DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v6i5.4738
Impacto del déficit de competencias digitales en el aprendi=
zaje
de matemáticas y el rendimiento académico en estudiantes de
escuelas rurales
Impact of dig=
ital
competence deficiencies on mathematics learning and academic performance in
rural school student
Miriam Patricia Ch=
uapanta
Tixi
https://orcid.org/=
0009-0004-8044-5292
Universidad Est=
atal
de Milagro
Milagro –
Ecuador
Rosa Angélica Jiménez Cor=
dero
https://orcid.org/0009-0005-4471-0930
Universidad Est=
atal
de Milagro
Milagro –
Ecuador
Ángel Modesto Barcenes
Valverde
https://orcid.org/0009-0005-5732-3868
Universidad Est=
atal
de Milagro
Milagro –
Ecuador
Delfa Amable Robayo
Andrade
https://orcid.org/0009-0000-4715-7716
Universidad Est=
atal
de Milagro
Milagro –
Ecuador
Myriam Rebeca Azogue Matza
https://orcid.org/0009-0000-5174-3187
Universidad Est=
atal
de Milagro
Milagro –
Ecuador
Artículo recibido: 10 de ju=
lio
de 2025. Aceptado para publicación: 31 de octubre de 2025.
Conflictos de
Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
Este estudio examina el impacto del déficit de competencias
digitales en el aprendizaje de las matemáticas de los estudiantes de
sexto año de la Unidad Educativa Pública ubicada en
Echeandía, provincia de Bolívar, durante el período
académico 2025-2026. A pesar del aumento en el acceso a
tecnologías digitales, persisten importantes brechas en las habilida=
des
digitales de los estudiantes, especialmente en zonas rurales con
infraestructura limitada. La investigación emplea un enfoque
cuantitativo, utilizando encuestas estructuradas para evaluar las competenc=
ias
digitales de los estudiantes y correlacionarlas con su rendimiento
académico en matemáticas. El estudio identifica barreras clave
para un aprendizaje digital efectivo, incluyendo la formación
insuficiente de los docentes, el acceso limitado a recursos tecnológ=
icos
y la falta de autonomía de los estudiantes en el uso de herramientas
digitales. Los resultados sugieren que, aunque algunos estudiantes demuestr=
an
habilidades tecnológicas básicas, su uso de recursos digitale=
s educativos
es mínimo, especialmente en el aprendizaje de matemáticas. Los
hallazgos indican una correlación moderada y positiva entre el uso de
plataformas educativas y el rendimiento en matemáticas. La
investigación subraya la necesidad de un enfoque integral que no solo
mejore las competencias digitales de los estudiantes, sino también l=
as
capacidades pedagógicas de los docentes para usar la tecnologí=
;a
de manera efectiva en la enseñanza de las matemáticas. Este
estudio ofrece perspectivas sobre la relación entre las competencias
digitales y el rendimiento académico, proporcionando recomendaciones
para estrategias educativas orientadas a reducir la brecha digital y mejorar
los resultados de aprendizaje en matemáticas.
Palabras clave: competencias
digitales, aprendizaje de matemáticas, brecha digital, tecnolog&iacu=
te;a
educativa, rendimiento académico
Abstract
This study explores the impact of digital competence deficiencies on
mathematics learning among sixth-grade students at a public educational
institution located in Echeandía,
Bolívar Province, during the 2025-2026 academic year. Despite the
increasing access to digital technologies, significant gaps persist in
students' digital skills, particularly in rural areas with limited
infrastructure. This research uses a quantitative approach, employing
structured surveys to assess students' digital competencies and correlating
them with their academic performance in mathematics. The study identifies k=
ey
barriers to effective digital learning, including insufficient teacher
training, limited access to technological resources, and students' lack of
autonomy in using digital tools for learning. The findings suggest that whi=
le
some students demonstrate basic technological skills, their engagement with
educational digital resources remains minimal, particularly for mathematics
learning. Key results indicate a moderate positive correlation between the =
use
of educational platforms and mathematics performance. The research highligh=
ts
the need for an integrated approach that not only improves students' digital
skills but also enhances teachers' pedagogical capabilities to use technolo=
gy
effectively in mathematics instruction. This study offers insights into the
relationship between digital competence and academic performance, providing
recommendations for educational strategies aimed at reducing the digital di=
vide
and fostering better learning outcomes in mathematics.
