DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v6i5.4741
Estrategias didácticas para
promover la lectura y la escritura en pro del fortalecimiento de las
habilidades comunicativas de los estudiantes
Teaching strategies to promote reading and writing in order to
strengthen students' communication skills
=
Dilia Patricia Bola&n=
tilde;os
Ortega
diliabolanos.est@umecit.edu.pa
https://orcid.org/000-0002-0020-3911
Universidad
Metropolitana de Educación, Ciencia y Tecnología – UMECIT
San Agust&=
iacute;n
– Colombia
Artículo recibido: 10 de julio de 2025. Aceptado para
publicación: 31 de octubre de 2025.
Conflictos=
de
Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
En la época contemporánea, los docentes
aún enfrentan dificultades al momento de aplicar estrategias efectiv=
as
para la promoción de la lectura y escritura. Este estudio tiene como
propósito analizar las estrategias didácticas para promover la
lectura y la escritura en pro del fortalecimiento de las habilidades
comunicativas de los estudiantes de grado cuarto de educación
básica primaria. Se implementó un enfoque cualitativo, la
población de estuvo conformada por 8 docentes de grado cuarto y 3
directivos docentes de educación básica primaria, se
aplicó un muestreo censal, es decir que la totalidad de poblaci&oacu=
te;n
representa muestra. Como instrumento de recolección de datos se
implementaron dos entrevistas estructuradas, una compuesta por 8 preguntas
abiertas dirigida a docentes y otra de 5 preguntas abiertas dirigida a
directivos docentes. Se tuvo como resultado que una de las principales
estrategias sugeridas son los proyectos, así como enseñar la
lectura actividades que sean de un carácter más creativo y qu=
e les
permita desarrollar esas habilidades y expresarse con seguridad. Igualmente=
, se
realiza evaluación de los procesos de aprendizaje de lectura y escri=
tura
mediante habilidades de comprensión, cuestionarios, prueba saber,
lectura de libros y textos asociados con dichas pruebas, revisión de
cuadernos con mucha frecuencia, elaboración de dictados y lecturas e
incluso escritura de textos originales sobre temas de interés. Se
concluyó que muchos de los niños y niñas no poseen
habilidades cognitivas para el desarrollo de las competencias de lectura,
escritura y comunicativas, acordes a la edad y el grado educativo donde se
encuentren.
Palabras clave: estrategias didácticas, escritura, habilid=
ades
comunicativas, lectura
Abstract
In
contemporary times, teachers still face difficulties when applying effective
strategies to promote reading and writing. The purpose of this study is to
analyze teaching strategies to promote reading and writing in order to
strengthen the communication skills of fourth-grade students in primary
education. A qualitative approach was implemented, with a population consis=
ting
of eight fourth-grade teachers and three primary school administrators. A
census sampling was applied, meaning that the entire population represented=
the
sample. Two structured interviews were used as data collection tools: one
consisting of eight open-ended questions for teachers and another consistin=
g of
five open-ended questions for administrators. The results showed that one of
the main strategies suggested is projects, as well as teaching reading
activities that are more creative in nature and allow students to develop t=
hese
skills and express themselves with confidence. Similarly, the reading and
writing learning processes are evaluated through comprehension skills,
questionnaires, tests, reading books and texts associated with these tests,
frequent review of notebooks, dictations and readings, and even writing
original texts on topics of interest. It was concluded that many children do
not possess the cognitive skills necessary to develop reading, writing, and
communication skills appropriate for their age and grade level.
Keywords: teachi=
ng
strategies, writing, communication skills, reading
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Cómo citar:
INTRODUCCIÓN
A nivel mundial, =
a lo
largo de la historia los docentes han contemplado el proceso de lectura y
escritura como un eje esencial para el desarrollo del proceso de
enseñanza aprendizaje, de allí que han dedicado esfuerzos par=
a el
diseño e implementación de estrategias didácticas para
promover dichas competencias en pro del fortalecimiento de las habilidades
comunicativas de los estudiantes. Sin embargo, en la época
contemporánea, los docentes aún enfrentan dificultades al mom=
ento
de aplicar estrategias efectivas para la promoción de la lectura y
escritura. Enseñar a escribir a los alumnos de primaria es un aspecto
crucial de la educación temprana que sienta las bases del éxi=
to
académico futuro (Yokubjonova, 2024).
