DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v6i5.4742
Influencia de la motivación estudiantil en el rendimiento
académico de estudiantes de sexto año en la asignatura de
matemáticas
Influence of
student motivation on the academic performance of sixth-grade students in t=
he
subject of mathematics
Elsa Isabel Villa =
Picoita
https://orcid.org/0009-0004-5123-9465
Universidad Est=
atal
de Milagro
Loja –
Ecuador
Lilibeth Margarita Chavarria
Cedeño
https://orcid.org/0009-0005-6468-6958
Universidad Est=
atal
de Milagro
Manabí
– Ecuador
Melina Fernanda Garrido Morocho
mgarridom@unemi.edu.ec
https://orcid.org/0009-0007-6689-8449
Universidad Est=
atal
de Milagro
Cañar
– Ecuador
Jenny Melissa Gómez Domín=
guez
https://orcid.org/0009-0001-8798-7885
Universidad Est=
atal
de Milagro
El Guabo –
Ecuador
Marcela Verónica Paredes Ibáñez
mparedesi3@unemi.edu.ec
https://orcid.org/0009-0007-3032-3977
Universidad Est=
atal
de Milagro
Tungurahua R=
11;
Ecuador
Art=
ículo
recibido: 10 de julio de 2025. Aceptado para publicación: 31 de octu=
bre
de 2025.
Conflictos de
Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
El presente estudio tiene como objetivo analizar la influencia en la
motivación estudiantil, en el rendimiento académico de alumno=
s de
sexto año en la asignatura de matemáticas, dentro del sector
educativo fiscal. La metodología fue utilizada con un enfoque mixto.=
El
componente cualitativo se basó en el registro de campo y el
análisis de contenido mediante el instrumento ficha de
observación y entrevista mientras que el componente cuantitativo se
utilizó cuestionario y prueba de diagnóstico. Permitiendo ide=
ntificar
actitudes, comportamientos y la interacción en el aula, estableciend=
o la
participación de los educandos y su aprendizaje. Los hallazgos refle=
jan
un análisis cualitativo de contenido revelando el uso predominante de
métodos tradicionales limitando el interés, la confianza y la
perseverancia de los alumnos, reconociendo también por parte del doc=
ente
la importancia de la motivación, buscando fomentar la curiosidad,
enfrentando limitaciones de tiempo y adaptación curricular. La parte
cuantitativa se realizó mediante técnicas estadísticas
descriptivas que permitió evidenciar una compresión moderada =
de
los temas de matemáticas, un rendimiento en habilidades básic=
as
con dificultades en la resolución de problemas aplicados a contextos=
de
la vida diaria. Considerando necesario fortalecer la capacitación
docente empleando metodologías dinámicas, donde el estudiante
refleje interés y entusiasmo al momento de aprender y así mej=
orar
tanto el dominio, desempeño en matemáticas y el aprendizaje
integral.
Palabras clave: motivaci&oacut=
e;n
estudiantil, rendimiento académico, matemáticas,
participación
Abstract
The present study aims to analyze the influence of student motivatio=
n on
the academic performance of sixth-year students in the subject of mathemati=
cs
within the public education sector. A mixed-methods approach was employed. =
The
qualitative component was based on field notes and content analysis using
observation sheets and interviews, while the quantitative component involved
the use of questionnaires and diagnostic tests. This allowed for the
identification of attitudes, behaviors, and classroom interactions,
establishing students’ participation and learning processes. The find=
ings
reflect a qualitative content analysis that reveals the predominant use of =
traditional
teaching methods, which limit students’ interest, confidence, and
perseverance. The teacher also recognized the importance of motivation, see=
king
to foster curiosity while facing time constraints and challenges in curricu=
lar
adaptation. The quantitative analysis was conducted using descriptive
statistical techniques, which showed a moderate understanding of mathematic=
al
topics and basic skill performance, with difficulties in solving problems
applied to real-life contexts. Considering it necessary to strengthen teach=
er
training by employing dynamic methodologies that demonstrate student intere=
st
and enthusiasm in learning, thereby improving mastery and performance in
mathematics and overall learning.
