DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v6i5.4704
Estrategias docentes para el desarrollo de habilidades adaptativas=
en
niños con TEA en el nivel inicial
Teaching
strategies for developing adaptive skills in children with ASD
in early childhood education
Alina Libaer
Rodríguez Hernández
a2l3r4h5@gmail.com
https://orcid.org/0009-0005-1977-1598
Secretaría de Educación
Pública
México
Beatriz Arely Santos Rodríguez
https://orcid.org/=
0009-0003-1817-4463
Secretaria de Educación Pública<= o:p>
México
Emily Amairani Santos Rodríguez
https://orcid.org/=
0009-0003-1751-0103
Secretaria de Educación Pública<= o:p>
México
Sergio Armando Gavilanes Covarrubias
https://orcid.org/=
0009-0007-7167-0086
Secretaria de Educación Pública
México
Yarlemi Kitzukie I=
nzunza
Arce
https://orcid.org/=
0009-0004-0311-8327
Secretaria de Educación Pública =
Artíc=
ulo
recibido: 03 de julio de 2025. Aceptado para publicación: 24 de octu=
bre
de 2025.
Conflictos
de Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
El siguiente artículo propone desde una perspectiva humanista
apoyar las estrategias efectivas y algunas hipótesis en sentido de la
educación especial, a través del análisis y retomando =
como
base las habilidades adaptativas para dar introducción al aprendizaje
académico y la introducción social con ayuda del fomento de la
comunicación, la socialización, la autorregulación
emocional y la flexibilidad cognitiva. Aborda los desafíos que enfre=
ntan
los docentes al atender las necesidades de los alumnos con TEA. El autismo =
se
entiende como un trastorno del desarrollo y que se distingue por las
dificultades persistentes. Se aborda ESDM como =
una
intervención conductual efectiva, así como el modelo piloto
Denver con rutinas de actividad como escenario principal de enseñanz=
a,
el PECS que integra a su vez estrategias que
promueven un aprendizaje activo y funcional. Se concluye con que la idea de=
las
intervenciones analizadas puede ofrecer una solución pedagógi=
ca
efectiva para la atención a los alumnos con TEA.
Palabras clave: habilidades ada=
ptativas,
TEA, nivel inicial
Abstract
The article proposes a humanistic perspective to support effective
strategies and hypotheses in the field of special education, based on the
analysis of adaptive skills to introduce academic learning and social integ=
ration,
with the help of promoting communication, socialization, emotional
self-regulation, and cognitive flexibility. It addresses the challenges fac=
ed
by teachers in meeting the needs of students with Autism
Spectrum Disorder (ASD). Autism is under=
stood
as a developmental disorder characterized by persistent difficulties. The
article discusses ESDM (Early Start Denver Mode=
l) as
an effective behavioral intervention, as well as the Picture Exchange
Communication System (PECS), which integrates strategies that promote active
and functional learning. The conclusion is that the analyzed interventions =
can
offer an effective pedagogical solution for supporting students with ASD.
Keywords: adaptive skill=
s, ASD, early education level
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Ciencias Sociales y Humanidades, publicado en este sitio está
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Cómo citar: Rodríguez Hernández,=
A.
L., Santos Rodríguez , B. A., Santos
Rodríguez , E. A., Gavilanes Covarrubias, S. A., & Inzunza Arce,=
Y.
K. (2025). Estrategias docentes para el desarrollo de habilidades adaptativ=
as
en niños con TEA en el nivel inicial. LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades 6 =
(5),
1779 – 1794. https://doi.org/10.56712/latam.v6i5=
.4704
INTRODUCCIÓN
La educación ha estado en constante
transformación a lo largo del tiempo, impulsada por nuevas propuestas
metodológicas que buscan mejorar los procesos de enseñanza y
aprendizaje, otorgándoles un sentido más profundo y
significativo. En el ámbito de la Educación Especial, esta
búsqueda no ha sido la excepción. Los docentes cuentan con
diversas estrategias que les permiten acercarse al logro de los objetivos
planteados y favorecer el desarrollo integral de sus estudiantes. Sin embar=
go,
a pesar de estos avances, persisten ciertos desafíos, especialmente =
en
lo que respecta a la atención individualizada y la respuesta efectiv=
a a
las necesidades educativas de cada alumno.