La adquisici&oacu=
te;n de
competencias de lectura y escritura mediante las estrategias didácti=
cas
diseñadas y aplicadas por los docentes, está directamente
relacionado con las estrategias de comprensión lectora es importante=
porque
ayuda a los alumnos a convertirse en lectores más fuertes e
independientes. Les dota de l=
as
herramientas necesarias para abordar textos más complejos. Es un hecho que la lectura y la
escritura son requisitos fundamentales para acceder al aprendizaje (Abidjanova, 2024).
En este contexto,=
Gago
(2020), encontró que tanto las variables ambientales,
socioeconómicas, como las individuales se asocian con las habilidades
cognitivas de forma diferente para cada rango de edad, esto en torno a la
identificación de los elementos que hacen parte del desarrollo
socioemocional de los niños y su incidencia en la adquisición=
de
habilidades comunicativas para la lectoescritura.
Paralelamente, La=
ra
(2023), propuso estudiar la efectividad del teatro animado como experiencia
práctica, a través del ensayo del género discursivo de=
la
tradición oral cuenta cuentos y la Pedagogía del Género
Discursivo como enfoque didáctico, con el objetivo de fortalecer
habilidades comunicativas que les permitan expresarse de manera clara,
coherente y adecuada en diferentes contextos, ya sean formales o informales.
Los resultados evidenciaron que el uso de las estrategias basadas en dichas
teorías favorece de forma considerable el desarrollo de la oralidad.=
En el ámbi=
to
nacional, en Colombia, Cataño (2023), realizó un estudio dond=
e se
enfatiza en las prácticas de escritura para mejorar los procesos de
comprensión lectora y las habilidades escriturales, logrando fortale=
cer
una de las necesidades apremiantes en la educación: la competencia
comunicativa en estudiantes del grado quinto de primaria de la
Institución Educativa San Agustín, en Medellín; esta
investigación buscó comprender las transformaciones en los
procesos de comprensión lectora y competencia escritural de un grupo=
de
estudiantes de quinto de primaria. Entre los hallazgos más relevante=
s se
encuentran que en la prueba de comprensión lectora los estudiantes
presentaron falencias en las subcategorías literal,
inferencial/interpretativa y crítica, al igual que en la prueba de
competencia escritural en la adecuación, la coherencia, la
cohesión y la estructura textual debido, en gran medida a malos
hábitos y rutinas de lectura y escritura, a circunstancias mediadas =
por
la timidez y temor de hablar en público. La implementación de=
la
propuesta concluye que hubo mejoras significativas por lo que se recomienda=
su
aplicación en otros entornos educativos.
Por su parte, Mor=
ales
(2023), plantea que, en el contexto colombiano, resulta útil impleme=
ntar
ciertos ejes temáticos de competencias comunicativas en el contexto =
etnoeducativo del país, en pro de contribuir a
generar elementos teóricos para la formación de competencias
propias desde la tradición oral en los estudiantes.
Con relació=
;n a lo
expuesto, el presente estudio tiene como propósito principal analizar
las estrategias didácticas para promover la lectura y la escritura en
pro del fortalecimiento de las habilidades comunicativas de los estudiantes=
. En
función de ello, se busca responder la siguiente pregunta de investigación:
●
¿Cuáles estrategias didácticas deben implementar los docentes para promover la lectura y la escritura=
en
pro del fortalecimiento de las habilidades comunicativas de los estudiantes=
de cuarto
grado?
El enfoque
metodológico es cualitativo, con un diseño de campo, no
experimental, transeccional para abordar la problemática de manera
integral. La justificación de este estudio, radica en que
permitirá conocer de forma práctica cuáles son las
estrategias didácticas deben implementar los docentes para promover =
la
lectura y la escritura en pro del fortalecimiento de las habilidades
comunicativas de los estudiantes de grado cuarto de educación
básica primaria.
