DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v6i4.4569
Uso de herramientas digitales para favorecer el aprendizaje del
inglés en la Educación Media Superior
Use of digital
tools to favor the English language at High Middle Education
Socorro del Carmen Puch Tecuapetla[1]
https://orcid.org/0000-0003-4414-1676
CBTIS 126 “José Ma. Morelos y
Pavón”
Campeche –
México
José Adrian=
Mena Chan
https://orcid.org/0009-0007-4460-2539
CBTIS 126 “José Ma. Morelos y
Pavón”
Campeche –
México
Artículo recibido: 07 de junio de 2025.
Aceptado para publicación: 23 de septiembre de 2025.
Conflictos de
Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
El presente trabajo de investigación revela los resultados d=
el
uso de herramientas digitales para favorecer el aprendizaje del inglé=
;s.
Este proyecto nace de la inquietud de experimentar y emplear los recursos
académicos de tipo tecnológico que se encuentran disponibles =
en
el Centro Bachillerato Tecnológico Industrial y de Servicios (CBTIS) Número 126. Su finalidad es conocer el
impacto que se genera en la adquisición del idioma a través d=
e Classroom, YouTube y Duolingo en estudiantes de
Educación Media Superior. Esta investigación es de corte
cuantitativo con un diseño de investigación de tipo
cuasiexperimental con un alcance explicativo dentro de una categoría=
transversal.
Su objetivo es desarrollar el uso de herramientas digitales a través=
de
diversas actividades para favorecer el aprendizaje del inglés en
estudiantes del Centro Bachillerato Tecnológico Industrial y de
Servicios Núm. 126 “José Ma. Morelos y PavónR=
21;
de Calkiní, Campeche. El estudio se aplicó durante el semestre
agosto 2024 - enero 2025 a una muestra de 33 estudiantes de bachillerato,
específicamente de la carrera técnica de enfermería
general; se detectó que empleando estrategias que incluyan herramien=
tas
digitales se logra un gran efecto, resultando diferente, claro, novedoso y
lúdico. Para probar la hipótesis, se trazó una estrate=
gia
a partir de los objetivos específicos; es decir, se seleccionaron las
herramientas digitales: Classroom, YouTube y
Duolingo, se diseñó el plan de trabajo, se aplicó y
finalmente se evaluaron los resultados a través de un instrumento de
Escala tipo Likert el cual fue validado y sometido a confiabilidad por expe=
rtos
en la materia. La hipótesis de tipo causal fue comprobada al estable=
cer
la relación de causa-efecto entre la variable independiente
(herramientas digitales) y la variable dependiente (aprendizaje del
inglés), concluyendo que el uso de herramientas digitales favorece el
aprendizaje del inglés.
Palabras clave: herramientas di=
gitales,
classroom, youtube,=
duolingo
Abstract
This research reveals results about use of digital tools to favor the
learning of English language. This project origiantes<=
/span>
from the concern to experiment and use the academic te=
chnoligical
resources that are available at the Centro de Bachille=
rato
Tecnológico Industrial y de Servicios (CBTIS) 126. Its
purpose is to know the impact that was generated in the acquisition of the
language through Classroom, YouTube and Duolingo in Higher Middle
Education’s students. This investigation is quantitative with a quasu-experimental research design with an explanatory
scope within a cross-sectional category. Its objective is to develop the us=
e of
digital tools through various activities to promote the learning of English=
in
students of the Centro Bachillerato Tecnológico Industrial y de Servicios
126 “José Ma. Morelos y Pavón”
from Calkiní, Campeche. Investigation was
applied during the semester August 2024 to January 2025 to a sample of 33 h=
igh
school students, who study general nursing technical career; it was detected
that using strategies that include digital tools, its
achieve a great effect, whose results are different, clear, newfangled and
ludic. To test the hypothesis, a strategy was drawn from the specific objec=
tives;
That is, the digital tools were selected: Classroom, Y=
outube
and Duolingo, the work plan was designed, applied and finally the results w=
ere
evaluated through a Likert-type scale instrument which was validated and
subjected to reliability by experts. The causal hypothesis was tested by
establishing the relationship cause-effect between the independent variable
(digital tools) and the dependent variable (learning English), thus conclud=
ing
that the use of digital tools favors the learning of English language.
Keywords: digital tools,
classroom, youtube, duolin=
go
<= o:p>
<= o:p>
<= o:p>
<= o:p>
<= o:p>
<= o:p>
<= o:p>
<= o:p>
<= o:p>
<= o:p>
<= o:p>
<= o:p>
Todo el contenido de LATAM Revista Latinoamerica=
na
de Ciencias Sociales y Humanidades, publicado en este sitio está
disponibles bajo Licencia Creative Commons.=
![](3D"1168_PuchTecuapetla_archivos/image004.jpg")
<=
/span><=
o:p>
C=
ómo
citar: Puch Tecuapetla,
S. del C., & Mena Chan, J. A. (2025). Uso de herramientas digitales para
favorecer el aprendizaje del inglés en la Educación Media Sup=
erior.
LATAM Revista Latinoamericana de Ci=
encias
Sociales y Humanidades 6 (4), 4097 – 4130. https://doi.org/10.56712/<=
span
class=3DSpellE>latam.v6i4.4569
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo de investigación, n=
ace
de la inquietud de experimentar y emplear los recursos académicos de
tipo tecnológico que tienen, tanto docentes como estudiantes, en el
Centro Bachillerato Tecnológico Industrial y de Servicios (CBTis) Número 126, y con ellos favorecer el
aprendizaje de los estudiantes en el idioma inglés.
La importancia de este estudio se aterriza en
hacer un adecuado uso de estos recursos y de encontrar las herramientas
digitales que favorezcan el aprendizaje de los jóvenes que son forma=
dos
en esta institución; siendo que manejan muy bien las TIC sólo=
es
preciso encaminarlos y hacer las adecuaciones necesarias en las planeaciones
académicas implementando aplicaciones de acuerdo a la asignatura, los
resultados se vean reflejados en el rendimiento académico de cada
alumno.
Ante esta problemática, este artí=
;culo
analiza el impacto del uso de Classroom, YouTub=
e y
Duolingo en un grupo de estudiantes de Enfermería General, durante la
integración de estas herramientas digitales no solo se favorece el
aprendizaje del idioma inglés, sino que también incrementa la=
motivación
y fomenta un aprendizaje autónomo y significativo.
METODOLOGÍA =
&nb=
sp;
Enfoque de
Investigación
Se delimitó llevar a cabo una
metodología de investigación con enfoque cuantitativo de alca=
nce
explicativo de diseño cuasiexperimental.
