DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v6i5.4702
Comprensión lectora y redacción de textos
académicos en estudiantes de la carrera de Matemáticas
Universidad Nacional de Loja – Ecuador
Reading comprehension and writing of academic texts in students of the
mathematics career of the national university of Loja - Ecua=
dor
Johanna
Socorro Ordóñez[1]
https://orcid.org<=
/span>/0000-0001-9519-9427
Universidad Nacional de Loja
Loja – Ecuador
Flor
Noemi Celi Carrión
https://orcid.org/0000-0001-6928-5807
Universidad Nacional de Loja
Loja – Ecuador
Jackelinne Andrea Castillo Villalta
jackelinne.castillo@unl.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-6608-4863
Universidad Nacional de Loja
Loja – Ecuador
Evelyn
Soledad Andrade Díaz
https://orcid.org/0009-0002-4286-5056
Universidad de Santiago de Compostela
Loja – Ecuador
Artíc=
ulo
recibido: 03 de julio de 2025. Aceptado para publicación: 24 de octu=
bre
de 2025.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
El estudio aborda la importancia de la comprensión lectora y=
la
redacción académica como competencias necesarias en la
formación de los futuros docentes de Pedagogía de las
Matemáticas y la Física, debido a que en la actualidad existe=
la
necesidad de que los estudiantes universitarios aprendan a desarrollar la
comprensión lectora como una habilidad básica que lleva a
entender textos, reflexionar, analizar e indagar la información. En =
esta
investigación se analizan los niveles de comprensión lectora:
literal, inferencial y crítico y cómo estos niveles se relaci=
onan
con la producción de textos académicos cumpliendo con las
propiedades textuales, coherencia, cohesión, concisión, y con=
los
elementos de estilo, claridad, precisión y concisión. El estu=
dio
tiene un alcance descriptivo, con una muestra no probabilística a
conveniencia de los investigadores, 27 estudiantes del ciclo 2 que recibier=
on
la asignatura de Expresión Oral y Escrita, y 22 estudiantes del cicl=
o 5
que recibieron la asignatura de Redacción de Textos Académico=
s y
Científicos, se evaluó la comprensión lectora mediante
pruebas específicas y su desempeño en la redacción de
textos académicos. Los resultados obtenidos evidencian que la mayor&=
iacute;a
de estudiantes logran alcanzar los niveles literal e inferencial, pero
presentan limitaciones en la comprensión crítica, lo que afec=
ta
la calidad de la redacción académica; los promedios en la
redacción de textos son bajos, evidenciando dificultades para
estructurar ideas en los escritos, se concluye que es necesario fortalecer =
la
comprensión lectora para mejorar las competencias en redacción
académica y reafirmar la importancia de incluir estrategias
pedagógicas integradoras.
Palabras clave: lectura,
comprensión lectora, redacción de textos, habilidades y
competencias
Abstract
The study addresses the importance of reading comprehension and acad=
emic
writing as necessary skills in the training of future teachers of Mathemati=
cs
and Physics Pedagogy, because there is currently a need for university stud=
ents
to learn how to develop reading comprehension as a basic skill that leads to
understanding texts, reflecting, analyzing and investigating information. T=
his
research analyzes the levels of reading comprehension: literal, inferential=
and
critical ones, and how these levels relate to the production of academic te=
xts
complying with the textual properties, coherence, cohesion, and with the
elements of style, clarity, precision and conciseness. The study has a
descriptive scope, with a non-probabilistic sample at the convenience of the
researchers, 27 students of second semester where each of them received the
subject of Oral and Written Expression, and 22 students of fifth semester t=
hat
had received the subject of Writing Academic and Scientific Texts, the read=
ing
comprehension was evaluated through specific tests and their performance in=
the
writing of academic texts. The results obtained show that most students man=
age
to reach the literal and inferential levels, but they have limitations in
critical comprehension, which affects the quality of academic writing; the
averages in the writing of texts are low, evidencing difficulties in
structuring ideas when working on writing activities, it is concluded that =
it
is necessary to strengthen reading comprehension to improve skills in acade=
mic
writing and reaffirm the importance of including integrative pedagogical
strategies.
Keywords: reading, readi=
ng
comprehension, writing texts, skills and competencies
T=
odo
el contenido de LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y
Humanidades, publicado en este sitio está disponibles bajo
Licencia Creative Commons.=
C=
ómo
citar: Socorro
Ordóñez, J., Celi Carrión,=
F.
N., Castillo Villalta, J. A., & Andrade Díaz, E. S. (2025).
