![](3D"0905_Ceja_archivos/image002.jpg")
DOI: https://doi.org/1=
0.56712/latam.v6i4.4280
Relación
de soledad y autoestima en estudiantes de primer semestre de la Facultad de
Enfermería
Relationship between loneliness and self-esteem in first-semester
students of the Faculty of Nursing
Yarabit Ceja Aparicio[1]=
https://orcid.org/0009-0003-0984-5974
Universidad
Michoacana de San Nicolás de Hidalgo
Morelia –
Michoacán
Ma. de Jesús Ruiz Recéndi=
z
https://orcid.org/0000-0002-7979-4215
Universidad
Michoacana de San Nicolás de Hidalgo
Morelia –=
Michoacán
María Magdalena Lozano
Zúñiga
https://orcid.org/0000-0001-7750-0036
Universidad
Michoacana de San Nicolás de Hidalgo
Morelia –
Michoacán
Josué Vargas Peña
https://orcid.org/0000-0002-1376-9631
Universidad
Michoacana de San Nicolás de Hidalgo
Morelia –
Michoacán
Artículo recibido: 05 de julio de 2025.
Aceptado para publicación: 01 de agosto de 2025.
Conflictos de
Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
La
soledad y autoestima aumenta cada día en estudiantes de
enfermería de nuevo ingreso debido a que gran parte de esta
población estudia lejos de casa y se desprenden de su núcleo
familiar o zona de confort, donde se ve afectado el rendimiento
académico y su calidad de vida. Analizar la relación de la
soledad y la autoestima en universitarios de nuevo ingreso.
Investigación cuantitativa y diseño no experimental,
observacional, descriptivo y transversal. La muestra fue probabilíst=
ica
de 329 estudiantes de primer semestre seleccionados con un muestreo
conglomerado y aleatorio simple. Se respetó la privacidad y el
anonimato. Se usó estadística descriptiva y programa SPSS. La
mayoría de los participantes fueron mujeres (71.2%), solteros (89.7%=
),
viven con padres (64.1%) y nacieron en Morelia (66.0%). En soledad 78.1% de=
los
estudiantes de nuevo ingreso refirió experimentar soledad en grado
moderado. En las dimensiones, 66.9% presentó soledad social moderada=
y
43.5% soledad emocional severa. La autoestima fue baja en 78.1% de los
estudiantes. La relación fue estadísticamente no significativa
(r=3D0.053, p=3D0.340) entre soledad en escala total y autoestima, con
correlación negativa y significativa entre la dimensión emoci=
onal
de la soledad y la autoestima (r=3D-0.187, p<0.001). La soledad afecta
principalmente las dimensiones social y emocional en estudiantes de primer
semestre de enfermería, con predominio de autoestima baja. Aunque no
hubo relación significativa entre soledad total y autoestima, la sol=
edad
emocional mostró correlación negativa, indicando impacto
psicológico. Se requieren intervenciones para fortalecer el bienestar
emocional desde el inicio académico.
Palabras clave: estudiantes enfermería, soledad,
autoestima, universitarios, estudiantes de enfermería (DeCS)
Abstract
Loneliness and low self-esteem are increasingly common among first-y=
ear
nursing students, mainly because many of them study far from home, becoming
detached from their family nucleus or comfort zone. This situation affects
their academic performance and quality of life. To analyze the relationship
between loneliness and self-esteem in first-year university students.
Quantitative research with a non-experimental, observational, descriptive, =
and
cross-sectional design. The sample consisted of 329 first-semester students,
selected through probabilistic cluster and simple random sampling. Privacy =
and
anonymity were respected. Descriptive statistics and SPSS software were use=
d.
Most participants were women (71.2%), single (89.7%), living with their par=
ents
(64.1%), and born in Morelia (66.0%). Regarding loneliness, 78.1% reported
experiencing it at a moderate level. In the dimensions, 66.9% presented
moderate social loneliness and 43.5% severe emotional loneliness. Low
self-esteem was reported in 78.1% of the students. The relationship between
overall loneliness and self-esteem was not statistically significant (r=3D0=
.053,
p=3D0.340), but a significant negative correlation was found between the
emotional dimension of loneliness and self-esteem (r=3D-0.187, p<0.001).
Loneliness mainly affects the social and emotional dimensions in first-seme=
ster
nursing students, with a predominance of low self-esteem. Although no
significant relationship was found between total loneliness and self-esteem,
emotional loneliness showed a significant negative correlation, indicating a
psychological impact. Interventions are needed to strengthen emotional
well-being from the beginning of academic training.
