económico y social armónico de la
región.
Palabras clave: proyecto emprendedor, competencias técnicas, habilidades
blandas, crecimiento económico
Abstract
The complexity of the contemporary work environment demands that
university students possess solid technical and soft skills that allow them=
to
adapt to the changing environment and develop entrepreneurial projects, the=
reby
generating their own employment. In this sense, the purpose of this study i=
s to
evaluate the perceptions of students from the Economic-Administrative Areas=
of
the State University of Sonora (UES), San Luis
Río Colorado Academic Unit (UASL), regar=
ding
the acquisition of technical and soft skills, and the development and execu=
tion
of entrepreneurial projects that contribute to regional economic growth. The
methodology employed consisted of a descriptive study with a quantitative
approach, using a survey based on a Likert scale, which covered the followi=
ng
dimensions: technical skills (market research, technical, organizational,
financial, and economic evaluation); soft skills (communication, teamwork,
initiative, among others); and economic growth. The results obtained reveal=
ed
that young university students tend to perceive themselves as lacking finan=
cial
research and economic evaluation. However, they feel capable of completing =
the
remaining studies necessary to create an entrepreneurial project. Furthermo=
re,
they demonstrate strong confidence in their soft skills, which will be
essential for implementing profitable businesses that facilitate harmonious
economic and social growth in the region.
Keywords: entrepreneurial
project, technical competencies, soft skills, economic growth
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Cómo citar: Morales García, J.,
Zermeño Flores, S. G., Jiménez Carrasco, M. D., &
Ruíz, J. C. (2025). Habilidades del futuro: fortaleciendo competenci=
as
en el emprendimiento universitario. LATAM
Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades 6 (4), 441 ̵=
1; 459.
https://doi.org/10.56712/latam.v6i4.4277
INTRODUCCIÓN
En un mundo caracterizado por los cambios constantes y avances
tecnológicos, la complejidad del entorno laboral contemporáneo
plantea importantes desafíos para los futuros profesionistas. Los
estudiantes universitarios se encuentran en el epicentro de esta transforma=
ción,
donde adquirir competencias técnicas sólidas y desarrollar
habilidades blandas, se han vuelto fundamentales no sólo para su
integración en el mercado laboral, sino también para fomentar=
su
capacidad de emprendimiento. En este contexto, la educación superior
desempeña un papel decisivo, al dotar a los estudiantes con las
herramientas necesarias para navegar en un paisaje económico fluctua=
nte.
Las necesidades de emprendimiento se vuelven un imperativo, dada la
alta tasa de desempleo entre los egresados universitarios en México.
Según la Encuesta Nacional de Egresados (ENE), en el 2022, el 33.4% =
no
encuentra empleo y el 48% su primer empleo no estaba relacionado con la
naturaleza de su profesión de egreso (Santillán, Ávila,
Cruz, Jiménez, & Temoltzi, 2024). An=
te
estos datos, la formación para la creación de nuevas empresas
ofrece oportunidades laborales. En este aspecto, la orientación es
abonar al desarrollo de la economía local, regional y nacional, reso=
lver
problemáticas sociales y mejorar el bienestar de la población=
.
Este artículo examina tres dimensiones clave: las competenci=
as
técnicas relacionadas con el estudio del mercado y cuestiones
financieras; las habilidades blandas como la comunicación efectiva y=
el
trabajo colaborativo; y finalmente, el impacto que estas capacidades pueden
tener en el desarrollo económico sostenible. A medida que se avanza
hacia una economía cada vez más orientada hacia el emprendimi=
ento
y la innovación, comprender estas dinámicas es esencial para
orientar futuras estrategias educativas que respondan a las necesidades
actuales del mercado laboral.
En este sentido, el presente estudio se enfoca en evaluar la
percepción que tienen los alumnos de los Programas Educativos en las
áreas económico-administrativas de la Universidad Estatal de
Sonora (UES), Unidad Académica San Luis
Río Colorado (UASL), sobre sus propias
competencias técnicas y habilidades interpersonales. A través=
del
análisis de estas percepciones, se busca comprender cómo estos
futuros líderes perciben su preparación para realizar y ejecu=
tar
proyectos emprendedores, que no solo les permitirán generar su propia
fuente de empleo, sino que también contribuirán al crecimiento
económico regional.
Hipótesis
H1. Los estudiantes del área económico-administrativa=
s de
la Universidad Estatal de Sonora (UES), Unidad
Académica San Luis (UASL), cuentan con
conocimientos “Avanzados” en las competencias técnicas de
los diversos estudios de: mercado, técnico, organizacional,
económico-financiero y, además, de que tienen las habilidades
blandas para la realización y ejecución de proyectos de
emprendimiento, con el fin de contribuir al crecimiento económico de=
la
región.
METODOLOGÍA
El presente trabajo de investigación adopta un enfoque
cuantitativo, de carácter empírico, con un alcance descriptiv=
o.
Esta decisión metodológica permite el análisis y la
descripción de las relaciones entre las variables de interés,
así como establecer un perfil de la población estudio. Este
diseño se basa en la recolección de información y
análisis de datos, orientados a identificar tendencias en la
percepción, que poseen los estudiantes universitarios sobre los
conocimientos técnicos, habilidades blandas y su relación con=
el
crecimiento económico.
La población objetivo estuvo conformada por estudiantes de la
Universidad Estatal de Sonora (UES), Unidad
Académica San Luis Río Colorado (UASLRC<=
/span>),
de sexto y octavo semestre de los programas educativos del área
económico-administrativas, inscritos en la cohorte 2024-2, con un to=
tal
de 175 estudiantes registrados. Para establecer el promedio de estudio, se
recolectaron muestras finitas, considerando un intervalo de confianza del 9=
5%,
una probabilidad a favor del 50% y una probabilidad en contra del 50%.
Asimismo, se estableció un error estadístico del 2%. El
cálculo muestral arrojó un total de 163 estudiantes; sin emba=
rgo,
se encuestó a 169 actores, distribuidos de la siguiente manera: 58 d=
e la
Licenciatura en Administración de Empresas, 9 de Administració=
;n
de Empresas Turísticas, 43 de Contaduría y 59 de Comercio
Internacional. Finalmente, se encuestó al 97% del universo.
Para recopilar la información se empleó un cuestionar=
io
estructurado, diseñado digitalmente mediante Google Forms. Este
cuestionario constaba de cuatro secciones: 1) datos generales de clasificac=
ión
(edad, género, programa académico, semestre); 2) competencias
técnicas, evaluadas mediante preguntas sobre la formación en
estudios de mercado, técnico, organizacional y
económico-financiero; 3) habilidades blandas, abordando aspectos com=
o la
comunicación, liderazgo, trabajo en equipo, adaptabilidad y
resolución de problemas; y 4) crecimiento económico, con
ítems orientados, a captar la percepción sobre el impacto de =
las
competencias técnicas y blandas en el desarrollo económico
regional.