Dentro de este panorama, el Trastorno del Espe=
ctro
Autista (TEA) representa un reto particular, ya que afecta la
comunicación, la interacción social y la flexibilidad en el
comportamiento de los niños. En el nivel inicial, el desarrollo de
habilidades adaptativas —como la autonomía, la regulació=
;n
emocional y la interacción social— resulta esencial para favor=
ecer
la integración y el aprendizaje de estos estudiantes. Muchos docentes
enfrentan dificultades para implementar estrategias pedagógicas
adecuadas, debido a la falta de formación especializada, recursos
pedagógicos limitados y escaso apoyo institucional. Esto evidencia q=
ue,
pese a los avances en inclusión educativa, continúa siendo
indispensable generar y aplicar metodologías efectivas que respondan=
a
las necesidades particulares de cada niño con TEA.
El diseño e implementación de estrategias pedagógicas efectivas se vuelve, por tanto, un elemento central en la práctica docente. Como señala Tortosa (2008): <= o:p>
“…los
niños autistas pueden aprender, pero parece que sólo lo hacen=
en
condiciones de aprendizaje muy cuidadas. No aprenden apenas a menos que se
sigan, de forma muy escrupulosa, reglas específicas de enseña=
nza,
identificadas a través de la investigación en el área =
del
aprendizaje (p. 83)”.
Es importante destacar que la etiqueta
diagnóstica de autismo, por sí sola, no constituye un criterio
suficiente para definir la escolarización. Esta realidad complejiza =
los
procesos de inclusión y exige al docente un mayor esfuerzo para esta=
blecer
orientaciones pedagógicas pertinentes a las necesidades de cada
estudiante. Si bien esta labor representa un desafío, no es
inalcanzable: el compromiso docente, acompañado de formación
continua y recursos adecuados, permite tomar decisiones y adoptar actitudes=
que
favorezcan el desarrollo integral del niño.
Las políticas educativas de
inclusión tendrán mejores resultados cuando los docentes se
conviertan en profesionales reflexivos y críticos, capaces de colabo=
rar
y perfeccionar continuamente su práctica (Ainscow, 2020, p. 84). El
apoyo institucional y la cooperación familiar también resultan
determinantes, ya que contribuyen a que la experiencia educativa se desarro=
lle
en un clima de empatía, solidaridad y motivación, en lugar de
frustración o angustia.
Finalmente, las habilidades adaptativas
constituyen la base sobre la cual se sostiene el aprendizaje académi=
co y
la integración social de los niños con TEA. Fortalecer la
comunicación, la socialización, la autorregulación
emocional y la flexibilidad cognitiva prepara a los estudiantes para enfren=
tar
con seguridad los retos en asignaturas como matemáticas, lenguaje o
ciencias. De esta manera, la atención a estas habilidades no solo
facilita la autonomía, sino que se convierte en un pilar fundamental
para su progreso escolar y su integración plena en el entorno educat=
ivo.
Considerando la importancia de las habilidades
adaptativas, se plantea la siguiente cuestión: ¿Cómo
pueden los docentes implementar estrategias efectivas para fomentarlas en
niños con TEA?”
Como objetivos Analizar las estrategias
pedagógicas utilizadas por los docentes para el desarrollo de
habilidades adaptativas en niños con TEA en el nivel inicial e
Identificar las habilidades adaptativas que presentan mayor dificultad en l=
os
niños con TEA del nivel inicial, con el fin de orientar la
selección de estrategias pedagógicas más efectivas.
Por lo que se plantea las siguientes preguntas:¿Cuáles son las habilidades
adaptativas que presentan mayor dificultad en los niños con TEA?,
¿Qué estrategias pedagógicas utilizan actualmente los
docentes para fomentar habilidades adaptativas en niños con TEA?,
¿Qué nivel de efectividad perciben los docentes en el uso de
estas estrategias?,
¿Qué elementos deben incluirse en una propuesta de
estrategias pedagógicas para que sean funcionales en el contexto? Y
¿Qué barreras enfrentan los docentes para implementar estrate=
gias
efectivas en el desarrollo de habilidades adaptativas en niños con T=
EA?