Keywords: student
motivation, academic performance, mathematics, stake
Todo el contenido de LATAM Revista Latinoamerica=
na
de Ciencias Sociales y Humanidades, publicado en este sitio está
disponibles bajo Licencia Creative Commons.=
![](3D"1337_VillaPicoita_archivos/image004.jpg")
<=
o:p>
C=
ómo
citar: Villa Picoita,
E. I., Chavarria Cede&ntild=
e;o ,
L. M., Garrido Morocho, M. F., Gómez Domínguez, J. M., &
Paredes Ibáñez, M. V. (2025). Influencia de la motivaci&oacut=
e;n
estudiantil en el rendimiento académico de estudiantes de sexto
año en la asignatura de matemáticas. LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades 6 =
(5),
2350 – 2366. https://doi.org/10.56712/latam.v6i5=
.4742
INTRODUCCIÓN
En la actualidad, la calidad de la educaci&oac=
ute;n
en el sistema educativo ecuatoriano enfrenta varios desafíos,
especialmente la asignatura de matemáticas. La presente materia es u=
na
de las más complejas para el docente al enseñar y para el
estudiante para aprender, a pesar de ser pieza clave para desarrollar el
pensamiento lógico, el uso de entornos tecnológicos, y
resolución de problemas matemáticos. La motivación den=
tro
del aula es uno de los aspectos importantes que influyen directamente en el
rendimiento académico de los estudiantes el cual permite que la
educación sea transformadora y además logren un aprendizaje
significativo.
En América Latina existen bajos niveles= de rendimiento académico por parte de los estudiantes en el área= de matemáticas debido a la falta de actividades motivadoras planificadas por los docentes. Es imprescindible señalar que actualmente existen docentes que utilizan en sus clases metodologías tradicionales y se limitan a utilizar actividades innovadoras el cual no logra conectar con los intereses y necesidades de cada estudiante. Por lo cual se pone en evidencia que existe una desigualdad en la educación que impide que los niños desarrollen sus habilidades lógico-matemáticas.<= o:p>
Cuando los alumnos son motivados incrementa de
manera positiva su interés en participar en clases, manteniendo su
disciplina y trabajando en grupo para así lograr una excelente calid=
ad
de aprendizaje. concluyen que la motivación en el aula aumenta la
participación, la disciplina y la colaboración entre estudian=
tes,
lo que son elementos necesarios para desempeñarse exitosamente en la
escuela. Mediante esta investigación se incentiva a un cambio de
paradigma docente; pasando de las clases tradicionales a experiencias
significativas donde el estudiante sea el protagonista. Holguín et a=
l.
(2020) manifiesta que es crucial examinar en el estudio de campo cómo
las metodologías pedagógicas más utilizadas influyen e=
n la
motivación de los alumnos y, por ende, en su desempeño.
En la provincia del Guayas específicame=
nte
en Posorja la escuela de Educación Básica Fiscal “Ileana
Espinel” tiene una problemática evidente porque se observa un
escaso interés en aprender matemáticas y un rendimiento
académico deficiente. Una de las causas más evidentes son el =
uso
de métodos pedagógicos repetitivos, la falta de contextualiza=
ción
de los contenidos y el escaso uso de recursos interactivos o
tecnológicos. En la presente investigación existe una grave
problemática que pone en interés saber cómo influye la
motivación en el rendimiento académico en los niños de
sexto año de educación general básica lo cual es un te=
ma
de mucha relevancia. Este trabajo pretende dar un aporte educativo y ser un
aporte social relevante que busca que los estudiantes de sexto año de
educación básica puedan despertar su interés en la
asignatura y como consecuencia de ello adquirir habilidades lógico
– matemáticas necesarias para su futuro desarrollo.
La educación en la asignatura de
matemática enfrenta varios desafíos desde el siglo XXI, siendo
uno de los más críticos con la necesidad de optimizar el rend=
imiento
académico. Esta área del conocimiento es esencial para la
formación del estudiante, su adaptación para mejorar el avanc=
e de
la tecnología en una sociedad futura avanzada y esto contribuye en el
desarrollo positivo en las habilidades lógicas matemáticas. E=
n la
actualidad el sistema educativo ecuatoriano enfrenta varios obstácul=
os
como la falta de motivación en el aula lo que afecta directamente a =
los
niveles educativos especialmente en la Educación General Bási=
ca e
impacta negativamente en el desempeño académico de los alumno=
s.
Existen varios factores como la falta de
formación por parte de los docentes, el uso de una pedagogía
tradicional, el déficit de uso de recursos educativos que no cautiva=
n la
atención de los estudiantes; todos estos elementos agravan la
enseñanza lo que provoca una desigualdad educativa en América
Latina nos indican que existe un limitado desempeño en el áre=
a de
matemática en Latinoamérica, donde se evidencia que los docen=
tes
incluyen metodologías tradicionales sin el uso de actividades
motivadoras como el uso de la tecnología, lo cual refleja una actitud
errónea por parte de los docentes que influye negativamente en su
proceso educativo. Lo que nos dan a entender los autores que casi la mitad =
de
los estudiantes de EGB no alcanzan sus conocimientos y por ende tienen un n=
ivel
bajo de aprendizaje lo cual corresponde a una cifra alarmante, sobre todo s=
i a
medida que avanzan los estudiantes de grado sigue persistiendo el inferior
nivel de aprendizaje.