Comprensión lectora y redacción de textos académicos en
estudiantes de la carrera de Matemáticas Universidad Nacional de Loja
– Ecuador. LATAM Revista
Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades 6 (5), 1753 – 1764.
https://doi.org/10.56712/latam.v6i5.4702
El estudio que se presenta determina la capaci=
dad
de leer y escribir de modo efectivo, lo cual constituye una piedra angular =
para
el éxito académico en la educación superior, por lo que
(Rojas et al., 2024) señala que la lectura y escritura se ha co=
nvertido
en una habilidad transversal que permite a los estudiantes acceder de modo
efectivo y eficaz a los contenidos curriculares y por ende al logro de un
rendimiento académico adecuado.
En este sentido la redacción de textos =
no
debe ser tomada como una destreza de comunicación simple, sino que d=
ebe
convertirse en una habilidad compleja donde se integran habilidades cogniti=
vas,
discursivas y lingüísticas que son indispensables y necesarias =
para
la construcción y comunicación de los conocimientos adquiridos
dentro del aprendizaje de las disciplinas (Barrieta,
2015), sobre todo en futuros profesionales, especialmente en aquellos que
estudian matemáticas y física el dominio de habilidades
lingüísticas es de mucha importancia debido a que se debe
comprender los textos en su totalidad para producir explicaciones
matemáticas y físicas específicas con coherencia, clar=
idad
y precisión.
Para (Ushco &
López, 2025) la comprensión lectora reviste especial
atención porque es esencial para el crecimiento académico y
personal debido a que influye directamente en la capacidad de
interacción social eficaz en diversos contextos, así mismo, la
escritura académica sobre todo en el contexto de la pedagogía=
de
las Matemáticas y la Física cumple una función epist&e=
acute;mica
importante. En este sentido se determina que la lectura y escritura se
construyen con base en las creencias y actitudes sobre los textos, por lo q=
ue
cada lector forme su propia identidad tomando como base creencias, mitos,
valores y el contexto social de acuerdo a su formación y experiencia=
s de
vida en general, permitiendo la coexistencia en una sociedad de diversos
modelos epistémicos (Hanna, 2011).
Autores como (Carrero, 2020) y (Alemán,
2025), señalan que la escritura facilita la organización de l=
os
procesos cognitivos y ayuda notablemente en el dominio de la comprensi&oacu=
te;n
textual especialmente para los futuros docentes de Matemáticas y
Física, debido a que no solo es un medio para transmitir
información, sino que se constituye en una herramienta para profundi=
zar
la comprensión de conceptos complejos, articularlos con claridad y
precisión en el desarrollo de las habilidades pedagógicas, el
acto de escribir sobre demostraciones matemáticas, principios
físicos o resolución de problemas necesariamente obliga al
estudiantado a desarrollar estructuras mentales, refinar la
argumentación o identificar vacíos del conocimiento permitien=
do
el dominio y claridad en la resolución de problemas, desarrollo de
conceptos abstractos, estructuración lógica rigurosa.
Por lo que para (Guzmán & Bastidas,
2016), la comprensión lectora así =
como
la redacción de textos escritos se ha convertido en uno de los proce=
sos
significativos para la formación integral tanto de docentes como de
estudiantes. El desarrollo de habilidades de lectura y escritura es fundame=
ntal
para el proceso de enseñanza y aprendizaje, debido a que se conviert=
en
en herramientas necesarias para la adquisición de nuevos aprendizaje=
s,
por lo tanto, es necesario desarrollar estas habilidades y potenciarlas en =
los
estudiantes con el uso de métodos, estrategias, técnicas y
recursos adecuados.
La comprensión lectora y la
redacción de textos académicos son competencias que deben est=
ar
incluidas en la formación de los futuros docentes de Matemáti=
cas
y Física, ya que es necesario que en educación superior se
produzcan conocimientos a partir de la reflexión crítica de
textos científicos, por lo que se torna indispensable desarrollar una
representación mental profunda de la información escrita con =
la
que se cuenta para facilitar no solo el acceso a saberes técnicos y
didácticos, sino que permitan la producción y divulgaci&oacut=
e;n
del conocimiento pedagógico.(de-la-Peña<=
/span>
& Luque-Rojas, 2021a)en su investigaci&oacu=
te;n
señalan que existe una buena proporción de estudiantes con ma=
yor
comprensión literal, pero con bajos niveles de comprensión
inferencial y crítico; se cree necesario que los docentes y estudian=
tes
se planteen retos para la enseñanza aprendizaje de la lectura
crítica, necesaria para la producción de textos académ=
icos
y científicos coherentes.
