DOI: https://doi.org/1=
0.56712/latam.v6i4.4563
Sintomatología depresiva y satisfacción con la
experiencia universitaria, el impacto de la pandemia por COVID-19
Depressive
Symptomatology and Satisfaction with the College Experience, the Impact of =
the Pandemic
COVID-19
Karla Sofía Rodríguez
https://orcid.org/0009-0003-9416-1920
Universidad Nacional Autónoma de=
México,
Facultad de Psicología
CDMX – México
&=
nbsp; &nbs=
p; &=
nbsp; &nbs=
p; &=
nbsp; &nbs=
p; &=
nbsp; &nbs=
p; &=
nbsp; &nbs=
p; &=
nbsp; &nbs=
p; &=
nbsp; Angélica
Juárez Loya[1]
ajuarezloya@comunidad.unam.mx=
https://orcid.org/0000-0002-7242-1037
Universidad Nacional Autónoma de
México, Facultad de Psicología
CDMX – México
Artículo recibido: 07 de junio de 2025.
Aceptado para publicación: 23 de septiembre de 2025.
Conflictos de Interés: Ninguno q=
ue
declarar.
Resumen
El
confinamiento por COVID-19 repercutió en la salud mental de la
población universitaria. Evaluar la sintomatología depresiva =
de
la población universitaria y su satisfacción con la universid=
ad
en diferentes momentos del confinamiento en cuatro generaciones de estudian=
tes.
Se realizó un estudio longitudinal de tendencias con cuatro generaci=
ones
de estudiantes en cuatro momentos del confinamiento en México: 1) an=
tes
(prepandemia), 2) al principio de la pandemia (semáforo rojo), 3) al
final de la pandemia (semáforo amarillo) y 4) después del
confinamiento (semáforo verde). Se midió la sintomatolog&iacu=
te;a
depresiva y la experiencia universitaria de 1,729 estudiantes. Ambas variab=
les
mostraron diferencias estadísticamente significativas entre los cuat=
ro
momentos de la pandemia que se compararon. Los niveles de síntomas
depresivos aumentan a medida que avanzaba el semáforo de riesgo
epidémico, mientras que la satisfacción con la experiencia
universitaria tendió a disminuir. La pandemia por COVID-19 afect&oac=
ute;
los niveles de depresión y de satisfacción con la experiencia
universitaria de los estudiantes, en relación con la organizaci&oacu=
te;n
de la universidad determinada por el semáforo epidemiológico =
de
nuestro país. Hubo una tendencia al alta en la depresión y a =
la
baja en la satisfacción con la experiencia universitaria.
Palabras clave: depresión, experiencia
universitaria, jóvenes universitarios, estudio longitudinal, COVID-1=
9
Abstract
The COVID-19 pandemic impacted on the mental health of the college
population. To assess the college population's depressive symptomatology and
their satisfaction with college at different points of confinement by COVID=
-19
among four generations of students. A longitudinal study was conducted with
four generations of students at four time points during the pandemic in Mex=
ico:
1) before the pandemic (pre-pandemic), 2) at the beginning of the pandemic =
(red
traffic light), 3) at the end of the pandemic (yellow traffic light) and 4)
after the pandemic (green traffic light). Depressive symptomatology and col=
lege
experience were measured in 1,729 students. Both variables showed statistic=
ally
significant differences between the four times of the pandemic. Levels of
depressive symptoms increased as the epidemic risk traffic light progressed,
while satisfaction with the college experience tended to decrease. The COVI=
D-19
pandemic had an impact on students' depression scores and satisfaction with=
the
college experience as a function of college organization as determined by t=
he
epidemiological traffic light in our country. There was a trend towards an
increase in depression and a decrease in satisfaction with the college
experience, as expected and reported in previous research.
Keywords: depression, col=
lege
experience, college youth, longitudinal study, COVID-19
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Ciencias Sociales y Humanidades, publicado en este sitio está
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Cómo citar: Rodríguez Nanni,
K. S., & Juárez Loya, A. (2025). Sintomatología depresiva=
y
satisfacción con la experiencia universitaria, el impacto de la pand=
emia
por COVID-19. LATAM Revista
Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades 6 (4), 4001 – 4016.
https://doi.org/10.56712/latam.v6i4.4563
INTRODUCCIÓN
La pandemia por COVID-19 afectó de manera significativa la s=
alud
mental de la población general, incrementando particularmente los
niveles de ansiedad, depresión y estrés
(Hernández-Díaz et al., 2022). Las personas jóvenes se
identificaron como un grupo vulnerable durante este periodo de confinamiento
(Ahmed et al., 2020; Duarte et al., 2020; Ozamiz-Etxebarria et al., 2020;
Pérez et al., 2021; Sandín et al., 2020). Los problemas de sa=
lud
mental en población universitaria fluctuaron del periodo de confinam=
iento
al del regreso a actividades presenciales, reflejando desafíos de
adaptación en diferentes momentos de la pandemia.