Por lo tanto, en la provincia del Guayas
específicamente en Posorja la escuela de Educación Bás=
ica
Fiscal “Ileana Espinel” en sexto de educación general
básica existe una limitada aplicación de metodologías
efectivas en la enseñanza por parte del docentes lo que provoca que =
los
estudiantes tengan dificultades en el desarrollo de sus habilidades en el
área de matemáticas, lo cual sucede por la falta capacitacion=
es
que permitan que los maestros tengan conocimientos en el uso de recursos
didácticos interactivos según el autor Tamayo (2025).En este
escenario es indispensable corregir utilizando los docentes las estrategias
pedagógicas adecuadas, metodologías motivadoras, uso de la
tecnología que fomente la participación activa en el aula y
pensamiento crítico.
De acuerdo, al planteamiento de problema se
realizará la siguiente formulación de problema
¿Cómo influye la motivación estudiantil en el rendimie=
nto
académico de estudiantes de sexto año en la asignatura de
Matemáticas en la Escuela de Educación Básica Fiscal
“Ileana Espinel” de la Provincia del Guayas-Posorja, durante el
período lectivo 2025-2026?
Por otro lado, incluimos las siguientes
interrogantes: ¿Cómo incide el uso de métodos
tradicionales en la escasa participación activa en clase? ¿De
qué manera los contenidos poco contextualizados y desconectados de la
realidad del estudiante limitan el desarrollo de habilidades
lógico-matemáticas? ¿En qué medida incide la fa=
lta
de estrategias didácticas innovadoras en el desinterés hacia =
la
asignatura de matemáticas?
Por consiguiente, se planteó el objetivo
general, Analizar la influencia de la motivación estudiantil en el
rendimiento académico de estudiantes de sexto año en la
asignatura de Matemáticas mediante un estudio de campo en la Escuela=
de
Educación Básica Fiscal “Ileana Espinel” de la Pr=
ovincia
del Guayas-Posorja, durante el período lectivo 2025- 2026. En cuanto=
a
los objetivos específicos, Describir la incidencia del uso de
métodos tradicionales en la escasa participación activa en cl=
ase,
determinar de qué manera los contenidos poco contextualizados y
desconectados de la realidad del estudiante limitan el desarrollo de
habilidades lógico-matemáticas y Proponer estrategias
didácticas innovadoras que generen interés hacia la asignatur=
a de
matemáticas.
METODOLOGÍA
La investigación que se llevó a =
cabo
presenta un enfoque mixto ya que se ha combinado elementos tanto del enfoque
cualitativo como del cuantitativo en una sola investigación. Esto se
menciona tomando como base el tipo de información que se obtendr&aac=
ute;
mediante la investigación del caso. Según Acosta. (2023) menc=
iona
que “el planteamiento del problema es de carácter mixto debido=
a
la implementación de varias técnicas para obtener resultados =
de
forma cuantitativa y cualitativa en la investigación” Por lo
tanto, este enfoque buscar mediar la relación entre la motivaci&oacu=
te;n
y el rendimiento académico y a su vez, seleccionaremos el dise&ntild=
e;o
correlacional donde nos permite relacionar las dos variables.
El proceso de recolección de datos que =
se
realizó en esta investigación fue de forma cuantitativa y
cualitativa a través de la técnica de observación,
entrevista, prueba de diagnóstico y cuestionario. Citando a
Hernández y Duana (2020) manifiesta que
“la utilización de técnica permite a la
investigación obtener datos cuantitativos y cualitativos, ya que pod=
emos
obtener datos precisos hacia la investigación”. Es decir que la
técnica de investigación es un conjunto de preguntas preparad=
as
por situación que prevalece en la investigación, recolectando=
los
datos necesarios para proceder a realizar la documentación.
Se empleó un diseño correlaciona=
l de
campo ya que está tratando de determinar la relación entre la
motivación de los estudiantes y el rendimiento académico en
matemáticas en el sexto año. El estudio se desarrolló =
en
el contexto real del aula, contemplación, entrevistas y el uso de
herramientas para que
Se utilizaron diferentes instrumentos para
recopilar información como: fichas de Observación utilizadas =
en
las clases de matemáticas para registrar una estrategia de
educación docente y la participación del estudiante, luego una
entrevista semiestructurada al maestro para conocer su percepción del
uso de metodologías y la participación del estudiante, un
cuestionario utilizado para los estudiantes (formularios de Google) con
problemas cerrados en la escala Likert, cuyo objetivo es conocer la
percepción de la contextualización y la motivación de =
los
estudiantes en matemáticas y por último una prueba de
diagnóstico de matemáticas desarrolladas con cinco ejercicios
asociados con operaciones básicas en un contexto diario para evaluar=
el
nivel de desarrollo de habilidades matemáticas.
