DOI: https://doi.org/1=
0.56712/latam.v6i4.4567
Factores psicosociales que influyen en la elección de la
carrera profesional: un estudio con alumnos de Educación Media Super=
ior
Psychosocial
Factors Influencing Career Choice: A Study Among Upper Secondary Education
Students
Luis Adrián Guzmán Vicent=
e
zS22006793@estudiantes.uv.mx<=
span
lang=3Des style=3D'font-size:9.0pt;font-family:Roboto;mso-fareast-font-fami=
ly:Roboto;
mso-bidi-font-family:Roboto'>
https://orcid.org/0009-0000-2208-3124
Universidad Ver=
acruzana
Papantla de Ola=
rte
– México
Aroldo Enoc Peralta Hernánde=
z
https://orcid.org/0000-0001-6509-873X
Universidad Ver=
acruzana
Poza Rica ̵=
1;
México
Angel Segura Hernández
https://orcid.org/0000-0002-7858-3598
Universidad
Veracruzana
Poza Rica ̵=
1;
México
Juana Elena Guzmán Valdez
https://orcid.org/0000-0003-1234-7901
Universidad
Veracruzana
Poza Rica ̵=
1;
México
Artículo
recibido: 07 de junio de 2025. Aceptado para publicación: 23 de
septiembre de 2025.
Conflictos de
Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
El
presente estudio analiza los factores psicosociales que influyen en la
elección de carrera profesional en estudiantes de sexto semestre de =
educación
media superior del Colegio de Estudios Científicos y Tecnológ=
icos
del Estado de Veracruz, plantel Papantla, número 2 en México.=
Se
parte del reconocimiento de que la elección vocacional no siempre es=
tá
basada en el autoconocimiento, sino que puede verse condicionada por variab=
les
del entorno familiar, académico y social. La investigación
empleó un enfoque cuantitativo con diseño no experimental,
transeccional correlacional-causal. Se aplicó un cuestionario a 55
estudiantes, seleccionados mediante el muestreo por simple porcentaje. Los
resultados revelan que los factores familiares, como la comunicación=
con
los padres, el apoyo docente, las ferias vocacionales y la influencia de re=
des
sociales, tienen un peso significativo en el proceso de elección pro=
fesional.
También se identificaron elementos como la presión social, los
estereotipos de género y la falta de orientación adecuada. Los
resultados de la investigación sugieren que muchos estudiantes elige=
n su
carrera sin haber desarrollado plenamente el autoconocimiento ni una
reflexión profunda sobre sus intereses y habilidades, lo cual puede
derivar en frustración profesional. Se plantea la necesidad de refor=
zar
las estrategias institucionales de orientación vocacional desde una =
perspectiva
integral.
Palabras clave: test, familia, factores,
orientación, psicosocial
Abstract
The present study analyzes the psychosocial factors that influence t=
he
choice of a professional career among sixth-semester high school students at
the Colegio de Estudios Ci=
entíficos
y Tecnológicos del Estado de Veracruz, <=
span
class=3DSpellE>Papantla campus, No. 2 in Mexico. It is based on the
recognition that vocational choice is not always grounded in self-knowledge=
but
can be conditioned by variables from the family, academic, and social envir=
onment.
The research employed a quantitative approach with a non-experimental,
cross-sectional correlational-causal design. A questionnaire was applied to=
55
students, selected through simple percentage sampling. The results reveal t=
hat
family factors, such as communication with parents, teacher support, vocati=
onal
fairs, and the influence of social networks, have a significant weight in t=
he
career choice process. Elements such as social pressure, gender stereotypes,
and the lack of adequate guidance were also identified. The findings suggest
that many students choose their careers without having fully developed
self-knowledge or a deep reflection on their interests and abilities, which=
may
lead to professional frustration. The study highlights the need to strength=
en
institutional strategies for vocational guidance from a comprehensive
perspective.