Meda et al.(2021) evaluaron una muestra =
de
estudiantes italianos (n=3D337) y reportaron que los síntomas de
depresión aumentaron durante el confinamiento, pero volvieron a los
niveles previos a la pandemia una vez levantadas las restricciones. Asimism=
o,
en una muestra de estudiantes suizos se reportó que incrementaron los
niveles de estrés, ansiedad, soledad y síntomas depresivos
durante el confinamiento; se observó una asociación entre dic=
has
variables emocionales con la preocupación por la familia y los amigo=
s,
así como por vivir solo o por tener una red interpersonal reducida
(Elmer et al., 2020).
En otra investigación se entrevistó a 195 estudiantes
estadounidenses durante los primeros meses de la pandemia, se reportó
que los factores que contribuyen a su malestar emocional (ansiedad,
estrés y pensamientos depresivos) eran la preocupación por su
salud o la de sus familiares (91%), la dificultad para concentrarse (89%), =
los
trastornos del sueño (86%), la reducción de las interacciones
sociales debido a las medidas de aislamiento (86%) y la incertidumbre sobre=
su
rendimiento académico (82%) (Son et al., 2020).
Quintero y Gil (2021) reportaron que los factores más
influyentes para desencadenar depresión en estudiantes colombianos f=
ue
el estado civil, los que vivían en pareja tenían menos
probabilidades de verse afectados (0.19%) que los que no tenían pare=
ja
(0.4%); ser mujer (0.49%), tener problemas con la educación a distan=
cia
(0.46%) y sentirse influidos por la información de los medios de
comunicación sobre COVID-19 (0.45%).
En estudiantes argentinos (n=3D299) compararon los niveles de
depresión, estrés y ansiedad antes y durante el confinamiento,
observaron un aumento de la proporción de casos con depresión
extrema (del 8% al 11.5%), un aumento del estrés moderado (del 13.6%=
al
15.5%), del estrés grave (del 18.4% al 21.2%), de la ansiedad modera=
da
(del 8.8% al 11.5%) y de la ansiedad grave (del 8% al 11.5%) (Leonangeli et al., 2022).
En México se midió a 644 estudiantes durante las prim=
eras
siete semanas de la pandemia, encontraron que 8% reportó sentimiento=
s de
desesperanza, 9.6% sentimientos de que no valía la pena vivir, 8.9%
deseos de morir, 11% ideación suicida, 35.7% problemas de sueñ=
;o y
21.4% sentimientos de explotar debido al estrés (González-
Los estudiantes tuvieron que adaptarse a los diversos cambios que se
implementaron en las universidades durante la pandemia, lo que repercuti&oa=
cute;
en su bienestar y satisfacción. En una investigación se evalu=
aron
30,383 estudiantes de 62 países, incluido México. Quisieron s=
aber
qué impacto tuvo la pandemia por COVID-19 en la vida universitaria, =
se
midió percepción sobre la enseñanza, el aprendizaje, l=
as
interacciones sociales, los hábitos, las estrategias de afrontamiento
emocional, las estrategias financieras y el apoyo institucional (universida=
d,
gobierno, banco, etc.), reportaron que las habilidades computacionales y la
sobrecarga de trabajo afectaron su rendimiento académico. Tambi&eacu=
te;n
señalaron que los jóvenes experimentaron aburrimiento, ansied=
ad,
frustración y preocupación por el futuro; se encontraban
satisfechos con su vida laboral o académica y en general se
sentían más afectados emocional y personalmente (Aristovnik et al., 2020).
Esta investigación también reportó que la
satisfacción con la universidad dependía principalmente del
personal académico, de la posibilidad de acceder a información
académica a través de páginas web o videos y de la
disponibilidad de información para los exámenes. Estaban
más satisfechos los estudiantes de ciencias sociales, así como
aquellos que tenían becas y podían permitirse pagar cosas.
Quienes tenían un nivel de vida más bajo o pertenecían=
a
grupos vulnerables tenían más dificultades para hacer frente =
al
impacto de la pandemia en su trabajo académico y sus vidas (Aristovnik et al., 2020).