Las preguntas de la primera sección se diseñaron de f=
orma
cerrada y las de las secciones dos a la cuatro se estructuraron a escala de
Likert de cinco puntos, donde 1 corresponde a “totalmente en
desacuerdo” y 5 a “totalmente de acuerdo”, permitiendo
así cuantificar las percepciones y actitudes de los participantes. El
instrumento se validó a través de juicio de expertos y una pr=
ueba
piloto de 15 estudiantes, lo que permitió ajustar la redacció=
n de
los ítems y garantizó la claridad y relevancia de la encuesta=
.
El cuestionario es distribuido electrónicamente, a trav&eacu=
te;s
de correo institucional y grupos de WhatsApp de profesores del
área, quienes lo compartieron con sus estudiantes. La
participación fue voluntaria, garantizando la confidencialidad de la
información y el consentimiento informado de los participantes, en
concordancia con los principios éticos de la investigación
científica.
Los datos obtenidos, se analizaron utilizando la estadística
descriptiva, y se generaron tablas de información, las cuales fueron
revisadas para confrontarlos con la literatura de los temas expuestos y est=
ar
en posición de aceptar la hipótesis planteada.
DESARROLLO
El emprendimiento en la Educación
Basada en Competencias
La educación basada en competencias se ha vuelto fundamental=
hoy
en día. Se centra en el desarrollo sistemático de habilidades=
que
los estudiantes adquieren a través de modelos educativos avanzados.
Estos métodos y técnicas no solo preparan a los estudiantes
profesionalmente, sino que también les permiten aplicar de manera
coherente los conocimientos adquiridos a lo largo de su trayectoria
académica. La evaluación se realiza mediante tareas y trabajos
específicos diseñados para garantizar, que los estudiantes
estén preparados para implementar las competencias desarrolladas en =
sus
futuras carreras profesionales.
Según Vásquez (2023), el nuevo modelo educativo debe
organizarse e implementarse con base en el concepto de competencias, entend=
idas
como una combinación de destrezas, conocimientos, aptitudes y actitu=
des,
mismas que necesitan poner en práctica en cualquier situación=
y
momento de su vida, así como la capacidad de resolver
problemáticas en cualquier circunstancia en la que pueda verse envue=
lto.
Este enfoque incluye la disposición para aprender junto al saber
cómo hacerlo, lo cual habilita a los educandos para generar un capit=
al
cultural o desarrollo personal, un capital social que promueva la
participación ciudadana, así como un capital humano que les
proporciona mayor productividad (Vásquez, 2023; Araya, 2021).
En el ámbito educativo, es imperativo desarrollar un sistema
efectivo basado en áreas de competencia, donde los estudiantes puedan
aplicar integralmente el conocimiento adquirido a lo largo de sus estudios =
en
diversas asignaturas (Lazo, García , &
Rojas, 2020). Por lo tanto, es esencial que los docentes cumplan con las
características requeridas por las asignaturas que imparten, y,
están capacitados tanto en áreas especializadas como
profesionalizantes. Además, deben poseer habilidades blandas y domin=
ar
métodos y técnicas efectivas de enseñanza-aprendizaje.=
En ese aspecto, impulsar proyectos de emprendimiento es un factor c=
lave
al interior de las universidades, porque ayuda a crear un espíritu
innovador entre los estudiantes y las futuras generaciones, contribuyendo a=
la
generación de empleo, la reactivación de zonas desfavorecidas=
y
el aumento de los niveles de competitividad en los países. En
México, se ha gestado un interés por el emprendimiento,
colaborando con las instituciones de educación superior, para promov=
er
el emprendedurismo y el autoempleo
(Arciniegas-Calderón, 2019).
Sin embargo, estudios recientes (Alferaih,
2022; Hernández-García, Cuenca-Enrique, Del Río-Carazo,
& Iglesias-Pradas, 2024), muestran que, si =
bien
los jóvenes universitarios cursan asignaturas relacionadas con
emprendimiento (Durán, 2019; Labarca & Panchana, 2022; y Rengifo,
Hernández, Prada, & Prada, 2022), carecen de comprensión
profunda y práctica para desarrollar proyectos exitosos. Es decir, e=
xiste
una brecha significativa entre la teoría y la aplicación para
transformar ideas en negocios viables.
A esto se suma, a una insuficiente formación integral de
conocimientos empresariales, financieros y de ingeniería que limita =
la
capacidad para desarrollar proyectos sólidos. Otro factor significat=
ivo,
es la valoración subjetiva de llevar a la práctica proyectos =
de
emprendimiento, influenciado por el entorno social y cultural, que limita la
creatividad, la actitud positiva y resiliente.
Finalmente, las barreras a encontrar fuentes de financiamiento y la
falta de habilidades prácticas se suman obstáculos legales y =
de
programas de incentivos, por lo que la carencia de recursos limita la puest=
a en
marcha de proyectos reales (Mugno-Noriega,
Pérez-Paredes, & Landazury-Villalba,
2024). Esta desventaja resulta preocupante, cuando autores como Durán
(2019), señalan que la capacidad de innovación empresarial
impulsa la economía de los países, constituyendo un pilar para
promover todo el sistema social, la sostenibilidad y en particular el
desarrollo humano.
Competencias técnicas
Un proyecto de emprendimiento, es un proceso complejo que implica la
transformación de una idea innovadora en un negocio viable y sosteni=
ble.
Su realización implica una serie de etapas críticas que son
fundamentales para su éxito a largo plazo. Entre estos, se destacan =
el
estudio de mercado, el estudio técnico, el estudio organizacional, el
estudio financiero y la evaluación económica. Cada uno de est=
os
componentes, desempeña un papel esencial en la formulación y
ejecución del emprendimiento, asegurando que se tomen decisiones
informadas y estratégicas. Para Martínez-Cruz,
Portillo-Vázquez, & del Valle-Sánchez (2019), gestionar l=
os
conocimientos de estas etapas, es fundamental para aumentar los índi=
ces
de éxito de los proyectos de inversión. Estudios recientes han
señalado, que el emprendimiento es un ciclo estructurado, que abarca
desde la concepción de la idea hasta la consolidación y
crecimiento del negocio (Echeverría, 2017; Charles-Lejía,
Sánchez, & Ramírez, 2020).
La formulación del proyecto, se inicia con la generaci&oacut=
e;n
de una idea basada en la satisfacción de necesidades de una comunida=
d o
resolver problemas sociales. Esta fase requiere del uso creativo,
análisis crítico y una evaluación preliminar de la
factibilidad de un proyecto (Soto, 2021). Una vez bosquejado el plan de
acción, corresponde el diseño del estudio de mercado, se
continúa con un estudio técnico y, finalmente, se evalú=
;a
económica y financieramente (Charles-Lejía, Sánchez, &=
amp;
Ramírez, 2020). Dependiendo del propósito del estudio se
complementan con estudios ambientales y sociales.
El estudio de mercado, consiste en analizar las característi=
cas
del sector donde se desea incursionar, así como las necesidades y
preferencias del público objetivo. Realizar este análisis per=
mite
al emprendedor determinar el tamaño del mercado actual y potencial,
identificar a los posibles competidores y definir estrategias comerciales p=
ara
hacer frente a un entorno competitivo (Martínez-Cruz,
Portillo-Vázquez, & del Valle-Sánchez, 2019).