METODOLOGÍ=
A
La metodolog&iacu=
te;a de
estudio estuvo centrada en un enfoque cualitativo. El diseño de la
investigación fue de tipo de campo, no experimental, transeccional, =
esto
implica que no se intervino en el comportamiento de las categorías de
estudio, donde los datos recopilados y resultados obtenidos son váli=
dos
sólo para el periodo de tiempo de su ejecución (Hernán=
dez
y Mendoza, 2023). La recolección de datos se realizó mediante=
2
entrevistas estructuradas, una conformadas por 8 preguntas abiertas dirigid=
a a los
docentes y otra constituida por 5 preguntas abiertas dirigida a los directi=
vos
docentes. La población estuvo conformada por 8 docentes de grado y 3
directivos docentes. El muestreo fue censal, ampliamente utilizado en estud=
ios
cualitativos (Mercado y Coronado, 2021), esto implica que la muestra estuvo
representada por la totalidad de la población, esto se debe a que es
finita y manejable (Arias, 2012). Es decir que la muestra quedó
conformada por 11 individuos (8 docentes y 3 directivos docentes).
El procedimiento =
se
desarrolló en un conjunto de etapas, estas fueron: a. Planteamiento =
de
la problemática y pregunta de investigación, b. Diseño=
y
aplicación de instrumentos de recolección de datos, c.
Análisis de resultados y d, Elaboración de conclusiones. Como
consideraciones éticas, se tuvo presente el principio de
confidencialidad y anonimato de los docentes y directivos participantes,
consideraciones que caracterizan las investigaciones cualitativas (Ratti et
al., 2024).
Estrategias
didácticas para promover la lectura y escritura
Según Posl=
igua et
al, 2024), las estrategias didácticas para promover la lectura y
escritura deben ser dinámicas, inclusivas y adaptadas a las necesida=
des
de los estudiantes. Estas estrategias no solo buscan desarrollar habilidades
cognitivas, como el pensamiento crítico, la comprensión y la
creatividad, sino también fomentar el gusto por la lectura y la
escritura como actividades significativas y agradables. La implementación efectiva =
de
estas estrategias requiere enfoques innovadores, como el uso de
tecnologías, actividades experienciales y recursos interactivos.
Además, es fundamental integrar a la familia en el proceso educativo,
crear entornos colaborativos y garantizar la personalización de las
actividades para adaptarse a los niveles y contextos de los estudiantes.
En resumen, la cl=
ave para
fortalecer la lectoescritura radica en combinar creatividad, tecnolog&iacut=
e;a
y colaboración, promoviendo no solo el aprendizaje, sino tambi&eacut=
e;n
el interés y la motivación en los estudiantes para convertir
estas habilidades en parte esencial de su desarrollo personal y
académico. A este respecto, (Guaraca & Erazo, 2022) se detalla u=
na
estrategia metodológica llamada LecTic p=
ara
fortalecer la lectoescritura en niños con dificultades de aprendizaj=
e. A
continuación, se describen las etapas clave de esta estrategia:
Diagnóstico: Durante esta fase se
aplicarán test o cuestionarios estandarizados para evaluar los nivel=
es
de lectura y escritura de los niños y sus características
individuales. También se utilizan tecnologías de
información (TIC) para optimizar este proceso.
Lectura reflexiva: En esta etapa se seleccionan
lecturas que se ajusten a las necesidades e intereses de los niños.
Utilizar tecnologías como tabletas, celulares o Kindle para presentar
estas lecturas. Incorporar reflexiones implícitas para dar mayor
significado al proceso.
Escritura creativa: Permitir a los niños ex=
presar
sus ideas mediante textos escritos basados en sus intereses. Evitar imponer
temas o premisas, promoviendo la libertad creativa.
Evaluación continua: Evaluar las etapas del proceso=
no
con el fin de juzgar, sino para identificar falencias y realizar
retroalimentaciones que mejoren la calidad educativa.
Esta estrategia d=
estaca
la importancia de personalizar la enseñanza, utilizar herramientas
tecnológicas y fomentar la motivación y creatividad en los
niños para superar las dificultades en la lectoescritura. Las estrategias didácticas =
para
promover la lectura y escritura en la educación básica elemen=
tal
se centran en las siguientes propuestas (Montilla & Prieto, 2022):
Desarrollo de habilidades fundamentales: Enfocar la
enseñanza en el desarrollo de la motricidad fina para mejorar la
escritura. Trabajar en el reconocimiento de sonidos, palabras y oraciones p=
ara
la comprensión lectora.
Estrategias basadas en la interacción:<=
span
lang=3Des-419 style=3D'font-size:10.0pt;line-height:115%'> Realizar sesiones
sincrónicas con actividades como juegos interactivos para identificar
letras en el abecedario, practicar sonidos de las sílabas, resolver
sopas de letras, y separar palabras en sílabas. Fomentar la lectura =
en
voz alta, con énfasis en entonación, dicción y fluidez=
.