Keywords: digital
competence, mathematics learning, digital divide, educational technology,
academic performance
<= o:p>
<= o:p>
<= o:p>
Todo el contenido de LATAM Revista Latinoamerica=
na
de Ciencias Sociales y Humanidades, publicado en este sitio está
disponibles bajo Licencia Creative Commons.=
C=
ómo
citar: C=
huapanta
Tixi ,
M. P., Jiménez Cordero , R. A., Barcenes
Valverde, Ángel M., Robayo Andrade, D. A., & Azogue Matza , M. R. (2025). Impacto del déficit de
competencias digitales en el aprendizaje de matemáticas y el rendimi=
ento
académico en estudiantes de escuelas rurales. LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades 6 =
(5),
2288 – 2301. https://doi.org/10.56712/latam.v6i5=
.4738
INTRODUCCIÓN
En la actualidad, las Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC) desempeñan un papel
fundamental en el ámbito educativo, transformando las metodolog&iacu=
te;as
de enseñanza y aprendizaje. Las competencias digitales, que abarcan =
el
uso adecuado, crítico y seguro de las tecnologías, son esenci=
ales
para acceder a la información, desarrollar habilidades cognitivas co=
mplejas
y fomentar la resolución autónoma de problemas. No obstante, a
pesar de los avances tecnológicos globales, persisten significativas
brechas digitales, especialmente en contextos rurales y con infraestructura
limitada, lo que afecta la equidad y calidad de la educación. Este
fenómeno se ve reflejado en la Unidad Educativa Pública ubica=
da
en Echeandía, provincia de Bolívar, donde los estudiantes de
sexto año de Educación General Básica enfrentan
dificultades en el acceso y el uso efectivo de herramientas digitales, lo q=
ue
incide directamente en su rendimiento académico. Esta situació=
;n
resulta aún más crítica en disciplinas como las
matemáticas, que requieren habilidades tecnológicas avanzadas
para la comprensión de conceptos abstractos y la resolución de
problemas complejos.
Diversos estudios han identificado que el
déficit de competencias digitales en los estudiantes y docentes
contribuye a la ampliación de la brecha educativa. En particular, se=
ha
demostrado que, en muchos contextos rurales de Ecuador, el acceso limitado a
dispositivos adecuados y la escasa formación docente en el uso
pedagógico de las TIC tienen un impacto negativo en el aprendizaje,
especialmente en asignaturas que requieren el uso de herramientas interacti=
vas
y digitales, como las matemáticas (Gunotu&ntild=
e;a
et al., 2022; Lores et al., 2019). Autores como Narváez et al. (2024=
) y
García et al. (2020) han señalado que la incorporación
efectiva de las TIC en el aula puede mejorar significativamente el rendimie=
nto
en matemáticas, favoreciendo una mayor comprensión de concept=
os
complejos mediante aplicaciones y plataformas educativas. Sin embargo, el u=
so
limitado de estas tecnologías y la falta de formación adecuada
continúan siendo obstáculos significativos que dificultan su
integración exitosa en el proceso educativo.