Por otro lado, el estudio técnico abarca todos los aspectos
operativos necesarios del proyecto, desde la localización fís=
ica
hasta los procesos productivos involucrados. En esta etapa, se describen las
ventajas de la localización, se define el tamaño del proyecto=
, se
planifica la logística, los procedimientos operativos y legales,
así como la determinación de los recursos necesarios para
ejecutar eficientemente el proyecto (Trelles-Díaz,
Valiente-Saldaña, & De-Valladolid-Martínez, 2023).
De igual manera, el estudio financiero es crucial para garantizar la
viabilidad económica del emprendimiento, y consiste en proyectar cos=
tos
e ingresos asociados al negocio durante su ciclo operativo. El interé=
;s
de este estudio se basa, en presupuestar el nivel de ingresos y gastos
asociados al proyecto; con la finalidad de buscar el total de financiamiento
necesario. También se realiza un estudio de la rentabilidad,
evalúa cuándo se iniciará la generación de
utilidades (Arciniegas-Calderón, 2019).
Finalmente, se realiza una evaluación económica que
brinda una visión holística sobre cómo impacta el
emprendimiento financieramente, haciendo uso de análisis financiero =
como
el Valor Actual Neto (VAN), la Tasa Interna de Retorno (TIR), así co=
mo
la revisión de la solidez financiera del proyecto, en su factor de
liquidez, endeudamiento, productividad y eficiencia (Martínez-Cruz,
Portillo-Vázquez, & del Valle-Sánchez, 2019).
En conclusión, cada uno de estos estudios (mercado,
técnico, financiero y evaluación económica) se entrela=
zan,
conformando un marco integral que guía a los emprendedores hacia
decisiones bien fundamentadas que maximizan sus posibilidades de éxi=
to.
Aunque, es importante destacar, que el fracaso de muchos emprendimientos en=
sus
primeros años se atribuye a una planeación deficiente, falta =
de
recursos o cambios en la evolución del mercado. Por lo que, seguir un
modelo sistemático mejoran significativamente las probabilidades de
éxito (Charles-Lejía, Sánchez, & Ramírez, 2=
020)
Competencias blandas
El binomio de emprendimiento e inversión, se ha consolidado =
como
un motor fundamental del desarrollo económico y social. Los modelos
tradicionales priorizan indicadores financieros y técnicos, subestim=
ando
el impacto de habilidades socioemocionales (OECD,
2022). Conscientes de este fenómeno, los países han fomentado=
la
inclusión de herramientas y competencias en los planes y programas de
estudio de las universidades, orientados a fomentar el espíritu
emprendedor entre los jóvenes. Sin embargo, estudios recientes (Aledo, 2022; Gieure, Benavides.Espinosa, & Roig-D=
obón,
2019; Córdoba, 2013; Gómez, 2005), muestran evidencia que los
proyectos de inversión no dependen únicamente de las competen=
cias
técnicas, sino también de habilidades socioemocionales que
fortalecen el desarrollo personal del ser humano. Por lo tanto, estas
competencias permiten a los jóvenes universitarios afrontar
desafíos en la creatividad, la comunicación de resultados y
liderazgo, todos ellos inherentes a la creación, gestión y
consolidación de proyectos de inversión en entornos altamente
competitivos.
Para Araya (2021), la capacidad de emprendimiento empresarial impli=
ca
un equilibrio entre las dimensiones externas, relacionadas con los conocimi=
entos
y habilidades tecnológicas, conocidas como competencias técni=
cas
(hard skills); y el=
ementos
internos como la actitud, la creatividad y el liderazgo, llamados, competen=
cias
blandas (soft skills),
mismas que Rajakaruna, Wee=
rasekara,
& Sendanayaka (2025), definen como un conju=
nto de
habilidades interpersonales, sociales y emocionales que facilitan la
interacción exitosa en entornos profesionales y personales.
En el contexto actual, las competencias blandas (soft
skills), han jugado un papel central en la
ejecución exitosa de los proyectos de inversión y en la
promoción del crecimiento económico local y regional. Para Al=
-Awlaqi, Aamer, & Habtoor (2021), estas incluyen habilidades comunicati=
vas,
liderazgo, trabajo en equipo, adaptabilidad y resolución de problema=
s,
que permiten gestionar eficazmente los recursos, coordinar esfuerzos
multidisciplinarios y adaptarse a los cambios y desafíos del entorno=
. La
capacidad para resolver conflictos, tomar decisiones informadas y construir
alianzas estratégicas es fundamental para el éxito de
emprendimientos que buscan impactar positivamente en el desarrollo regional.
Además, en voz de Rey & Peña (2021), la creatividad y la
innovación, impulsadas por competencias blandas, permiten el dise&nt=
ilde;o
de soluciones adaptadas a las necesidades locales, potenciando el
emprendimiento y la generación de valor de los sectores productivos.=
La Universidad Estatal de Sonora (UES),
sostiene que las competencias relacionadas con la empleabilidad, representa=
n un
conjunto esencial de capacidades necesarias para aprender y desempeñ=
arse
eficazmente en el ámbito laboral. Estas incluyen habilidades
comunicativas e interpersonales, capacidad para resolver problemas; manejo
eficiente de procesos organizacionales, así como la organizaci&oacut=
e;n
del comportamiento personal según lo exigen las actividades
profesionales o laborales (UES, 2021).
Es así que, desde una perspectiva educativa, la
integración de estas competencias en los programas educativos propic=
ia
la formación de líderes emprendedores y gestores de
inversión (Bajaj, 2025). La experiencia muestra que la
colaboración entre universidades, empresas y gobierno para fomentar =
las
habilidades blandas, ha dado como resultado una mayor empleabilidad y
consolidación de ecosistemas de innovación más robusto=
s.
Emprendimiento y desarrollo
económico
Para Zermeño, Morales, Jiménez, & Ruíz (20=
23),
crecimiento y desarrollo económico son elementos relacionados, pero =
no
equivalentes. Es decir, que puede darse el primero, pero no necesariamente =
el
segundo. Puesto que, una comunidad puede alcanzar índices de ingresos
más altos, pero no se traduce en el logro de beneficios sociales y
económicos a todos los entes de la sociedad. Como consecuencia de es=
tos
supuestos, la educación superior, tiene la responsabilidad de educar=
en
una mentalidad emprendedora, que posibilite a los estudiantes proponer
proyectos que mejoren su estilo de vida y el de su entorno.
En este sentido, el emprendimiento es reconocido como un atributo c=
lave
para impulsar la actividad empresarial y el desarrollo económico de =
los
territorios (Pizarro, 2021), permitiendo a la población el logro de =
sus
satisfactores, incrementando la posibilidad del autoempleo e incremento de =
la
riqueza (Zamora- Boza, 2018).