Participantes
De acuerdo con el diseño de
investigación, el estudio se realizó al grupo de tercer semes=
tre
grupo A de la carrera técnica de Enfermería General con un to=
tal
de 33 estudiantes, siendo 13 hombres y 20 mujeres.
Instrumentos de
Recolección de Datos
Por la naturaleza de la presente investigación, se emplea el
Modelo de Escala tipo Likert que es considerada una escala sumativa emplead=
a en
una investigación de campo a través de una encuesta o
cuestionario, en el que se identifica el grado de acuerdo o desacuerdo por =
cada
interrogante. En relación con este tema, y para efectos de evaluar el
estudio, se elaboró un instrumento de Escala tipo Likert, constituid=
o de
tres categorías:
Datos generales=
: Se solicit&oac=
ute;
la dirección de correo electrónico institucional, nombre del =
estudiante,
género, edad y la calificación del tercer semestre de la mate=
ria
de inglés III.
Preguntas: Elaborado de 18
ítems divididos en nueve indicadores: Habilidades digitales, Classroom, Duolingo, YouTube, Habilidades del idioma,=
Listening, Reading, Speaking, Writing. Al ser de Escala Likert, los valores se asig=
naron
de mayor a menor: Totalmente de acuerdo (5), De acuerdo (4), Ni de acuerdo =
ni
en desacuerdo (3), En desacuerdo (2) y, Totalmente en desacuerdo (1).
Observaciones: =
Se solicit&oacu=
te;
a los estudiantes que escribieran cuál fue la herramienta digital co=
n la
que se sintieron cómodos trabajando y a la misma vez, les
facilitó aprender inglés. En la última, definieron su
aprendizaje y experiencia con el uso de Classroom,
Duolingo y YouTube.
Análisis=
de
Datos
El instrumento se aplicó a travé=
s de
un Formulario de Google, la liga fue compartida en el =
Classroom
del grupo; la aplicación fue totalmente en línea y
autoadministrada por cada alumno, con una duración de dos horas. Las
respuestas fueron concentradas en una base de datos de Excel y se
procedió al proceso de análisis de resultados con el programa
SPSS (Statistical Product<=
/span>
and Service Solutions)
versión 21 para Windows.
Consideraciones
Éticas
El instrumento aplicado en esta
investigación fue elaborado por los investigadores, razón por=
la
que antes de aplicarse a la muestra de estudio, se sometió a pruebas=
de
confiablidad con el procesador de datos estadísticos SPSS, con un
resultado de .798 en Alfa de Cronbach. En cuanto a la validez del instrumen=
to,
este fue enviado a expertos en educación, elaboración de
instrumentos, en inglés, en habilidades tecnológicas y uso de
herramientas digitales. Los tres expertos cumpliendo con los criterios de g=
rado
académico y experiencia en investigación; valoraron a
través de un formato integrado por 10 categorías, calificadas=
en
una escala de 10 a 6. Obteniendo un promedio de 99.33
DESARROLLO
Los estudios revisados se presentan en la
siguiente tabla comparativa destacando los elementos más relevantes =
de
cada investigación.
Tabla 1
Elementos
relevantes de los estudios revisados
|
Autor(es) /
año |
País /=
Institución |
Objetivo |
Metodolog&iac=
ute;a |
Herramientas
digitales |
Participantes=
|
Resultados /
Conclusiones |
|
Nuviala Lapieza, Irene<= o:p> 2020 |
Univ. =
de
Zaragoza, España |
Integr=
ar
herramientas digitales en el aula para favorecer la enseñanza del
inglés como L2. |
Estudi=
o de
experiencia docente en aula multidisciplinar. |
P&aacu=
te;ginas
web con diccionarios, YouTube. |
Estudi=
antes
universitarios de distintas carreras y nacionalidades. |
Los
alumnos mostraron alta motivación, asistencia y buenas calificacio=
nes.
Las herramientas digitales se adecuan a su cultura digital y favorecen la
calidad docente. |
|
Feria-=
Marrugo,
I. M. & Zuñiga-López, K. S.=
2016 |
Instit=
ución
Educ. Bertha Gedeón de Báladi,
Colombia |
Evalua=
r la
incidencia de los OVA en el aprendizaje autónomo de inglés.=
|
Invest=
igación
mixta: cuantitativa y cualitativa, descriptiva y evaluativa (3 fases). |
Objetos
Virtuales de Aprendizaje (OVA). |
54 alu=
mnos
(14–17 años) de secundaria. |
Los OVA
motivan, favorecen la comprensión y se adaptan a distintos estilos=
de
aprendizaje. Requieren mayor capacitación docente. |
|
Le&oac=
ute;n
Medina, M. J., Alvarado Félix, E. & Salazar Soto, D. Y. 2022 |
Univ.
Autónoma de Sinaloa, México |
Analiz=
ar
la incidencia de recursos digitales en el aprendizaje y satisfacció=
;n
de estudiantes de medicina. |
Invest=
igación
cualitativa, descriptiva. |
Quizlet, Kahoot, videos, Google Classroom. |
160
estudiantes de Medicina (1er año). |
Increm=
enta
motivación, comprensión, participación y aprendizaje
autónomo. Los contenidos fueron aceptados con entusiasmo. |
|
Carran=
za
Alcantar, B., Islas Torres, R., & Maciel Gómez, J. 2018 |
M&eacu=
te;xico
(estudiantes de Negocios Internacionales) |
Analiz=
ar
la percepción de estudiantes sobre TIC en el aprendizaje del
inglés. |
Invest=
igación
cuantitativa, no experimental, descriptiva-correlacional, transversal. |
Redes
sociales, TIC en general. |
162
estudiantes (88 mujeres, 74 hombres). |
M&aacu=
te;s
de 60% considera que las TIC fortalecen el aprendizaje, en especial
comprensión lectora. Las TIC deben ser interactivas y motivadoras.=
|
|
Qui&nt=
ilde;ones
Pech, S. H. 2020 |
Univ.
Autónoma de Yucatán, México |
Evaluar
competencia digital de profesores de inglés en primaria. |
Cuanti=
tativo,
descriptivo, transversal. |
TIC en
general (encuesta en Google Forms). |
167
docentes de inglés. |
81% con
bajo nivel de competencia digital. A mayor formación y menor edad,
mejor competencia. Se requiere capacitación docente; las TIC motiv=
an a
los estudiantes y favorecen el aprendizaje significativo. |
Problema de
Investigación
¿Cuáles son las herramientas
digitales que facilitan el proceso de aprendizaje del inglés?,
¿se favorece el proceso de enseñanza-aprendizaje del
inglés con la ayuda de herramientas digitales?,¿cómo el
uso de herramientas digitales favorece el aprendizaje del inglés?