La comprensión lectora permite que se
integren conocimientos que facilitan los procesos de formación y sob=
re
todo que los estudiantes desarrollen autonomía para autodirigirse en=
el
aprendizaje académico y profesional, desarrollen el pensamiento
crítico, reflexivo y adquieran habilidades investigativas, el proble=
ma
es que muchos de ellos no han logrado adquirir esas destrezas
convirtiéndose en una dificultad el abordar con éxito la lect=
ura
de textos académicos y científicos lo cual puede limitar su
formación académica (de-la-Peña
& Luque-Rojas, 2021a).
Para lograr una buena comprensión lecto=
ra
es necesario seguir las fases claramente determinadas como la prelectura,
lectura y poslectura. La prelectura es la fase =
de
preparación donde el estudiante realiza una lectura exploratoria en =
la
que se extraen datos significativos, como palabras claves que brindan una
visión global del texto y permiten el acceso al dominio del contenido
(Rozo, 2023). Esta fase reviste especial importancia debido a que el docente
debe aplicar estrategias adecuadas con el fin de preparar al estudiante para
dar inicio al proceso lector, de este modo se facilita la comprensió=
n,
adquisición de información y se activan los conocimientos pre=
vios
(Rozo, 2023)
Esta fase permite al estudiantado aumentar el
dominio de vocabulario y estructuras lingüísticas y gramaticales
adecuadas que van a permitir mejorar el rendimiento académico, al
respecto (Iturra et al., 2019), señalan que la prelectura permi=
te
la identificación de elementos que conforman una buena lectura para =
el
reconocimiento de las estructuras textuales, con el fin de desarrollar
competencias que se entrelazan al reconocimiento del texto con el imaginario
como una herramienta para potenciar la capacidad de vincularse con el texto=
.
Las fases de la prelectura incluyen la
activación de conocimiento previos, identificación de los
objetivos de la lectura, anticipación de estructura y
planificación de estrategias, en el contexto universitario la prelec=
tura
es crítica para seleccionar información relevante de
artículos técnicos y científicos, de este modo se
convierte en una herramienta estratégica de búsqueda de
información debido a que de modo rápido se puede acceder a los
conocimientos que ya han tenido con anterioridad y poder interactuar con los
nuevos saberes (Ushco & López 2025) =
En lo referente a la fase de la lectura, esta =
se
constituye en la base fundamental en el contexto educativo, social y cultur=
al,
debido a que la actividad de leer es un proceso fundamental debido a que se
trata de traducir símbolos que el cerebro codifica, por lo que es
recomendable que el lector subraya las ideas principales de lo que trata el
texto (Cubides et al., 2017), al respecto se utilizan estrategias
cognitivas como la decodificación, inferencia y elaboración, =
que
son habilidades mentales para comprender un texto y procesar la
información de modo eficiente; las estrategias metacognitivas como el
monitoreo de la comprensión, ajuste de velocidad, relectura, que se
constituyen en técnicas que los lectores deben utilizar para control=
ar y
regular el proceso lector como medidas para mejorar la comprensión;
aquí se puede cuestionar si entienden la idea principal, si existe
dificultad en el texto y poder hacer una relectura para lograr profundizar =
los
párrafos complejos (Calvo et al. 2013).
La poslectura impl=
ica
realizar la síntesis, evaluación crítica y
aplicación, pasos importantes para resumir, contrastar con otros tex=
tos,
generar preguntas de investigación, diseñar experimentos o
desarrollar problemas, entre otros. Para (Sánchez & Yagual, 2025=
),
esta fase permite la interpretación y procesamiento de la
información una vez finalizada la lectura de un texto, lo que permit=
e a
los estudiantes identificar ideas principales para la creación de
esquemas, resúmenes o mapas conceptuales, importantes para el desarr=
ollo
de habilidades como la evaluación crítica, toma de decisiones,
expresión de ideas argumentadas, entre otras.
En este trabajo de investigación se
analizan los niveles de comprensión lectora literal, inferencial y
crítico que deben ser trabajados de modo conjunto para articular y
complementar el abordaje de un texto, sin embargo, en algunas ocasiones res=
ulta
complejo porque se debe analizar de acuerdo con la capacidad, los conocimie=
ntos
previos y las habilidades que tiene el lector (Herrera & Gallego,
2023).