El problema de investigación se centra =
en
cómo el déficit de competencias digitales de los estudiantes y
docentes afecta directamente el aprendizaje de las matemáticas en la
Unidad Educativa Pública ubicada en Echeandía. A pesar de con=
tar
con cierta infraestructura tecnológica, las limitaciones en el acces=
o a
herramientas digitales y la falta de competencias adecuadas tanto en los
estudiantes como en los docentes generan una barrera que impacta negativame=
nte
en el rendimiento académico, especialmente en matemáticas, una
asignatura que exige el uso de tecnología para ilustrar conceptos
abstractos y promover la resolución de problemas. Este estudio busca
comprender cómo las deficiencias en las habilidades digitales influy=
en
en el desempeño de los estudiantes en matemáticas y có=
mo
se pueden superar estas barreras para mejorar el aprendizaje en este campo.=
El objetivo general de esta investigació=
;n
es analizar la influencia del déficit de competencias digitales en el
aprendizaje de las matemáticas en los estudiantes de sexto añ=
o de
Educación General Básica en la Unidad Educativa Públic=
a de
Echeandía durante el período 2025-2026. Para ello, se plantean
tres objetivos específicos: en primer lugar, diagnosticar el nivel de
competencias digitales de los estudiantes; en segundo lugar, identificar las
principales dificultades que enfrentan los estudiantes en el uso de
herramientas digitales para el aprendizaje de las matemáticas; y, en
tercer lugar, determinar la relación entre el manejo de herramientas
digitales y el rendimiento académico en matemáticas. En este
sentido, las preguntas de investigación que guiarán el estudio
son: ¿Qué nivel de competencias digitales poseen los estudian=
tes
de sexto año? ¿Qué dificultades enfrentan para utilizar
herramientas digitales en el aprendizaje de las matemáticas? Y,
finalmente, ¿cuál es la relación entre el dominio de l=
as
herramientas digitales y el rendimiento académico en matemáti=
cas?
Estas interrogantes buscan proporcionar una visión integral sobre la
problemática de la brecha digital en el contexto educativo y su impa=
cto
en el rendimiento académico de los estudiantes.
El marco teórico de esta
investigación se centra en dos áreas clave: las competencias
digitales y el aprendizaje matemático. En primer lugar, las competen=
cias
digitales son entendidas como un conjunto de habilidades y conocimientos que
permiten el uso adecuado de las tecnologías de la información=
y
la comunicación (TIC) en diversos contextos. Según la UNESCO
(2023), estas competencias incluyen la capacidad de acceder, gestionar, ana=
lizar,
y crear información de forma crítica y ética. En el
ámbito educativo, el desarrollo de competencias digitales es esencia=
l no
solo para la adquisición de conocimientos académicos, sino
también para fomentar habilidades de pensamiento crítico, cre=
atividad
y resolución autónoma de problemas. Sin embargo, estudios pre=
vios
han mostrado que el déficit en estas habilidades, especialmente en z=
onas
rurales o con escasos recursos, afecta directamente la calidad educativa y
limita las oportunidades de aprendizaje (Gunotuñ=
;a
et al., 2022; Lores et al., 2019).
Por otro lado, el aprendizaje matemátic=
o se
caracteriza por el dominio de conceptos abstractos y la capacidad de aplicar
estos conocimientos en la resolución de problemas. Según Angu=
lo
et al. (2020), las matemáticas requieren un enfoque que combine el
razonamiento lógico y el uso de herramientas tecnológicas para
facilitar la comprensión y el aprendizaje de los estudiantes. En este
sentido, las TIC pueden jugar un papel fundamental, ya que ofrecen entornos=
interactivos
que permiten representar conceptos abstractos de manera visual y
práctica, favoreciendo la comprensión y el interés de =
los
estudiantes por la asignatura (Narváez et al., 2024; García et
al., 2020). No obstante, cuando los estudiantes carecen de las competencias
digitales necesarias, el uso de estas herramientas puede ser ineficaz, lo q=
ue
dificulta su aprendizaje matemático.
Por lo tanto, la relación entre las
competencias digitales y el aprendizaje de las matemáticas es crucia=
l,
ya que el dominio de las herramientas tecnológicas permite a los
estudiantes explorar conceptos matemáticos de manera más
dinámica e interactiva. Sin embargo, la falta de habilidades digital=
es
puede convertirse en una barrera significativa, que, en conjunto con las li=
mitaciones
en la infraestructura tecnológica y la capacitación docente,
impide que los estudiantes aprovechen el potencial de las TIC en su proceso=
de
aprendizaje (Revelo et al., 2019). Este marco teórico proporciona una
base para entender cómo las competencias digitales influyen en el
rendimiento académico en matemáticas y cómo las barrer=
as
tecnológicas afectan el acceso equitativo a una educación de
calidad.
METODOLOGÍA
El enfoque de investigación empleado en
este estudio es cuantitativo, dado que se busca recolectar y analizar datos
numéricos para identificar relaciones entre las competencias digital=
es
de los estudiantes y su rendimiento académico en matemáticas.