DESARROLLO
La educación, entendida desde una
perspectiva humanista, reconoce la dignidad, la unicidad y el potencial de =
cada
ser humano. Atender la diversidad en el aula, especialmente en el caso de l=
os
niños con Trastorno del Espectro Autista (TEA), no debe concebirse c=
omo
un desafío aislado, sino como una oportunidad para construir una esc=
uela
inclusiva, empática y solidaria. En el nivel inicial, estos ni&ntild=
e;os
requieren ambientes pedagógicos que les permitan desarrollarse
plenamente, no solo en el ámbito académico, sino tambié=
;n
en sus habilidades adaptativas, esenciales para participar de manera
autónoma y funcional en la vida escolar y social.
Los docentes, en su labor cotidiana, enfrentan
diversos retos al atender a estudiantes con TEA. Entre ellos destacan la fa=
lta
de formación específica, la escasez de recursos adecuados y la
limitada orientación institucional sobre cómo fomentar de man=
era
efectiva habilidades como la autorregulación, la autonomía y =
la
interacción social. Abordar estos desafíos es clave para crea=
r un
entorno educativo donde todos los alumnos puedan desarrollarse y aprender de
manera significativa.
Desde una perspectiva humanista, el niño
debe situarse en el centro del proceso educativo, valorando su individualid=
ad,
sus ritmos y sus formas particulares de aprender y relacionarse con el mund=
o.
Al mismo tiempo, el docente es un agente de cambio y guía sensible q=
ue,
con las herramientas y apoyos adecuados, puede transformar el aula en un
espacio de crecimiento auténtico, inclusión y respeto por las
diferencias.
Promover estrategias que fortalezcan las
habilidades adaptativas no solo contribuye al aprendizaje académico,
sino que también favorece la autoestima, la participación act=
iva
y el sentido de pertenencia de los niños con TEA en su comunidad
escolar. La atención a estas habilidades permite que los estudiantes
enfrenten con seguridad los retos del día a día,
interactúen de manera más efectiva con sus compañeros y
docentes, y desarrollen autonomía, responsabilidad y confianza en
sí mismos.
Finalmente, el compromiso de los docentes, apo=
yado
por programas de formación y recursos adecuados, y la cooperaci&oacu=
te;n
activa de las familias, son elementos fundamentales para garantizar una
educación inclusiva y de calidad. Una escuela que reconoce y valora =
la
diversidad de cada estudiante no solo cumple con su función educativ=
a,
sino que también fomenta la empatía, la solidaridad y el resp=
eto
por los derechos y potencialidades de todos.
En el ámbito educativo, comprender
cómo se define el Trastorno del Espectro Autista (TEA) resulta
fundamental, ya que permite identificar las necesidades específicas =
de
los estudiantes y diseñar estrategias de apoyo acordes a sus
características. Las definiciones aportadas por distintos autores
ofrecen una base teórica que orienta tanto el trabajo en el aula com=
o la
intervención escolar. Desde esta perspectiva, Frith y Hill (2004)
señalan que el autismo es un “trastorno del desarrollo infantil
para toda la vida caracterizado por tener una dificultad para interactuar
socialmente y comunicarse con los demás, así como presentan u=
na
tendencia a comportamientos repetitivos e intereses restringidos que duran =
toda
la vida” (p. 85).
El autismo se entiende como un trastorno del
desarrollo que permanece a lo largo de toda la vida. Se distingue por las
dificultades persistentes en la comunicación y la interacción
social, así como por la presencia de conductas repetitivas y patrone=
s de
interés restringidos que tienden a mantenerse de manera estable con =
el
paso del tiempo.
El DSM-5, publicado por la Asociación
Americana de Psiquiatría en 2013, es una referencia fundamental para=
el
diagnóstico clínico de diversos trastornos, incluido el Trast=
orno
del Espectro Autista (TEA). Este manual establece que el autismo se caracte=
riza
principalmente por dos áreas de dificultad: la primera relacionada c=
on
la comunicación y la interacción social, y la segunda con la
presencia de comportamientos repetitivos e intereses restringidos.
En cuanto a la comunicación social, pue=
den
observarse limitaciones para iniciar o mantener conversaciones, escaso uso =
de
gestos o contacto visual, y complicaciones para establecer o comprender
vínculos sociales. En la segunda dimensión, suelen presentarse
movimientos repetitivos, una fuerte necesidad de seguir rutinas, intereses =
muy
específicos o reacciones inusuales frente a estímulos
sensoriales.