El nivel literal, definido como el nivel que da
información sobre los elementos básicos y que son fundamental=
es
para la comprensión del texto, lo que le permite al lector integrar =
las
estructuras superficiales, encontrar información explícita y
establecer una conexión directa con oraciones o frases
específicas que contiene la lectura. En este nivel se encuentran dos
tipos de literalidad la que retoma los conceptos y la que parafrasea al tex=
to,
esta última corresponde con lo que dice el texto=
pero expresado en otras palabras (Guzmán & Bastidas, 2016).
En el nivel inferencial, se manejan relaciones
internas del texto y con el conocimiento previo de los lectores sobre el te=
ma o
temas, este es un nivel de concepción más profundo, se
amplían las ideas y necesariamente deben atribuirse significados, los
mismos que van a ser relacionados con experiencias personales, el pensamien=
to y
creatividad para determinar aspectos del texto (Huarca=
,
2021). Cabe destacar que este nivel es muy poco practicado por los lectores=
ya
que requiere un considerable grado de abstracción y la meta es la
elaboración de conclusiones.
El nivel crítico, también llamado
analítico, intertextual, donde los estudiantes no solo deben entende=
r el
texto, sino que además lo analizan, evalúan y formulan juicio=
s de
valor sobre el contenido, elementos lingüísticos, reconociendo =
los
tipos de textos (Jarvio, 2021). Para alcanzar e=
ste
nivel el lector debe conectar el texto con los conocimientos previos
específicos, desarrollo y aplicación de habilidades
lógicas con el fin de formular opiniones fundamentadas y argumentadas
sobre el tema de estudio, es importante que se diferencien los hechos de las
opiniones, se identifiquen intenciones, sesgos del autor y se permita el
desarrollo de una postura informada y adecuada, es por ello que a este nive=
l se
le denomina ideal.
En lo referente a la redacción de textos
académicos se distinguen las propiedades del texto como son la
coherencia y la cohesión, entendida a la coherencia como la capacida=
d del
texto de funcionar como un todo semántico, concebido como una estruc=
tura
con sentido global y pragmático debido a que de la coherencia textua=
l va
a depender de la interpretación semántica asignada por un lec=
tor
y oyente. (Ochoa & Cueva, 2025). La cohesión por su parte se enc=
arga
de conectar los enunciados de un texto de modo que se relacionen correctame=
nte
desde un punto de vista léxico y gramatical, es decir, que se pone de
manifiesto en los textos por medio de diversos procedimientos y mecanismos
textuales, estos permiten comprender el significado de los elementos o
fragmentos en función de otro que aparece en el mismo texto (Jarvio, 2021).
Por lo tanto, al abordar un texto el lector ti=
ene
una idea sobre el tema que va a leer, sobre ello debe formular una
hipótesis de contenidos que deberá ir rechazando o aceptando a
medida que avanza con la lectura, dicho de otro modo, en el abordaje de un
texto el lector debe intentar comprenderlo basándose en lo que ya co=
noce
sobre el tema, sumado a ello el sentido que este va transmitiendo mediante =
el
entramado entre las frases y oraciones, la coherencia textual presenta dos
dimensiones: la temática y la retórica (Ochoa & Cueva, 20=
25).
La cohesión, tiene que ver con los
elementos lingüísticos que permiten la fluidez entre las oracio=
nes
y los párrafos facilitando de este modo la comprensión textua=
l,
conectan la información de forma coherente en el desarrollo del text=
o.
En este sentido se puede indicar que la cohesión es una
característica semántica que se refiere a cómo el sent=
ido
se debe observarse a lo largo del entramado textual, permitiendo comprender=
el
significado de los elementos del discurso en función de los elementos
que componen el mundo conceptual, por lo tanto, no deben entrar en
contradicción ni mostrar significados ilógicos (Huarca, 2021).
Las normas de estilo como la claridad,
precisión y concisión, constituyen criterios discursivos
esenciales en la escritura científica y académica para comuni=
car
ideas de modo efectivo, su aplicación es importante y necesaria para
mejorar la comprensión, facilita la lectura crítica y sobre t=
odo
reduce la ambigüedad, lo que permite que las ideas fluyan tal cual se
quieren expresar (Romero, 2024).
Una de las características para una bue=
na
redacción es la claridad, es importante que el texto sea comprensible
por lo que se debe evitar el uso de un lenguaje complicado, lograr la clari=
dad
de las ideas y la transparencia positiva, sobre todo si la intención=
del
escritor es que el público entienda el texto. En este sentido se rec=
omienda
el uso de la voz activa y orden lógico en la presentación de =
las
ideas para generar una visión clara de los hechos que se están
exponiendo y permitir al lector evaluar críticamente los resultados
presentados (Peña et al., 2025).