Durante la pandemia, en las universidades de América Latina =
se
hicieron evidentes algunas limitaciones, por ejemplo, fue un reto pasar de
enseñanza presencial a la educación completamente en
línea, además que muchos estudiantes perdieron los recursos q=
ue
ofrece la institución como los comedores, el internet gratuito o la
posibilidad de realizar prácticas profesionales que no pudieron
adaptarse al contexto virtual, lo que repercutió en la
satisfacción de los estudiantes y desfavorece aún más a
estudiantes con dificultades económicas o pertenecientes a grupos
socialmente desfavorecidos (González-Velázquez, 2020; Pacheco=
Carrillo,
2020; Zhang et al., 2020).
A la fecha contamos con una visión general de las afectacion=
es
que tuvo la pandemia por COVID-19 en población universitaria; sin
embargo, esta investigación se enfocó en identificar tendenci=
as
en los niveles de depresión y de experiencia universitaria antes,
durante y después de la pandemia.
Se compararon generaciones de estudiantes del mismo campus en cuatro
momentos temporales definidos por el semáforo de riesgo
epidemiológico por COVID-19 (Gobierno de México, 2022): 1) an=
tes
de la pandemia, 2) en los primeros meses tras la declaración de la
emergencia por COVID-19 (semáforo rojo y teletrabajo), 3) durante el
periodo de reducción de restricciones (semáforo amarillo y
trabajo híbrido) y 4) después del confinamiento (semáf=
oro
verde y trabajo en el aula con las medidas de seguridad e higiene adecuadas=
).
Se planteó la hipótesis de que los niveles de
depresión y de experiencia universitaria variarán a lo largo =
del
confinamiento por COVID-19, mostrando diferencias antes, al inicio, al fina=
l y
después del mismo.
METODOLOGÍA
Se realizó una investigación cuantitativa, con
diseño longitudinal de tendencias con alcance descriptivo, abarcando=
las
generaciones 2016-17 (prepandemia), 2020 (semáforo rojo), 2020-21
(semáforo amarillo) y 2022-23 (semáforo verde). La muestra fu=
e no
probabilística por cuotas e incluyó inicialmente a 1955
participantes; se excluyeron los casos que no cumplían los criterios=
de
inclusión (estudiantes de la UNAM menores de 26 años),
cumplían los criterios de exclusión (no estar estudiando o
pertenecer a otra institución) o cumplían los criterios de
eliminación (ser mayor de 26 años). Al final se analizaron 17=
29
casos.
Instrumentos. Para evaluar la depresión se utilizó el
Cuestionario de Salud del Paciente (PHQ-9) de S=
pitzer
et al. (1999), consta de 10 ítems con una escala tipo Likert, nueve =
de
los cuales se utilizan para evaluar los síntomas depresivos y el
último ítem es un indicador de funcionalidad. Tiene una
estructura unifactorial y presenta una sensibil=
idad de
84% y una especificidad de 92% para el diagnóstico de trastornos
depresivos en diferentes culturas (Bian et al.,=
2011;
Gilbody et al., 2007); en estudiantes mexicanos=
se
encontró una consistencia interna de 0.87 (Juárez, 2019).
Se utilizó la Escala de Experiencia Universitaria (EExU) que consta de 39 ítems con una escala ti=
po
Likert y una estructura de cuatro factores para evaluar el grado de
satisfacción, adaptación, percepción y apoyo que tienen
los estudiantes por asistir a la universidad. La escala explica el 43% de la
varianza y presenta los siguientes valores de consistencia interna para sus
subescalas: satisfacción con la universidad 0.873, apoyo para asisti=
r a
la universidad 0.814, percepción de la experiencia universitaria 0.7=
89 y
adaptación a la universidad 0.808; la escala global tiene un alfa de
0.807 (Juárez & Silva, 2017).
Procedimiento. El grupo de prepandemia se conformó seleccion=
ando
aleatoriamente 482 casos (27.9% de la muestra) de 1,552 estudiantes que
habían participado en un estudio sobre factores de riesgo para
depresión realizado durante 2016-17 (Juárez, 2019). Las
mediciones del resto de los grupos se realizaron mediante un cuestionario q=
ue
se aplicó en Google Forms en el que se presentaba el consentimiento =
informado,
las preguntas sociodemográficas y los instrumentos de evaluaci&oacut=
e;n
en formato autoaplicable. El grupo de sem&aacut=
e;foro
rojo estuvo conformado por 446 participantes (25.8% de la muestra), el grup=
o de
semáforo amarillo por 335 personas (19.4% de la muestra) y el grupo =
de
semáforo verde por 466 casos (27% de la muestra).