Keywords: test, family,
factors, guidance, psychosocial
<= o:p>
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Todo el contenido de LATAM Revista Latinoamericana de
Ciencias Sociales y Humanidades, publicado en este sitio está
disponibles bajo Licencia Creative Commons.![](3D"1166_GuzmanVicente__archivos/image004.jpg")
<=
/span>
Cómo citar: Guzm&a=
acute;n
Vicente, L. A., Peralta Hernández, A. E., Segura Hernández, A=
.,
& Guzmán Valdez, J. E. (2025). Factores psicosociales que influy=
en
en la elección de la carrera profesional: un estudio con alumnos de
Educación Media Superior. LA=
TAM
Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades 6 (4), 4064 R=
11; 4076.
https://doi.org/10.56712/latam.v6i4.4567
INTRODUCCIÓN
La elección de una carrera profesional representa una de las
decisiones más trascendentales en la vida de los jóvenes, pue=
s no
sólo define su futuro académico y laboral, sino que
también impacta en su desarrollo personal, emocional y social. En el
contexto educativo actual, se observa un fenómeno preocupante: una
cantidad considerable de estudiantes universitarios manifiestan
frustración, desmotivación o abandono de sus estudios superio=
res,
muchas veces como resultado de una elección vocacional poco reflexio=
nada
o guiada por influencias externas. Esta situación evidencia la neces=
idad
de analizar más a fondo los factores psicosociales que inciden en di=
cha
elección, especialmente en la etapa de educación media superi=
or,
donde comienza a definirse el rumbo profesional.
Este estudio se llevó a cabo en el Colegio de Estudios
Científicos y Tecnológicos del Estado de Veracruz, Méx=
ico,
plantel Papantla N.º 2 (CECyTEV), con alumnos de sexto semestre cuyas
edades oscilan entre los 17 y 18 años. Se consideró pertinente
abordar esta problemática en este nivel educativo, ya que es
precisamente en ese momento cuando los estudiantes deben tomar decisiones
cruciales respecto a su futuro académico, muchas veces, sin contar c=
on
el acompañamiento adecuado. La orientación vocacional, cuando
existe, suele estar centrada en la aplicación de pruebas
psicométricas cuyos resultados no siempre se analizan ni se comunica=
n de
forma personalizada y significativa. Esta desconexión entre el alumn=
o y
el docente-orientador, aunada a presiones familiares, sociales o
económicas, puede derivar en elecciones profesionales desvinculadas =
de
los intereses, habilidades o aspiraciones reales del estudiante.
Desde una perspectiva social, este fenómeno se vincula con la
frustración académica, la deserción universitaria y la
insatisfacción profesional que impactan tanto en el bienestar indivi=
dual
como en el desarrollo del capital humano. Por ello, esta investigació=
;n
busca aportar evidencia sobre los factores psicosociales que influyen en la
elección de carrera, con la intención de enriquecer el
conocimiento sobre esta problemática y contribuir al diseño d=
e estrategias
más humanas, empáticas y eficaces de orientación
educativa. Se parte de la premisa de que, en muchos casos, las decisiones
vocacionales están condicionadas por elementos externos que no siemp=
re
favorecen el bienestar del estudiante a largo plazo.
Diversos estudios han abordado la problemática de la
elección de carrera desde múltiples enfoques teóricos,
destacando la influencia de factores psicosociales como la familia, el ento=
rno
social, los pares y las expectativas institucionales. En esta investigaci&o=
acute;n
se retoman aportes significativos de distintos autores y trabajos previos q=
ue
han contribuido a profundizar en la comprensión de este fenóm=
eno.
Tuñón (2019), ha sido una autora de referencia en el
campo de la orientación vocacional, destacando la importancia del
acompañamiento oportuno y contextualizado en los procesos de
elección profesional. En el ámbito académico, Fararoni (2018), expone cómo los adolescentes,=
ante
la falta de acompañamiento efectivo, tienden a tomar decisiones basa=
das
en presiones familiares o influencias del entorno. De manera similar, Santos
(2005) plantea que muchos estudiantes se ven condicionados por expectativas
externas más que por una introspección real de sus intereses y
habilidades.
Por su parte, Medellín (2013), llevó a cabo una
investigación con el propósito de identificar los factores que
generan desorientación vocacional en el nivel medio superior,
concluyendo que la ausencia de orientación personalizada es una
constante que contribuye a decisiones académicas insatisfactorias. En
esa misma línea, la revista Orientar para la vida a través de=
la
orientación para la carrera, la profesora Iriarte (2004), resalta la
necesidad de establecer un vínculo pedagógico que permita a l=
os
estudiantes construir su proyecto de vida con mayor autonomía y sent=
ido.