Así, los proyectos gestados en los ámbitos universita=
rios,
se sitúan como infraestructuras críticas para el avance de las
sociedades en lo económico, lo social y ambiental. Para Oh, Clayton,
& Feldman (2022), cada iniciativa innovadora universitaria incrementa la
productividad regional sostenible. Su valor trasciende lo económico:
forman ciudadanos innovadores, reducen las desigualdades y transforma el
conocimiento en bienestar social. Las universidades deben priorizar estos
proyectos como políticas de impacto nacional. Guerrero, Siegel, Terjesen, Feldman, & Lockett=
(2024), sostienen que los emprendimientos universitarios operan como
multiplicadores del desarrollo, mediante tres canales fundamentales;
transferencia de conocimiento, formación de capital humano y
diversificación productiva, generando nuevas actividades
económicas basadas en tecnología.
En conclusión, los emprendimientos universitarios, represent=
an
un catalizador del crecimiento económico, al impulsar la creaci&oacu=
te;n
de empresas innovadoras, fortalecer la empleabilidad y contribuir a la solu=
ción
de problemáticas locales. Para maximizar su impacto, es indispensable
que las universidades integren competencias técnicas y blandas en sus
programas académicos, promuevan experiencias prácticas y
faciliten el acceso a redes de financiamiento del sector público y
privado. De esta forma, el emprendimiento se consolida como una estrategia
clave para el desarrollo económico sostenible de las comunidades.
RESULTADOS
A continuación, se presentan los resultados obtenidos de la
encuesta realizada a estudiantes universitarios en el área de
conocimiento: económico-administrativas, de la Universidad Estatal de
Sonora (UES), Unidad Académica San Luis =
(UASL) durante el periodo 2024-2025.
Del total de encuestados, el 71% se
identifica como Femenino y el 29% como Masculino, distribuidos entre los
diferentes Programas Educativos. La mayor proporción de estudiantes,=
se
matriculó en las Licenciaturas en Administración de Empresas y
Comercio Internacional, ambas con una puntuación del 35%. En cuanto =
la
participación intermedia corresponde a la Licenciatura en
Contaduría, con un 25% y la menor intervención pertenece a la
Licenciatura en Administración de Empresas Turísticas, con tan
solo un 5%, debido a la menor matrícula del área
Económico-Administrativa.
Tabla 1
![](3D"0902_MoralesGarcia_archivos/image006.gif")
<=
![endif]>
Evaluación del nivel de competencias en el Estudio de Mercado
(2024-2025)
Fuente: elaboración propia con base en trabajo de campo.
Como se observa en la Tabla 1, las percepciones de los estudiantes
muestran un nivel de competencia que va de “avanzado” a
“sobresaliente”, con un promedio ponderado del 66% en los temas
abordados en el Estudio de Mercado. A pesar de todo, se identifican
áreas específicas con oportunidades de mejora en el
análisis de la comercialización (13%), la determinació=
n de
la demanda actual y potencial (12.5%) y la clasificación del producto
y/o servicio (11.5%). Estas áreas son cruciales porque determinan la
posibilidad de tomar decisiones sobre el tamaño de los consumidores,
posibles ingresos, perfil de la demanda, entre otros aspectos
estratégicos de factibilidad.
Tabla 2
Evaluación del nivel de competen=
cias
del Estudio Técnico (2024-2025)
| Áreas
de estudio |
Competente
Sobresaliente (%) |
Competente
Avanzado (%) |
Competente
Intermedio (%) |
Competente
Básico (%) |
Nulo
(%) |
Sub
total de Ponderación |
Total,
de Ponderación |
|
1.-
Elaboración del diseño técnico del producto |
<=
span
lang=3Des style=3D'font-size:9.0pt;font-family:Roboto;mso-fareast-font-fa=
mily:
Roboto;mso-bidi-font-family:Roboto'>28.4 |
<=
span
lang=3Des style=3D'font-size:9.0pt;font-family:Roboto;mso-fareast-font-fa=
mily:
Roboto;mso-bidi-font-family:Roboto'>37.9 |
<=
span
lang=3Des style=3D'font-size:9.0pt;font-family:Roboto;mso-fareast-font-fa=
mily:
Roboto;mso-bidi-font-family:Roboto'>27.8 |
<=
span
lang=3Des style=3D'font-size:9.0pt;font-family:Roboto;mso-fareast-font-fa=
mily:
Roboto;mso-bidi-font-family:Roboto'>4.1 |
<=
span
lang=3Des style=3D'font-size:9.0pt;font-family:Roboto;mso-fareast-font-fa=
mily:
Roboto;mso-bidi-font-family:Roboto'>1.8 |
<=
span
lang=3Des style=3D'font-size:9.0pt;font-family:Roboto;mso-fareast-font-fa=
mily:
Roboto;mso-bidi-font-family:Roboto'>33.7 |
<=
span
lang=3Des style=3D'font-size:9.0pt;font-family:Roboto;mso-fareast-font-fa=
mily:
Roboto;mso-bidi-font-family:Roboto'>11.2 |
|
2.-
Determinación de la localización física óptima
del negocio |
<=
span
lang=3Des style=3D'font-size:9.0pt;font-family:Roboto;mso-fareast-font-fa=
mily:
Roboto;mso-bidi-font-family:Roboto'>22.5 |
<=
span
lang=3Des style=3D'font-size:9.0pt;font-family:Roboto;mso-fareast-font-fa=
mily:
Roboto;mso-bidi-font-family:Roboto'>40.8 |
<=
span
lang=3Des style=3D'font-size:9.0pt;font-family:Roboto;mso-fareast-font-fa=
mily:
Roboto;mso-bidi-font-family:Roboto'>27.8 |
<=
span
lang=3Des style=3D'font-size:9.0pt;font-family:Roboto;mso-fareast-font-fa=
mily:
Roboto;mso-bidi-font-family:Roboto'>7.1 |
<=
span
lang=3Des style=3D'font-size:9.0pt;font-family:Roboto;mso-fareast-font-fa=
mily:
Roboto;mso-bidi-font-family:Roboto'>1.8 |
<=
span
lang=3Des style=3D'font-size:9.0pt;font-family:Roboto;mso-fareast-font-fa=
mily:
Roboto;mso-bidi-font-family:Roboto'>36.7 |
<=
span
lang=3Des style=3D'font-size:9.0pt;font-family:Roboto;mso-fareast-font-fa=
mily:
Roboto;mso-bidi-font-family:Roboto'>12.22 |
|
3.-
Determinación del tamaño óptimo de la planta o negoc=
io |
<=
span
lang=3Des style=3D'font-size:9.0pt;font-family:Roboto;mso-fareast-font-fa=
mily:
Roboto;mso-bidi-font-family:Roboto'>22.5 |
<=
span
lang=3Des style=3D'font-size:9.0pt;font-family:Roboto;mso-fareast-font-fa=
mily:
Roboto;mso-bidi-font-family:Roboto'>33.1 |
<=
span
lang=3Des style=3D'font-size:9.0pt;font-family:Roboto;mso-fareast-font-fa=
mily:
Roboto;mso-bidi-font-family:Roboto'>29.6 |
<=
span
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mily:
Roboto;mso-bidi-font-family:Roboto'>12.4 |
<=
span
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mily:
Roboto;mso-bidi-font-family:Roboto'>2.4 |
<=
span
lang=3Des style=3D'font-size:9.0pt;font-family:Roboto;mso-fareast-font-fa=
mily:
Roboto;mso-bidi-font-family:Roboto'>44.4 |
<=
span
lang=3Des style=3D'font-size:9.0pt;font-family:Roboto;mso-fareast-font-fa=