La invitación se distribuyó en redes sociales y grupo=
s de
interés de estudiantes universitarios según el semáforo
epidemiológico en tres momentos distintos. Se obtuvo el consentimien=
to
informado de todos los participantes y a los que lo solicitaron (73%) se les
brindó un informe de sus resultados personales por correo
electrónico.
Análisis de datos. El análisis estadístico se
realizó con la versión 26 del programa estadístico SPS=
S.
Se utilizaron estadísticas descriptivas para determinar las
características de la muestra. La distribución normal de la
muestra se observó mediante gráficos Q-Q; todas las variables
mostraron una tendencia a alinearse con la línea recta (Figura 1), p=
or
lo que se utilizó estadística paramétrica para comparar
las tendencias entre los grupos (ANOVA múltiple con la prueba post h=
oc
de Tukey). Los tamaños de los efectos de las diferencias entre los
grupos se evaluaron mediante la prueba Eta-cuadrada parcial.
Gráfico 1
Evaluación de normalidad por med=
io
de gráficos Q-Q
![](3D"1160_RodriguezNanni_archivos/image008.gif")
<=
![endif]>
![](3D"1160_RodriguezNanni_archivos/image010.gif")
<=
![endif]>
Fuente: elaboradas con el programa SPSS.
Consideraciones éticas: Este trabajo fue aprobado por el
Comité Académico del Posgrado en Psicología Clí=
nica
y de la Salud de la UNAM, el cual garantiza el cumplimiento de los lineamie=
ntos
del Código de Ética del Colegio y de las Declaraciones
Universales de Ética para la Investigación en Seres Humanos. =
Se
obtuvo el consentimiento informado de todas las personas involucradas en el
estudio.
RESULTADOS
La muestra final la conformaron 1,729 estudiantes con una media de =
edad
de 21 años (DE=3D 1.9); 64.8% eran mujeres, 33.2% hombres y 2% de ot=
ra
identidad; 96.9% dijeron ser solteros, 3% casados y 0.1% divorciados; 17.2%=
de
la muestra estudiaba una carrera del área
físico-matemáticas, 39% de ciencias biológicas y de la
salud, 23.9% de ciencias sociales y 19.8% de humanidades y artes; 29.2% se
encontraban en los tres primeros semestres de la carrera, 38.4% en los
semestres medios (cuarto a sexto), y 32.4% en los semestres avanzados
(séptimo en adelante) y 41.4% estudiaba en el turno matutino, 16.8% =
en
el vespertino y 41.9% en mixto (Tabla 1).
Tabla 1
Proporciones de los grupos conformados =
por
etapa de la pandemia y por variables sociodemográficas
| Variable |
Prepandemia (n=3D482) |
Semáforo rojo (n=3D446) |
Semáforo amarillo (n=3D335) |
Semáforo verde (n=3D466) |
Total (n=3D1729) |
|||||
| n |
% |
n |
% |
n |
% |
n |
% |
n |
% |
|
|
Género |
||||||||||
|
Mujer |
259 |
15 |
314 |
18.2 |
229 |
3.3 |
315 |
18.3 |
1117 |
64.8 |
|
Hombre |
201 |
11.7 |
124 |
7.2 |
103 |
6.0 |
145 |
8.4 |
573 |
33.2 |
|
Otra identidad |
22 |
1.3 |
5 |
0.3 |
3 |
0.2 |
5 |
0.3 |
35 |
2 |
|
Estado civil |
||||||||||
|
Soltero |
467 |
27.1 |
434 |
25.1 |
329 |
19.1 |
443 |
25.7 |
1673 |
96.9 |
|
Casado |
11 |
0.6 |
12 |
0.7 |
5 |
0.3 |
23 |
4.9 |
51 |
3.0 |
|
Divorciado |
1 |
0.1 |
0 |
0.0 |
1 |
0.1 |