En el proceso de recopilación de datos,=
se
desarrolló en varias fases: una observación directa de
algún tipo de matemáticas ("operaciones
básicas") para identificar la metodología y la
participación de los estudiantes. Se realizó una entrevista c=
on
el maestro, registrado por vía oral y escrita para contrastar su
opinión con lo que se observó en el aula. Un cuestionario en
línea para que los estudiantes recopilen sus puntos de vista sobre la
contextualización y la motivación del contenido para el tema y
una prueba de matemáticas de diagnóstico utilizada para 30
estudiantes para medir el rendimiento académico relacionado con el
contenido contextualizado.
Los datos fueron obtenidos a través de =
un
cuestionario y una prueba diagnóstica, y para el análisis
cuantitativo, Spss los procesó mediante =
la
frecuencia de tabla, el interés y el horario descriptivo. En cuanto =
al
análisis cualitativo, las respuestas y observaciones del maestro emp=
learon
métodos de análisis de contenido que facilitaron las
categorías de motivación, participación del estudiante=
y
métodos tradicionales.
El estudio se realizó con base en los
principios de confidencialidad, respeto y consentimiento informado. Se soli=
citó
a los representantes legales de los estudiantes autorización para
emplear instrumentos, garantizando la protección y confidencialidad =
de
los datos. Se hizo un esfuerzo para garantizar que los participantes pudier=
an
participar de manera voluntaria en la investigación, en un entorno
seguro y sin riesgos.
Finalmente, a continuación de dicha
investigación realizaremos la indagación de ciertos conceptos=
.
Motivació=
;n
estudiantil
La motivación estudiantil se define com=
o el
conjunto de razones que guía al alumno a incluirse en el proceso de
enseñanza y aprendizaje, por lo tanto, la motivación se deriv=
a de
ciertos factores como extrínseca e intrínseca donde el alumno=
es
expulsado para involucrarse a través de su interés y curiosid=
ad,
al igual que en el otro factor que es influenciado por otros externos, (Mad=
ero,
2022)afirma que “la teoría de jerarquía de necesidades =
es
primordial para los estudiantes, ya que pueden alcanzar niveles de
motivación”, ya a su vez poder obtener una autorrealizaci&oacu=
te;n
que implica el aprendizaje significativo.
Tipos de
motivación aplicados al aprendizaje
Existen dos tipos de motivaciones la
intrínseca y extrínseca que son fundamentales en una
motivación donde influye en el desarrollo de aprendizaje de los alum=
nos.
Según Soledispa et al (2020) la motivación intrínseca =
se
define como el impulso que lleva al docente a aprender para poder adquirir
conocimientos y a su vez, disfrutar de dicho proceso de enseñanza y
aprendizaje. En clases de matemática, esta motivación se
identifica cuando los estudiantes demuestran interés o curiosidad po=
r la
resolución de problemas, cuando se sienten satisfechos de comprender=
el
concepto y gozan del proceso al realizar el ejercicio. En concreto, un alum=
no
motivado puede destinar un tiempo para investigar los temas matemáti=
cos
para la resolución de problemas. (Orellana et al., 2024).
Factores que
influyen en la motivación estudiantil
Según Román et al. (2024) la
motivación infantil se deriva de varios factores como un ambiente
escolar, la relación con los docentes, métodos de
enseñanza y una relevancia de los contenidos. Es decir que un ambien=
te
positivo es donde el estudiante se siente a gusto protegido y apoyado para
aumentar su motivación, al igual que la relación con el docen=
te
es esencial, ya que fomentar una participación activa y una confianza
con el docente ayuda a los estudiantes a sentirse involucrados y motivados =
en
su desarrollo cognitivo.
Por otro lado, existen ciertos métodos =
de
enseñanza que nos ayudan a promover la interacción y sobre to=
do
la confianza en sí mismo actividades que promueven a tener una mejor
motivación. La relevancia de los contenidos también contiene =
un
papel importante ya que el estudiante puede observar a los estudiantes que
comprende y suelen aumentar la intención de aprender.