Una vez cuestionado lo anterior se plantea que=
si
el sistema educativo en el CBTIS No. 126
“José Ma. Morelos y Pavón” de Calkiní,
Campeche tiene la infraestructura y herramientas necesarias para brindar una
educación de calidad a los jóvenes, razón para
diseñar una nueva forma de hacerlo utilizando los recursos. Es preci=
so
transformar el mecanismo de hacerlo, empleando las herramientas digitales a
través de las Chromebooks para mejorar el
proceso de aprendizaje del inglés en los escolares de la
institución mencionada durante los semestres que se cursa esta
asignatura.
Expuesto lo anterior surge una inte=
rrogante:
<=
span
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style=3D'mso-list:Ignore'>●<=
span
style=3D'mso-list:Ignore'>●Tabla 2
Edad del
entrevistado
|
Edad del
entrevistado |
|||||
|
|
Frecuencia |
Porcentaje |
Porcentaje
válido |
Porcentaje
acumulado |
|
|
Válidos |
16 |
17 |
56.7 |
56.7 |
56.7 |
|
17 |
9 |
30.0 |
30.0 |
86.7 |
|
|
18 |
3 |
10.0 |
10.0 |
96.7 |
|
|
20 |
1 |
3.3 |
3.3 |
100.0 |
|
|
Total |
30 |
100.0 |
100.0 |
|
Fuente: elaboración propia.
En la tabla uno se muestra las edades de los 30
estudiantes del tercer semestre grupo A de la carrera en Enfermería
General del CBTis 126, exponiendo que las edades
oscilan entre los 16 y 20 años. El 56.7% tienen 16 años siend=
o un
total de 17 alumnos. Nueve escolares tienen 17 años y corresponden al
30% de la población estudiada.
El 10% corresponde a tres estudiantes de 18 años y, finalment=
e,
el 1% es un pupilo de 20 años.
Género d=
el
entrevistado
|
Género=
del
entrevistado |
|||||
|
|
Frecuencia |
Porcentaje |
Porcentaje
válido |
Porcentaje
acumulado |
|
|
Válidos |
Femenino |
19 |
63.3 |
63.3 |
63.3 |
|
Masculino |
11 |
36.7 |
36.7 |
100.0 |
|
|
Total |
30 |
100.0 |
100.0 |
|
Fuente: elaboración propia.
De acuerdo con lo observado se describe que de=
las
30 personas que participaron en la investigación el 63% corresponde =
al
género femenino con un total de 19 jóvenes y el 36.7% son 11
alumnos varones.
Promedio final =
del
tercer semestre del estudiante
|
Promedio final
del tercer semestre del estudiante |
|||||
|
|
Frecuencia |
Porcentaje |
Porcentaje
válido |
Porcentaje
acumulado |
|
|
Válidos |
6 |
2 |
6.7 |
6.7 |
6.7 |
|
7 |
4 |
13.3 |
13.3 |
20.0 |
|
|
8 |
7 |
23.3 |
23.3 |
43.3 |
|
|
9 |
5 |
16.7 |
16.7 |
60.0 |
|
|
10 |
12 |
40.0 |
40.0 |
100.0 |
|
|
Total |
30 |
100.0 |
100.0 |
|
Fuente: elaboración propia.
La tabla 4: Promedio final del tercer semestre,
muestra los promedios finales del semestre agosto 2024 – enero 2025 e=
n la
materia de inglés III; estos resultados son después de haber =
sido
aplicado el tratamiento con el apoyo de las herramientas digitales. Se tiene
que, de los 30 alumnos del grupo, el 40% tuvo una calificación de 10,
este porcentaje representa a 12 jóvenes. Por otro lado, cinco
estudiantes promediaron nueve, representando el 16%. Con un 23.3%, siete
pupilos obtuvieron ocho; con una apreciación de ocho se tiene al 13.=
3%
que son cuatro colegiales y, finalmente, el 6.7%, representado por dos
educandos, concluyeron con seis.
A continuación, se presentan unas
gráficas de barras referentes a los resultados obtenidos del segundo
apartado del instrumento: preguntas. Para recordar, fueron 18 ítems =
que
conformaron esta sección, dos por cada indicador: Herramientas
digitales, Classroom, YouTube, Duolingo, Habili=
dades
del idioma, Listening, Reading, Speaking,
Writing. =
Gráfico =
1
Las herramientas
digitales: Classroom, Duolingo y Youtube,
te permitieron realizar actividades que favorecen el aprendizaje del
inglés
![](3D"1168_PuchTecuapetla_archivos/image006.gif")
=
Fuente: elaboración propia.
En el gráfico uno se presenta, en una
gráfica de barras, el primer ítem relacionado al indicador
Herramientas digitales, que alcance dice, las herramientas digitales: Classroom, Duolingo y YouTube, te permitieron realizar
actividades que favorecen el aprendizaje del inglés. Los resultados
indicaron que 17 alumnos, representando un 56.7% estuvieron totalmente de
acuerdo en que el uso de estas herramientas digitales si favorecieron en su
aprendizaje. Por otro lado, ocho estudiantes estuvieron de acuerdo, siendo =
un
26.7% del total de la población estudiada; tres personas del grupo, =
el
10%, no estuvo ni de acuerdo ni en desacuerdo y, dos personas representado =
por
el 6.7% estuvo totalmente en desacuerdo.
Durante el terc=
er
semestre se te hizo fácil aprender inglés a través de
herramientas digitales: Classroom, Duolingo y Y=
ouTube
por la gran diversidad de contenido y actividades que realizaste en este id=
ioma
![](3D"1168_PuchTecuapetla_archivos/image008.gif")
=
Fuente: elaboración propia.
En este ítem se estableció que a
través de la realización de diferentes actividades y el conte=
nido
que se compartió y al que pudieron acceder con apoyo de las herramie=
ntas
digitales como Classroom, Duolingo y YouTube, s=
e les
facilitó aprender inglés, para lo que el 46% de los estudiant=
es
estuvieron totalmente de acuerdo, este porcentaje es representado por 14
estudiantes del total del grupo estudiado. En un porcentaje parejo del 23.3=
%,
siete alumnos estuvieron de acuerdo y siete ni de acuerdo ni en desacuerdo;=
por
último, el 6.7%, siendo un total de dos educandos, estuvieron totalm=
ente
en desacuerdo en que las herramientas digitales no les facilitó el
aprendizaje del inglés.
Gráfico =
3
Utilizar Classroom como una herramienta
digital educativa, favoreció tu proceso de aprendizaje del idioma
inglés, por la amplia variedad de actividades realizadas, consideran=
do
que instrucciones y tareas estaban en inglés
![](3D"1168_PuchTecuapetla_archivos/image010.gif")
=
Fuente: elaboración propia.