Más recientemente, Pérez Pulido & Gómez
López (2021), en su artículo de Estrategias para la
elección de la carrera y rutas de ingreso a la universidad, exponen
cómo los factores contextuales, como la presión de grupo y la
falta de programas estructurados de orientación, pueden limitar la
libertad de elección de los jóvenes, generando tensiones entre
vocación y expectativa social. Lo anterior, enciende focos de alarma
para las instituciones de educación Media Superior, lo que sugiere q=
ue
se hagan estudios pertinentes que puedan ofrecer futuras soluciones que
coadyuven a la elección de carrera de manera guiada, pensada y consi=
ente
de las implicaciones de tal decisión.
Los estudios revisados coinciden en señalar que la familia s=
uele
ser una influencia intrínseca decisiva en las decisiones vocacionale=
s,
unas veces para bien y otras para mal. Asimismo, la presión social
actúa como un elemento limitante en el desarrollo de habilidades
propias, al imponer modelos de éxito ajenos a los intereses individu=
ales.
El grupo de amigos también puede influir, ya sea reforzando decision=
es
positivas o desorientando a través de consejos, muchas veces, sin la
experiencia o peor aún, sin fundamento.
La elección de carrera profesional, en este contexto, se vue=
lve
aún más compleja al considerar factores como la necesidad de
migrar a otros lugares para continuar con los estudios, las limitaciones
económicas, la inseguridad emocional, la falta de madurez para la to=
ma
de decisiones y las desigualdades de género en grupos socialmente
vulnerables. Todos estos elementos convergen en una problemática may=
or:
la ausencia de una orientación vocacional integral que considere la
complejidad del contexto psicosocial de cada estudiante.
Por ello, el objetivo general de esta investigación fue anal=
izar
los factores psicosociales que influyen en la elección de la carrera
profesional en los estudiantes de sexto semestre del Colegio de Estudios
Científicos y Tecnológicos del Estado de Veracruz (CECYTEV),
plantel Papantla N.º 2. En este contexto, y tras una revisión
preliminar del tema, surge la siguiente pregunta de investigación:
¿Qué factores psicosociales influyen en la elección de
carrera profesional en los estudiantes de sexto semestre del CECYTEV, plant=
el
Papantla N.º 2?
METODOLOGÍA
La presente investigación se desarrolló bajo un enfoq=
ue
cuantitativo, el cual resulta pertinente para analizar fenómenos
sociales a partir de la recopilación sistemática de datos
numéricos y su tratamiento estadístico, este enfoque
permitió establecer relaciones entre variables observables, favoreci=
endo
la comprensión objetiva y generalizable del problema planteado. En e=
ste
caso, el propósito fue analizar los factores psicosociales que influ=
yen
en la toma de decisiones vocacionales de los estudiantes de educación
media superior, la metodología cuantitativa fue elegida debido a que
permite comprobar hipótesis derivadas del marco teórico, medi=
r la
incidencia de determinados factores y establecer patrones de comportamiento
dentro de una población definida.
Se optó por un diseño no experimental, ya que no se
manipularon intencionalmente las variables de estudio, sino que se observar=
on
tal como ocurrieron en su contexto natural. Este tipo de diseño perm=
ite
analizar fenómenos que ya se encuentran dados, sin intervenir en el
entorno de los participantes ni alterar su comportamiento. En concreto, se
trató de un estudio transeccional, debido a que los datos fueron
recolectados en un solo momento y en un único punto en el tiempo.
Además, se caracterizó como correlacional–causal, ya qu=
e se
exploraron las posibles asociaciones y relaciones de causalidad entre diver=
sos
factores psicosociales y la elección vocacional, sin establecer una
relación determinista ni manipular las condiciones del entorno. Esta
estrategia metodológica permitió obtener una visión
amplia, estructurada y empírica del fenómeno investigado,
respetando su complejidad y su anclaje en la realidad educativa de los
jóvenes.
La muestra estuvo conformada por 55 estudiantes de sexto semestre,
cuyas edades oscilaban entre los 17 y 18 años. El método de
muestreo fue intencional utilizando el muestreo por simple porcentaje,
seleccionando una cantidad representativa de alumnos por grupo, con base en=
el
criterio de cercanía al egreso. El procedimiento consistió en
aplicar un intervalo de cada 4 alumnos para garantizar representatividad de=
ntro
del total de estudiantes del plantel. Se consideró que los estudiant=
es
de sexto semestre se encontraban en una etapa crucial para tomar decisiones
sobre su futuro académico y profesional, lo que los convertía=
en
sujetos idóneos para esta investigación. La mayoría de=
los
participantes residía en el municipio de Papantla, Veracruz, aunque
también se incluyó a estudiantes provenientes de comunidades
circundantes, lo que enriqueció la diversidad del contexto. Se
contó con la participación tanto de hombres (22) como de muje=
res
(33), lo cual permitió obtener una perspectiva más equilibrada
del fenómeno estudiado.