0 |
0 |
2 |
0.1 |
|
Área del conocimiento |
||||||||||
|
F&iacu=
te;sico-matemáticas
e ingenierías |
94 |
5.4 |
64 |
3.7 |
67 |
3.9 |
73 |
4.2 |
298 |
17.2 |
|
Biol&o=
acute;gicas,
químicas y de la salud |
131 |
7.6 |
210 |
12.2 |
180 |
10.4 |
153 |
8.9 |
674 |
39 |
|
Cienci=
as
sociales |
143 |
8.3 |
128 |
7.4 |
47 |
2.7 |
95 |
5.5 |
413 |
23.9 |
|
Humani=
dades
y artes |
113 |
6.5 |
44 |
2.5 |
41 |
2.4 |
145 |
8.4 |
343 |
19.8 |
|
Semestre |
||||||||||
|
Primer=
os
tres semestres |
166 |
9.6 |
69 |
4 |
110 |
6.4 |
159 |
9.2 |
504 |
29.2 |
|
Semest=
res
medios (4to a 6to=
) |
191 |
11.1 |
247 |
14.3 |
80 |
4.6 |
146 |
8.5 |
664 |
38.4 |
|
Semest=
res
avanzados (7mo en adelante) |
125 |
7.2 |
130 |
7.5 |
145 |
8.4 |
159 |
9.2 |
559 |
32.4 |
|
Turno escolar |
||||||||||
|
Matuti=
no |
314 |
18.2 |
150 |
8.7 |
108 |
6.3 |
141 |
8.2 |
713 |
41.4 |
|
Vesper=
tino |
68 |
3.9 |
79 |
4.6 |
40 |
2.3 |
102 |
5.9 |
289 |
16.8 |
|
Mixto<= o:p> |
95 |
5.5 |
217 |
12.6 |
187 |
10.8 |
223 |
12.9 |
722 |
41.9 |
Se analizaron las proporciones de estudiantes que se integraron a c=
ada
grupo por periodo epidémico y por niveles de síntomas depresi=
vos,
así como por niveles de satisfacción con su experiencia
universitaria (Tabla 2). Comparando estas proporciones los síntomas
depresivos elevados tendieron a conformar un grupo cada vez mayor, del 3.1%=
en
el periodo prepandémico, 9.9% en el peri=
odo de
semáforo rojo, 8% en el amarillo y 10,7% en el verde. Por el contrar=
io,
su satisfacción con la experiencia universitaria tendió a
conformar grupos menores, 3.9% en la prepandemia, 2.2% en el semáforo
rojo, 3.2% en el semáforo amarillo y 2.2% en el semáforo verd=
e.
Tabla 2
Proporciones de los grupos conformados =
por
etapa de la pandemia y niveles de depresión y experiencia universita=
ria
| Variables |
Nivel |
Prepandemia |
Semáforo rojo |
Semáforo amarillo |
Semáforo verde |
Total |
|||||
|
n |
% |
n |
% |
n |
% |
n |
% |
n |
% |
||
|
S&iacu=
te;ntomas
depresivos |
Sin
síntomas |
85 |
5 |
24 |
1.4 |
29 |
1.7 |
24 |
1.4 |
24 |
1.4 |
|
Modera=
dos |
317 |
18.7 |
255 |
15.1 |
171 |
10.1 |
252 |
14.9 |
995 |
58.8 |
|
|
Severo=
s |
53 |
3.1 |
167 |
9.9 |
135 |
8 |
181 |
10.7 |
536 |
31.7 |
|
|
Experi=
encia
universitaria |
Negati=
va |
52 |
3.1 |
92 |
5.4 |
69 |
4.1 |
130 |
7.7 |
343 |
20.3 |
|
Neutra=
|
325 |
19.2 |
317 |
18.8 |
212 |
12.5 |
298 |
17.6 |
1152 |
68.2 |
|
|
Positi=
va |
66 |
3.9 |
37 |
2.2 |
54 |
3.2 |
38 |
2.2 |
195 |
11.5 |
En el análisis de ANOVA múltiple se encontraron
diferencias estadísticamente significativas entre los grupos compara=
dos
para todas las variables (Tabla 3). Los síntomas depresivos con F=3D=
56.36
y valor p=3D 0.001 y en el análisis post hoc de Tukey se observ&oacu=
te; un
aumento de las puntuaciones medias de los grupos pandémicos
(semáforo rojo 𝑥̅=3D 8.96, DE=3D 6.79; semáforo a=
marillo 𝑥̅=3D 13.59, DE=3D 7.53; semáforo =
verde 𝑥̅=3D 13.93, DE=3D 6.93) en contraste con=
el
grupo prepandémico (𝑥̅=3D 8.96, DE=3D 5.74) (Tabla 4).