Con respecto a la figura presentada, Classroom como herramienta digital educativa,
favoreció tu proceso de aprendizaje del idioma inglés, por la
amplia variedad de actividades realizadas, considerando que instrucciones y
tareas estaban en inglés. Se señala que el 46.7%, es decir, 14
alumnos estuvieron de acuerdo en que utilizar Classroo=
m
ayudó en su aprendizaje del inglés, el 33.3%, representado por
diez estudiantes, dijo que estuvieron totalmente de acuerdo con el uso de e=
sta
herramienta digital. Cuatro jóvenes (13.3%) no estuvieron ni de acue=
rdo
ni en desacuerdo con esta afirmación, el 3.3% concluyó no est=
ar
de acuerdo y el 3.3% restante, totalmente en desacuerdo.
Gráfico =
4
Classroom=
te facilit&oac=
ute;
el aprendizaje de las 4 habilidades del idioma inglés: Hablar (Speaking), Escuchar (Listening),
Escribir (Writing), y Leer (Reading), durante el
semestre cursado
![](3D"1168_PuchTecuapetla_archivos/image012.gif")
=
Fuente: elaboración propia.
Conforme al 33.3% de la población
estudiada, correspondiente a diez alumnos, dijeron que está de acuer=
do
con que Classroom les facilitó el aprend=
izaje
de las cuatro habilidades del idioma como hablar, escuchar, escribir y leer;
con referencia a esto, seis estudiantes, representado con el 20% del total,
estuvo totalmente de acuerdo. Por otro lado, diez jóvenes, con el 33=
.3%,
no estuvieron de acuerdo ni en desacuerdo, resultando que otro 10%, tres
jóvenes, indicaron estar en desacuerdo y un educando, representado e=
n la
gráfica con el 3.3% exteriorizó estar totalmente en desacuerd=
o.
Gráfico =
5
El uso de Duoli=
ngo
como parte de tus actividades escolares y al ser una herramienta digital en=
la
que interactuaste directamente en otro idioma, favoreció el aprendiz=
aje
del inglés debido a que en sus ejercicios desarrollaste las 4
habilidades del idioma
![](3D"1168_PuchTecuapetla_archivos/image014.gif")
=
Fuente: elaboración propia.
Satisfactoriamente los resultados arrojaron qu=
e el
40% de los estudiantes estuvieron de acuerdo y el 33.3% totalmente de acuer=
do,
es decir 22 alumnos indicaron que el uso de Duolingo como parte de sus
actividades escolares o académicas y al ser una herramienta digital =
en
la que interactuaron directamente con otro idioma, favoreció el
aprendizaje del inglés debido a que en sus ejercicios desarrollaron =
las
cuatro habilidades del idioma. Por otra parte, un escolar representado por =
el
3.3% estableció estar en desacuerdo y otro más con el mismo
porcentaje, totalmente en desacuerdo con este ítem.
Gráfico =
6
El uso continuo=
de
Duolingo, así como el progreso sugerido por tu maestra durante el
semestre favoreció las 4 habilidades del inglés: Hablar (Speaking), Escuchar (Listening),
Escribir (Writing), y Leer (Reading)=
![](3D"1168_PuchTecuapetla_archivos/image016.gif")
=
Fuente: elaboración propia.
Asociado a lo anterior, 14 estudiantes dijeron
estar totalmente de acuerdo con que el uso de Duolingo, así como el
proceso sugerido por la docente durante el semestre cursado, favoreci&oacut=
e;
las cuatro habilidades del inglés como hablar, escuchar, escribir y
leer, es decir, el 46.7%; seguidamente, ocho alumnos, o sea el 26.7% estuvo=
de
acuerdo con lo mencionado mientras que el 23.3%, representado por siete
escolares, afirmó que estuvo ni de acuerdo ni en desacuerdo. Finalme=
nte,
como un caso aislado, siendo e 3.3% estuvo totalmente en desacuerdo.=
Gráfico =
7
YouTube al form=
ar
parte de tus actividades escolares y siendo una herramienta digital educati=
va,
te permitió mejorar la habilidad de Escuchar (L=
istening)
y Leer (Reading) en inglés
![](3D"1168_PuchTecuapetla_archivos/image018.gif")
=
Fuente: elaboración propia.
Con esta gráfica, se señalan los
resultados del indicador YouTube, formando, éste, como parte de sus
actividades escolares y siendo una herramienta digital educativa, que
permitió mejorar la habilidad de escuchar y leer en inglés. En
primera instancia 18 jóvenes, con un gran porcentaje del 60% dijeron
estar totalmente de acuerdo mientras que el 23.3%, siendo siente alumnos,
contestaron estar de acuerdo. Con un porcentaje del 10% representado por tr=
es
estudiantes mencionaron que ni de acuerdo ni en desacuerdo y una minor&iacu=
te;a
de dos escolares, con el 6.7% dijo estar totalmente en desacuerdo.
Gráfico =
8
YouTube como pa=
rte
de una tarea de reforzamiento de los temas vistos en clase, te permiti&oacu=
te;
ampliar tu vocabulario o conocimiento de los contenidos gramaticales de
inglés con vídeos explicativos y/o contenidos publicados por
expertos en el idioma
![](3D"1168_PuchTecuapetla_archivos/image020.gif")
=
Fuente: elaboración propia.
Siguiendo con el mismo indicador, en esta preg=
unta
se les cuestionó acerca de en qué grado estaban conforme a que
YouTube como parte de una tarea de reforzamiento de los temas que se vieron=
en
clase, les permitió ampliar su vocabulario o conocimiento de los
contenidos gramaticales de inglés con vídeos explicativos y/o
contenidos publicados por expertos en el idioma, a lo que el 46.7%
contestó estar totalmente de acuerdo, es decir 14 alumnos.
Consecutivamente, el 33.3%, diez estudiantes, dijeron estar de acuerdo; sie=
ndo
que el 13.3%, representado por cuatro jóvenes, optaron por concluir
estar ni de acuerdo ni en desacuerdo. Finalizando que, dos escolares,
simbolizado con el 6.7%, expresaron estar totalmente en desacuerdo.<=
span
lang=3Des-419>
Gráfico =
9
El aprendizaje =
de
las 4 habilidades del idioma como Hablar (Speaking),
Escuchar (Listening), Escribir (Writing),
y Leer (Reading), mejoró a través del uso de herramientas
digitales tales como Classroom, Duolingo y YouT=
ube al
haber sido parte de tus actividades
![](3D"1168_PuchTecuapetla_archivos/image022.gif")
=
Fuente: elaboración propia.