Aprovechamiento de herramientas digitales: Incorporar
tecnológicas como juegos interactivos, videos, animaciones y platafo=
rmas
digitales para complementar el aprendizaje. Utilizar materiales multimedia =
para
captar la atención de los estudiantes y facilitar la enseñanz=
a.
Métodos tradicionales y novedosos: Aplicar mé=
;todos
como el fonético, silábico y global para la enseñanza =
de
la lectura. Usar libros diseñados con actividades específicas
para iniciar a los estudiantes en la lectura.
Evaluación continua y reflexiva: Implementar evalu=
aciones
orales y escritas basadas en actividades como dictados, memorización=
de
sílabas y lectura de cuentos cortos para medir los avances.
Creación de un entorno motivador: Incorpora activi=
dades
lúdicas como la creación de canciones y trabalenguas relacion=
ados
con las sílabas. Realizar dinámicas grupales y reflexiones so=
bre
cuentos para fomentar la participación y el interés en la lec=
toescritura.
Estas estrategias=
buscan
integrar aspectos lúdicos, tecnológicos y metodológicos
tradicionales para mejorar la enseñanza de la lectura y escritura,
abordando las dificultades específicas surgidas durante y despu&eacu=
te;s
de la pandemia.
En el estudio rea=
lizado por (N&a=
acute;poles,
Fernandez, & Rodirguez=
,
2020) revela que las habilidades comunicativas esenciales para los estudian=
tes
de psicología no están sistemáticamente integradas en =
los
planes de estudio. Aunque algunas asignaturas opcionales abordan este aspec=
to,
su carácter no obligatorio limita un enfoque consciente. Se resalta =
que
la comunicación es fundamental para el ejercicio profesional del
psicólogo, especialmente en contexto laborales y clínicos.
La comunicaci&oac=
ute;n,
se concibe como un proceso interactivo y dinámico, que permite el
intercambio de roles entre emisor-receptor mediante el mensaje cuya estruct=
ura
es un eje de significados lingüísticos, cuando la persona emite=
un
mensaje de forma consciente o inconsciente, sea este adecuado o inadecuado,=
está
comunicando. Fernández y Damnke (1998)
consideran la comunicación como parte esencial de la relación=
del
ser humano, esa necesidad de interrelacionarse, implica entrar en
vínculo con los demás. De allí que, ésta sea
considerada como el núcleo del pensamiento, sentimiento y acci&oacut=
e;n
del individuo que responde a una condición natural de la persona. Po=
r su
parte, Carrión (2003) afirma que dentro del proceso de la
comunicación es indispensable tener claro el mensaje que se desea
transmitir para que sea comprendido por el interlocutor, tal cual, como se =
ha
estructurado. Para ello, es necesario eliminar las posibles interferencias:
emocionales incontroladas, desinterés, falta de contacto, incongruen=
cia
en la comunicación, entre otras.
Las habilidades comunicativas son un conjunto de procesos lingüísticos que se desarrollan durante la vida, con el fin de participar de manera eficaz y evidenciando las destrezas, en todos los ámbitos de la comunicación y la sociedad humana. Por su parte, las habilidades lectoras y escritoras son procesos necesarios para el desarrollo del pensamiento y razonamiento en los estudiantes que hacen parte de las actividades diarias de la escuela y por lo tanto permiten relacionar al individuo y la sociedad, al propiciar las habilidades comunicativas necesar= ias para tal fin. Para la OCDE (Organización para la Cooperación = y el Desarrollo Económicos), la competencia lectora es: la capacidad de comprender, utilizar, reflexionar e interesarse por los textos escritos para alcanzar los propios objetivos, desarrollar el conocimiento, potencial pers= onal y participar en la sociedad (OCDE, 201, p.14).<= o:p>
La comprensi&oacu=
te;n
lectora es un proceso complejo que va más allá de identificar
palabras reconociendo sus significados, es una habilidad básica que
permite el desarrollo de una serie de capacidades ligadas entre sí: =
la
oralidad, pensamiento crítico, anticipación (formulació=
;n
de hipótesis y confirmación de las mismas) e inferencias, gus=
to
por la lectura. Comprender lo que se lee es una tarea cognitiva que
entraña gran complejidad: el lector no sólo ha de extraer
información del texto e interpretarla a partir de sus conocimientos
previos y metas personales, sino que, además, ha de reflexionar acer=
ca
del proceso seguido para comprender en situaciones comunicativas diversas. =
Las
habilidades comunicativas desde la lectoescritura son necesarias para
comprender e interpretar textos complejos y para “pensar y expresar el
pensamiento en forma crítica y creativa” (Atorresi,
2005, p.2), por lo tanto, son indispensables pa=
ra
desempeñarse con éxito en el ámbito escolar y
universitario primero, y en la vida laboral, política y social
después. Por consiguiente, las habilidades comunicativas hacen parte=
del
conjunto de procesos lingüísticos que se desarrollan desde la
infancia y perduran a lo largo de la vida, con el fin de participar eficazm=
ente
en las esferas de la comunicación y la sociedad humana. Hablar,
escuchar, leer y escribir son las habilidades del lenguaje. A partir de ell=
as,
el ser humano se desenvuelve en la cultura y la sociedad, y su desarrollo, =
lo
hace competente comunicativamente.