Tabla 3
Comparaciones entre grupos de acuerdo c=
on
la etapa de pandemia y tamaño del efecto
|
Variables |
Prepandemia |
Semáforo rojo |
Semáforo amarillo |
Semáforo verde |
ANOVA |
Eta cuadrada parcial |
|||||||
|
̅ |
DE |
̅ |
DE |
̅ |
DE |
̅ |
DE |
F |
gl |
np2 |
Límite inferior |
Límite superior |
|
|
S&iacu=
te;ntomas
de depresión |
8.96 |
5.74 |
13.68 |
6.79 |
13.59 |
7.53 |
13.93 |
6.93 |
56.36* |
1689 |
0.091** |
0.069 |
0.112 |
|
Experi=
encia
universitaria |
67.15 |
11.88 |
62.53 |
12.76 |
64.86 |
13.95 |
60.01 |
13.28 |
25.16* |
1686 |
0.042** |
0.027 |
0.058 |
|
Satisf=
acción
con la experiencia en la universidad |
17.30 |
3.62 |
15.80 |
4.99 |
16.69 |
4.95 |
15.52 |
4.79 |
14.43* |
1712 |
0.024** |
0.012 |
0.036 |
|
Apoyo =
para
la universidad |
23.05 |
5.03 |
21.99 |
4.99 |
22.44 |
5.37 |
21.82 |
5.20 |
5.33* |
1713 |
0.009** |
0.002 |
0.016 |
|
Percep=
ción
de la experiencia |
15.53 |
4.23 |
13.89 |
4.18 |
14.10 |
4.72 |
12.75 |
4.20 |
32.74* |
1714 |
0.054** |
0.037 |
0.071 |
|
Adapta=
ción
a la universidad |
11.03 |
4.52 |
10.85 |
4.64 |
11.63 |
4.67 |
9.92 |
4.44 |
9.86* |
1716 |
0.016** |
0.007 |
0.027 |
Nota: 𝑥̅=3D promedio; DE=3D desviación <=
span
class=3DSpellE>stándar; ANOVA =3D análisis de varianza=
; gl=3D grados de libertad; np2=3D
valor de Eta cuadrada parcial; n =3D 1527; *p < 0.001; gl
=3D 3. **p < 0.05; gl=3D 3
La experiencia universitaria también tuvo diferencias
estadísticamente significativas entre los grupos (F=3D 25.16, p=3D 0=
.001,
Tabla 3) y el análisis post hoc de Tukey mostró que hubo una
disminución de las puntuaciones medias del grupo prepandémico
(𝑥̅=3D 67.15, DE=3D 11.88) al grupo de semáforo rojo (
Resultados por factores de la escala de
experiencia universitaria
La variable satisfacción con la experiencia universitaria mostró diferencias entre grupos (F=3D 14.43, p=3D 0.001, Tabla 3), particularmente entre el grupo prepandémico y los grupos semáforo rojo y verde, entre los grupos semáforo r= ojo y amarillo, y entre los grupos semáforo amarillo y verde (Tabla 4).<= o:p>
El apoyo para asistir a la universidad fue diferente entre los grup=
os
(F=3D 5.33, p=3D .001, Tabla 3), observándose diferencias entre los =
grupos prepandémico y semáforo rojo y entre los
grupos prepandémico y semáforo ve=
rde
(Tabla 4).
Hubo diferencias en las percepciones de la experiencia universitaria
entre los grupos (F=3D 32.74, p=3D 0.001, Tabla 3), el grupo prepandémico
fue diferente a todos los grupos de pandemia; el grupo de semáforo r=
ojo
y el grupo de semáforo verde también fueron diferentes,
así como el grupo semáforo amarillo y semáforo verde
(Tabla 4).
Se confirmaron diferencias en la variable adaptación a la
universidad (F=3D 9.86, p=3D 0.001, Tabla 3), en particular entre el grupo =
prepandémico y el grupo semáforo verde,=
los
grupos semáforo rojo y verde y entre los grupos semáforo amar=
illo
y verde (Tabla 4).
Cabe destacar que la prueba del tamaño del efecto fue
significativa para todas las variables y que se observaron efectos fuertes =
para
la variable depresión, efectos moderados para las variables experien=
cia
universitaria, satisfacción con la universidad y percepción d=
e la
experiencia universitaria y efectos débiles para las variables apoyo
para asistir a la universidad y adaptación a la universidad (Tabla 3=
).