mily:
Roboto;mso-bidi-font-family:Roboto'>15.0 |
|
4.-
Elaboración de la distribución óptima de la planta o
negocio |
<=
span
lang=3Des style=3D'font-size:9.0pt;font-family:Roboto;mso-fareast-font-fa=
mily:
Roboto;mso-bidi-font-family:Roboto'>21.3 |
<=
span
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mily:
Roboto;mso-bidi-font-family:Roboto'>37.3 |
<=
span
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mily:
Roboto;mso-bidi-font-family:Roboto'>29.0 |
<=
span
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mily:
Roboto;mso-bidi-font-family:Roboto'>10.1 |
<=
span
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mily:
Roboto;mso-bidi-font-family:Roboto'>2.4 |
<=
span
lang=3Des style=3D'font-size:9.0pt;font-family:Roboto;mso-fareast-font-fa=
mily:
Roboto;mso-bidi-font-family:Roboto'>41.4 |
<=
span
lang=3Des style=3D'font-size:9.0pt;font-family:Roboto;mso-fareast-font-fa=
mily:
Roboto;mso-bidi-font-family:Roboto'>14.0 |
|
5.-
Identificación de los materiales, muebles y equipos |
<=
span
lang=3Des style=3D'font-size:9.0pt;font-family:Roboto;mso-fareast-font-fa=
mily:
Roboto;mso-bidi-font-family:Roboto'>30.2 |
<=
span
lang=3Des style=3D'font-size:9.0pt;font-family:Roboto;mso-fareast-font-fa=
mily:
Roboto;mso-bidi-font-family:Roboto'>42.0 |
<=
span
lang=3Des style=3D'font-size:9.0pt;font-family:Roboto;mso-fareast-font-fa=
mily:
Roboto;mso-bidi-font-family:Roboto'>20.1 |
<=
span
lang=3Des style=3D'font-size:9.0pt;font-family:Roboto;mso-fareast-font-fa=
mily:
Roboto;mso-bidi-font-family:Roboto'>7.7 |
<=
span
lang=3Des style=3D'font-size:9.0pt;font-family:Roboto;mso-fareast-font-fa=
mily:
Roboto;mso-bidi-font-family:Roboto'>0.0 |
<=
span
lang=3Des style=3D'font-size:9.0pt;font-family:Roboto;mso-fareast-font-fa=
mily:
Roboto;mso-bidi-font-family:Roboto'>27.8 |
<=
span
lang=3Des style=3D'font-size:9.0pt;font-family:Roboto;mso-fareast-font-fa=
mily:
Roboto;mso-bidi-font-family:Roboto'>9.2 |
|
6.-
Determinación del costo de la inversión de la planta o nego=
cio |
<=
span
lang=3Des style=3D'font-size:9.0pt;font-family:Roboto;mso-fareast-font-fa=
mily:
Roboto;mso-bidi-font-family:Roboto'>24.9 |
<=
span
lang=3Des style=3D'font-size:9.0pt;font-family:Roboto;mso-fareast-font-fa=
mily:
Roboto;mso-bidi-font-family:Roboto'>35.5 |
<=
span
lang=3Des style=3D'font-size:9.0pt;font-family:Roboto;mso-fareast-font-fa=
mily:
Roboto;mso-bidi-font-family:Roboto'>27.2 |
<=
span
lang=3Des style=3D'font-size:9.0pt;font-family:Roboto;mso-fareast-font-fa=
mily:
Roboto;mso-bidi-font-family:Roboto'>11.2 |
<=
span
lang=3Des style=3D'font-size:9.0pt;font-family:Roboto;mso-fareast-font-fa=
mily:
Roboto;mso-bidi-font-family:Roboto'>1.2 |
<=
span
lang=3Des style=3D'font-size:9.0pt;font-family:Roboto;mso-fareast-font-fa=
mily:
Roboto;mso-bidi-font-family:Roboto'>39.6 |
<=
span
lang=3Des style=3D'font-size:9.0pt;font-family:Roboto;mso-fareast-font-fa=
mily:
Roboto;mso-bidi-font-family:Roboto'>13.0 |
|
7.-
Identificación de los procesos de producción del bien y/o
servicio |
<=
span
lang=3Des style=3D'font-size:9.0pt;font-family:Roboto;mso-fareast-font-fa=
mily:
Roboto;mso-bidi-font-family:Roboto'>27.2 |
<=
span
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mily:
Roboto;mso-bidi-font-family:Roboto'>37.3 |
<=
span
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mily:
Roboto;mso-bidi-font-family:Roboto'>24.3 |
<=
span
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mily:
Roboto;mso-bidi-font-family:Roboto'>10.7 |
<=
span
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mily:
Roboto;mso-bidi-font-family:Roboto'>0.6 |
<=
span
lang=3Des style=3D'font-size:9.0pt;font-family:Roboto;mso-fareast-font-fa=
mily:
Roboto;mso-bidi-font-family:Roboto'>35.5 |
<=
span
lang=3Des style=3D'font-size:9.0pt;font-family:Roboto;mso-fareast-font-fa=
mily:
Roboto;mso-bidi-font-family:Roboto'>12.0 |
|
8.-
Determinación de la capacidad de producción del producto y/o
servicio |
<=
span
lang=3Des style=3D'font-size:9.0pt;font-family:Roboto;mso-fareast-font-fa=
mily:
Roboto;mso-bidi-font-family:Roboto'>23.7 |
<=
span
lang=3Des style=3D'font-size:9.0pt;font-family:Roboto;mso-fareast-font-fa=
mily:
Roboto;mso-bidi-font-family:Roboto'>38.5 |
<=
span
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mily:
Roboto;mso-bidi-font-family:Roboto'>24.9 |
<=
span
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mily:
Roboto;mso-bidi-font-family:Roboto'>12.4 |
<=
span
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mily:
Roboto;mso-bidi-font-family:Roboto'>0.6 |
<=
span
lang=3Des style=3D'font-size:9.0pt;font-family:Roboto;mso-fareast-font-fa=
mily:
Roboto;mso-bidi-font-family:Roboto'>37.9 |
<=
span
lang=3Des style=3D'font-size:9.0pt;font-family:Roboto;mso-fareast-font-fa=
mily:
Roboto;mso-bidi-font-family:Roboto'>13.0 |
|
9.-
Realización del estudio de impacto ambiental |
<=
span
lang=3Des style=3D'font-size:9.0pt;font-family:Roboto;mso-fareast-font-fa=
mily:
Roboto;mso-bidi-font-family:Roboto'>25.4 |
<=
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mily:
Roboto;mso-bidi-font-family:Roboto'>36.7 |
<=
span
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mily:
Roboto;mso-bidi-font-family:Roboto'>24.9 |
<=
span
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mily:
Roboto;mso-bidi-font-family:Roboto'>12.4 |
<=
span
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mily:
Roboto;mso-bidi-font-family:Roboto'>0.6 |
<=
span
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mily:
Roboto;mso-bidi-font-family:Roboto'>37.9 |
<=
span
lang=3Des style=3D'font-size:9.0pt;font-family:Roboto;mso-fareast-font-fa=
mily:
Roboto;mso-bidi-font-family:Roboto'>13.0 |
|
Sub
total de ponderación (Vertical %) |
<=
span
lang=3Des style=3D'font-size:9.0pt;font-family:Roboto;mso-fareast-font-fa=
mily:
Roboto;mso-bidi-font-family:Roboto'>226.0 |
<=
span
lang=3Des style=3D'font-size:9.0pt;font-family:Roboto;mso-fareast-font-fa=
mily:
Roboto;mso-bidi-font-family:Roboto'>339.1 |
<=
span
lang=3Des style=3D'font-size:9.0pt;font-family:Roboto;mso-fareast-font-fa=
mily:
Roboto;mso-bidi-font-family:Roboto'> |
||||
|
Total,
de ponderación (Vertical %) |
<=
span
lang=3Des style=3D'font-size:9.0pt;font-family:Roboto;mso-fareast-font-fa=
mily:
Roboto;mso-bidi-font-family:Roboto'>63 |
Fuente: elaboración propia con base en trabajo de campo.