Pasando al tema del aprendizaje del ingl&eacut=
e;s
y las cuatro habilidades de este, hablar, escuchar, escribir y leer, se le
preguntó al grupo del estudio en qué grado consienten que
mejoró su nivel a través del uso de herramientas digitales co=
mo Classroom, Duolingo y YouTube al haber sido parte de =
sus
actividades, dando como resultado que, en un porcentaje igual de 40%, 14
alumnos estuvieron totalmente de acuerdo y, 14 más, de acuerdo. Cinco
jóvenes, representados por un 16.7% ,
coincidieron que ni de acuerdo ni en desacuerdo y, un estudiante expres&oac=
ute;
estar en desacuerdo.
Gráfico =
10
Las herramientas
digitales como Classroom, Duolingo y YouTube te
ayudaron al aprendizaje de las 4 habilidades del inglés: Hablar (
Fuente: elaboración propia.
Siguiendo con el mismo indicador, en este
ítem se les planteó lo siguiente: Las herramientas digitales =
como
Classroom, Duolingo y YouTube, te ayudaron al
aprendizaje de las cuatro habilidades del inglés: hablar, escuchar,
escribir y leer porque a través de ellas tuviste contacto directo co=
n el
idioma inglés. Teniendo como resultado que el 40%, obtenido de 12
alumnos, indicaron estar totalmente de acuerdo, otro 40% por el mismo
número de jóvenes, exteriorizaron estar de acuerdo con lo
planteado. Por otra parte, el 16.7%, representado por cinco jóvenes
manifestaron estar ni de acuerdo ni en desacuerdo y uno, expresó est=
ar
en desacuerdo, siendo un 3.3%.
Gráfico =
11
Prestar
atención a conversaciones, explicaciones, películas y cancion=
es
por YouTube te ayudó a mejorar en la habilidad de Escuchar (Listening)
![](3D"1168_PuchTecuapetla_archivos/image026.gif")
=
Fuente: elaboración propia.
Con respecto al ítem 11: Prestar
atención a conversaciones, explicaciones, películas y cancion=
es
por YouTube te ayudó a mejorar en la habilidad de Escuchar (Listening), 13 jóvenes, con un 43%, estuvieron
totalmente de acuerdo, con el 40% de la población, 12 estudiantes
concluyeron estar de acuerdo. Por su parte, el 13.3% con una població=
;n
de cuatro personas, expresaron no estar de acuerdo ni en desacuerdo y el 3.=
3%,
un alumno enunció estar en desacuerdo.
Gráfico =
12
Escuchar audios=
y/o
podcasts en inglés a través de herramientas digitales como Du=
olingo
y YouTube favoreció tu habilidad de escuchar (L=
istening)
![](3D"1168_PuchTecuapetla_archivos/image028.gif")
=
Fuente: elaboración propia.
Siguiendo con el mismo indicador (Listening) se les preguntó a los estudiantes en
qué grado escuchar audios y/o podcasts en inglés a trav&eacut=
e;s
de herramientas digitales como Duolingo y YouTube favoreció su habil=
idad
de escuchar, a lo que 14 jóvenes, es decir el 46.7% estuvo totalment=
e de
acuerdo en que sí les ayudó; consecuentemente, 12 estudiantes,
marcado como el 40% dijo estar de acuerdo. En un porcentaje igual de 6.7%, =
dos
escolares concluyeron que ni de acuerdo ni en desacuerdo y dos más
concluyó estar en desacuerdo.
Gráfico =
13
El uso de
herramientas digitales: Classroom, Duolingo y
YouTube, como parte de tu proceso de formación educativa,
permitió que leas en inglés toda la información presen=
tada
por tu maestra, lo cual te ayudó en la habilidad de comprensió=
;n
lectora (Reading)
![](3D"1168_PuchTecuapetla_archivos/image030.gif")
=
Fuente: elaboración propia.
Pasando al indicador Reading, en este í=
tem
se les planteó: El uso de herramientas digitales: Classroom,
Duolingo y YouTube, como parte de tu proceso de formación educativa,
permitió que leyeran en inglés toda la información
presentada por su docente, situación que ayudó en la habilida=
d de
comprensión lectora, obteniendo que 13 jóvenes estuvieron
totalmente de acuerdo, esto es el 43.3% de la población estudiada.
Seguidamente, el 33.3%, enfocado a diez estudiantes, concluyó estar =
de
acuerdo; en un porcentaje menor del 20%, seis alumnos dijeron ni de acuerdo=
ni
en desacuerdo y, finalmente un escolar, representado por 3.3% optó p=
or
elegir en desacuerdo.
Gráfico =
14
Leer textos como
instrucciones, oraciones, conversaciones y subtítulos en inglé=
;s a
través de las diferentes herramientas digitales como Classroom,
Duolingo y YouTube favoreció la comprensión lectora (Reading)=
en
inglés
![](3D"1168_PuchTecuapetla_archivos/image032.gif")
=
Fuente: elaboración propia.
Con respecto a leer textos como instrucciones,
oraciones, conversaciones y subtítulos en inglés a trav&eacut=
e;s
de las diferentes herramientas digitales como Classroo=
m,
Duolingo y YouTube favoreció la comprensión lectora o Reading=
en
inglés, un poco más de la mitad del grupo, es decir 16
estudiantes, con el 53.3% expresó estar totalmente de acuerdo, con el
20%, seis alumnos, dijeron estar de acuerdo pero con el mismo porcentaje y
número de pupilos, expresaron estar ni de acuerdo ni en desacuerdo;
mientras que el 6.7%, con dos escolares definieron en desacuerdo.
Gráfico =
15
Realizar
actividades escolares en las que tengas que hablar a través de clips=
de
audios, podcasts, cantar y repetir oraciones en inglés, favoreci&oac=
ute;
el aprendizaje en la habilidad de hablar (Speaking)
![](3D"1168_PuchTecuapetla_archivos/image034.gif")
=
Fuente: elaboración propia.
Las derivaciones arrojadas por este íte=
m,
resultan interesantes al mostrar que, en igualdad de circunstancias, con el
36.7%, 11 estudiantes contestaron estar totalmente de acuerdo y 11 má=
;s,
ni de acuerdo ni en desacuerdo con que realizar actividades escolares en las
que tuvieron que hablar a través de clips de audios, podcasts, canta=
r y
repetir oraciones en inglés favoreció el aprendizaje en la
habilidad de hablar (Speaking). Por su parte, c=
inco
jóvenes, siendo el 16.7%, coincidió con la respuesta de acuer=
do
mientras que el 6.7%, es decir dos alumnos estuvieron en desacuerdo y uno,
totalmente en desacuerdo, representando el 3.3%.=
Gráfico =
16
Hablar en
inglés a través de las herramientas digitales como parte de t=
us
tareas escolares, permitieron comunicarte oralmente y mejorar la
pronunciación y la habilidad de hablar en inglés (Speaking)
![](3D"1168_PuchTecuapetla_archivos/image036.gif")
=
Fuente: elaboración propia.