Para la recolección de datos se diseñó un
cuestionario de respuestas cerradas. Este instrumento fue elaborado
específicamente para esta investigación y de autoría
propia, tomando como referencia diversos factores psicosociales documentado=
s en
el marco teórico, tales como la influencia familiar, el
autoconocimiento, la presión social, la orientación vocaciona=
l y
los estereotipos de género. El cuestionario se validó utiliza=
ndo
el método de expertos, en primer lugar, por la Doctora titular de la
Experiencia Educativa correspondiente y, posteriormente, por el personal
administrativo de la institución educativa, con el fin de garantizar=
la
pertinencia, claridad y coherencia de los ítems incluidos.
La aplicación del cuestionario se llevó a cabo de man=
era
presencial, organizando a los estudiantes por grupo, lo que permitió
generar un ambiente de confianza y facilitó la obtención de
respuestas genuinas y representativas de sus pensamientos. Cada sesió=
;n
tuvo una duración aproximada de 20 minutos y se realizó duran=
te
el mes de abril. Previamente, se solicitó la autorización for=
mal
de la institución educativa, y se explicó a los alumnos el
objetivo de la investigación, subrayando el carácter voluntar=
io
de su participación y su derecho a retirarse en cualquier momento sin
repercusiones. No se recabó información personal ni se
registraron nombres, lo cual garantizó el anonimato y la
confidencialidad de los datos proporcionados. La investigación
contó con el respaldo del cuerpo docente, del departamento de
gestión académica de la institución, así como c=
on
la aprobación de la Dirección de la Facultad de Pedagog&iacut=
e;a
de la Universidad Veracruzana.
Una vez recolectada la información, se procedió a
realizar un análisis de contenido de tipo descriptivo, con el objeti=
vo
de organizar, sistematizar e interpretar los datos obtenidos a travé=
s de
los cuestionarios. Para ello, se agruparon las respuestas de acuerdo con las
dimensiones previamente establecidas en la escala Likert y el cuestionario,
considerando los distintos niveles de acuerdo o desacuerdo expresados por l=
os
participantes. Este proceso permitió identificar patrones de respues=
ta
recurrentes, lo que facilitó una primera aproximación al
comportamiento de las variables psicosociales estudiadas. A partir de esta
organización, se elaboraron diversas gráficas que representan
visualmente los resultados, permitiendo observar de forma clara la frecuenc=
ia
de cada respuesta en relación con los factores analizados, como la
influencia familiar, la orientación vocacional, el autoconocimiento =
y el
entorno social.
El uso de representaciones gráficas fue particularmente
útil para evidenciar tendencias generales y diferencias entre subgru=
pos
dentro de la muestra, así como para facilitar la comparación
entre variables. Esta técnica, aunque básica, permitió
realizar inferencias preliminares respecto a la posible influencia de ciert=
os
factores en la toma de decisiones vocacionales de los estudiantes. Si bien,=
no
se utilizó un software especializado para el procesamiento
estadístico o análisis multivariado, la sistematización
manual de los datos y su representación gráfica cumplieron co=
n el
propósito de describir los hallazgos de manera clara, coherente y
comprensible. El análisis se centró en establecer relaciones
descriptivas entre los resultados obtenidos y los objetivos planteados en la
investigación, proporcionando una base sólida para la interpr=
etación
final de los datos.
DESARROLLO
La elección de una carrera profesional representa uno de los
momentos más importantes en la vida de un joven estudiante, ya que de
ella dependen, en gran medida, su desarrollo personal, su futuro laboral y =
su
integración social. Sin embargo, esta decisión no ocurre de f=
orma
aislada ni obedece únicamente a una inclinación individual. P=
or
el contrario, se encuentra profundamente influenciada por factores tanto
internos como externos, lo que se conoce como factores psicosociales, que
incluyen la influencia de la familia, la cultura, las condiciones
económicas, el entorno escolar y la percepción del propio
potencial. Para comprender este fenómeno, se hace necesario recurrir=
a
marcos teóricos que permitan observar la interacción entre el
individuo y su contexto. En esta investigación, se consideran dos
enfoques principales: la teoría de la estructura social desde la
sociología, y la teoría humanista desde la psicología =
del
desarrollo humano.