La precisión, es otra caracterís=
tica
que destaca en la redacción de textos, refleja el grado en que el
lenguaje transmite de modo exacto la intención del autor, se debe us=
ar
términos que sean técnicamente adecuados, así mismo,
unidades, cifras y condiciones experimentales en el caso de la escritura
científica, siempre evitando las imprecisiones y el uso de
términos vagos, no se puede conformar con escribir expresiones
genéricas, es importante la elección de las palabras exactas
sobre todo en los conceptos (Rosso, 2024).
(Ushco & L&oac=
ute;pez,
2025), señalan que la concisión debe entenderse como la capac=
idad
de expresar ideas con la menor cantidad de palabras, es decir, que consiste=
en
transmitir el contenido relevante para lo cual se debe usar un lenguaje
estrictamente necesario, sin redundancias o pérdida de significado, =
su
relevancia radica en que permite la comunicación efectiva y eficient=
e,
asegurando la transparencia y objetividad del discurso científico y
académico.
METODOLOGÍA
Este estudio adopta se realizó un estud=
io
con alcance descriptivo, con el fin de analizar la relación entre la
comprensión lectora y la redacción de textos académico=
s;
la población objetivo está conformada por los estudiantes de =
la
carrera de Pedagogía de las Matemáticas y Física de la
Universidad Nacional de Loja, con una muestra no probabilística a
conveniencia de los investigadores y corresponde a 27 estudiantes del ciclo=
dos
que recibieron la asignatura de Expresión Oral y Escrita, y 22 estudiantes del ci=
clo
cinco que recibieron la asignatura de Redacción de Textos
Académicos y Científicos; evaluando mediante una prueba
específica estandarizada con una duración de 30 minutos: las
fases de lectura (prelectura, lectura y poslectura),
y los niveles de comprensión lectora (literal, inferencial y
crítica), los estudiantes respondieron un cuestionarios con pregunta=
s de
opción múltiple sobre el texto leído, así mismo=
, se
considera el registro de calificaciones para analizar lo relacionado a la
redacción de textos académicos en el aula, donde se
observó las propiedades de texto y normas de estilo. El objetivo es
determinar si los estudiantes desarrollan los niveles de comprensión
lectora, y si estos niveles son un aporte para la redacción de textos
con estructuras propias de la escritura académica. Para el
análisis de datos se utilizaron técnicas estadísticas
descriptivas para caracterizar a la muestra y los resultados de la prueba. =
La
revisión bibliográfica permite sustentar el presente estudio.=
Siendo la comprensión lectora, la capac=
idad
para entender, interpretar y analizar el contenido de un texto escrito, imp=
lica
no solo decodificar palabras y frases, sino también captar el
significado global, identificar ideas principales, inferir informació=
;n
implícita, relacionar conceptos y evaluar la intención del au=
tor;
es una habilidad importante para el aprendizaje, la comunicación
efectiva y el desarrollo del pensamiento crítico; así mismo, =
la
redacción de textos académicos se refiere al proceso de elabo=
rar
escritos formales y estructurados que comunican ideas, análisis y
argumentos, caracterizada por su coherencia, cohesión, claridad,
precisión, concisión, cuyo objetivo es transmitir conocimient=
o de
manera efectiva y rigurosa.
En este contexto, se presentan los siguientes
resultados; sobre la comprensión lectora la información obten=
ida
de la prueba específica estandarizada; y lo relacionado a la
redacción de textos con propiedades textuales y normas de estilo
mediante el promedio de calificaciones.