El lenguaje verba=
l y el
no verbal, la diversidad lingüística, la gestualidad, la
emocionalidad, la comprensión de las diferencias, las semejanzas ent=
re
el habla y la escritura y el papel mediador de la lectura, cimientan la
capacidad de comprender, interpretar y elaborar contenidos comunicativos, p=
ara
la interpretación del mundo, la expresión de la subjetividad =
y el
ejercicio de la ciudadanía.
RESULTADOS
Para indagar sobr=
e las
estrategias didácticas aplicadas por los docentes para promover la
lectura y la escritura y fortalecer así las habilidades comunicativas
con los estudiantes, se aplicaron entrevistas a docentes y directivos docen=
tes
de la Institución educativa Laureano Gómez, a continuaci&oacu=
te;n,
se presentan los hallazgos encontrados al respecto.
Fig=
ura 1
![](3D"file7521_archivos/image006.gif")
<=
!--[if gte vml 1]>
Estrategias didácticas aplicadas por los docentes =
para
promover la lectura y la escritura y fortalecer así las habilidades
comunicativas
Fuente: elaboración
propia.
Tal como se obser=
va en la
figura anterior, con respecto a las estrategias didácticas aplicadas=
por
los docentes para promover la lectura y la escritura y fortalecer así
las habilidades comunicativas con los estudiantes, pudo evidenciarse que un=
a de
las principales estrategias sugeridas son los proyectos, así como
enseñar la lectura actividades que sean de un carácter m&aacu=
te;s
creativo y que les permita desarrollar esas habilidades y expresarse con
seguridad. Igualmente, se realiza evaluación de los procesos de
aprendizaje de lectura y escritura mediante habilidades de comprensió=
;n,
cuestionarios, prueba saber, lectura de libros y textos asociados con dichas
pruebas, revisión de cuadernos con mucha frecuencia, elaboraci&oacut=
e;n
de dictados y lecturas e incluso escritura de textos originales sobre temas=
de
interés.
Adicionalmente, se
observó que se emplean métodos de enseñanza para los
procesos de escritura los cuales se basan en motivar el orden en las ideas,=
la
caligrafía, las reglas ortográficas, en este contexto se les
permite a los estudiantes que puedan escribir acerca de sus intereses
personales. Además, se buscan textos de fácil comprensi&oacut=
e;n
para la lectura, se hace uso de escritura de planos y transcripciones de li=
bros
o textos. Paralelamente, se utiliza el diccionario para la búsqueda =
de
palabras desconocidas y de esta manera poder ampliar el vocabulario de los
estudiantes. Se les motiva a que escriban desde la experiencia personal y
realizar escrituras espontáneas sobre temas de interés.
Se procura realiz=
ar
estrategias didácticas novedosas que llamen la atención a los
niños, se intenta que sean diversas y dinámicas. Dentro de las
estrategias que más destacan se encuentran la lectura diaria de la
Biblia y el denominado cuaderno viajero. Adicionalmente, se implementan
estrategias más tradicionales como transcripciones en el cuaderno, s=
opas
de letras, lecturas de textos, crucigramas, cuaderno de dictado.
Figura 2
![](3D"file7521_archivos/image008.gif")
<=
!--[if gte vml 1]>
Reconocimiento de cómo las experiencias
didácticas aplicadas por los docentes para la enseñanza de la
lectura y la escritura fortalecen el desarrollo de las habilidades
comunicativas
Fuente: elaboración
propia.