Este enfoque permite medir con precisión las variables en estudio, c=
omo
el nivel de competencias digitales y las calificaciones en la asignatura de
matemáticas, facilitando la identificación de patrones y
asociaciones significativas entre estas dos variables mediante el uso de
herramientas estadísticas.
El diseño de la investigación es
descriptivo y correlacional. La parte descriptiva tiene como objetivo
caracterizar el nivel de competencias digitales de los estudiantes,
identificando las principales dificultades que enfrentan al utilizar
herramientas tecnológicas. En cuanto al diseño correlacional,=
el
propósito es explorar la relación entre el dominio de las
competencias digitales y el rendimiento académico en matemáti=
cas,
analizando cómo las habilidades digitales de los estudiantes pueden
influir en su desempeño en la materia. Este diseño no experim=
ental
permite observar las variables tal como ocurren en el contexto natural del
aula, sin intervenciones externas que alteren el proceso educativo.
La muestra del estudio estuvo compuesta por 31
estudiantes de sexto año de Educación General Básica d=
e la
Unidad Educativa Pública ubicada en Echeandía, provincia de
Bolívar. Estos estudiantes fueron seleccionados de manera por
conveniencia, ya que representaban la totalidad del sexto año de la
institución. Los participantes, con edades comprendidas entre 11 y 12
años, muestran una variedad en sus habilidades digitales debido a
diversos factores, como el acceso a tecnologías en el hogar y la
formación docente en el uso de herramientas digitales.
Para la recolección de datos, se
diseñó una encuesta estructurada con preguntas cerradas, basa=
da
en una escala de Likert, que permitió evaluar varias dimensiones de =
las
competencias digitales de los estudiantes. Estas dimensiones incluyen el us=
o de
dispositivos electrónicos, la navegación en internet, la
utilización de plataformas educativas, la búsqueda de
información en línea y el uso de herramientas digitales en el
aprendizaje de matemáticas. Además, se recopiló
información sobre el rendimiento académico de los estudiantes=
en
matemáticas, obtenida a partir de las calificaciones de los estudian=
tes
durante el último trimestre del período académico. Est=
os
datos cuantitativos fueron utilizados para realizar un análisis
correlacional.
La aplicación de la encuesta se
llevó a cabo durante una jornada escolar en presencia del investigad=
or,
quien informó a los estudiantes sobre el propósito del estudi=
o y
garantizó la confidencialidad de sus respuestas. Después de
aplicar la encuesta, se recopilaron las calificaciones en matemática=
s de
los estudiantes, que fueron proporcionadas por los docentes. Todos los datos
obtenidos fueron posteriormente organizados y consolidados en una base de d=
atos
para su análisis.
En cuanto al análisis de los datos, se
utilizó estadísticas descriptivas para caracterizar el nivel =
de
competencias digitales, calculando porcentajes y promedios para cada una de=
las
dimensiones evaluadas. Para explorar la relación entre las competenc=
ias
digitales y el rendimiento académico en matemáticas, se
aplicó el coeficiente de correlación de Spearman, un
método estadístico que permitió analizar las variables=
de
forma objetiva y detectar relaciones significativas entre las dos.
Este estudio también cumplió con
estrictas consideraciones éticas. Se obtuvo el consentimiento inform=
ado
de los padres o representantes legales de los estudiantes antes de su
participación. Además, se garantizó la confidencialida=
d y
anonimato de las respuestas, presentando los resultados de manera agregada =
sin
identificar a los participantes individualmente. La participación fue
completamente voluntaria, y los estudiantes fueron informados de que
podían retirarse del estudio en cualquier momento sin consecuencias
negativas. Los datos obtenidos fueron utilizados exclusivamente para fines
académicos y científicos y se almacenaron de manera segura pa=
ra
proteger la privacidad de los participantes.