Definició=
;n
de rendimiento académico
En el ámbito educativo el rendimiento
académico es un término relevante, ya que por medio de &eacut=
e;l
podemos indagar cómo avanza el proceso de aprendizaje, sus habilidad=
es y
competencias en los estudiantes. El aprovechamiento escolar corresponde al
nivel de aprendizaje en un área pertinente en base a varios factores
como el nivel académico y la edad correspondiente al alumno. Romero =
et
al (2024)
Según Pérez et al. (2024) para
mejorar el rendimiento académico en los estudiantes de educaci&oacut=
e;n
general básica es importante no utilizar actividades tradicionales q=
ue
no fomenten su creatividad por lo cual se hace énfasis y se recomien=
da
utilizar actividades lúdicas e inclusivas. Una de las actividades me=
jor
utilizadas para captar la atención de los estudiantes son los juegos,
concursos y excursiones (pág. 2). Es importante mencionar que la
gestión de los docentes cumple un rol importante en el proceso de
enseñanza-aprendizaje por lo que es importante que el entorno dentro=
del
aula sea motivador y facilite la interacción entre el docente-estudi=
ante
y obteniendo así mejor rendimiento académico. Es imprescindib=
le
mencionar que las metodologías implementadas en el ámbito esc=
olar
deben ser las adecuadas y efectivas complementando con evaluaciones ajustad=
as a
las necesidades educativas de cada estudiante
Indicadores del
rendimiento académico
Para identificar un bajo rendimiento
académico existen varios indicadores que ponen en evidencia, los cua=
les
se ven reflejados con las bajas calificaciones obtenidas por parte del
estudiante. Primeramente, un estudiante en esta situación tiene una
falta de energía para realizar las diversas actividades educativas y
deportivas, entre otras. También los educadores tienen un impacto
negativo porque se sienten desorientados y existe una falta de
preparación para poder impartir sus conocimientos de la manera adecu=
ada
en el aula. De acuerdo con Quiroz (2024) el bajo rendimiento académi=
co
impacta de manera negativa a la comunidad educativa porque existe una
irresponsabilidad en el cumplimiento de tareas asignadas diariamente y falt=
a de
participación en las actividades educativas organizadas dentro de la
institución, lo cual provoca una baja autoestima que impide tener un
mejor desempeño en su aprendizaje (pág. 25).
Factores que
afectan el rendimiento en Matemáticas
Existen varios factores que influyen en el bajo
rendimiento por parte de los estudiantes, los cuales se pueden observar en =
su
entorno. La alimentación con un menú poco saludable es uno de=
los
motivos trascendentales que influyen negativamente en el rendimiento
académico porque provocan la falta de energía física p=
ara
realizar las diversas actividades educativas diarias. Una nutrición
adecuada ayuda al funcionamiento de nuestro cuerpo y la salud desde la prim=
era
etapa de la vida del niño. También influye negativamente la
carencia de materiales didácticos lúdicos y el uso de libros
desactualizados, los cuales son provocados por la falta de recursos
económicos en las familias que cuentan con bajos ingresos (Mera, 202=
4).
Estrategias
innovadoras que fomentan la motivación
Parra (2022) afirma que, para captar la
atención de los estudiantes y mantener su entusiasmo por las
matemáticas, es esencial que los docentes utilicen métodos de
enseñanza apropiados. Las tácticas innovadoras, tales como la
implementación de juegos matemáticos, herramientas digitales =
para
la educación (aplicaciones interactivas, plataformas digitales),
aprendizaje basado en proyectos, trabajo en equipo y métodos activos
como la enseñanza invertida y el aprendizaje centrado en retos han
demostrado su eficacia para transformar la visión de las
matemáticas, dejándolas de ser vistas como una asignatura
difícil o poco atractiva.
La motivación es determinante para el
aprendizaje del alumno y su influencia en el rendimiento académico se
manifiesta en el esfuerzo, grado de compromiso y disposición en
aprender. Confirmando que los estudiantes con alta motivación mejoran
sus calificaciones, mientras que el desinterés genera bajo
desempeño en clase y resultados desfavorables. Por otro lado, el doc=
ente
más allá de transmitir conocimientos, actúa como media=
dor
en la selección de metodologías innovadoras que permita al
estudiante desarrollar habilidades y destrezas. De este modo el marco
teórico respalda la importancia de implementar estrategias que permi=
tan
motivar al estudiante, alcanzando los objetivos de aprendizaje.