Keywords: students, nurs=
ing,
lonelines, self concept,
student, student health services, university (DeCS) &=
nbsp;
T=
odo
el contenido de LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y
Humanidades, publicado en este sitio está disponibles bajo
Licencia Creative Commons.=
Cómo citar: Ceja Aparicio, Y., Ruiz Recé=
;ndiz,
M. de J., Lozano Zúñiga, M. M., Lozano Zúñiga, =
M.
M., & Vargas Peña, J. (2025). Relación de soledad y
autoestima en estudiantes de primer semestre de la Facultad de Enfermer&iac=
ute;a.
LATAM Revista Latinoamericana de Ci=
encias
Sociales y Humanidades 6 (4), 484 – 496. https://doi.org/10.56712/
INTRODUCCIÓN
La transición a la vida universitaria
constituye un proceso de adaptación complejo, cargado de cambios
emocionales, sociales y académicos que pueden afectar significativam=
ente
el bienestar psicosocial de los estudiantes. Esta etapa representa un
desafío aún mayor para quienes eligen carreras vinculadas al
cuidado de la salud, como la enfermería, debido a la combinaci&oacut=
e;n
de exigencias teórico-prácticas y la necesidad de desarrollar
habilidades interpersonales que favorezcan una atención empát=
ica
y de calidad. La soledad emerge como una de las principales
problemáticas psicosociales en este contexto, definida como la
discrepancia entre las relaciones sociales deseadas y aquellas que el indiv=
iduo
percibe tener (Peplau y Perlman, 1982). Este fenómeno ha sido
identificado como un factor de riesgo relevante para la salud mental de los
estudiantes universitarios, con prevalencias reportadas entre el 30% y el 6=
0%
en poblaciones latinoamericanas (Huerta, 2021; Vizcaíno, 2025).
En el caso particular de los estudiantes de
enfermería, la soledad adquiere una connotación especial, no =
solo
por la carga emocional de su proceso formativo, sino también por las
demandas de adaptación a un entorno académico altamente
competitivo y emocionalmente exigente (Núñez et al., 2023). La
etapa inicial de la carrera, representada por el primer semestre, parece ser
especialmente crítica en este sentido, debido a que coincide con el
inicio de la separación del entorno familiar, el ajuste a nuevas rut=
inas
y la necesidad de establecer redes de apoyo en un contexto desconocido.
Diversos estudios han señalado que los
estudiantes de primer ingreso en programas de enfermería tienden a
reportar niveles más altos de soledad en comparación con sus
pares de otros semestres. Este fenómeno puede explicarse por
múltiples factores, entre ellos la migración interna, que obl=
iga
a muchos estudiantes a desplazarse de sus comunidades de origen hacia ciuda=
des
universitarias. Toapanta y Evies (2024) encontr=
aron
que aproximadamente el 45% de los estudiantes en esta condición
reportaron sentimientos de aislamiento, principalmente debido a la falta de
redes de apoyo emocional y social. A esta situación se suma la eleva=
da carga
académica característica de la formación en
enfermería, que incluye tanto contenidos teóricos como
actividades prácticas en laboratorios y escenarios clínicos.
Núñez et al. (2023) señalan que esta carga
académica intensifica el estrés, limitando las oportunidades =
para
establecer vínculos sociales significativos.
La vulnerabilidad emocional de los estudiantes=
de
enfermería durante el primer semestre también se ha asociado =
con
la aparición de síntomas de ansiedad y depresión.
Vizcaíno (2025) reporta que el 38% de los estudiantes que experiment=
an
soledad moderada presentan signos clínicos compatibles con trastornos
afectivos. Esta situación no solo compromete la salud mental de los
estudiantes, sino que también afecta negativamente su rendimiento
académico y su adaptación al entorno universitario. Asimismo,
Telumbre et al. (2022) advierten que la soledad puede relacionarse con
conductas de riesgo como el consumo de alcohol, presente en el 22% de los c=
asos
estudiados, lo que agrava el riesgo psicosocial en esta población.
Además, la literatura reciente destaca que la soledad influye en el
desarrollo de competencias clínicas esenciales para el futuro
desempeño profesional, como la empatía, cuyo déficit p=
uede
comprometer la calidad de la atención brindada a los pacientes
(Núñez et al., 2022).
Frente a este panorama, la autoestima emerge c=
omo
un posible factor protector, capaz de mitigar los efectos negativos de la
soledad en estudiantes de enfermería. Conceptualmente, la autoestima=
se
entiende como la valoración subjetiva que cada individuo tiene de
sí mismo (Rosenberg, 1965), y su importancia en el ámbito
educativo ha sido ampliamente reconocida. Diversos estudios han demostrado =
que
una autoestima elevada favorece la resiliencia, mejora el rendimiento
académico y potencia las habilidades sociales, todas ellas competenc=
ias
clave en la formación de profesionales de enfermería (Ardiles=
-Irarrázabal et al., 2023).