Tabla 4
Comparaciones entre grupos por periodo =
de
la pandemia por medio de la prueba post hoc de Tukey
| Variables |
Grupos |
p |
95% IC |
||
|
Límite inferior |
Límite superior |
||||
|
S&iacu=
te;ntomas
de depresión |
1 |
2 |
<0.001 |
-5.88 |
-3.57 |
|
|
3 |
<0.001 |
-5.88 |
-3.38 |
|
|
4 |
<0.001 |
-6.11 |
-3.82 |
||
|
2 |
3 |
0.997 |
-1.16 |
1.35 |
|
|
|
4 |
0.949 |
-1.39 |
0.91 |
|
|
3 |
4 |
0.898 |
-1.58 |
0.91 |
|
|
Experi=
encia
universitaria |
1 |
2 |
<0.001 |
2.40 |
6.86 |
|
3 |
0.068 |
-0.11 |
4.70 |
||
|
|
4 |
<0.001 |
4.93 |
9.35 |
|
|
2 |
3 |
0.061 |
-4.74 |
0.07 |
|
|
|
4 |
0.018 |
0.31 |
4.72 |
|
|
3 |
4 |
<0.001 |
2.46 |
7.23 |
|
|
Satisf=
acción
con la experiencia en la universidad |
1 |
2 |
<0.001 |
0.72 |
2.28 |
|
|
3 |
0.253 |
-0.24 |
1.45 |
|
|
|
4 |
<0.001 |
1.01 |
2.55 |
|
|
2 |
3 |
0.037 |
-1.75 |
-0.04 |
|
|
4 |
0.792 |
-0.50 |
1.06 |
||
|
3 |
4 |
0.002 |
0.33 |
2.02 |
|
|
Apoyo =
para
la universidad |
1 |
2 |
0.009 |
0.19 |
1.94 |
|
|
3 |
0.348 |
-0.34 |
1.55 |
|
|
|
4 |
0.001 |
0.37 |
2.10 |
|
|
2 |
3 |
0.606 |
-1.41 |
0.50 |
|
|
|
4 |
0.963 |
-0.71 |
1.04 |
|
|
3 |
4 |
0.328 |
-0.32 |
1.57 |
|
|
Percep=
ción
de la experiencia |
1 |
2 |
<0.001 |
0.90 |
2.37 |
|
|
3 |
<0.001 |
0.64 |
2.23 |
|
|
|
4 |
<0.001 |
2.05 |
3.50 |
|
|
2 |
3 |
0.918 |
-1.00 |
0.60 |
|
|
|
4 |
<0.001 |
0.41 |
1.88 |
|
|
3 |
4 |
<0.001 |
0.55 |
2.14 |
|
|
Adapta=
ción
a la universidad =
|
1 |
2 |
0.933 |
-0.59 |
0.95 |
|
3 |
0.252 |
-1.44 |
0.24 |
||
|
|
4 |
0.001 |
0.34 |
1.87 |
|
|
2 |
3 |
0.083 |
-1.63 |
0.07 |
|
|
|
4 |
0.012 |
0.15 |
1.70 |
|
|
3 |
4 |
<0.001 |
0.87 |
2.55 |
Nota: IC =3D Intervalo de confianza; N =3D 1527, 1 =3D prepandemia; 2 =3D
semáforo rojo; 3 =3D semáforo amarillo; 4 =3D semáforo=
verde.
DISCUSIÓN
El objetivo de este estudio fue determinar la tendencia de los
síntomas depresivos y la experiencia universitaria después de=
la
pandemia por COVID-19 en estudiantes que cursan una licenciatura en la UNAM=
al
momento de la evaluación. Se comprobó la hipótesis de =
que
la sintomatología depresiva y la satisfacción con la experien=
cia
universitaria sería diferente antes, durante y posterior al
confinamiento. La tendencia de los síntomas depresivos aumentó
desde antes de la pandemia hasta después de que se levantó el
confinamiento. Este hallazgo es consistente con la literatura que ha report=
ado
mayores niveles de depresión, ansiedad y estrés durante la
pandemia (Leonangeli et al., 2022).
En una revisión sistemática de la literatura analizar=
on
el impacto de la pandemia por COVID-19 en la salud mental de la
población mexicana, de los 15 estudios reportados al final del proce=
so
de selección, nueve evaluaron la depresión y reportaron una
prevalencia que osciló entre 5 y 86%, los principales factores de ri=
esgo
para desarrollar depresión fueron ser mujer, ser joven, estar en
contacto con la enfermedad por COVID-19 y ser divorciad=
o(Hernández-Díaz
et al., 2022).
Se sabe que el estrés está relacionado con la
depresión (Juárez, 2019; Liu & Alloy=
,
2010), por esto tiene sentido que los niveles de síntomas depresivos
aumentaran drásticamente al inicio de la pandemia, pues se vivi&oacu=
te;
con mucho estrés tanto por la enfermedad como por la naturaleza del
confinamiento. En universitarios, además se les pidió adaptar=
se
al aprendizaje virtual, a pesar de haber perdido espacios de estudio u otros
recursos con los que contaban dentro del campus universitario (por ejemplo,
comedores, internet, atención médica, espacios recreativos, e=
ntre
otros) (González-Velázquez, 2020; Pacheco Carrillo, 2020; Zha=
ng
et al., 2020).