Desde el enfoque sociológico, se parte de la idea de que el =
ser
humano es un sujeto social por naturaleza. La teoría de la estructura
social permite comprender cómo las instituciones, normas, tradicione=
s y
valores culturales moldean las decisiones individuales, incluyendo la
elección profesional.
Castillo (2017), “la sociedad ha demarcado con claridad los
intereses de la educación… es un asunto que atañe no so=
lo
al ser individual sino a la colectividad”. (pág. 7)
Esto implica que la educación y por extensión, la
elección de una carrera no puede analizarse sin tener en cuenta el p=
apel
que juega la sociedad en su configuración. En el caso particular de =
los
estudiantes de Educación Media Superior, muchos de los cuales provie=
nen
de contextos rurales o marginados, las decisiones vocacionales no siempre
responden a sus verdaderos intereses, sino a las necesidades percibidas en =
su
entorno o a las limitaciones que impone la estructura social.
En esta línea, el sociólogo Émile Durkheim
enfatizaba que la educación es, ante todo, un fenómeno social,
más que una realización individual. Para él, la socied=
ad
moldea al individuo mediante procesos educativos que reflejan las exigencias
colectivas. En este sentido, la elección profesional está con=
dicionada
por lo que el entorno considera valioso, útil o prestigioso. As&iacu=
te;,
muchos jóvenes se ven motivados a elegir carreras que
“responden” a las necesidades de su comunidad o a los ideales
impuestos por su grupo social, aunque no necesariamente coincidan con sus i=
ntereses
personales o su vocación. Además, las políticas
públicas y la dinámica del mercado laboral también jue=
gan
un papel determinante, pues definen qué carreras tienen mayor
“salida laboral” o qué tipo de profesiones reciben mayor
impulso, lo que influye directa o indirectamente en la decisión de l=
os
estudiantes.
Por otro lado, desde la teoría humanista, se destaca al ser
humano como un sujeto con capacidad de autodeterminación, conciencia
moral y libertad. Esta corriente propone que cada persona tiene el derecho =
y la
responsabilidad de dar sentido a su vida de forma autónoma.
Rodríguez (2015) señala que:
Humanismo es un término polisémico sujeto a diversas
formas de interpretación y realización. En sentido
genérico, se dice humanista a cualquier doctrina que afirme la excel=
sa
dignidad humana, el carácter racional y de fin del hombre, que enfat=
iza
su autonomía, su libertad y su capacidad de transformación de=
la
historia y la sociedad. (pág. 89)
Esta visión contrasta con el determinismo social, al poner
énfasis en el autoconocimiento, los sentimientos, las aspiraciones y=
los
valores personales como fundamentos esenciales en la toma de decisiones.
Desde esta perspectiva, elegir una carrera no solo debe ser una
respuesta a las expectativas externas, sino una acción profundamente
personal, en la que el joven logre conectar sus habilidades, sueños y
motivaciones con su proyecto de vida. Autores como Carl Rogers contribuyen a
esta visión; su visión promueve una pedagogía centrada=
en
el estudiante, basada en la empatía, la autenticidad y el respeto po=
r el
desarrollo individual.
El concepto de elección profesional se encuentra entonces en=
una
tensión entre lo socialmente esperado y lo personalmente deseado. La
teoría humanista propone romper con patrones impuestos y fomentar la=
libertad
de elección a partir del desarrollo personal, mientras que la
teoría sociológica enfatiza las condicionantes estructurales =
que
muchas veces escapan del control del individuo. Ambas teorías, aunque
parten de visiones distintas, coinciden en reconocer la complejidad del pro=
ceso
de decisión vocacional. En esa complejidad influyen también
factores como la baja autoestima, la sobrecarga escolar, el desconocimiento=
de
las propias habilidades, e incluso las limitaciones económicas o geo=
gráficas
que obligan a algunos jóvenes a abandonar sus estudios o elegir carr=
eras
por necesidad más que por vocación.