Sin embargo, la investigación en esta
área muestra resultados heterogéneos. Chávez y Peralta
(2019) identificaron que 59.5% de los estudiantes de enfermería
evaluados presentó niveles altos de autoestima, aunque también
señalaron una tendencia decreciente conforme avanzaban en la carrera,
atribuida en parte al aumento del estrés académico. Ardiles-<=
span
class=3DSpellE>Irarrázabal et al. (2023), por su parte, repor=
taron que tras el retorno a las clases presenciales luego de=
la
pandemia, el 68.1% de los estudiantes presentó autoestima baja,
fenómeno especialmente notorio entre mujeres y estudiantes con
antecedentes de problemas emocionales. Este contraste entre los hallazgos
sugiere que factores contextuales, como el momento histórico y las
características sociodemográficas, pueden modular la autoesti=
ma
en estudiantes de enfermería.
Otros autores han explorado la relación
entre autoestima y habilidades sociales. Moreno (2023) encontró una
correlación positiva, aunque de intensidad leve, entre ambas variabl=
es,
sugiriendo que una autoimagen positiva facilita la interacción socia=
l,
aspecto fundamental en el ámbito clínico. No obstante, Zhizhpón (2023) advierte que la autoestima y la
dependencia emocional en relaciones de pareja no guardan una relación
significativa, lo que pone de manifiesto que la autoestima es un constructo
multidimensional cuyo impacto varía en función de la variable=
psicológica
con la que se relacione.
A pesar del creciente interés en la
relación entre autoestima y variables psicosociales en estudiantes
universitarios, la literatura evidencia importantes vacíos que
justifican la pertinencia de nuevos estudios. En primer lugar, el enfoque
geográfico de las investigaciones disponibles se concentra
principalmente en contextos europeos y norteamericanos, con escasa
representación de poblaciones latinoamericanas. Esta limitació=
;n
es particularmente relevante si se considera que factores culturales, como =
la
cohesión familiar, las normas sociales y los patrones de
socialización, pueden influir de manera significativa en la experien=
cia
de soledad y en la configuración de la autoestima (Núñ=
ez y
Urquijo, 2012).
En segundo lugar, las investigaciones
específicas sobre estudiantes de enfermería son escasas. Aunq=
ue
existen numerosos estudios sobre autoestima y soledad en poblaciones
universitarias generales, pocos abordan las características particul=
ares
del perfil psicosocial de los estudiantes de enfermería, quienes deb=
en
enfrentar simultáneamente demandas académicas, clínica=
s y
emocionales, lo que los expone a un mayor riesgo de vulnerabilidad emociona=
l.
Finalmente, en términos temporales, el
primer semestre de la carrera constituye una etapa de especial interé=
;s
y, a la vez, poco explorada. Esta fase representa una ventana crític=
a de
adaptación, en la que los estudiantes definen sus estrategias de
afrontamiento, consolidan sus redes de apoyo y configuran su autoconcepto
académico y personal. La escasez de estudios que aborden de manera
específica la relación entre soledad y autoestima durante esta
etapa limita la posibilidad de diseñar intervenciones psicoeducativas
oportunas que favorezcan el bienestar integral de los futuros profesionales=
de
enfermería.
El presente estudio cobra especial importancia
para la ciencia de enfermería al aportar evidencia empírica s=
obre
dos fenómenos psicosociales que inciden directamente en la
formación de los estudiantes: la soledad y la autoestima. Comprender
cómo estas variables interactúan durante el proceso de
adaptación universitaria permitirá a las instituciones de
educación superior y al personal docente desarrollar estrategias de
acompañamiento, tutoría y orientación que favorezcan el
bienestar emocional y académico de los estudiantes. Además, l=
os
hallazgos contribuirán al fortalecimiento del conocimiento disciplin=
ar
sobre el cuidado emocional del futuro profesional de enfermería,
facilitando la incorporación de intervenciones centradas en la promo=
ción
de la salud mental, la resiliencia y el afrontamiento positivo dentro de los
programas formativos. Esto resulta fundamental en un contexto donde la
preparación integral de los estudiantes no solo implica el desarroll=
o de
competencias técnicas, sino también el fortalecimiento de
habilidades socioemocionales que les permitan enfrentar los retos inherente=
s a
la práctica del cuidado.