RESULTADOS
En relación a los resultados de la entrevista, se pudo constatar que, el docente utiliza trabajo colaborativo y material concreto como estrategia pedagógica; además la participación de los alumnos no es general sino esporádica y bastante escasa, es decir que no todos los estudiantes participan activamen= te en el proceso de construcción del conocimiento. A pesar de que incen= tiva la participación del alumnado en el desarrollo de la clase y que uti= liza metodologías que fomentan la confianza de los estudiantes hacia el docente, existe una participación estudiantil en un nivel muy bajo.<= o:p>
El docente afirmó que relaciona las
temáticas de clase con las situaciones de la vida diaria y est&aacut=
e;
consciente que esto permite a los estudiantes aplicar todo lo aprendido en
forma práctica. Sin embargo, existe una limitante en la
contextualización de los contenidos debido a la falta de materiales
concretos, lo cual limita el uso de estrategias didácticas. Es por t=
odo
ello que destaca que la motivación es un elemento esencial para el
aprendizaje de matemáticas y que el rendimiento académico mej=
ora
cuando se usan metodologías activas
Durante la observación directa se
elaboró previamente una ficha de análisis en torno a tres
aspectos a considerar: métodos del docente, participación del
estudiante y motivación y autoeficacia. Estos parámetros est&=
aacute;n
divididos en diez indicadores. A continuación, se realizó la
siguiente síntesis, en relación a los métodos del doce=
nte.
En primera instancia, se evidenció que el docente a cargo utiliza con
frecuencia el dictado como estrategia pedagógica. Así mismo, =
se
evidenció que explica los contenidos transcritos del pizarrón=
sin
recurrir a apoyos visuales que faciliten la comprensión a los alumno=
s.
Consecuentemente, propone con mucha frecuencia ejercicios repetitivos que
condicionan la pasividad del estudiante, sin fomentar el desarrollo de un
criterio propio. Otro de los aspectos más importantes observados es =
que
durante las clases, el docente no contextualiza los temas de aprendizaje co=
n la
realidad del estudiante, lo que limita un aprendizaje significativo.
En torno a la participación estudiantil=
, se
pudo observar que los estudiantes ejercen un rol habitualmente pasivo, donde
escasamente se realizan preguntas durante las clases o se cuestionan el
contenido de aprendizaje. De manera semejante se evidencia que el docente no
proporciona un ambiente propicio para el desarrollo del trabajo en equipo, =
una
competencia esencial dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje.
En relación a la motivación y la
autoeficacia, se observó que los estudiantes presentan bajos
índices de estimulación. En primer lugar, se comprobó =
que
hay poca frecuencia en el interés intrínseco por el desarroll=
o de
la clase. Así mismo, no existe una marcada perseverancia por resolver
problemas con elevada dificultad en torno a las tareas. Por otra parte, la
autoeficacia es muy limitada, dado que los estudiantes carecen de confianza=
y
cualidades procedimentales para enfrentar problemas aritméticos.
Los resultados obtenidos mediante la encuesta =
para
identificar de qué manera los contenidos poco contextualizados y
desconectados de la realidad del estudiante limitan el desarrollo de
habilidades lógico-matemáticas se analizaron de la siguiente
manera:
Tabla 1
¿El prof=
esor
explica con ejemplos que tienen que ver con la vida real?
|
|
Frecuencia |
Porcentaje |
|
|
Casi nunca |
5 |
15,6% |
|
|
A veces |
4 |
12,5% |
|
|
Casi siempre |
8 |
25,0% |
|
|
Siempre |
13 |
40,6% |
|
|
Total |
30 |
93,8% |
|
|
Perdidos |
Sistema |
2 |
6,3% |
|
Total |
32 |
100,0% |
Nota: Datos obtenidos del programa IBM SPSS.
Fuente: elaboración propia.
Según el análisis de los resulta=
dos
muestra que de los 30 estudiantes que respondieron, para comprender los
problemas matemáticos del 65.6% "casi siempre" o
"siempre", lo que refleja la más capaz de comprender la
claridad de la enseñanza. Sin embargo, el 12.5% solo
informa "a veces" y el 15.6% indican que "casi nunca"
entiende lo que revela la existencia de un grupo pequeño con una
comprensión importante de las dificultades. Aunque la tendencia cent=
ral
se acerca "casi siempre" (promedio calculado en una escala de 3,9=
de
1 a 5), la presencia de respuestas en los extremos indica que=
la
claridad de la explicación aún no es completamente
homogénea. Por lo tanto, si bien la mayoría de los estudiantes
perciben el nivel apropiado de comprensión, es necesario fortalecer =
las
estrategias educativas diferenciadas que garantizan la inclusión y
proporcionan un aprendizaje más equilibrado en todo el grupo.
Tabla 2
Le cuesta enten=
der
para qué me sirven los temas que vemos en Matemáticas
|
|
Frecuencia |
Porcentaje |
|
|
Válido |
Nunca |
5 |
15,6% |
|
Casi nunca |
5 |
15,6% |
|
|
A veces |
12 |
37,5% |
|
|
Casi siempre |
5 |
15,6% |
|
|
Siempre |
3 |
9,4% |
|
|
Total |
30 |
93,8% |
|
|
Perdidos |
Sistema |
2 |
6,3% |
|
Total |
32 |
100,0% |
Nota: Datos obtenidos del programa IBM SPSS.