RESULTADOS
A continuación, se presentan los
gráficos que ilustran la distribución de las respuestas de los
estudiantes en relación con las competencias digitales evaluadas. Ca=
da
gráfico refleja el nivel de competencia de los participantes en
áreas clave, como el uso de dispositivos tecnológicos para ta=
reas
escolares, el conocimiento de programas básicos, la habilidad para
utilizar navegadores web con fines educativos, el manejo de herramientas web
para estudiar matemáticas, y el uso de dispositivos electróni=
cos
en casa para repasar matemáticas. Estos gráficos proporcionan=
una
representación visual clara de los datos obtenidos y permiten analiz=
ar
la variabilidad en las competencias digitales de los estudiantes, lo que es
esencial para comprender su impacto en el rendimiento académico en
matemáticas.
Gráfico =
1
Facilidad en el=
uso
de dispositivos tecnológicos para tareas escolares
![](3D"1333_Chuapanta_archivos/image006.jpg")
Fuente: elaboración propia.
El gráfico 1, que ilustra la facilidad =
con
la que los estudiantes utilizan dispositivos tecnológicos para reali=
zar
tareas escolares, revela una disparidad significativa en sus habilidades
digitales. Un 25.81% de los estudiantes reporta no usar dispositivos con
facilidad, lo que indica una barrera considerable en su acceso y manejo de
herramientas tecnológicas esenciales para su aprendizaje. Adem&aacut=
e;s,
un 19.35% utiliza dispositivos rara vez con facilidad, mientras que solo un
12.9% lo hace de manera intermedia. Este panorama muestra que una proporci&=
oacute;n
significativa de los estudiantes no está aprovechando el potencial de
las tecnologías educativas. Solo un 25.8% afirma utilizar dispositiv=
os
con cierta frecuencia, y un 16.1% lo hace siempre con facilidad, lo que res=
alta
que un grupo reducido posee habilidades digitales plenamente desarrolladas.
Este análisis subraya la urgente necesidad de fortalecer las
competencias digitales entre los estudiantes, ya que la falta de familiarid=
ad
con las tecnologías limita su capacidad para aprovechar herramientas=
educativas
que podrían potenciar su aprendizaje, particularmente en áreas
como matemáticas, que requieren un manejo fluido de las TIC para la
resolución de problemas y la comprensión de conceptos abstrac=
tos.
Gráfico =
2
Conocimiento en=
el
uso de programas básicos (Word, Paint, calculadora)
![](3D"1333_Chuapanta_archivos/image008.jpg")
Fuente: elaboración propia.
El gráfico 2, que refleja el conocimien=
to
de los estudiantes en el uso de programas básicos como Word, Paint y=
la
calculadora, muestra una distribución desigual en sus habilidades
digitales. Un 19.4% de los participantes reporta no saber utilizar estos
programas, lo que sugiere una brecha significativa en las competencias
digitales esenciales. Un 12.9% tiene un conocimiento limitado de estas
herramientas, mientras que solo un 12.9% afirma utilizarlas ocasionalmente.=
Sin
embargo, un 25.8% de los estudiantes indica que utiliza estos programas
frecuentemente, lo que sugiere un dominio intermedio de las herramientas
básicas necesarias para las tareas escolares. Finalmente, un 29% de =
los
estudiantes muestra un alto nivel de competencia, utilizando estos programas
siempre con facilidad. Este patrón resalta una falta de uniformidad =
en
las habilidades digitales entre los estudiantes, lo que podría estar
afectando su capacidad para desempeñarse adecuadamente en tareas que
requieren el uso de estas herramientas, particularmente en el ámbito
matemático, donde el uso de programas básicos es fundamental =
para
la resolución de problemas y la presentación de resultados.
Gráfico =
3
![](3D"1333_Chuapanta_archivos/image010.jpg")
Conocimiento en el uso de navegadores web con fines educativos
Fuente: elaboración propia.