A partir del trabajo realizado con estudiantes del CECyTEV, plantel
Papantla No. 2, pude observar que muchos de ellos enfrentan dificultades pa=
ra
elegir su carrera de forma libre y reflexiva. En especial, aquellos que viv=
en
en comunidades altamente tradicionalistas o con menos recursos, se ven
condicionados por barreras estructurales que limitan sus opciones. Esta
experiencia me llevó a concluir que los factores psicosociales como =
el
entorno familiar, el acceso a la información, el apoyo emocional o el
contexto cultural, deben ser considerados como elementos clave en la
orientación vocacional, y no tratarse como aspectos secundarios. Si =
bien
los jóvenes tienen derecho a decidir sobre su futuro, su capacidad p=
ara
hacerlo de forma plena depende en gran medida de las oportunidades que la
sociedad les brinda para conocerse a sí mismos, explorar alternativa=
s y
construir un proyecto de vida realista y auténtico.
RESULTADOS
Para graficar los resultados, el cuestionario utilizado se compuso =
por
preguntas cerradas agrupadas en dimensiones temáticas. Las dimension=
es
evaluadas incluyeron:
<=
span
style=3D'mso-list:Ignore'>●<=
span
style=3D'mso-list:Ignore'>●<=
span
style=3D'mso-list:Ignore'>●<=
span
style=3D'mso-list:Ignore'>●
Nivel de influencia d=
el
ámbito familiar en la elección de carrera
Fuente: elaboración propia.
¿Consideras que la influencia de=
tus
padres puede afectar en tu elección de carrera universitaria?
Los datos obtenidos de la gráfica 1 señalan que, de l=
os
55 estudiantes encuestados, 33 (60%) respondieron negativamente, reconocien=
do
que la opinión de sus padres no influye en su decisión
vocacional, mientras que 22 (40%) respondieron afirmativamente, reconociendo
que la opinión de sus padres sí influye en su decisión
vocacional, mientras. Este resultado evidencia el peso significativo del
entorno familiar, en particular de las figuras parentales, como factor
psicosocial en la toma de decisiones profesionales.<=
br
clear=3Dall style=3D'mso-special-character:line-break;page-break-before:alw=
ays'>
Gráfico 2
Nivel de influencia de la autoconfianza=
en
la elección de carrera
![](3D"1166_GuzmanVicente__archivos/image008.gif")
=
Fuente: elaboración propia.
La información esquematizada en el gráfico 2 se vincu=
la
directamente con una de las hipótesis exploratorias clave del estudi=
o,
la cual plantea que, a menor madurez personal, mayor es la probabilidad de =
una
elección profesional inadecuada. Esta hipótesis resulta
fundamental, ya que muchos jóvenes, al no tener claridad sobre sus
intereses, habilidades o aspiraciones reales, se ven envueltos en un estado=
de
incertidumbre que dificulta su toma de decisiones.
Gráfico 3
Motivos principales que influyen en la
elección de carrera
![](3D"1166_GuzmanVicente__archivos/image010.gif")
=
Fuente: elaboración propia.
La información que aporta la gráfica 3 permite observ=
ar
que, aunque predomina la motivación vocacional, los factores sociale=
s y
económicos continúan ejerciendo presión sobre los
estudiantes al momento de decidir su futuro profesional. Esta tensión
entre deseo personal y contexto sociocultural debe considerarse al
diseñar estrategias de orientación educativa más
integrales.
Tras el análisis de las respuestas de los alumnos se
encontró que el entorno familiar, especialmente la figura materna, t=
iene
un peso relevante en la elección de carrera. Los estudiantes expresa=
ron
que las opiniones, sugerencias y el acompañamiento de sus padres
influyen directa o indirectamente en su decisión vocacional.
Por su parte, se denotó que los estudiantes manifestaron que=
las
actividades promovidas por la institución, como ferias de
orientación vocacional, aplicación de test y pláticas,=
han
sido útiles para definir sus intereses profesionales. También
señalaron que algunos docentes han sido figuras clave en el proceso =
de
reflexión vocacional, al brindar recomendaciones y compartir
experiencias.
Si bien, una parte importante del alumnado manifiesta que su
decisión se basa en ideales vocacionales o afinidades personales, los
datos evidencian que las opiniones de la familia, los estereotipos de
género, la presión del grupo de pares y los discursos sociales
transmitidos en redes continúan teniendo un impacto significativo en
este proceso.
Asimismo, el reconocimiento del papel de las redes sociales y los
estereotipos confirma que la elección de carrera no se realiza en
aislamiento, sino dentro de un sistema de expectativas y normas sociales que
moldean, validan o limitan las opciones percibidas como válidas.