En este contexto, resulta fundamental profundi=
zar
en el conocimiento sobre la relación entre soledad y autoestima en
estudiantes de primer semestre de la Facultad de Enfermería. La
evidencia obtenida permitirá no solo enriquecer el campo
académico, sino también orientar el diseño de programa=
s de
acompañamiento y tutoría que atiendan las necesidades emocion=
ales
y sociales de esta población, promoviendo su adaptación exito=
sa
al entorno universitario y contribuyendo a su formación integral como
profesionales de la salud.
Por lo anteriormente expuesto, se justifica la
necesidad de realizar una investigación para evaluar la relaci&oacut=
e;n
de soledad y autoestima en estudiantes de primer semestre de la Facultad de
Enfermería.
METODOLOGÍA
Enfoque y
diseño
En esta investigación se utilizó=
un
enfoque cuantitativo y un diseño descriptivo, no experimental,
observacional y transversal (Grove y Gray, 2019; Argimon y Jiménez,
2019).
Població=
n y
muestra
La población de esta investigació=
;n
estuvo conformada por 560 estudiantes de un programa de licenciatura en
enfermería de una universidad pública michoacana. Para el
estudio, se seleccionó una muestra probabilística de n =3D 329
estudiantes, determinada con un nivel de confianza del 95% y un margen de e=
rror
del 5%. El proceso de selección implicó un muestreo por
conglomerados, donde cada conglomerado representaba una sección del
semestre, seguido de un muestreo aleatorio simple dentro de estos.
Límites =
de
tiempo y espacio
Esta investigación se efectuó en=
el
mes de septiembre de 2023 a mayo de 2024. El lugar donde se llevó a =
cabo
la colecta de datos fue en las instalaciones de la Facultad de
Enfermería de la Universidad Michoacana de San Nicolás de Hid=
algo
que se ubica en Av. Solidaridad No. 1627, Col. Felicitas del Río en
Morelia, Michoacán
Criterios de
selección
Se incluyeron en el estudio a estudiantes del
primer año de la licenciatura en enfermería, mayores de 18
años, que estén cursando el primero o segundo semestre, que
aceptaron participar y firmaron la carta de consentimiento informado en mat=
eria
de investigación.
Se excluyeron a estudiantes que desertaron o se
dieron de baja en Control Escolar de su dependencia educativa y se eliminar=
on
las cédulas de colecta con respuestas incompletas o de estudiantes q=
ue
se negaron a continuar contestando.
Instrumento
Para medir la variable independiente soledad se
utilizó la escala de soledad de De Jong-Giervel=
d,
compuesta por 11 ítems, distribuidos en dos dimensiones: soledad soc=
ial
(cinco reactivos) y soledad emocional (seis reactivos). Cada ítem
presenta tres opciones de respuesta tipo Likert: no =3D 1, más o men=
os =3D 2
y sí =3D 3. Las respuestas se dicotomizan para su puntuación:=
en
los reactivos 1, 4, 7, 8 y 11 se asigna un punto cuando la persona responde=
no
o más o menos. En los reactivos 2, 3, 5, 6, 9 y 10, se otorga un pun=
to
cuando la respuesta es más o menos o sí. La puntuación
total se obtiene sumando los puntos asignados, resultando en un rango que v=
a de
0 a 11, donde una puntuación más alta indica un mayor nivel de
soledad percibida. Se clasificó la soledad en leve, moderada y severa
como se observa en la tabla 1. La confiabilidadpara esta escala fue determinada mediante el coeficiente o=
mega
de ω =3D. 827.
Tabla 1
Puntos de corte=
de
la escala soledad
|
Soledad |
Escala total<= o:p> |
Emocional |
Social |
|
Leve |
0 – 4 |
0 – 2 |
0 – 2 |
|
Moderada |
5 – 7 |
3 – 4 |
3 – 4 |
|
Severa |
8 – 11 |
5 – 6 |
5 |
Fuente: elaboración propia.
Para medir la variable dependiente autoestima,=
se
utilizó la Escala de Autoestima de Rosenberg (Rosenberg-Atienza et a=
l.,
1965-2000), compuesta por 10 ítems: cinco con enunciados positivos
(ítems 1, 3, 4, 6 y 7) y cinco con enunciados negativos (ítem=
s 2,
5, 8, 9 y 10). Cada ítem presenta cuatro opciones de respuesta tipo
Likert: muy en desacuerdo =3D 1, en desacuerdo =3D 2, de acuerdo =3D 3 y mu=
y de
acuerdo =3D 4.