Referente al indicador Sp=
eaking,
de igual manera con un 33.3%, representado por 10 alumnos en la opció=
;n
totalmente de acuerdo y 10 más concluyeron estar de acuerdo con que
hablar en inglés a través de las herramientas digitales como
parte de sus tareas escolares, permitieron comunicarse oralmente y mejorar =
la
pronunciación y la habilidad de hablar en inglés.
Consecuentemente, siete estudiantes, el 23.3%, promulgaron ni de acuerdo ni=
en
desacuerdo con respecto a lo planteado. Dos más, siendo el 6.7%
infirió estar totalmente en desacuerdo y finalmente, uno escolar, es
decir el 3.3% de la población, optó por estar totalmente en d=
esacuerdo.
Gráfico =
17
Realizar tus
tareas, tener comunicación escrita con tu maestra durante el semestr=
e a
través de Classroom y realizar actividad=
es de
Duolingo, favoreció el aprendizaje en la habilidad de escribir (Writing)
Fuente: elaboración propia.
Pasando al análisis del último i=
ndicador
-Writing-, se le cuestionó en qué=
grado
realizar las tareas, tener comunicación escrita con su maestra duran=
te
el semestre a través de Classroom y real=
izar
actividades de Duolingo, favoreció el aprendizaje en la habilidad de
escribir en inglés, se puede observar convenientemente que el 53.3%,=
16
estudiantes, estuvieron de acuerdo con la estrategia y el 30%, nueve alumno=
s,
totalmente de acuerdo. En una minoría, con cuatro estudiantes, refle=
jado
con el 13.3% dijeron que ni de acuerdo ni en desacuerdo, y el 3.3%, un jove=
n,
en desacuerdo.
Gráfico =
18
Utilizar las
herramientas digitales como Classroom y Duoling=
o,
para estudiar y realizar tus actividades de manera escrita en inglés
mejoró la gramática y redacción de este idioma (Writing)
![](3D"1168_PuchTecuapetla_archivos/image040.gif")
=
Fuente: elaboración propia.
Como se puede observar, 13 alumnos, con el 43.=
3%
de la población estudiada, concretaron estar de acuerdo y el 30%, es
decir 9 jóvenes, dijeron estar totalmente de acuerdo con que utilizar
las herramientas digitales como Classroom y Duo=
lingo,
para estudiar y realizar sus actividades de manera escrita en inglés
mejoró la gramática y redacción de este idioma. Por su
parte, el 20%, relacionado con seis escolares, estableció que ni de
acuerdo ni en desacuerdo; mientras que el 3.3%, simbolizado por una persona
dijo estar en desacuerdo y con los mismos datos, uno más, totalmente=
en
desacuerdo.
Categorizaci&oa=
cute;n
y Temas
Gráfico =
19
¿Cu&aacu=
te;l
fue la herramienta digital con la que te sentiste más cómodo =
y te
permitió aprender inglés? ¿por qué?
![](3D"1168_PuchTecuapetla_archivos/image042.gif")
=
Fuente: elaboración propia.
A continuación, se presentan los result=
ados
del tercer apartado del instrumento de evaluación; la primera pregun=
ta
es ¿Cuál fue la herramienta digital con la que te sentiste
más cómodo y te permitió aprender inglés?
¿por qué? Para iniciar con la explicación, es importan=
te
señalar que las razones se expondrán posteriormente.
Dicho lo anterior, se tiene que de acuerdo con=
el
53.3% de la población estudiada, representado por 16 estudiantes,
concluyeron que utilizar Duolingo les facilitó aprender inglé=
s.
Seguidamente, con el 20%, es decir seis alumnos, concordaron que la herrami=
enta
digital favorable para el proceso de aprendizaje fue YouTube. Curiosamente =
tres
jóvenes, siendo el 10%, concluyeron que fueron ambas (Duolingo y You=
Tube).
Finalmente, el 16.7% conformado por cinco aprendices, indicaron que el medio
más fácil fue a través de Classro=
om.
Define tu
aprendizaje y experiencia con el uso de Classroom,
Duolingo y YouTube
|
Define tu
aprendizaje y experiencia con el uso el uso de Class=
room,
Duolingo y YouTube |
|||||
|
|
Frecuencia |
Porcentaje |
Porcentaje
válido |
Porcentaje
acumulado |
|
|
Válidos |
Aprendizaje |
1 |
3.3 |
3.3 |
3.3 |
|
Bueno |
7 |
23.3 |
23.3 |
26.7 |
|
| Completo |
1 |
3.3 |
3.3 |
30.0 |
|
| Entretenido |
1 |
3.3 |
3.3 |
33.3 |
|
|
Excelente |
2 |
6.7 |
6.7 |
40.0 |
|
| Fácil |
6 |
20.0 |
20.0 |
60.0 |
|
|
Importante |
2 |
6.7 |
6.7 |
66.7 |
|
| Mejor curso |
1 |
3.3 |
3.3 |
70.0 |
|
|
Muy bueno |
6 |
20.0 |
20.0 |
90.0 |
|
| Práctico |
1 |
3.3 |
3.3 |
93.3 |
|
| Regular |
2 |
6.7 |
6.7 |
100.0 |
|
|
Total |
30 |
100.0 |
100.0 |
|
Fuente: elaboración propia.
Esta tabla resulta sumamente interesante para =
los investigadores
debido a que las definiciones otorgadas por los alumnos, en general, fueron
favorables hacia el trabajo de la investigación “Uso de
herramientas digitales para favorecer el aprendizaje del inglés en
estudiantes del CBTis 126” aplicado al te=
rcer
semestre grupo A de la carrera de Enfermería General del CBTis Núm.126, dur=
ante
agosto 2024 a enero 2025. De acuerdo con las respuestas a la solicitud: def=
ine
tu aprendizaje y experiencia con el uso de Classroom,
Duolingo y YouTube, resultó bueno, esto según lo expresado po=
r el
23% de la población. Dicho sea de paso, un 20% indicó que fue
fácil, seguido de otro 20% quienes expresaron que fue muy bueno.
Con un porcentaje menor, del 6.7% definieron lo
solicitado como excelente, es decir que dos estudiantes así lo estim=
aron
y otros dos como importante. Con un porcentaje del 3.3% representado por un
alumno, dijo que fue aprendizaje, otro expresó que fue completo, par=
a un
estudiante resultó entretenido. Otro 3.3% enunció que fue pr&=
aacute;ctico
y uno más, el mejor curso. Finalmente, el resultado menos alentador,=
lo
otorgó el 6.7% del grupo al definirlo como regular.