DISCUSIÓN
Los hallazgos obtenidos en esta investigación permiten
visibilizar una problemática compleja y multifactorial en torno a la
elección de carrera en estudiantes de nivel medio superior. Si bien,=
una
parte considerable del alumnado afirmó que sus decisiones se orienta=
n a
sus propios gustos, intereses y pasiones, esta afirmación se ve
contrastada con respuestas que, en otras dimensiones, revelan una alta
dependencia hacia la opinión de terceros, así como una marcada
orientación hacia aquellas carreras que ofrecen mejores oportunidades
económicas o prestigio profesional. Esta disonancia entre lo que los
jóvenes declaran elección personal y lo que efectivamente los
condiciona, evidencia una contradicción que debe ser analizada desde=
un
marco teórico más amplio.
Desde la teoría de la estructura social de Durkheim (1902), =
se
entiende que el individuo está inmerso en un sistema social que lo
condiciona y estructura su comportamiento. Así, los factores sociales
como la familia, el entorno educativo, los pares y la presión
institucional influyen en las decisiones individuales, moldeando la
percepción de lo que es una “buena elección”. Este
estudio confirma que las estructuras sociales siguen jugando un papel
determinante: los estudiantes no siempre eligen desde un conocimiento profu=
ndo
de sí mismos, sino desde lo que “se espera” de ellos o lo
que “parece más seguro”.
Complementariamente, desde el enfoque humanista, el pensamiento de =
Carl
Rogers se vuelve central para entender esta problemática. Rogers (19=
61)
proponía que el desarrollo pleno del ser humano solo es posible cuan=
do
la persona se conoce a sí misma y actúa en congruencia con sus
valores, intereses y potencialidades. Sin embargo, este estudio pone en
evidencia que los espacios escolares actuales no promueven suficientemente =
esta
exploración personal. La falta de familiarización de los alum=
nos
con herramientas de autoconocimiento, como los test psicométricos, y=
la
escasa presencia de actividades orientadas al descubrimiento vocacional,
limitan el desarrollo de un proceso de elección auténtico.
Además, se detecta un vacío estructural significativo=
en
las instituciones educativas, en muchos casos, no existen departamentos de
orientación vocacional formalmente establecidos, o bien, las activid=
ades
que se realizan en este ámbito no cuentan con la profundidad ni la
sistematicidad necesarias para acompañar verdaderamente al estudiant=
e en
su proceso de toma de decisiones. Esto se agrava cuando los planes educativ=
os
no están alineados con las verdaderas necesidades sociales, ni con el
contexto sociocultural de los jóvenes, lo que genera una desconexi&o=
acute;n
entre lo que se enseña y lo que el estudiante necesita para construi=
r su
futuro profesional.
Los resultados obtenidos confirman teorías como la del impac=
to
de los estereotipos de género y la teoría de los roles de
género, evidenciando cómo los factores psicosociales influyen
significativamente en la elección profesional. Además, el est=
udio
aporta nuevas perspectivas sobre la importancia del autoconocimiento.
En particular, se visibiliza la relevancia de los factores
económicos, los cuales también condicionan o limitan la
elección de carrera, especialmente en comunidades donde existen marc=
adas
desigualdades sociales y falta de acceso equitativo a oportunidades educati=
vas.
En cuanto a sus implicaciones prácticas, el estudio subraya =
la necesidad
de replantear el papel de los departamentos de orientación educativa,
quienes deben asumir una función activa en el acompañamiento =
del
proceso vocacional, no solo aplicando test, sino interpretándolos con
profundidad y devolviendo los resultados a los estudiantes de forma
comprensible y significativa. Asimismo, se evidencia la urgencia de incorpo=
rar
materias de enriquecimiento personal en el currículo, que permitan a=
los
jóvenes explorar sus habilidades, intereses y valores desde etapas
tempranas.
Durante el desarrollo del estudio surgieron diversas limitaciones q=
ue
impactaron parcialmente en el proceso de recolección de datos. En pr=
imer
lugar, las dificultades de traslado y el tiempo restringido limitaron el ac=
ceso
pleno a los estudiantes. Además, el ambiente en que se aplicaron los
cuestionarios no fue siempre el más adecuado, lo que pudo afectar la
sinceridad o claridad de las respuestas. Muchos alumnos expresaron incomodi=
dad
al participar en presencia de sus compañeros, lo cual redujo la prof=
undidad
de su expresión.