Para la corrección del instrumento, los
ítems positivos se califican de forma directa, mientras que los
ítems negativos se puntúan de manera inversa. La suma de las
puntuaciones proporciona un total que puede oscilar entre 10 y 40 puntos, d=
onde
un puntaje más alto indica una mayor autoestima. Para fines de esta
investigación se clasificó a la autoestima en baja (10 –=
; 20),
moderada (21 – 30) y alta (31). La escala reportó un coeficien=
te
omega de ω =3D. 698.
Procedimiento
En primer lugar, se elaboró el protocol=
o de
investigación y se sometió a revisión por parte del
Comité de Investigación y del Comité de Ética e=
n Investigación
de la Facultad. Una vez obtenida la aprobación, se procedió a
realizar la prueba piloto y, posteriormente, la colecta de datos.
Para llevar a cabo esta fase, se solicit&oacut=
e;
la autorización correspondiente a la Secretaría Académ=
ica.
Posteriormente, los investigadores establecieron contacto con los jefes de
grupo para coordinar el horario en que se aplicaría la cédula=
de
colecta de datos a cada sección.
Al momento de la aplicación, se
explicó a los estudiantes el objetivo del estudio y se les invit&oac=
ute;
a participar conforme a los criterios del muestreo. A quienes aceptaron
participar, se les solicitó firmar la carta de consentimiento inform=
ado
en materia de investigación.
Una vez concluida la aplicación, se agradeció la participación de los estudiantes, se les entregó un díptico con información sobre el estudio y = se les ofreció la opción de conocer los resultados de la encuest= a, ya sea de forma inmediata o a través del correo electrónico.<= o:p>
Análisis
estadístico
La base de datos fue elaborada en el programa =
Statistical Package for the Social Sciences (SPSS), versión 25 para Windows. Se
aplicó estadística descriptiva para analizar las variables
sociodemográficas, así como las variables principales del
estudio: soledad y autoestima. Para las variables cualitativas se utilizaron
frecuencias absolutas y porcentajes, mientras que para las variables
cuantitativas se calcularon medidas de tendencia central y de
dispersión. Para analizar la correlación entre las variables =
se
utilizó una correlación bivariada=
no
paramétrica utilizando el coeficiente de Spearman debido a que no
encontró normalidad en la distribución de los datos. La varia=
ble
de soledad se presentó como cuantitativa discreta y la autoestima fue
tratada como categórica ordinal. Se consideró valor de p>.=
05.
Los resultados fueron organizados y presentado=
s en
tablas para facilitar su interpretación.
Consideraciones
éticas y legales
Esta investigación se adhirió a
principios éticos y normativos internacionales como la
Declaración de Helsinki (Asociación Médica Mundial, 20=
24)
y las Pautas éticas internacionales para la investigación
relacionada con la salud con seres humanos [CIOMS] (Organización
Panamericana de la Salud, 2017) y nacionales (NOM-012-SSA3-2012 (Diario Ofi=
cial
de la Federación, 2012), Reglamento de la Ley General de Salud en
Materia de Investigación para la Salud (Diario Oficial de la
Federación, 2014), garantizando el respeto, la beneficencia y la
justicia. Se obtuvo consentimiento informado, se aseguró la con=
fidencialidad
y privacidad de los participantes, y el estudio fue aprobado por los
Comités de Investigación y Ética de la Facultad,
clasificándose sin riesgo. Aborda una problemática de salud
pública relevante, aportando valor social al identificar factores de
riesgo y sustentar futuras intervenciones en estudiantes.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
En relación con las característi=
cas
sociodemográficas de los estudiantes de nuevo ingreso de la Facultad=
de
Enfermería, participaron un total de 329 estudiantes. En cuanto al
género, predominó el femenino con un 71.2%, seguido por el
masculino con 26.4%, mientras que 2.1% prefirió no especificar su
identidad de género. Esta tendencia coincide con lo reportado en
estudios previos sobre población estudiantil de enfermería, d=
onde
tradicionalmente se observa una mayor participación femenina (Ardile=
s-Irarrázabal et al., 2023; Chávez y Pera=
lta,
2019). Este predominio femenino también podría explicar la
susceptibilidad diferencial a experimentar baja autoestima y mayores nivele=
s de
soledad, como lo señalan Ardiles-Irarráz=
abal
et al. (2023), quienes encontraron que las mujeres presentaron puntuaciones
más bajas de autoestima tras el retorno a clases presenciales post-pandemia.
Respecto al estado civil, el 89.7% de los
estudiantes se identificó como soltero(a). Este perfil mayoritariame=
nte
soltero es consistente con los hallazgos de Núñez et al. (202=
3) y
Vizcaíno (2025), quienes subrayan que la mayoría de los
estudiantes de primer ingreso en enfermería se encuentra en una etap=
a vital
donde predominan los vínculos sociales incipientes y donde aú=
n no
se consolidan redes afectivas estables. Esta situación puede influir=
en
la percepción de soledad, especialmente en quienes carecen de redes =
de
apoyo emocional sólidas.