Por otra parte, el gráfico 3, que prese=
nta
el conocimiento de los estudiantes en el uso de navegadores web con fines
educativos, revela una clara brecha en sus competencias digitales. Un 32.26=
% de
los estudiantes informa que nunca utiliza navegadores web para acceder a
plataformas educativas, lo que refleja una barrera significativa para el ac=
ceso
autónomo a recursos en línea que podrían potenciar su
aprendizaje. Además, un 25.8% afirma que lo hace rara vez, lo que in=
dica
una limitada familiaridad con las herramientas digitales necesarias para la
educación en línea. Solo un 19.3% de los participantes indica=
que
lo hace ocasionalmente, y un 12.9% señala que lo hace casi siempre. =
Sin
embargo, solo un pequeño 9.7% de los estudiantes utiliza navegadores=
web
siempre con fines educativos. Estos resultados evidencian que, a pesar del
acceso potencial a internet, una parte significativa de los estudiantes no
aprovecha de manera efectiva los recursos educativos disponibles en
línea, lo que podría estar limitando su capacidad para mejora=
r su
rendimiento académico, especialmente en áreas como las
matemáticas, que se benefician enormemente de las plataformas
interactivas y el aprendizaje autónomo a través de internet.<=
/span>
Gráfico =
4
Conocimiento en=
el
uso de herramientas web para estudiar matemáticas (GeoGebra, YouTube,
etc.)
![](3D"1333_Chuapanta_archivos/image012.jpg")
Fuente: elaboración propia.
El gráfico 4, que muestra el conocimien=
to
de los estudiantes en el uso de herramientas web para estudiar matemá=
;ticas,
evidencia una gran limitación en la integración de las TIC en=
el
aprendizaje de esta asignatura. Un 45.16% de los estudiantes informa que nu=
nca
ha utilizado herramientas como GeoGebra o YouTube para estudiar matem&aacut=
e;ticas,
lo que refleja una clara falta de interacción con recursos digitales=
que
podrían facilitar la comprensión de conceptos abstractos.
Además, un 19.35% señala que las utiliza rara vez, mientras q=
ue
otro 19.35% lo hace ocasionalmente. Solo un 9.6% de los estudiantes emplean
estas herramientas casi siempre, y un 6.4% lo hace siempre. Estos resultados
indican que, aunque existen recursos digitales accesibles, una gran
mayoría de los estudiantes no está aprovechando el potencial =
de
las herramientas web especializadas para reforzar su aprendizaje en
matemáticas. La falta de familiaridad y uso frecuente de estas
plataformas puede limitar su capacidad para resolver problemas
matemáticos de manera eficiente, lo que destaca la necesidad de fome=
ntar
el uso activo de tecnologías educativas para mejorar el rendimiento
académico en esta disciplina.
Gráfico =
5
Uso de disposit=
ivos
electrónicos en casa para ejercicios de matemáticas
![](3D"1333_Chuapanta_archivos/image014.jpg")
Fuente: elaboración propia.
En base a los datos proporcionados, el
gráfico 5, que ilustra el uso de dispositivos electrónicos en
casa para repasar matemáticas, refleja una tendencia preocupante en
cuanto a la autonomía de los estudiantes en el uso de tecnolog&iacut=
e;a
para el aprendizaje fuera del aula. Un 29% de los estudiantes informa que n=
unca
utiliza dispositivos electrónicos en casa para repasar o realizar
ejercicios de matemáticas, lo que sugiere una falta de hábito=
s de
estudio autónomos apoyados por la tecnología. Además, =
un
19.4% de los estudiantes afirma que lo hace rara vez, lo que indica un uso
esporádico de recursos digitales en su tiempo fuera de la escuela. S=
olo
un 16.1% de los participantes señala que utiliza estos dispositivos
ocasionalmente para estudiar matemáticas, mientras que 22.6% lo hace
casi siempre. Finalmente, un 12.9% de los estudiantes afirma que siempre
utiliza dispositivos electrónicos para repasar matemáticas en
casa. Estos resultados ponen de manifiesto que una proporción
significativa de los estudiantes no está aprovechando los dispositiv=
os
tecnológicos disponibles en su hogar para reforzar su aprendizaje de
matemáticas, lo que limita sus oportunidades para practicar y mejora=
r en
esta asignatura fuera del entorno escolar.