Por otro lado, la Tabla 2 presenta un nivel de competencia que va de
“avanzado” a “sobresaliente”, con un promedio ponde=
rado
del 63% en los temas evaluados en el Estudio Técnico. Sin embargo, se
detectaron brechas y áreas de mejora en la determinación del =
tamaño
óptimo de la planta o negocio (15%), en la elaboración de la
distribución (14%) y la determinación del costo de
inversión de la planta (13%).
El subtotal ponderado verticalmente, se calcula sumando las
competencias avanzado y sobresaliente y dividiéndolo entre el
número total de las áreas del Estudio de Mercado. Su
propósito es evaluar el nivel de conocimientos de los estudiantes so=
bre
las áreas. El subtotal ponderado horizontalmente, se calcula sumando=
las
competencias intermedias, básico y nulo y dividiéndolo entre =
el
número total de estas competencias, con el fin identificar ár=
eas
críticas de oportunidad de mejora.
Tabla 3
Evaluación del nivel de competen=
cias
del Estudio Organizacional (2024-2025)
| Áreas de estudio |
Competente Sobresaliente (%)
|
Competente Avanzado (%)
|
Competente Intermedio (%)
|
Competente Básico (%)
|
Nulo
|
Sub total de Ponderación |
Total, de Ponderación |
|
1.- Identificación de las fuentes de
financiamiento |
24.3 |
41.4 |
26.0 |
7.1 |
1.2 |
34.3 |
11.5 |
|
2.- Determinación de los trámi=
tes
legales para la apertura de una planta o negocio |
25.4 |
36.7 |
30.2 |
6.5 |
1.2 |
37.9 |
13.0 |
|
3.- Determinación de las necesidades =
de
mano de obra de un proyecto |
29.0 |
33.7 |
25.4 |
10.7 |
1.2 |
37.3 |
12.5 |
|
4.- Elaboración del organigrama |
29.6 |
40.2 |
19.5 |
9.5 |
1.2 |
30.2 |
10.0 |
|
5.- Elaboración de las descripciones =
de
puesto de la futura mano de obra |
28.4 |
40.2 |
18.9 |
11.2 |
1.2 |
31.4 |
10.5 |
|
6.- Aplicación del procedimiento de
reclutamiento y selección de recursos humanos |
37.9 |
33.7 |
18.3 |
7.7 |
2.4 |
28.4 |
9.5 |
|
7.- Elaboración de contratos individu=
ales
de trabajo |
18.9 |
45.6 |
24.3 |
8.3 |
3.0 |
35.5 |
12.0 |
|
8.- Determinación sueldos y prestacio=
nes
de la mano de obra |
21.9 |
39.6 |
27.2 |
8.3 |
3.0 |
38.5 |
13.0 |
|
9.- Determinación del costo de mano de
obra |
25.4 |
39.1 |
23.7 |
8.3 |
3.6 |
35.5 |
12.0 |
|
Sub total de ponderación (Vertical %)=
|
240.8<= o:p> |
350.3<= o:p> |
|||||
|
Total, de ponderación (Vertical %) |
66 |
Fuente: elaboración propia con base en trabajo de campo.
En cuanto a la Tabla 3, evidencia que los estudiantes muestran un n=
ivel
de “avanzado” a “sobresaliente” con un promedio
ponderado del 66% en las temáticas evaluadas en el Estudio
Organizacional. No obstante, se encontraron puntos de mejora en la
determinación de sueldos y prestaciones de mano de obra (13%), la
determinación de los trámites legales para la apertura de una
planta o negocio (13%) y la determinación de las necesidades de mano=
de
obra de un proyecto (12,5%). El fortalecimiento de estas áreas es un
pilar fundamental para la gestión empresarial eficiente. Los resulta=
dos
positivos son evidentes, puesto que la formación en competencias
técnicas de las áreas administrativas, suele ser altas debido=
a
la vocación de los estudiantes.
Tabla 4
Evaluación del nivel de competen=
cias
del Estudio Financiero (2024-2025)
| Áreas de estudio |
Competente Sobresaliente
|
Competente Avanzado |
Competente Intermedio |
Competente Básico |
Nulo |
Sub total de Ponderación |
Total, de Ponderación |
|
1.-
Cálculo de los costos generales y el costo unitario del producto y=
/o
servicio |
29.6 |
33.1 |
27.8 |
8.3 |
1.2 |
37.3 |
12.5 |
|
2.-
Elaboración de los flujos de inversión operativos |
20.7 |
32.0 |
30.2 |
13.6 |
3.6 |
47.3 |
16.0 |
|
3.-
Cálculo del Estado de Resultados presupuestado |
21.9 |
32.0 |
34.9 |
7.7 |
3.6 |
46.2 |
15.5 |
|
4.-
Cálculo del Estado de situación financiera |
21.3 |
37.9 |
29.6 |
9.5 |
1.8 |
40.8 |
14.0 |
|
5.-
Análisis e interpretación de los estados financieros
presupuestados |
23.7 |
34.9 |
30.8 |
8.3 |
2.4 |
41.4 |
14.0 |
|
6.-
Determinación del punto de equilibrio |
30.8 |
36.1 |
24.9 |
6.5 |
1.8 |
33.1 |
11.0 |
|
7.-
Determinación del Valor Presente Neto (VPN) |
15.4 |
37.3 |
33.7 |
10.7 |
3.0 |
47.3 |
16.0 |
|
8.-
Determinación de la Tasa Interna de Retorno (TIR) |
20.1 |
30.8 |
30.8 |
13.0 |
5.3 |
49.1 |
16.5 |
|
Sub to=
tal
de ponderación (Vertical %) |
183.4 |
274.0 |
|||||
|
Total,=
de
ponderación (Vertical %) |
57 |
|
Fuente: elaboración propia con base en trabajo de campo.