Tabla 2
Datos
sociodemográficos de estudiantes de primer semestre (n =3D 329)
| Variables |
f |
% |
|
Género |
|
|
|
Masculino |
87 |
26.4 |
|
Femenino |
235 |
71.2 |
|
Prefiero no decirlo |
7 |
2.1 |
|
Estado civil |
|
|
|
Soltero (a) |
296 |
89.7 |
|
Casado (a) |
16 |
4.8 |
|
Unión libre |
14 |
4.2 |
|
Vive con |
|
|
|
Mamá / papá |
211 |
64.1 |
|
Familiares |
20 |
5.1 |
|
Amigo |
22 |
6.7 |
|
Solo (a) |
16 |
4.9 |
|
Casa de estudiante (albergue) |
60 |
18.2 |
|
Lugar de nacimiento |
|
|
|
Morelia |
217 |
66.0 |
|
Otra ciudad de Michoacán |
55 |
16.7 |
|
Otra ciudad de otro estado de México |
57 |
17.3 |
Fuente: elaboración propia.
En cuanto a la situación de vivienda, la
mayoría de los estudiantes (64.1%) reportó vivir con alguno de
sus padres. Estos datos son relevantes considerando que diversos estudios h=
an
evidenciado que vivir lejos de la familia o en condiciones de alojamiento i=
nstitucional
puede incrementar los niveles de soledad en estudiantes universitarios
(Toapanta y Evies, 2024; Núñez et=
al.,
2023). La proporción de estudiantes que vive en casas de estudiantes=
o
que reside solo podría representar un subgrupo con mayor vulnerabili=
dad
emocional y predisposición a experimentar soledad moderada o alta, t=
al
como lo ha documentado Vizcaíno (2025).
Respecto al lugar de nacimiento, el 66.0% de l=
os
estudiantes indicó ser originario de la ciudad de Morelia, mientras =
que
16.7% provenía de otras ciudades del estado de Michoacán y 17=
.3%
de otras ciudades de diferentes estados de la República Mexicana. Es=
ta
diversidad geográfica tiene implicaciones importantes para el
análisis de la soledad. La migración interna para estudiar en=
una
ciudad distinta del lugar de origen ha sido identificada como un factor
asociado al aislamiento social y a una mayor percepción de soledad en
estudiantes universitarios, particularmente en los de primer ingreso (Toapa=
nta
y Evies, 2024). La proporción de estudia=
ntes
foráneos podría ser un elemento de riesgo psicosocial que
será considerado en el análisis posterior de la relació=
;n
entre soledad y autoestima.
En lo que concierne a la variable soledad, la
tabla 3 muestra que 78.1% de los estudiantes de nuevo ingreso refirió
experimentar soledad en un grado moderado. Específicamente en las
dimensiones, se observó que el 66.9% presentaba soledad social moder=
ada
y 43.5% soledad emocional severa.
Tabla 3
Nivel de soleda=
d en
estudiantes de primer semestre (n=3D329)
| Nivel de sole=
dad |
f |
% |
|
Escala total |
|
|
|
Leve |
257 |
78.1 |
|
Moderado |
72 |
21.9 |
|
Severa |
0 |
0.0 |
|
Dimensiones |
|
|
|
Social |
|
|
|
Leve |
45 |
13.7 |
|
Moderado |
64 |
19.5 |
|
Severa |
220 |
66.9 |
|
Emocional |
|
|
|
Leve |
59 |
17.9 |
|
Moderado |
127 |
38.9 |
|
Severa |
143 |
43.5 |
Fuente: elaboración propia.
En cuanto al nivel de soledad en los estudiant=
es
de primer semestre de la Facultad de Enfermería, los resultados de la
escala total indican que 78.1% presentó un nivel leve de soledad,
mientras que 21.9% mostró un nivel moderado. No se registraron casos=
de
soledad severa en la escala global. Estos hallazgos contrastan parcialmente=
con
estudios previos realizados en poblaciones de estudiantes de enfermer&iacut=
e;a,
como el de Ardiles-Irarrázabal et al. (2=
023),
donde se documentó una alta prevalencia de soledad y malestar emocio=
nal
en estudiantes de últimos semestres. Esta diferencia podría
atribuirse a las particularidades de la etapa académica evaluada, ya=
que
el presente estudio se enfocó en estudiantes de nuevo ingreso, quien=
es,
si bien presentan ciertas dificultades de adaptación, podrían
aún contar con un nivel de expectativa y motivación inicial q=
ue
amortigüe la percepción global de soledad.