Tabla 1
Niveles de logr=
o en
la comprensión lectora de estudiantes
|
&nbs=
p;
Nivel de logro &nbs=
p; &=
nbsp; &nbs=
p; &=
nbsp; &nbs=
p; &=
nbsp; &nbs=
p; &=
nbsp; &nbs=
p; &=
nbsp; &nbs=
p; &=
nbsp; &nbs=
p;
&nbs=
p; &=
nbsp; &nbs=
p; &=
nbsp; &nbs=
p; &=
nbsp; &nbs=
p; &=
nbsp; &nbs=
p; &=
nbsp; &nbs=
p; &=
nbsp; &nbs=
p; &=
nbsp; &nbs=
p; &=
nbsp; &nbs=
p; &nbs=
p; &=
nbsp; &nbs=
p; &=
nbsp; &nbs=
p;
Niveles de comprensi&oac=
ute;n
lectora |
ALTO |
MEDIO |
BAJO |
|||||||||
|
CICLO 2 |
CICLO 5 |
CICLO 2 |
CICLO 5 |
CICLO 2 |
CICLO 5 |
|||||||
|
f |
% |
f |
% |
f |
% |
f |
% |
f |
% |
f |
% |
|
|
Literal |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
4 |
14,81 |
1 |
4,55 |
|
Literal - inferencial |
0 |
0 |
1 |
4,54 |
2 |
7,42 |
3 |
13,64 |
13 |
48,15 |
10 |
45,45 |
|
Literal – Crítica |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
3 |
11,11 |
0 |
0 |
|
Inferencial - Crítica |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
2 |
9,09 |
0 |
0 |
0 |
0 |
|
Literal – inferencial - Crítica=
|
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
3,70 |
4 |
18,18 |
4 |
14,81 |
1 |
4,55 |
|
TOTAL |
0 |
0 |
1 |
4,54 |
3 |
11,12 |
9 |
40,91 |
24 |
88,88 |
12 |
54,55 |
Nota: Los datos
corresponden a la prueba de comprensión lectora aplicada a los
estudiantes.
Los estudiantes del ciclo 2, en la
valoración alto, 0 % alcanzan los niveles de comprensión lect=
ora.
En el caso del ciclo 5, los niveles de comprensión literal e inferen=
cial
solo son alcanzados por 1 estudiante que equivale a 4,54 %. Se puede eviden=
ciar
que no existe ningún estudiante que pueda desarrollar una
comprensión ideal que sería la literal, inferencial y cr&iacu=
te;tica.
Para que los estudiantes puedan desarrollar los
tres niveles de comprensión lectora, deberían tener
hábitos de lectura, esto les permite tener un vocabulario amplio y
conocimientos previos sobre distintos temas, pueden entender mejor los text=
os
relacionando lecturas antiguas con nuevas, estar motivados e interesados en
leer influye directamente en la atención que le puedan dar al texto =
y el
esfuerzo para comprender. Para lograr un buen proceso de comprensión
lectora, los estudiantes deben utilizar estrategias efectivas para realizar
inferencias, resúmenes, preguntas, permitiéndoles desarrollar
habilidades. El entorno, influye directamente en la comprensión, si =
no
la realizan a la lectura en un ambiente adecuado, con poco o nada de ruido e
interrupciones, les favorece porque mantienen la concentración, ya q=
ue
los distractores disminuyen la atención. Con relación a los
textos, estos deben ser acordes al nivel del estudiante, no deben ser muy
complejos y poco interesantes para que genere una actitud positiva al leer,=
al
interés por la lectura por parte del estudiante y la enseñanz=
a de
estrategias y buena orientación por parte del docente pueden lograr =
una
comprensión adecuada en los tres niveles.
En valor medio persiste en los estudiantes del
ciclo 2 con un total de 11,12 %; la comprensión de los niveles liter=
al e
inferencial con 7,42 %, no existe comprensión en el nivel
crítico. Los estudiantes del ciclo 5 comprenden los niveles literal e
inferencial en un 13, 64 %; mientras que 9,09 % responde a los niveles infe=
rencial
y crítico; en un mayor porcentaje 18,18 % tienen una comprensi&oacut=
e;n
lectora de literal, inferencial y crítica, el total en esta escala de
valoración es de 9 estudiantes que equivale a 40,91 %.
Se puede observar que, en esta escala de
valoración aparece, aunque con un menor porcentaje la comprensi&oacu=
te;n
inferencial y crítica, esto se presenta debido a que los estudiantes=
no
solo se limitan a entender la información explícita que
está en el texto, sino que interpreta significados e infiere ideas
implícitas; puede ser capaz de desarrollar habilidades cognitivas que
les permitan analizar, comparar, evaluar información de manera
crítica. Está en la capacidad de hacer inferencias y juicios
textuales debido a que puede tener un bagaje de conocimientos relacionados =
con
diversos temas.
En el ciclo 2 se observa que 88,88 % de
estudiantes llegan a una escala de valoración bajo; en los niveles
comprensión lectora, la mayoría (48,15 %), comprende de manera
literal e inferencial; seguido de literal con 14,81 %; al igual que literal,
inferencial y crítica con 14,81 %, con un porcentaje más bajo
está 11,11 % en el nivel literal y crítica. En el caso del ci=
clo
5 con un total de estudiantes del 54,55 %; los niveles de comprensión
son similares, en el nivel literal e inferencial el 45,45 % de estudiantes
muestran que comprenden estos niveles; el 4,55 % comprende solo el literal =
y el
4,55 % los tres niveles: literal, inferencial y crítica.