Respecto a la Tabla 4, indica que los estudiantes universitarios
muestran un nivel de competencia que va de “avanzado” a “=
sobresaliente”,
con un promedio ponderado del 57% en los contenidos evaluados del Estudio
Financiero. A pesar de ello, se descubrieron temáticas claves que
requieren refuerzo en la determinación de la Tasa Interna de Retorno=
(TIR)
(16,5%), la elaboración de los flujos de inversi&oacu=
te;n
operativos (16%), la determinación del Valor Actual Neto (VAN) en un=
16%
y el cálculo del estado de resultados presupuestado (15,5%). Se dest=
aca
evidente la falta de atención al uso de índices, que son
referentes para evaluar positivamente un proyecto de inversión. Los
elementos financieros permiten comparar alternativas, proyectar inversiones=
, en
general, garantizan el éxito a largo plazo de un proyecto con fines
económicos.
Tabla 5
Evaluación del nivel de competen=
cias
del Estudio de Habilidades Blandas (2024-2025)
|
Áreas de estudio |
Competente Sobresaliente |
Competente Avanzado |
Competente Intermedio |
Competente Básico |
Nulo |
Sub total de Ponderación |
Total, de Ponderación |
|
1.-
Espíritu emprendedor |
43.2 |
33.7 |
18.9 |
3.0 |
1.2 |
23.1 |
8.0 |
|
2.-
Pensamiento crítico |
36.1 |
45.0 |
14.2 |
4.1 |
0.6 |
18.9 |
6.3 |
|
3.-
Trabajo en equipo |
50.9 |
33.7 |
10.7 |
3.6 |
1.2 |
15.4 |
5.1 |
|
4.-
Habilidades de Liderazgo |
43.8 |
39.6 |
13.6 |
1.8 |
1.2 |
16.6 |
6.0 |
|
5.-
Comunicación oral y escrita |
43.2 |
34.9 |
18.9 |
1.8 |
1.2 |
21.9 |
7.2 |
|
6.-
Iniciativa y emprendimiento |
43.2 |
31.4 |
21.3 |
3.0 |
1.2 |
25.4 |
8.5 |
|
7.-
Resolución de problemas |
43.2 |
32.5 |
20.7 |
2.4 |
1.2 |
24.3 |
8.0 |
|
8.-
Adaptación al cambio |
43.8 |
32.0 |
19.5 |
3.0 |
1.8 |
24.3 |
8.0 |
|
Sub to=
tal
de ponderación (Vertical %) |
347.3 |
282.8 |
|
||||
|
Total,=
de
ponderación (Vertical %) |
79 |
|
Fuente: elaboración propia con base en trabajo de campo.
En la Tabla 5, se revela que los estudiantes demuestran un nivel de
competencia que va de “avanzado” a “sobresaliente”,=
con
un promedio ponderado del 79% en el estudio de las habilidades blandas, en =
el
contexto académico universitario. A pesar de esto, y en
comparación con otras áreas de estudio, aún existen
oportunidades en dimensiones fundamentales como la iniciativa y emprendimie=
nto
(8,5%), el espíritu emprendedor, la resolución de problemas y
adaptación al cambio (8%). Cabe señalar, que esta es la
sección en donde más se sienten capacitados para el desarroll=
o de
proyectos de emprendimiento.
Tabla 6
Evaluación del impacto en el
Desarrollo Económico (2024-2025)
![](3D"0902_MoralesGarcia_archivos/image008.jpg")
Fuente: elaboración propia con base en trabajo de campo.
Por último, de acuerdo con los datos presentados en la Tabla=
6,
se observa que los estudiantes universitarios “están de
acuerdo” en un 80% (promedio ponderado), en que los proyectos de
emprendimiento permiten el desarrollo económico de su entorno local,
regional y nacional. Aún con resultados altamente positivos, conside=
ran,
en menor proporción, que los proyectos de emprendimiento les
generarían utilidades y una base de sostenimiento y autoempleo. Este
factor es preocupante, pues no se percibe seguridad en cristalizar proyecto=
s de
inversión factibles, como una forma de hacer crecer sus ingresos. Es=
to
denota, la brecha entre la teoría y aplicación
práctica. =
&nb=
sp; =
&nb=
sp; =
&nb=
sp; =
DISCUSIÓN
Los resultados obtenidos, ofrecen una visión general sobre la
percepción que guardan los estudiantes de la UE=
S,
UASLRC, respecto al logro de competencias
técnicas y blandas necesarias para desarrollar proyectos de
emprendimiento, que contribuyan al crecimiento económico personal, l=
ocal
y regional.
En primera instancia, los hallazgos encontrados permiten corroborar
parcialmente la hipótesis planteada, al mostrar que los estudiantes =
de
las áreas económico-administrativas, reportan niveles
“avanzados” en competencias técnicas vinculadas con la e=
laboración
de los estudios de mercado, técnico, organizacional y la
evaluación económica-financiera. Esta percepción posit=
iva
coincide con lo señalado por (Vásquez, 2023; Araya, 2021), qu=
ien
señala que la formación universitaria en modelos educativos
basados en competencias, contribuye a que los estudiantes adquieran
conocimientos aplicables y relevantes para el desarrollo de proyectos de
inversión. Así, se destaca la percepción de los
estudiantes, ya que, en la UES ha buscado promo=
ver
una cultura emprendedora, al incorporar en los diferentes programas
académicos asignaturas, que permitan la adquisición de
competencias técnicas en emprendedurismo,
así como el desenvolvimiento del ser humano a través de
competencias blandas insertar de manera transversal e integral en toda la
formación universitaria.
Sin embargo, es importante evidenciar áreas críticas =
que
requieren reforzarse, debido a su impacto directo en los proyectos de
emprendimiento innovadores y sostenibles.&=
nbsp;
En el caso específico del Estudio de Mercado, se
identificó que perciben una menor capacidad en el desarrollo de
análisis de la cadena productiva, que se relaciona con su ineficacia
para determinar numéricamente la capacidad del mercado actual y
potencial. Esta información, como señala Echeverría (2=
017),
son competencias básicas para proyectar las posibles utilidades o
beneficios sociales de un proyecto.
En el mismo sentido, presentan deficiencias en la operatividad del
estudio técnico, en fases como la determinación del tama&ntil=
de;o
del negocio, su distribución y el cálculo de los costos de
inversión, aspectos que como indica Sagap
(2011), buscan la configuración óptima de asignación de
recursos para una producción eficiente. Esto es altamente preocupant=
e,
dado que son áreas críticas del diseño para la constru=
cción
y ejecución de proyectos productivos.