Fuente: elaboración propia.
Mediante los resultados el análisis de =
los
resultados muestra que de los 30 estudiantes que respondieron, solo el 25%
determina comprender los problemas matemáticos "casi siempre&qu=
ot;
o "siempre", lo que refleja una visión limitada de la
claridad. En contraste, el 37.5% solo "a veces" y el 31.2% indica=
n que
"nunca" o "casi nunca" entiende lo que revela la presen=
cia
de un grupo mayoritario con dificultades significativas con la
comprensión. Aunque la tendencia central se acerca "a veces&quo=
t;
(el promedio calculado en una escala de 2,9 en una escala de 1 a 5),
el desglose de las respuestas muestra una percepción
negativa y de tamaño medio, lo que muestra que la mayor claridad no =
es
suficiente. Como resultado, existe una clara necesidad de considerar las
estrategias educativas, creando más recursos didácticos e
inclusivos que mejoren la comprensión y la motivación de los
estudiantes en las matemáticas.
Tabla 3
Al utilizar
ejemplos de la vida real, entiendo mejor la clase de matemáticas
|
|
Frecuencia |
Porcentaje |
|
|
Válido |
Nunca |
<=
span
lang=3Des-419 style=3D'font-size:10.0pt;font-family:Roboto;mso-fareast-fo=
nt-family:
Roboto;mso-bidi-font-family:Roboto'>2 |
<=
span
lang=3Des-419 style=3D'font-size:10.0pt;font-family:Roboto;mso-fareast-fo=
nt-family:
Roboto;mso-bidi-font-family:Roboto'>6,3% |
|
A veces |
<=
span
lang=3Des-419 style=3D'font-size:10.0pt;font-family:Roboto;mso-fareast-fo=
nt-family:
Roboto;mso-bidi-font-family:Roboto'>4 |
<=
span
lang=3Des-419 style=3D'font-size:10.0pt;font-family:Roboto;mso-fareast-fo=
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Roboto;mso-bidi-font-family:Roboto'>12,5% |
|
|
Casi siempre |
<=
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Roboto;mso-bidi-font-family:Roboto'>7 |
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|
|
Siempre |
<=
span
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<=
span
lang=3Des-419 style=3D'font-size:10.0pt;font-family:Roboto;mso-fareast-fo=
nt-family:
Roboto;mso-bidi-font-family:Roboto'>53,1% |
|
|
Total |
<=
span
lang=3Des-419 style=3D'font-size:10.0pt;font-family:Roboto;mso-fareast-fo=
nt-family:
Roboto;mso-bidi-font-family:Roboto'>30 |
<=
span
lang=3Des-419 style=3D'font-size:10.0pt;font-family:Roboto;mso-fareast-fo=
nt-family:
Roboto;mso-bidi-font-family:Roboto'>93,8% |
|
|
Perdidos |
Sistema |
<=
span
lang=3Des-419 style=3D'font-size:10.0pt;font-family:Roboto;mso-fareast-fo=
nt-family:
Roboto;mso-bidi-font-family:Roboto'>2 |
<=
span
lang=3Des-419 style=3D'font-size:10.0pt;font-family:Roboto;mso-fareast-fo=
nt-family:
Roboto;mso-bidi-font-family:Roboto'>6,3% |
|
Total |
<=
span
lang=3Des-419 style=3D'font-size:10.0pt;font-family:Roboto;mso-fareast-fo=
nt-family:
Roboto;mso-bidi-font-family:Roboto'>32 |
<=
span
lang=3Des-419 style=3D'font-size:10.0pt;font-family:Roboto;mso-fareast-fo=
nt-family:
Roboto;mso-bidi-font-family:Roboto'>100,0% |
Nota: Datos obtenidos del programa IBM SPSS.
Fuente: elaboración propia.
En cuanto, al análisis de los resultados
muestra que de los 30 estudiantes que respondieron, el 75%para
comprender las matemáticas "casi siempre" o
"siempre", lo que refleja una imagen clara y positiva de dar
claridad. Sin embargo, el 12.5% solo indica "a veces&quo=
t; y
el 6.3% indican que "nunca" entiende, mostrando a un grupo
pequeño con una comprensión especial de la dificultad. La
tendencia central se acerca "casi siempre/siempre" (tasas promedio
calculadas de 4,3 de 1 a 5), mostrando una consideració=
;n
favorable. Sin embargo, la presencia de estudiantes que aún muestran
problemas indica que las estrategias educativas inclusivas deben fortalecer=
se
para garantizar que todo el grupo en matemáticas llegue a una
comprensión permanente y duradera.