El DSM-5 señala que estos rasgos deben
estar presentes desde etapas tempranas del desarrollo y que deben tener un
impacto significativo en la vida diaria de la persona, ya sea en lo social,
escolar o personal. Así, este conjunto de criterios ofrece a los pro=
fesionales
una base clara para identificar el TEA y reconocer la diversidad con la que
puede manifestarse en cada individuo.
Durante los primeros años de vida, el
Trastorno del Espectro Autista (TEA) puede comenzar a evidenciarse a
través de una serie de señales que, aunque sutiles en algunos
casos, resultan significativas en el desarrollo del niño. Estas
manifestaciones suelen notarse en la interacción social, la
comunicación y el comportamiento.
Estas
manifestaciones no siempre se presentan simultáneamente ni con la mi=
sma
intensidad en todos los niños, lo que refuerza la idea de que el aut=
ismo
se manifiesta como un espectro, con distintos niveles de expresión en
cada individuo (American Psychiatric Association, 2013, p. 50).
En el Trastorno del Espectro Autista, cada ni&=
ntilde;o
puede mostrar los síntomas de manera distinta. Algunos pueden eviden=
ciar
ciertas señales antes que otros, y la intensidad de estas tambi&eacu=
te;n
varía, haciendo que cada caso sea único. Por eso es importante
entender el autismo como un espectro: cada persona enfrenta desafíos
diferentes en la comunicación, en cómo se relaciona con los
demás y en la manera de interactuar con su entorno.
El DSM-5 señala que el Trastorno del
Espectro Autista se manifiesta con distintos niveles de intensidad, por lo =
que
define tres niveles de apoyo según el tipo de asistencia que la pers=
ona
necesita en su vida diaria. Esta clasificación resulta útil p=
ara
orientar de manera más efectiva las intervenciones, tanto en el
ámbito clínico como en el educativo.
Nivel 1 –
Requiere apoyo: Las personas en este nivel presentan dificultades visibles en la
interacción social, especialmente en situaciones nuevas o complejas.=
Su
comportamiento puede mostrar cierta rigidez, aunque pueden adaptarse
correctamente cuando reciben el apoyo adecuado.
Nivel 2 –
Requiere apoyo sustancial: Aquí las dificultades son más marcadas y afectan
significativamente la comunicación y la conducta. Incluso con apoyos=
, la
persona puede experimentar problemas para adaptarse a cambios o relacionarse
funcionalmente con otros.
Nivel 3 –
Requiere apoyo muy sustancial: Este nivel se caracteriza por una
afectación profunda en la comunicación, las habilidades socia=
les
y la flexibilidad de pensamiento. La persona suele mostrar conductas
repetitivas de alta intensidad y necesita asistencia constante para
desenvolverse en las actividades cotidianas.
Desde la perspectiva educativa, estos niveles =
se
vinculan con la necesidad de implementar apoyos pedagógicos
específicos y adaptaciones curriculares, tales como:
●
Elaboración de programas educativos personalizad=
os
que se ajusten a las habilidades cognitivas y comunicativas del estudiante.=
●
Empleo de sistemas aumentativos o alternativos de
comunicación, como pictogramas, agendas visuales o dispositivos
tecnológicos adaptados.
●
Estrategias de enseñanza estructuradas, como los
enfoques ABA, que facilitan el aprendizaje mediante rutinas claras y apoyos
visuales.
<=
span
style=3D'mso-list:Ignore'>●●
Evaluación del nivel de habilidades del ni&ntild=
e;o
o niña, en todos los ámbitos del desarrollo, mediante la List=
a de
Verificación del Currículo ESDM; =
●
Redacción de objetivos de aprendizaje
diseñados para ser alcanzados en un período de doce semanas, =
para
cada una de las áreas del desarrollo, explicitando antecedente, cond=
ucta
esperada, criterios de logro, criterios de generalización, y pasos p=
ara
la enseñanza;
<=
span
style=3D'mso-list:Ignore'>● REFERENCIAS ABA: The Council of Autism Service Provider=
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lang=3Des-419 style=3D'font-size:10.0pt;line-height:115%;font-family:Roboto;
mso-fareast-font-family:Roboto;mso-bidi-font-family:Roboto'> Mesibov<=
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de LATAM Revista Latinoameric=
ana de
Ciencias Sociales y Humanidades, publicados en este sitio está d=
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LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidad=
es,
Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, octubre, 2025,
Volumen VI, Número 5 p 1765.
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<=
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