Citas de los
Participantes
Para ampliar el tema y dar realce a las respue=
stas
de los estudiantes, se les aplicó una pregunta abierta para que
expusiera las razones por las que cada herramienta digital les favoreci&oac=
ute;
el aprendizaje del idioma inglés. Las respuestas, en lo general,
expresaron que resultaron fáciles, divertidas y les ayudaron aprender
inglés respecto a que en Duolingo tenían que completar el niv=
el y
haber comprendido el tema para pasar al siguiente, de igual manera,
ayudó en la mejora con respecto a la pronunciación y
gramática. Por otra parte, YouTube favoreció a ampliar el
conocimiento de los temas vistos en clase y reforzar los mismos, adem&aacut=
e;s
de observar y escuchar la dicción correcta en frases o situaciones e=
n el
contexto de la vida real. Mientras que Classroom fue
la vía de comunicación y ayudó, específicamente=
, en
las habilidades leer y escribir.
DISCUSIÓN
El uso de herramientas digitales favorece el
aprendizaje del inglés en estudiantes del CBTis=
126; sin embargo, es importante señalar que en la medida que el doce=
nte
manipula la variable independiente en pro de la dependiente, serán l=
os
efectos que se tengan. Retoma=
ndo el
curso de esta discusión, los resultados fueron favorables para los
investigadores, teniendo en cuenta que las tres herramientas digitales
utilizadas en el curso, Classroom, Duolingo y
YouTube, fueron conducentes para aprender una segunda lengua, en este caso
inglés.
Duolingo fue la aplicación más
efectiva, accesible, competitiva y motivadora. Los estudiantes practicaron =
de
manera constante las cuatro habilidades del idioma, ampliaron su vocabulari=
o y
mejoran actitudes hacia el proceso de aprendizaje. Esto concuerda con el
estudio El uso de Duolingo como herramienta de apoyo en el aprendizaje del
Idioma Inglés, donde los autores mencionan que de acuerdo con los
resultados obtenidos de la satisfacción del uso de Duolingo muestran=
que
esta herramienta tiene muchas características positivas, por ejemplo,
crea en los estudiantes una competencia sana y los motivó a utilizar
más esta aplicación con el fin de ganar p=
untaje..
(Obregón Mayorga, Logroño Becerra, & Rojas Castro, 2020,
pág. 263).
Ahora bien, con respecto a otra herramienta
digital manipulada, YouTube trascendió como aquella que favoreci&oac=
ute;
en la habilidad de escuchar (Listening) con vid=
eos en
inglés y subtitulados. Además, motivó a los estudiante=
s a
explorar por cuenta propia, ampliando vocabulario y conocimientos. Dicho se=
a de
paso, en el artículo La plataforma YouTube como estrategia para el
autoaprendizaje de la lengua inglesa, los autores exponen que: Todos los
participantes manifiestan que hicieron el trabajo con agrado e interé=
;s a
pesar del poco tiempo disponible u otras distracciones. Manifiestan que el
interés personal juega un rol muy importante para trabajar con esta
herramienta metodológica. Valoran positivamente la experiencia de
participar en el proyecto y destacan la metodología de trabajo con la
plataforma ya que se sienten involucrados por un trato directo a partir del
lenguaje y actitud que adopta el docente que realiza la actividad formativa=
. (Ruay G. & Campos P., 2019, pág. 141).
Subsiguientemente, Classr=
oom
fue la herramienta digital que fungió como aula virtual entre la doc=
ente
y los alumnos, en este sentido, es preciso señalar que todas las
instrucciones y tareas estaban escritas en inglés; esta situaci&oacu=
te;n
ayudó a que los alumnos mejoraran, de acuerdo con lo que expusieron =
en
el instrumento aplicado, en la habilidad de leer (Reading) y de escribir en
inglés (Writing), toda vez que tanto
tenían que leer y comprender las instrucciones como realizar sus tar=
eas
y mantener comunicación en este idioma con su maestra. Respecto a lo
anterior, coincide con el estudio Google Classroom
como herramienta didáctica para trabajar las destrezas de
comprensión lectora y de expresión escrita en inglés, =
la
autora indica que examinar la efectividad de la propuesta didáctica
basada en gran medida en Google Classroom, la o=
bservación
en el aula y los datos recabados sobre el desempeño académico=
del
alumnado en cada actividad, apuntan a que el conjunto de tareas diseñ=
;ado
e implementado… ha sido útil… Asimismo, aunque el cumpli=
miento
del alumnado con las fechas de entrega de las tareas es susceptible de mejo=
ra,
lo cierto es que el agrado de participación de los y las estudiantes=
en
las actividades escritas a través de Google Cla=
ssroom
ha resultado bastante aceptable y ha mejorado. (Lorenzo Hernández, 2=
019,
pág. 59).
En conclusión, se considera que la
razón por la cual estas herramientas digitales han sido de gran ayud=
a y
beneficio en la formación académica del semestre cursado, es
porque se tuvo una interacción más cercana con el idioma; pero
también a que la docente interactúa al nivel de los estudiant=
es,
se adaptó al contexto de los llamado nativos digitales, tratando de
mediar lo académico con lo lúdico en el ámbito que los
jóvenes de esta época se desenvuelven, es decir, sumergirse al
cambio y adaptarse para lograr un aprendizaje significativo.
Sin duda, esta investigación puede ser
mejorada y acondicionada al contexto de los diferentes sectores poblacional=
es
de la institución, incluso mudarse a otra plataforma, pues es sabido=
que
los cambios son constantes y que de esta investigación se deriven
propuestas académicas en pro de la educación. La manera en qu=
e se
manipulen las variables, en este caso la independiente (herramientas digita=
les)
va a ser el resultado sobre la dependiente (aprendizaje del inglés);=
por
lo que se concluye, y con el respaldo de los resultados obtenidos, que la
metodología aquí plasmada fue la correcta. Reafirmando lo
anterior mencionado, al ser aprobada la hipótesis de
investigación, en consecuencia, se obtiene conocimiento tecnol&oacut=
e;gico.