Otra limitación importante fue el desconocimiento previo de =
los
participantes sobre los test psicométricos, lo que generó
confusión o desinterés en algunos casos. A ello se sumó=
; la
falta de espacios físicos apropiados y una débil coordinaci&o=
acute;n
institucional, lo que impidió una comunicación efectiva de los
resultados con los estudiantes. Finalmente, se identificó cierta
resistencia por parte del profesorado, manifestada en poca flexibilidad hor=
aria
y escaso apoyo al proceso de investigación.
A partir de los hallazgos obtenidos, se considera fundamental conti=
nuar
investigando los efectos específicos de los estereotipos de
género y de prestigio social en la elección de carrera, ya que
estos pueden actuar de forma sutil pero persistente. Se recomienda
también una mejor implementación de instrumentos
psicométricos y estrategias pedagógicas que favorezcan el
autoconocimiento. Esto puede lograrse mediante una formación m&aacut=
e;s
sólida de los orientadores, la mejora en la aplicación e
interpretación de test vocacionales y la creación de espacios
reflexivos dentro del aula, donde se aborden temas como la identidad person=
al,
la autoestima, los valores y la construcción de proyectos de vida.
En síntesis, los resultados nos muestran que es necesario ll=
evar
a una práctica más consciente el enfoque humanista en el
ámbito educativo, entendiendo que los individuos son seres complejos,
con necesidades emocionales, sociales y cognitivas que deben ser atendidas =
de
manera integral. Esto implica crear condiciones que les permitan resistir l=
as
presiones estructurales del entorno y desarrollar herramientas internas para
tomar decisiones auténticas, conscientes y satisfactorias en su proy=
ecto
de vida.
CONCLUSIÓN
El presente estudio tuvo como objetivo principal analizar los
diferentes factores psicosociales que influyen en la elección de car=
rera
profesional en estudiantes de educación media superior. Para ello, se
consideraron los diversos elementos sociales, personales, familiares y
académicos que intervienen en el proceso de toma de decisiones
vocacionales. A partir de un enfoque cuantitativo y del análisis de =
los
datos recabados, se evidenció que los estudiantes no siempre eligen =
una
carrera por autoconocimiento o vocación genuina, sino muchas veces
condicionados por la presión social, la opinión familiar, el
contexto económico o la búsqueda de aprobación externa=
.
Uno de los hallazgos más relevantes fue la desconexión
entre lo que los estudiantes creen elegir libremente y lo que realmente los
impulsa a decidir, revelando una contradicción interna que se relaci=
ona
con la falta de herramientas emocionales, de orientación y de
acompañamiento profesional. Esta realidad confirma la hipótes=
is
central del estudio: cuando los jóvenes no conocen los factores
psicosociales que influyen en su elección profesional, son más
vulnerables a elegir bajo presión, lo que puede derivar en
frustración o abandono posterior de la carrera.
Se pudo observar cómo el entorno actúa como fuerza
condicionante y cómo la falta de espacios de autoconocimiento limita=
el
desarrollo pleno del potencial individual. La figura del orientador vocacio=
nal
cobra especial relevancia en este contexto, así como la urgencia de
replantear los programas institucionales para fomentar procesos más
reflexivos, individualizados y emocionalmente seguros.
Este estudio no solo permitió alcanzar los objetivos
académicos planteados, sino que aportó una mirada integral so=
bre
la complejidad de los jóvenes como sujetos activos en su
formación profesional. La investigación reafirma que cada
estudiante es un universo único, que merece atención, escucha=
y
guía. La creación de departamentos de orientación
educativa sólidos y humanizados es clave para atender de manera efic=
az
los desafíos vocacionales actuales.
En suma, este trabajo contribuye a una comprensión más
profunda de los factores psicosociales que afectan la elección
profesional en contextos escolares, y subraya la necesidad de intervenir de=
sde
una perspectiva educativa que coloque al estudiante al centro del proceso,
promoviendo elecciones conscientes, autónomas y sostenibles en el
tiempo.
Por último, se espera que este trabajo abra la puerta a futu=
ras
investigaciones que profundicen en el tema de la influencia de los pares y
condicionamiento de estudiar una carrera que sus padres consideren mejor, ya
que representaría un aporte significativo para prevenir la
frustración vocacional que tantos jóvenes enfrentan en silenc=
io.
Porque entender sus necesidades es también abonar al futuro de nuest=
ra
sociedad.
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