Se puede indicar que, el estudiante puede
comprender la lectura en los niveles literal e inferencial, pero tener
dificultades en el nivel crítico, debido a que la capacidad de anali=
zar,
evaluar y cuestionar la información requiere de habilidades cognitiv=
as
más complejas que pueden aún estar en desarrollo; la
comprensión literal e inferencial tienen la finalidad de entender el
contenido y hacer deducciones, el pensamiento crítico juzga la valid=
ez y
la intención del texto.
En muchos casos los estudiantes no han aprendi=
do
explícitamente a analizar textos desde una perspectiva crític=
a,
cómo evaluar argumentos, detectar supuestos, a sesgar contenidos, qu=
e es
lo que permite el nivel de comprensión crítica y que para
lograrlo necesita tener un amplio conocimiento y experiencias sobre diversos
temas que le permitan comparar, identificar o evaluar la información,
coincidiendo con (de-la-Peña & Luque-Rojas, 2021b), quienes en su investigación
advierten que los estudiantes que muestran bajos niveles de lectura
crítica, limitada capacidad de análisis y evaluación de
los textos reflejan una dificultad para producir redacciones que cuenten con
buena estructura y rigurosidad influye directamente en la calidad de la
escritura académica y científica que presentan.
Los estudiantes que alcanzan los tres niveles =
de
comprensión lectora pueden tener una práctica constante y var=
iada
en la lectura, orientación en las estrategias de comprensión y
análisis, el contacto a diferentes tipos de textos y géneros,
desarrollan formación de habilidades de pensamiento y reflexió=
;n,
así mismo, contaron y cuentan con docentes que fomentan la
discusión y cuestionamiento a partir de textos.
La lectura tiene un propósito claro, el
análisis de contenidos y si el estudiante se involucra más en=
la
lectura activa aumenta su capacidad de comprensión inferencial y
crítica, aunque lo ideal sería que se cumpla la valoraci&oacu=
te;n
de los tres niveles.
En lo relacionado a la redacción de tex=
tos
de los estudiantes del ciclo 2, se toman en cuenta las calificaciones obten=
idas
en las actividades en contacto con el docente de la asignatura Expresi&oacu=
te;n
Oral y Escrita II, donde se elaboraron escritos considerando las propiedades
del texto: coherencia y cohesión. Se establece la siguiente
valoración para los promedios de calificaciones Bajo (0 – 6,99=
),
Medio (7 – 8,99), Alto (9 – 10).
En los resultados obtenidos se observa que 70,=
37 %
tiene un promedio bajo, debido a que los contenidos no cumplen con dichas
propiedades; mientras que 29,63 % llegan al medio; ningún estudiante
llega a obtener un promedio alto.
En la elaboración de escritos por parte=
de
los estudiantes del ciclo 5, se considera las calificaciones de las activid=
ades
en contacto con el docente de la asignatura de Redacción de Textos
Académicos y Científicos, se toma en cuenta la redacció=
;n
con elementos de estilo como son: la claridad, concisión, precisi&oa=
cute;n.
69,57 % de los estudiantes tienen promedio bajo; 30,43 % medio; ningú=
;n
estudiante logra obtener un promedio alto.
En su mayoría los estudiantes del ciclo=
2,
no estructuran bien los textos o no analizan los elementos que conforman las
propiedades textuales como son: la coherencia (relación lógic=
a y
temática entre las ideas) y la cohesión (conexión
gramatical y léxica entre los elementos de un texto), la
redacción requiere de planificación, organización y
escritura de ideas de forma lógica y fluida, habilidades que se
desarrollan con la práctica de lectura adecuada, siendo la base para
aprender a construir textos, los estudiantes que no tienen hábitos de
lectura, no enriquecen su vocabulario, por lo tanto, no pueden fundamentar o
replicarlo en sus propios textos; la dificultad de los estudiantes para
redactar textos coherentes y cohesionados puede estar relacionada con su
experiencia limitada de la lectura y análisis previo de textos.