Recomendaciones=
Se recomienda a los profesores de la materia de inglés, en la medida de sus posibilidades, que se permitan migrar digitalmente, que incluyan herramientas digitales como parte de sus estrate= gias didácticas a manera de fortalecer el proceso de aprendizaje en los educandos. No se puede seguir enseñando como se hacía anteriormente, se vive en una era digital donde las generaciones han cambia= do e indudablemente el fortalecimiento de una educación híbrida, es inminente. En otras palabras, la educación ha de estar centrada en el alumnado y las nuevas exigencias que se presentan día a día.<= o:p>
A los estudiantes, se les invita a hacer buen =
uso
de todas las herramientas digitales que tienen a su alcance para favorecer =
su
aprendizaje. A través de la música que les gusta, pueden ver y
escuchar videos en YouTube en una segunda lengua a fin de seguir afinando su
habilidad auditiva y de hablar en inglés. Ver películas o
documentales con subtítulos en el mismo idioma y así favorece=
r la
lectura y gramática inglesa.
En el caso de Duolingo, al ser una
aplicación gratuita, pueden ir avanzando de niveles y adquirir
conocimiento básico e intermedio acorde a un contexto educativo, pero
también real; es decir, vocabulario y gramática de la vida
cotidiana, familiar, de viajes, empresarial, etc. Todo esto haciéndo=
lo
de manera lúdica y divertida.
Finalmente, recomiendo al gobierno del Estado =
y a
la Secretaría de Educación Pública, sigan promoviendo =
y/o
ampliando estos programas que apoyan a los estudiantes que en muchas ocasio=
nes
no tienen los recursos económicos para adquirir una computadora. Pue=
s es
bien sabido que no todos tienen las mismas condiciones para obtener equipos=
que
faciliten la realización de sus tareas y, en otros casos, de
conectividad.
CONCLUSIÓN
Primeramente, se señala que, lo que a
continuación se presenta, está exclusivamente basado en el
estudio realizado a un grupo de 33 estudiantes inscritos en el tercer semes=
tre
grupo A de la carrera de Enfermería General en el Centro Bachillerato
Tecnológico Industrial y de Servicios Número 126
“José Ma. Morelos y Pavón” en la ciudad de
Calkiní, Campeche durante el semestre agosto 2024 a enero 2025.
También conviene mencionar que, pese a =
lo
anterior citado, tres estudiantes se dieron de baja temporal de la escuela =
por
razones personales y externas a la institución y al estudio; es deci=
r,
los resultados estuvieron basados en 30 alumnos. Dicho lo anterior, a cada
estudiante se le facilitó un correo electrónico institucional=
con
dominio @educampeche.mx, mismo que dio acceso a=
los
servicios y aplicaciones de Google; en este sentido y en el caso
específico del tercer semestre grupo A de la carrera de
Enfermería General, la docente a cargo, creó un Classroom en el que la información se
proporcionó totalmente en inglés, desde las notificaciones,
material compartido, tareas y evaluaciones.
Pertinente es indicar que, siguiendo con el
cumplimiento de las metas trazadas para la buena consecución de esta
investigación y dando respuesta a la primera pregunta de
investigación de cuáles son las herramientas digitales que
favorecen el proceso de aprendizaje del inglés, se seleccionaron tres
herramientas digitales: Classroom, YouTube y
Duolingo; con las que se diseñó un plan de trabajo
específico para favorecer el aprendizaje del inglés. Estrateg=
ia
didáctica empleada, durante el semestre mencionado líneas arr=
iba,
que permitió evaluar los resultados de 30 alumnos.
Después de haber concluido con la
aplicación de la planeación pedagógica, de haber aplic=
ado
el instrumento y analizado los resultados, se concluyó que las
herramientas digitales favorecen el aprendizaje del inglés en
estudiantes del CBTis 126 al ser probada la
hipótesis de la investigación.
Con respecto a cómo el uso de las
herramientas digitales favorece el aprendizaje del inglés, el uso de=
Google
Classroom fue la vía de conexión =
entre
la docente y los estudiantes. La información compartida fueron datos=
con
respecto al curso, a los temas previstos, así como ligas de YouTube =
para
reforzar y/o ampliar la gramática, la habilidad auditiva, entre otro=
s.
Se concluye que, el haber intercambiado información en una segunda
lengua, de acuerdo a los resultados obtenidos, favoreció el aprendiz=
aje
del inglés específicamente en la habilidad lectora (Reading) y
escrita (Writing).
En el caso de la aplicación Duolingo, e=
ste
fue un factor de motivación por las actividades lúdicas,
podía ser usada en cualquier recurso tecnológico,
entiéndase computadora, laptop, tableta y/o teléfono intelige=
nte.
Se puntualiza que, la docente creó un grupo dentro de Duolingo, dond=
e los
alumnos entraban con sus cuentas institucionales, de esa manera se pudo
corroborar el avance de cada joven con respecto a lo planificado.
Concertando con los resultados del alumnado,
Duolingo fue la herramienta digital que favorece al aprendizaje de las cuat=
ro
habilidades del inglés debido a que para poder seguir avanzando o pa=
sar
de nivel, tenían que completar los ejercicios de manera correcta
haciendo énfasis en la gramática (Writin=
g
y Reading), el audio (Listening) y finalmente,
existiendo actividades orales, también se favoreció la habili=
dad
de hablar (Speaking).
Por último, con respecto al uso de YouT=
ube,
los estudios revelaron que favoreció el aprendizaje de una segunda
lengua, en cuanto a que con los videos que la docente facilitó por m=
edio
de Classroom, los jóvenes pudieron refor=
zar
los temas vistos en clase y el material compartido. Aunado a esto, se
propició un aprendizaje autónomo derivado a que, a trav&eacut=
e;s
de la búsqueda de información en esta aplicación, los
alumnos con ayuda de canciones, de películas o documentales pudieron
desarrollar la habilidad auditiva.
Concluyentemente el uso correcto de las
herramientas digitales favorece el aprendizaje del inglés, con el
sustento de una estrategia didáctica que incluya aplicaciones que
motiven al estudiantado a seguir con su formación académica y
autónoma. Esto se confirma con la comprobación de la
hipótesis habiendo resultando de manera positiva a través del
análisis de correlación de Pearson con una significancia de .=
001;
situación que se establece, también, contrastando los resulta=
dos
de aprovechamiento académico de un semestre anterior en el que no se
utilizaron herramientas digitales y, las calificaciones obtenidas
después de haber sido aplicada la estrategia, en la que se observa q=
ue
incrementó el puntaje obtenido además de mayor rendimiento
escolar; es decir, reprobaron tres estudiantes, mismos que causaron baja por
situaciones ajenas al presente estudio.
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el contenido de LATAM Revista
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sitio está disponibles bajo Licencia Creative Commons ![3D"https://revistacientifica.uamericana.edu.py/public/site/images/aduar=](3D"1168_PuchTecuapetla_archivos/image043.jpg")
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L=
ATAM
Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción,
Paraguay.
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de
Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
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Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción,
Paraguay.
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