En el Estudio Organizacional por su parte, resultaron altamente
eficientes, pero con la posibilidad de mejorar en aspectos como la
determinación de sueldos y prestaciones de la mano de obra, as&iacut=
e;
como el conocimiento de los diferentes trámites legales, necesarios =
para
la apertura de un negocio. El fortalecimiento de estas áreas, de acu=
erdo
a Araya (2021), contribuye a una gestión eficiente del talento human=
o,
el dinero y la legalización del proyecto.
Las competencias técnicas más críticas se
encuentran en la elaboración del Estudio Financiero, fundamentales p=
ara
evaluar la viabilidad y factibilidad de cualquier proyecto emprendedor. Eva=
luar
financieramente un proyecto involucra diversas disciplinas, dando como resu=
ltado
una integración completa de la viabilidad técnica, financiera,
económica, social y de mercado (Martínez-Cruz,
Portillo-Vázquez, & del Valle-Sánchez, 2019). En el prese=
nte
estudio, es necesario reforzar el manejo de índices matemátic=
os y
contables, como la determinación de la Tasa Interna de Retorno (TIR)=
, el
Valor Actual Neto (VAN), los flujos de inversión y el análisi=
s de
los estados financieros presupuestados.
Por otro lado, una revisión de estudios recientes advierte q=
ue
la autopercepción de competencias técnicas no siempre se trad=
uce
en la capacidad real para llevar a cabo proyectos exitosos, debido a la bre=
cha
entre la teoría y la práctica (Alferaih<=
/span>,
2022). Esta diferencia sugiere la necesidad de fortalecer espacios de
aprendizaje experiencial y la vinculación con el sector productivo. =
La
evidencia sobre esta brecha, se puede observar por los bajos índices=
de
proyectos de emprendimiento que se quedan solamente en el apartado de
diseño, pero no se ejecutan de manera formal, ni se logran resultado=
s que
incrementen los beneficios sociales y económicos a la sociedad.
Con relación a las habilidades blandas, los estudiantes
reconocen la importancia de la comunicación efectiva, el liderazgo y=
el
trabajo colaborativo como elementos fundamentales para el éxito
emprendedor. Los resultados respaldan la tendencia internacional de que las
competencias socioemocionales son determinantes para la gestión de
proyectos y adaptación a entornos cambiantes (O=
ECD,
2022; Rajakaruna, Weerasek=
ara,
& Sendanayaka, 2025). Además, estas
habilidades inciden en la capacidad de innovar y generar valor en los secto=
res
económicos, tal como lo señala (Rey & Peña, 2021),
donde la creatividad y la adaptabilidad son impulsores del emprendimiento y=
la
generación de riqueza.
Los resultados sugieren que, si bien, la UES
ha avanzado en la incorporación de competencias técnicas y
blandas en sus planes de estudio, es necesario profundizar en estrategias
pedagógicas que promuevan el aprendizaje activo, la
interdisciplinariedad y la vinculación con el sector productivo. La
colaboración entre Universidad, gobierno y empresa se considera como=
un
elemento esencial, para potenciar el impacto de los proyectos de emprendimi=
ento
impulsados por jóvenes universitarios.
En síntesis, el presente estudio pone en relevancia que la
formación integral que articula competencias técnicas y bland=
as,
fortalecen el emprendimiento universitario que contribuye al desarrollo
económico. Los resultados invitan a reflexionar sobre la necesidad de
innovar y fortalecer los sistemas de apoyo para transformar el potencial
emprendedor de los estudiantes en proyectos reales y sostenibles. &=
nbsp;
CONCLUSIÓN
Con base en los resultados de este estudio, los estudiantes de
formación en áreas económico-administrativas de la
Universidad Estatal de Sonora (UES), Unidad
Académica San Luis (UASL), demuestran un
balance entre las fortalezas y las áreas de oportunidad identificada=
s,
lo cual impacta directamente en los proyectos orientados hacia el
emprendimiento. En efecto, esto refleja que los universitarios cuentan con =
un
manejo avanzado de las capacidades requeridas, en la mayoría de las
áreas evaluadas. En este sentido, se observa una combinación =
de
conocimientos empíricos, habilidades interpersonales y actitudes apr=
opiadas,
lo que implica que poseen tanto el “saber hacer” como el
“saber estar”. Este dominio los hace “ser capaz” en=
el
ámbito profesional y académico.
Sin embargo, a pesar de los logros y resultados obtenidos, es
importante seguir trabajando en la implementación de mejoras, median=
te estrategias
sólidas que fortalezcan las áreas de oportunidad identificada=
s.
Por esta razón, es crucial fortalecer las competencias técnic=
as y
habilidades blandas en los Programas Educativos (PE), con un enfoque
emprendedor, teniendo en cuenta que esto actúa como un catalizador y
contribuirá al desarrollo económico de la región. De
acuerdo con Nwosu, Onwumel=
u,
& Dialoke (2017), afirma que estas competen=
cias y
habilidades son herramientas para el crecimiento económico.
De manera que, el rendimiento académico que la
institución desempeña, es un papel vital en la región =
y en
el estado, no solo como formadora de futuros líderes profesionales,
donde desarrollan todas sus competencias y habilidades, sino que tambi&eacu=
te;n
como promotor del desarrollo de un espíritu emprendedor e innovador.=
A
través de asignaturas relacionadas con proyectos empresariales,
insertados en los planes de estudios de los diferentes PE, eventos locales y
binacionales (internos y externos), cursos-talleres y el programa de incuba=
dora
de empresas. En este sentido, se puede afirmar que la dimensión
emprendedora, es un factor clave que impulsa la educación continua p=
ara
la creación de proyectos innovadores y sostenibles, que impulsan al
desarrollo económico y social de la región.
Aunque, la UES se preocupa por la
promoción de la cultura emprendedora, la brecha entre el diseñ=
;o
de proyectos y la aplicación práctica de la obra persiste,
atribuida a el miedo al fracaso, la falta de financiamiento, el limitado
acompañamiento o tutoría y la influencia de factores sociales=
y
culturales, que restringen la creatividad y la resiliencia.
Por lo tanto, la formación universitaria debe fortalecer los
espacios de aprendizaje experiencial, la vinculación con el sector
productivo, el acceso a programas gubernamentales o de apoyo social, y el
acompañamiento institucional, para que los estudiantes puedan
transformar su potencial emprendedor en proyectos viables y sostenibles que
fomenten el desarrollo económico.
Finalmente, este estudio insiste en la necesidad de que la universi=
dad
continúe fortaleciendo la articulación de las competencias
técnicas y blandas, promoviendo metodologías activas que
empoderen a los jóvenes a insertarse no solo en el mercado laboral, =
sino
convertirse en agentes de cambio, capaces de generar valor y contribuir al
bienestar de sus comunidades. De esta manera, el emprendimiento universitar=
io
se consolida como un facilitador del desarrollo económico y social, =
en
línea con las nuevas políticas internacionales, cada vez m&aa=
cute;s
orientadas hacia la innovación y la sostenibilidad.
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Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción,
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