En el caso de los estudiantes del ciclo 5,
presentan un nivel bajo en redacción de textos con normas de estilo,=
que
son: la claridad (expresión que se entiende fácil sin
confusiones), concisión (uso de pocas palabras para transmitir la id=
ea
de manera efectiva) y precisión (información exacta y sin
ambigüedades). La lectura frecuente enriquece el vocabulario y mejora =
la
comprensión de los diversos estilos y estructuras textuales, si los
estudiantes leen poco, tienen menos herramientas para expresar ideas de for=
ma
clara. Por otro lado, la exposición que puedan tener a textos bien
escritos ayuda a los estudiantes a internalizar patrones de estilo efectiva=
s;
muchas veces, la enseñanza que reciben los estudiantes en la
educación primaria, media y superior no enfatiza suficientemente los
elementos de estilo que les permita mejorar la claridad, precisión y
concisión, limitando la práctica.
La lectura y la escritura están
estrechamente vinculadas, la lectura frecuente ayuda a los estudiantes a
expresar ideas, a tener un vocabulario preciso y estructuras bien definidas,
por lo tanto se puede indicar que son procesos interdependientes, en cohere=
ncia
con esta perspectiva se concuerda con (Guzmán & Bastidas, 2016) =
en
su investigación señalan que la formación integral
requiere que se potencia de modo conjunto las dos competencias, en este sen=
tido
es necesario que se fomente los hábitos de lectura crítica y
profunda para desarrollar la capacidad de redactar textos académicos=
y
científicos con argumento sólido y definido por lo que es
necesario que los docentes orienten con el desarrollo de estrategias
pedagógicas orientadas al desarrollo de la comprensión lector=
a y
escritura académica a los estudiantes universitarios.
CONCLUSIONES
La revisión sistemática desarrol=
lada
sobre los fundamentos teóricos analizados destaca que la
comprensión lectora en sus niveles literal, inferencial y crí=
tico
constituyen la base para el desarrollo de habilidades de lectura y escritur=
a,
sin embargo, de acuerdo a los resultados se evidencia que la mayoría=
de
estudiantes logran desarrollar los niveles de comprensión literal e
inferencial, mostrando notorias dificultades en el nivel crítico. Se
cree necesario reforzar los tres niveles de comprensión lectora para=
que
los estudiantes logren el entendimiento del texto, extracción de
información implícita y explícita, reconozcan detalles
específicos, puedan secuenciar acciones y sean reflexivos, de esta
manera estén en capacidad de producir redacciones académicas y
científicas rigurosas y bien estructuradas.
En este sentido, los estudiantes de
Educación Superior en especial quienes inician sus estudios
universitarios, presentan dificultades para el desarrollo de la
comprensión lectora en los niveles literal, inferencial y
crítico, debido a que no han desarrollado estrategias activas que les
permita generar ideas a partir de la lectura, puede considerarse que el ent=
orno
digital ha creado una barrera que impide el progreso de estas competencias
debido al fácil acceso a la información, permitiendo la
creación de resúmenes, síntesis o informes sin necesid=
ad
de que los estudiantes apliquen una forma de lectura exhaustiva de los text=
os,
ante esta situación es necesario el desarrollo de destrezas efectivas
por parte de los docentes con el fin de crear hábitos de lectura en =
los
estudiantes y mejorar su capacidad de comprensión lectora, considera=
ndo
también la relación directa que existe con rendimiento
académico.
La literatura consultada referente al tema de
estudio señala que la lectura y escritura se constituyen en procesos
interdependientes, lo que significa que una competencia no puede desarrolla=
rse
sin la otra, por lo tanto, cuando se requiere escribir textos complejos y c=
on
estructura argumentativa sólida, se evidencia la necesidad de poner =
en
práctica la lectura clara, precisa, concisa, y los niveles de compre=
nsión
lectora, constituyéndose en elementos fundamentales que llevan a log=
rar
una redacción apropiada. La falta de una lectura crítica y
reflexiva se muestra en la debilidad de la producción escrita, de
acuerdo a los resultados obtenidos en los ciclos dos y cinco se evidencia la
carencia de bases necesarias para construir argumentos con sustento y
coherencia obteniendo promedios bajos en la redacción de textos, las
razones se deben a que la lectura crítica constituye el primer paso =
para
la construcción del pensamiento complejo; sin analizar, cuestionar y
sintetizar correctamente la información, es difícil que los
estudiantes puedan generar ideas originales y sobre todo estructuradas, por=
lo
que es necesario desarrollar estrategias pedagógicas integrales que
incluyan lecturas para el análisis crítico y reflexivo,
permitiendo que la redacción de textos académicos y
científicos se logren redactar sin complicaciones.
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