Tal como se obser=
va en la
figura anterior, con respecto al reconocimiento de las experiencias
didácticas aplicadas por los docentes para la enseñanza de la
lectura y la escritura y fortalecer el desarrollo de las habilidades
comunicativas se evidenció que los docentes implementan textos que s=
on
elegidos para favorecer el aprendizaje emocional. En este contexto, se real=
izan
lecturas motivadoras que les permitan desarrollar valores, evidenciando la
facilidad con la que son capaces de manifestar sus emociones. Igualmente, l=
os
docentes realizan actividades que buscan fomentar en los niños la
capacidad de reconocer enseñanzas en cuentos o fábulas, para =
ello
utilizan lecturas acerca de los valores y también se hace uso de las=
TIC
para la generación de textos emocionales. Paralelamente, emplean tex=
tos
reflexivos para la resolución de conflictos y para el desarrollo de =
la
afectividad.
Dentro de las
experiencias didácticas destaca la lectura y la escritura para crear
conciencia social, en este sentido los docentes impulsan la creación=
de
cuentos para promover dicha conciencia, se realizan carteles de compromiso
sobre el cuidado del entorno escolar, se elaboran escritos cortos sobre
problemáticas sociales y carteles sobre valores. Adicionalmente, se
desarrollan textos alusivos a la importancia de cuidar la naturaleza, el ag=
ua,
el reciclaje, el aula, la escuela.
Con relació=
;n a las
problemáticas relacionadas con la falta de formación en
habilidades comunicativas, los docentes expresan que la falta de lectura
comprensiva y de liderazgo es una de las principales, así como la
percepción que tienen los estudiantes de que el proceso de
lectoescritura es algo impuesto, se debe buscar la manera de que ellos lo v=
ean
como algo motivador. Igualmente, existe dificultad para leer de manera
comprensiva y analizar lo que leen, a la mayoría de los estudiantes =
se
les dificulta.
Con relació=
;n a la
labor de los docentes en la formación de estudiantes con habilidades
comunicativas óptimas, ellos implementan estrategias que ayuden a los
niños a mejorar sus hábitos de lectura y escritura. Asimismo,=
los
docentes son preocupados ya que saben que la lectura es un proceso esencial
para el desarrollo de los estudiantes, por ello aplican diferentes estrateg=
ias
que logran que sus estudiantes aprendan y alcancen las competencias de
aprendizaje esperados para el grado en que se encuentran.
También ex=
iste
contribución en la institución educativa en la enseñan=
za
de lectura y escritura, esto se ve reflejado en los espacios que proporcion=
a la
institución para que los docentes puedan desarrollar sus clases,
igualmente, se fomenta que los docentes trabajen con los contenidos
establecidos en el currículo escolar y se otorgan permisos para que =
los
maestros apliquen proyectos novedosos.
Finalmente, existe
evidencia del desarrollo de habilidades cognitivas para la comprensió=
;n
lectora, esto se ha logrado mediante la actividad de la fiesta lectora, don=
de
los niños leen y sacan conclusiones de los textos. También
mediante la retroalimentación que se lleva a cabo luego de las lectu=
ras,
al momento que los estudiantes responden preguntas sobre las mismas para sa=
ber
si comprendieron los contenidos. Asimismo, esto se evidencia mediante la
observación y realización de preguntas dinámicas y cua=
ndo
los estudiantes muestran interés por temas que se tratan en clase.
Resulta preocupante que se haya evidenciado que los niños de grado
cuarto no tienen unas habilidades cognitivas acorde a edad y grado ya que se
les dificulta en gran medida la comprensión lectora.
DISCUSIÓN<= o:p>
Con relació=
;n a las
estrategias didácticas aplicadas por los docentes en las institucion=
es
educativas objeto de estudio, pudo evidenciarse que los educadores procuran
utilizar estrategias novedosas incorporando en las planificaciones diarias
actividades como el cuaderno viajero y la actividad de fiesta para la lectu=
ra,
lectura de cuentos, todo esto en el marco de métodos de enseñ=
anza
de los procesos de escritura, los cuales buscan entre otros aspectos motiva=
r el
orden en las ideas la caligrafía y las reglas ortográficas de=
los
estudiantes, así como fomentar la escritura espontánea sobre
temáticas de interés.