Entre el grupo de semáforo rojo y el de semáforo
amarillo, se observó una tendencia al aumento de los síntomas
depresivos, lo que probablemente se deba a la larga duración del
aislamiento social o a que durante el semáforo amarillo finalizaron =
las
restricciones sociales en algunos centros de trabajo e instituciones
(año 2021). En aquel momento la UNAM no había levantado las
restricciones y continuaba el teletrabajo. Este retraso pudo haber supuesto=
una
tensión adicional para las familias y los estudiantes evaluados,
quizá por el temor a que sus familiares enferman (dado que algunos
salían de casa para trabajar) o porque los estudiantes, ademá=
s de
tomar sus clases, tenían que asumir más responsabilidades
familiares que sus padres ya no podían cumplir.
La UNAM levantó las restricciones el 21 de febrero de 2022 e
inició un regreso gradual a la enseñanza presencial en el que
cada facultad tomaría decisiones para acelerar el regreso a la docen=
cia
presencial (Universidad Nacional Autónoma de México, 2022),
primero proponiendo modalidades de trabajo híbrido y después
aumentando la capacidad por aula para impartir cursos presenciales completo=
s.
La medición del grupo de semáforo verde se realiz&oac=
ute;
a finales de 2022 y el primer mes de 2023, un periodo en el que la
enseñanza ya era totalmente presencial, con medidas de protecci&oacu=
te;n
como el uso de mascarillas en los espacios de la universidad. A diferencia =
de
los periodos anteriores, los niveles de depresión disminuyeron
ligeramente durante este periodo, pero no alcanzaron los niveles previos a =
la
pandemia. Será interesante seguir recopilando datos sobre el desarro=
llo
de síntomas depresivos en las nuevas generaciones de estudiantes.
En cuanto a la experiencia universitaria, los datos mostraron una
tendencia decreciente en la satisfacción entre los grupos comparados.
Aunque, del periodo de semáforo rojo a semáforo amarillo las
puntuaciones aumentaron ligeramente, esto pudo deberse a que los estudiante=
s se
adaptaron a la universidad en línea (Gutiérrez, 2023), a la
dinámica de aprendizaje a través de las Tecnologías de=
la
Información y la Comunicación (TIC) y, probablemente, al
reconocimiento recibido del cuerpo docente o a que tuvieron la posibilidad =
de
acceder a información académica a través de pág=
inas
web o videos (por ejemplo información para los exámenes), como
informan Aristovnik et al. (2020), que tuvieron=
un
impacto sobre la satisfacción de los estudiantes con su universidad.=
Sin
embargo, para comprobar estas hipótesis sería recomendable ha=
cer
un estudio cualitativo en el que el estudiantado de estas generaciones pudi=
era
referir sus experiencias en aquella etapa.
Del semáforo amarillo al semáforo verde las puntuacio=
nes
de percepción, apoyo, adaptación y satisfacción con la
experiencia universitaria disminuyeron, probablemente porque los estudiantes
volvieron a enfrentarse a dificultades que no habían experimentado e=
n los
cursos a distancia o híbridos.
Una limitación de esta investigación es que no se cue=
nta
con muestras representativas de la población universitaria y por ende
los hallazgos deben interpretarse con cautela, también se reconocen =
las
limitaciones que tiene la evaluación de variables psicológica=
s a
distancia, sin embargo diversas investigaciones tuvieron que utilizar estos
recursos para continuar abonando información sobre esta poblaci&oacu=
te;n
y en el entendido de que los estudiantes se familiarizaron mejor que otras
poblaciones a las TIC.
CONCLUSIÓN
La pandemia por COVID-19 impactó de manera significativa la
salud mental de la población universitaria, evidenciando sínt=
omas
depresivos elevados y baja satisfacción académica durante los
periodos con más restricciones. Los datos mostraron que, si bien los
niveles de depresión disminuyeron con el regreso a las actividades
presenciales, no alcanzaron los valores previos a la pandemia, lo que sugie=
re
secuelas importantes de la pandemia en esta población.
Los esfuerzos de las universidades por satisfacer las necesidades
educativas y de salud mental de su población son importantes y deben
fortalecerse, se sabe que los estudiantes que las aprovechan tienen menos
probabilidades de sufrir síntomas depresivos elevados y tienden a es=
tar
más satisfechos con sus estudios en la universidad.
Es importante continuar con el estudio de las generaciones posterio=
res
de estudiantes universitarios e, idealmente, explorar si los recursos y las
condiciones sociales posteriores a la pandemia han modificado las percepcio=
nes
de la experiencia universitaria, así como otros indicadores
psicológicos de bienestar en esta población.
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ATAM
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