En general, los resultados obtenidos en los
gráficos 1 a 5 destacan importantes diferencias en las competencias
digitales de los estudiantes, lo que a su vez influye en su rendimiento
académico en matemáticas. El gráfico 1 muestra que muc=
hos
estudiantes enfrentan dificultades significativas al utilizar dispositivos
tecnológicos para tareas escolares, lo que sugiere una necesidad urg=
ente
de mejorar sus habilidades digitales básicas. Esta falta de competen=
cia
se refleja también en la figura 2, donde un porcentaje considerable =
de
los estudiantes no está familiarizado con programas básicos c=
omo
Word o la calculadora, lo que podría obstaculizar su capacidad para
realizar tareas matemáticas que requieren el uso de estas herramient=
as.
Además, los resultados del gráfi=
co
3, que analizan el uso de navegadores web para acceder a recursos educativo=
s,
revelan que un gran porcentaje de los estudiantes no aprovecha plenamente el
potencial de internet para su aprendizaje. Este hallazgo está
directamente relacionado con las correlaciones observadas entre el uso de
herramientas digitales y el rendimiento académico en matemáti=
cas.
En particular, la correlación moderada-alta entre el uso de navegado=
res
web para páginas educativas (ρ =3D 0.614) y el rendimiento en
matemáticas resalta la importancia de integrar la tecnología =
en
el proceso educativo para mejorar los resultados académicos.
Por otro lado, el gráfico 4, que reflej=
a el
uso de herramientas web específicas para estudiar matemáticas,
muestra una tendencia similar, con un 45.2% de los estudiantes que nunca
utilizan estas plataformas, lo que podría estar limitando su desarro=
llo
en la asignatura. Este comportamiento también se refleja en la
correlación moderada entre el uso de aplicaciones web para estudiar
matemáticas (ρ =3D 0.442) y el rendimiento académico, lo=
que
refuerza la idea de que el uso de recursos digitales especializados tiene un
impacto positivo en el aprendizaje de esta materia.
Finalmente, los datos del gráfico 5, so=
bre
el uso de dispositivos electrónicos en casa para repasar
matemáticas, sugieren que muchos estudiantes no están
aprovechando la tecnología de manera autónoma fuera del aula.=
La
correlación moderada entre el uso de dispositivos para repasar
matemáticas en casa (ρ =3D 0.453) y el rendimiento acadé=
mico
subraya la importancia de fomentar la práctica individual a
través de tecnologías educativas, lo que podría tener =
un
efecto directo en la mejora del rendimiento en matemáticas.
A manera de conclusión, se puede mencio=
nar
que, los resultados evidencian que el déficit de competencias digita=
les
está estrechamente relacionado con el rendimiento académico en
matemáticas. Las correlaciones entre el uso de herramientas digitale=
s y
el rendimiento académico refuerzan la necesidad de mejorar la
alfabetización digital tanto de los estudiantes como de los docentes,
con el fin de cerrar la brecha tecnológica y mejorar los resultados =
en
áreas clave del currículo, como las matemáticas.
DISCUSIÓN
Los resultados obtenidos en este estudio muest=
ran
que existe una correlación moderada y positiva entre el uso de
herramientas digitales y el rendimiento académico en matemáti=
cas.
Esto es consistente con los hallazgos de investigaciones previas que sugier=
en
que la integración de las Tecnologías de la Informació=
n y
la Comunicación (TIC) puede mejorar la comprensión de concept=
os
abstractos y aumentar la motivación de los estudiantes en asignaturas
como matemáticas (Narváez et al., 2024; García et al.,
2020). Sin embargo, a pesar de que algunos estudiantes mostraron un nivel
intermedio o alto de competencia digital, se observó que muchos
aún presentan dificultades significativas en el uso de herramientas
digitales, lo cual afecta directamente su rendimiento académico. Est=
os
resultados son coherentes con estudios previos que han señalado que,=
en
contextos rurales y con recursos limitados, el acceso a tecnologías =
no
garantiza necesariamente una mejora en el rendimiento académico si n=
o se
acompaña de una capacitación adecuada tanto para estudiantes =
como
para docentes (Gunotuña et al., 2022; Lo=
res et
al., 2019).