Con relació=
;n a lo
anterior, Yokubjonova (2024) estableció =
que un
componente clave de la enseñanza eficaz de la escritura es el uso de=
un
enfoque orientado al proceso, que hace hincapié en las etapas de la
escritura: preescritura, redacción, revisión, edición y
publicación. Al
enseñar a los alumnos a ver la escritura como un proceso que implica
múltiples borradores y revisiones, los educadores pueden ayudarles a
mejorar la claridad y coherencia de sus ideas. Las actividades previas a la
redacción, como la lluvia de ideas y el uso de organizadores gr&aacu=
te;ficos,
permiten a los estudiantes generar y organizar sus pensamientos antes de
redactar sus textos. En la fase de revisión, se anima a los alumnos a
que revisen el contenido y la estructura de sus trabajos y a que introduzcan
cambios para mejorar la fluidez y la coherencia de sus escritos. La
edición se centra en corregir errores mecánicos como la
ortografía, la puntuación y la gramática. Por último, la publicaci&oa=
cute;n
de su trabajo proporciona a los estudiantes una sensación de logro y
orgullo por lo que han escrito.
Específica=
mente,
en pro desarrollar las habilidades comunicativas de los estudiantes, los
docentes sugieren ejecutar actividades como los proyectos de aula enfocados=
en
incentivar la lectura, así como actividades que resulten creativas y
llamativas para los niños y niñas, incluso lúdicas, to=
do
esto enfocado en que puedan desarrollar habilidades comunicativas que les
permitan expresarse oralmente y de forma escrita con mayor seguridad tanto =
en
el entorno educativo como en el personal. A este respecto, Soto y Paba (2023), expresan que el empleo de estrategias
didácticas mediadas por la lúdica es capaz de mejorar de forma
significativa el rendimiento académico de los estudiantes, especialm=
ente
en las áreas de escritura y comprensión lectora.
A este respecto, =
Salinas
(2021) expresa que los niños y niñas abordan y exploran la
lectura en función de sus intereses y necesidades personales, es de =
esa
manera, para leer instrucciones de juegos, para realizar las actividades
escolares, incluso para satisfacer gustos, intereses y aficiones. En este o=
rden
de ideas, en como una vía para evaluar si sus estrategias son efecti=
vas,
los procesos de enseñanza y aprendizaje de lectura y escritura se
evalúan mediante actividades de comprensión lectura de libros=
y
textos elaboración de dictados elaboración de cuestionarios e
incluso lectura de textos originales.
Con respecto al
reconocimiento de las experiencias didácticas aplicadas por los
docentes, se ha evidenciado el desarrollo de habilidades cognitivas para la
comprensión lectora al momento de realizar preguntas para estimar si=
los
estudiantes pudieron comprender los contenidos abordados en las lecturas. E=
sto
se hace usualmente mediante un tiempo dedicado a la retroalimentació=
n,
luego de realizar la lectura de diversos textos. Está constituido co=
mo
uno de los medios más efectivos para poder estimar los niveles de
comprensión lectora de los estudiantes.
En el contexto de
reconocimiento de las experiencias didácticas, ha podido evidenciarse
que existen problemáticas relacionadas con la falta de formaci&oacut=
e;n
en habilidades comunicativas, esto se encuentra asociado a diversas causas,
como lo son la falta de lectura comprensiva y de liderazgo, la
percepción por parte de los estudiantes del proceso de lectoescritura
como una imposición por parte de los docentes y padres o representan=
tes,
y en definitiva la dificultad que poseen muchos niños y niñas=
en
leer de forma comprensiva para poder ser capaces de analizar de forma
crítica los contenidos que leen.
Es importan=
te
destacar que, en el contexto de reconocimiento de las experiencias
didácticas aplicadas por los docentes se concibe la lectura y la
escritura como elementos que permiten crear conciencia social, debido a que
mediante el estudio de estos textos se busca promover valores mediante los =
cuales
los niños puedan asimilar la importancia de asumir compromisos respe=
to
por la naturaleza, conciencia social, cuidado del entorno escolar, entre ot=
ros
aspectos de Gran relevancia. Paralelamente, Avendaño et al. (2019),
demostraron que realizar una intervención educativa atendiendo a los
estilos de aprendizaje visual, auditivo y kinestésico (VAK), permite fortalecer el desarrollo de habilidades
comunicativas.