Al analizar las dimensiones específicas=
de
la soledad, se observó que en la
dimensión social, 66.9% de los estudiantes reportó niveles
severos de soledad. Este resultado sugiere una importante percepción=
de
carencia de relaciones sociales significativas entre los estudiantes, lo que
concuerda con lo reportado por Toapanta y Evies
(2024), quienes señalaron que los estudiantes de enfermería q=
ue
migran a ciudades universitarias enfrentan mayores dificultades para establ=
ecer
vínculos sociales. Este dato es especialmente relevante al considerar
que una gran proporción de los participantes del presente estudio
proviene de otras ciudades de Michoacán y de otros estados del
país, como se describió en el perfil sociodemográfico.=
En la dimensión emocional, 43.5% de los
estudiantes presentó un nivel severo de soledad. Estos datos reflejan
que, además de la falta de vínculos sociales, una parte
importante del estudiantado experimenta una intensa sensación de
vacío emocional y desconexión afectiva. Esta situación
podría estar relacionada con los factores descritos por Vizcaí=
;no
(2025), quien encontró que estudiantes con soledad emocional severa
presentan mayor riesgo de desarrollar sintomatología ansiosa o
depresiva. Asimismo, el elevado porcentaje de soledad emocional severa resu=
lta
congruente con los reportes de Núñez et al. (2023), donde
estudiantes en situación de vulnerabilidad emocional mostraron mayor=
es
dificultades para adaptarse a la vida universitaria.
La alta prevalencia de soledad severa en las
dimensiones social y emocional, a pesar del bajo nivel de soledad global
severa, resalta la importancia de considerar las dimensiones de manera
diferenciada. Estos hallazgos sugieren que, aunque la percepción gen=
eral
de soledad pueda parecer moderada o baja en términos globales, las
dimensiones específicas evidencian focos de riesgo que requieren
atención particular.
En relación con el nivel de autoestima =
de
los estudiantes de primer semestre de la Facultad de Enfermería, el
resultado más frecuente correspondió al nivel bajo, presente =
en
el 78.1% de la población evaluada. Este hallazgo es especialmente
relevante al compararlo con estudios previos realizados en estudiantes de
enfermería de diferentes contextos geográficos y etapas
académicas.
Tabla 4
Nivel de autoes=
tima
en estudiantes de primer semestre (n=3D329)
| Nivel de
autoestima |
f |
% |
|
Baja |
257 |
78.1 |
|
Moderado |
72 |
21.9 |
|
Alta |
0 |
0.0 |
Fuente: elaboración propia.
Por ejemplo, Ardiles-Irar=
rázabal
et al. (2023), en un estudio en Chile, encontraron que 68.1% de los estudia=
ntes
de enfermería presentaba niveles bajos de autoestima después =
del
retorno a la presencialidad tras la pandemia, observando una mayor
afectación en mujeres y en estudiantes con antecedentes emocionales.=
De
manera similar, Zhizhpón (2023)
identificó que casi 28% de los estudiantes de enfermería
ecuatorianos presentó baja autoestima, mientras que Moreno (2023), en
Ecuador, también reportó una prevalencia considerable de
estudiantes con autoestima baja, asociándose a limitaciones en
habilidades sociales.
En contraste, estudios como el de Cháve=
z y
Peralta (2019) en Perú señalaron que más de la mitad de
los estudiantes presentaban autoestima alta, aunque con una tendencia a
disminuir conforme avanzaban en la carrera. La diferencia entre los resulta=
dos
de estos estudios podría deberse a variaciones contextuales, cultura=
les
y de momento académico, considerando que en el presente estudio la
población está conformada exclusivamente por estudiantes de
primer semestre.
La alta prevalencia de autoestima baja encontr=
ada
en este grupo representa un motivo de preocupación, ya que diversos
autores han documentado que los estudiantes de enfermería con baja
autoestima presentan mayor vulnerabilidad emocional, menor resiliencia y ma=
yor
riesgo de desarrollar problemas de salud mental como ansiedad o
depresión (Núñez & Urquijo, 2012; Vizcaíno,
2025). Además, se ha señalado que una baja autoestima puede d=
ificultar
el desarrollo de competencias esenciales para el ejercicio profesional, com=
o la
empatía, el trabajo en equipo y la resolución de conflictos
(Moreno, 2023; Ardiles-Irarrázabal et al=
.,
2023).