Los hallazgos de esta investigación tie= nen importantes implicaciones tanto teóricas como prácticas. Desde una perspectiva teórica, el estudio refuerza la idea de que las competencias digitales son fundamentales para el desarrollo del aprendizaje= en áreas como las matemáticas, en las cuales el uso de herramien= tas tecnológicas puede facilitar la comprensión de conceptos abstractos y promover una mayor interacción con el contenido (Narváez et al., 2024). En términos prácticos, los resultados subrayan la necesidad urgente de implementar estrategias pedagógicas que no solo mejoren las habilidades tecnológicas = de los estudiantes, sino que también fortalezcan la capacitación= de los docentes en el uso pedagógico de las TIC. Esto podría inc= luir la formación continua en el uso de plataformas educativas y aplicaci= ones matemáticas interactivas que puedan optimizar el aprendizaje de los estudiantes, especialmente en contextos educativos con limitados recursos.<= o:p>
Este estudio presenta algunas limitaciones que
deben ser consideradas al interpretar sus resultados. En primer lugar, la
muestra fue pequeña y se limitó a un solo grupo de estudiante=
s de
una institución educativa pública en un contexto rural, lo que
puede afectar la generalización de los resultados. Además, el
estudio se centró exclusivamente en las competencias digitales y el
rendimiento académico en matemáticas, sin considerar otros
factores que también podrían influir en el aprendizaje, como =
el
entorno familiar o las estrategias pedagógicas empleadas por los
docentes. Por último, el diseño transversal del estudio impide
realizar afirmaciones causales definitivas sobre la relación entre l=
as
competencias digitales y el rendimiento académico.
Para futuras investigaciones, se sugiere ampli=
ar
la muestra, incluyendo estudiantes de diversas instituciones educativas y
contextos socioeconómicos para evaluar si los resultados se mantienen
consistentes. Además, sería relevante explorar la
interacción entre las competencias digitales y otros factores como l=
as
metodologías pedagógicas, el apoyo familiar o el acceso a
recursos educativos adicionales. También se recomienda investigar el
impacto específico de diferentes tipos de herramientas digitales (por
ejemplo, plataformas educativas, aplicaciones de matemáticas
interactivas, videos educativos) en el aprendizaje de las matemática=
s,
para determinar cuáles son más eficaces en el contexto de
educación básica. Finalmente, sería valioso realizar
estudios longitudinales que permitan observar cómo el desarrollo de =
las
competencias digitales influye en el rendimiento académico a lo largo
del tiempo.
CONCLUSIÓN
Este estudio ha examinado el impacto del
déficit de competencias digitales en el aprendizaje de las
matemáticas y el rendimiento académico de los estudiantes de
sexto año de Educación General Básica en una Unidad
Educativa Pública ubicada en Echeandía, provincia de
Bolívar. A través de un enfoque cuantitativo y un diseñ=
;o
descriptivo-correlacional, se ha evidenciado que existe una relación
moderada y positiva entre las competencias digitales de los estudiantes y su
desempeño en matemáticas. Sin embargo, también se ha
observado que muchos estudiantes aún enfrentan barreras significativ=
as
en el uso de herramientas digitales, lo que limita su capacidad para aprove=
char
completamente las TIC en su aprendizaje.
La investigación subraya la necesidad
urgente de fortalecer tanto las competencias digitales de los estudiantes c=
omo
la formación docente en el uso pedagógico de las
tecnologías. Estos hallazgos son fundamentales no solo para mejorar =
la
calidad educativa en matemáticas, sino también para fomentar =
una
educación más equitativa, en la que todos los estudiantes,
independientemente de su contexto, tengan acceso a las herramientas necesar=
ias
para su desarrollo académico. El estudio también resalta la
importancia de implementar políticas educativas que aborden la brecha
digital, proporcionando recursos tecnológicos adecuados y programas =
de
formación continua para docentes.
En conclusión, este trabajo aporta
evidencia valiosa sobre cómo el déficit de competencias digit=
ales
afecta el rendimiento académico en matemáticas, y refuerza la=
necesidad
de integrar de manera efectiva las TIC en la educación básica
para garantizar que todos los estudiantes puedan desarrollar habilidades
esenciales para su futuro académico y profesional.
REFERENCIAS
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