En este orden de =
ideas,
destaca que en el contexto contemporáneo la innovación en esta
área se caracteriza entre otras cosas, por la incorporación de
estrategias didácticas para la enseñanza de la lectura y
escritura mediadas por inteligencia artificial. Tal es el caso del Kit et a=
l.
(2022), quien, en su estudio sobre el uso de la escritura de cuentos digita=
les
como pedagogía para desarrollar la alfabetización en Intelige=
ncia
Artificial entre los alumnos de primaria, comprobó que los estudiant=
es
participantes fueron capaces de proponer un escenario auténtico, apl=
icar
sus nuevos conocimientos sobre IA e idear soluciones significativas basadas=
en
la IA en sus historias digitales.
A este respecto, Navarrete, (2021) abordó la temática de estrategias de motivación a la lectura digital, encontrando que, a pesar de su importancia, la lectura no ha sido cultivada por las personas como se esperaría. Evidenció que el libro digital no ha reemplazado el libro impreso en papel, sino que es un formato el cual ha permitido ampliar= los momentos en los cuales las personas pueden leer, destacando que en la actualidad ambos tienen un carácter complementario e indispensable. = En concordancia, Jaimes et al. (2022), evidenciaro= n que el manejo de medios tecnológicos en el ámbito educativo puede contribuir al desarrollo de las competencias comunicativas en estudiantes.<= o:p>
Esto coincide con=
lo
planteado por Romero et al. (2024), quienes expresan que, mediante la lectu=
ra,
las personas se involucran activamente con el entorno, desarrollan
empatía y fomentan una actitud crítica que impulsa el
diálogo y el aprendizaje continuo. Asimismo, se considera esencial,
resaltar que la labor de los docentes durante el proceso de formació=
n de
estudiantes que posean o adquieran habilidades comunicativas óptimas=
se
encuentra asociado con la implementación de estrategias que permitan
ayudar a los infantes a mejorar en gran medida sus hábitos de lectur=
a y
escritura. Igualmente, los docentes deben estar conscientes de que la lectu=
ra
es un proceso que amerita constante práctica para ser ejecutado de f=
orma
asertiva. Es por ello, que surge la necesidad de aplicar diferentes estrate=
gias
innovadoras que logren captar la atención de los estudiantes y
motivarlos a cultivar estas habilidades.
CONCLUSIONES
Fue posible anali=
zar las
estrategias didácticas para promover la lectura y escritura en pro de
fortalecimiento de las habilidades comunicativas de los estudiantes desde la
perspectiva de los docentes y directivos docentes que fueron entrevistados y
constituyeron la muestra de estudio, evidenciando que dichas estrategias se
caracterizan en primer lugar. por estar enmarcadas en métodos de
enseñanza que buscan motivar a los estudiantes para que adquieran
competencias comunicativas y de lectura y de escritura tales como capacidad
para redactar textos originales basados en experiencias personales o intere=
ses
particulares, adquirir conocimientos sobre las reglas ortográficas,
desarrollar un nivel crítico de comprensión lectora y ser cap=
aces
de extraer información de interés de los textos en los cuales=
se
esté trabajando en el contexto educativo.
Igualmente, las e=
xperiencias
didácticas aplicadas por los docentes para la enseñanza de la
lectura y la escritura enfocadas de forma adecuada y asertiva pueden fortal=
ecer
el desarrollo de habilidades comunicativas. Esto se puede evidenciar median=
te
los procesos o fases de retroalimentación que se ejecutan en el aula=
de
clase al finalizar la lectura de textos, igualmente al llevar a cabo
cuestionarios sobre las lecturas realizadas se puede estimar el nivel de
comprensión de los alumnos.
Resulta preocupan=
te que a
través de esas evaluaciones se ha podido evidenciar que muchos de los
niños y niñas no poseen habilidades cognitivas para el desarr=
ollo
de las competencias de lectura, escritura y comunicativas, acordes a la eda=
d y
el grado educativo donde se encuentren. De allí, surge la necesidad =
de
que los docentes realicen un diagnóstico acertado de estos grupos
estudiantes que se encuentren en esa situación, para en funció=
;n
de ello, diseñar estrategias didácticas que puedan resultar
más efectivas e innovadoras al momento de fomentar el desarrollo de
habilidades comunicativas.
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ISSN en línea: 2789-3855, octubre, 2025,
Volumen VI, Número 5 p 2318.
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