En la tabla 5 se presentan los resultados de la
relación entre el nivel de soledad y la autoestima en estudiantes de
primer semestre de la Facultad de Enfermería. Los resultados muestran
que no existe una correlación estadísticamente significativa
entre la soledad total y la autoestima (r =3D 0.053, p =3D 0.340), lo que i=
ndica
que, en este grupo de estudiantes, el nivel global de soledad no se relacio=
na
directamente con la categoría de autoestima. Este hallazgo resulta
llamativo si se considera que diversos estudios han documentado una
relación inversa entre estas variables en poblaciones universitarias
(Ardiles-Irarrázabal et al., 2023;
Núñez y Urquijo, 2012). Una posible explicación puede
encontrarse en la distribución atípica de los niveles de
autoestima en esta muestra, donde predomina el nivel bajo, o en la sensibil=
idad
de las categorías utilizadas.
Tabla 5
Correlaci&oacut=
e;n
de soledad y autoestima en estudiantes de primer semestre (n=3D329)
| Variables |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
1. Soledad |
1 |
|||
|
2. Dimensión emocional |
-.494 |
1 |
||
|
3. Dimensión social |
.442 |
.112 |
1 |
|
|
4. Autoestima |
.053 |
-.187* |
-.002 |
1 |
Nota: * p < 0.001
Fuente: elaboración propia.
Al analizar las dimensiones específicas=
de
la soledad, se observó una correlación negativa y significati=
va
entre la dimensión emocional de la soledad y la autoestima (r =3D -0=
.187,
p < 0.001). Este resultado indica que a mayor=
nivel
de soledad emocional, menor es la autoestima de los estudiantes. Este halla=
zgo
coincide con estudios previos que señalan que los estudiantes que
experimentan dificultades en la regulación emocional y sentimientos =
de
vacío tienden a presentar una autopercepción más negat=
iva
de su valía personal (Moreno, 2023; Vizcaíno, 2025).
Además, estos datos reafirman que la dimensión emocional de la
soledad tiene un impacto más directo en la construcción de la
autoestima, como también lo señalaron Ardiles-Irarrázabal
et al. (2023), quienes destacaron que la vulnerabilidad emocional constituy=
e un
factor de riesgo para el desarrollo de baja autoestima.
En contraste, no se encontró una
correlación significativa entre la dimensión social de la sol=
edad
y la autoestima (r =3D -0.002, p =3D 0.974). Este resultado sugiere que, en=
este
grupo de estudiantes, la cantidad o calidad de las relaciones sociales
percibidas no se relaciona directamente con el nivel de autoestima. Esta
ausencia de relación podría explicarse por la etapa de transi=
ción
académica en la que se encuentran los estudiantes, donde los proceso=
s de
socialización aún están en desarrollo, o por posibles
diferencias culturales en la manera en que los estudiantes perciben su
autoestima en relación con sus vínculos sociales (Toapanta y =
Evies, 2024; Núñez et al., 2023).
Estos hallazgos resaltan la importancia de
analizar las dimensiones específicas de la soledad de forma
independiente, ya que sus efectos sobre variables psicológicas como =
la
autoestima pueden ser diferentes. La identificación de una
relación significativa entre la soledad emocional y la autoestima
sugiere la necesidad de diseñar intervenciones específicas
orientadas al fortalecimiento emocional de los estudiantes, lo que ser&aacu=
te;
ampliado en la sección de discusión.
CONCLUSIÓN
Las conclusiones del estudio revelan que la
soledad y la autoestima son aspectos relevantes en estudiantes de primer
semestre de enfermería. Aunque no se encontró una
correlación estadísticamente significativa entre la soledad t=
otal
y la autoestima, sí se identificó una relación negativa
entre la soledad emocional y la autoestima, lo que indica que
a mayor soledad emocional, menor es la valoración que los estudiantes
tienen de sí mismos.
Estos hallazgos resaltan la importancia de abo=
rdar
el bienestar psicosocial desde las etapas iniciales de la formación
académica, especialmente en universitarios de nuevo ingreso que
enfrentan múltiples cambios personales y sociales. La alta prevalenc=
ia
de soledad severa en sus dimensiones social y emocional, junto con niveles
bajos de autoestima, plantea un reto para el personal docente y administrat=
ivo,
quien debe diseñar e implementar estrategias de intervención =
que
promuevan el desarrollo emocional, fortalezcan las habilidades sociales y
fomentan redes de apoyo entre los estudiantes. El acompañamiento
institucional desde el inicio de la carrera puede contribuir significativam=
ente
al éxito académico, la salud mental y la formación
integral de futuros profesionales de enfermería.
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-a8c0-aacb5e7bb312
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Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción,
Paraguay.
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en línea: 2789-3855, agosto, 2025, Volumen VI, Número 4 p 468.&n=
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