Tabla 4
¿Entiende
con claridad los temas de matemáticas que se explican en clase?
|
|
Frecuencia |
Porcentaje |
|
|
Válido |
Nunca |
2 |
6,3% |
|
Casi nunca |
2 |
6,3% |
|
|
A veces |
11 |
34,4% |
|
|
Casi siempre |
6 |
18,8% |
|
|
Siempre |
9 |
28,1% |
|
|
Total |
30 |
93,8% |
|
|
Perdidos |
Sistema |
2 |
6,3% |
|
Total |
32 |
100,0% |
Nota: Datos obtenidos del programa IBM SPSS.
Fuente: elaboración propia.
El análisis de los resultados muestra q=
ue de
los 30 estudiantes que respondieron, el 46.9% deben comprender las
matemáticas "casi siempre" o "siempre", lo que
refleja una imagen moderadamente positiva de la claridad de la
enseñanza. En contraste, el 34.4% solo indica "a veces" y =
el
12.6% indican que "nunca" o "casi nunca" entiende lo que
revela la existencia de un grupo significativo de dificultades. La tendencia
central se acerca "casi siempre" (la escala promedio de 3,3 calcu=
lada
de 1 a 5), lo que muestra que la claridad de las explicacione=
s no
es uniforme para todos los estudiantes. Por lo tanto, es necesario fortalec=
er
las estrategias educativas diferenciadas que le permitan mejorar la
comprensión y garantizar un aprendizaje más homogéneo =
en
todo el grupo.
Tabla 5
Los contenidos =
de
matemáticas están relacionados con otras materias<=
span
lang=3Des-419 style=3D'font-size:10.0pt;line-height:115%;font-family:Roboto;
mso-fareast-font-family:Roboto;mso-bidi-font-family:Roboto'>
|
|
Frecuencia |
Porcentaje |
|
|
Válido |
Nunca |
8 |
25,0 |
|
Casi nunca |
5 |
15,6 |
|
|
A veces |
8 |
25,0 |
|
|
Casi siempre |
5 |
15,6 |
|
|
Siempre |
4 |
12,5 |
|
|
Total |
30 |
93,8 |
|
|
Perdidos |
Sistema |
2 |
6,3 |
|
Total |
32 |
100,0 |
Nota: Datos obtenidos del programa IBM SPSS.
Fuente: elaboración propia.
Según el análisis de los resulta=
dos
muestra que de los 30 estudiantes que respondieron, sólo el 28.1%
determina comprender los problemas matemáticos "casi siempre&qu=
ot;
o "siempre", lo que refleja una imagen limitada de la claridad de=
la
enseñanza. Por el contrario, el 25% solo indica "a veces" =
y el
40.6% indican que "nunca" o "casi nunca" entiende,
revelando que un grupo importante de estudiantes enfrenta dificultades
significativas en la comprensión. La tendencia central se acerca &qu=
ot;a
veces" (el promedio calculado en la escala 2,7 de 1 a 5), ̴=
3;lo
que muestra que la mayor parte de la explicación del grupo no es
suficiente. Muestra la necesidad de introducir estrategias educativas
más eficientes e inclusivas que mejoren la comprensión y el
aprendizaje homogéneas de todos los estudiantes.
Tabla 6
Aprende mejor
cuando los ejercicios están relacionados con mi vida diaria
|
|
Frecuencia |
Porcentaje |
|
|
Válido |
Nunca |
1 |
3,1% |
|
Casi nunca |
4 |
12,5% |
|
|
A veces |
6 |
18,8% |
|
|
Casi siempre |
8 |
25,0% |
|
|
Siempre |
11 |
34,4% |
|
|
Total |
30 |
93,8% |
|
|
Perdidos |
Sistema |
2 |
6,3% |
|
Total |
32 |
100,0% |
Nota: Datos obtenidos del programa IBM SPSS.
Fuente: elaboración propia.
Los datos muestran que la mayoría de los
encuestados menciona que los ejercicios relacionados con su vida diaria
corresponden 34,4% responde siempre, mientras que el 25% indica el casi sie=
mpre
y el 59,4%, luego el 18,8% que corresponde a veces, finalmente el 12,5 indi=
co
casi nunca y el 3,1% nunca La tendencia central se acerca "casi
siempre" (escala promedio calculada 3,8 de 1 a 5), lo que
muestra un nivel general favorable, aunque diferencias significativas en la
percepción de los estudiantes. Por lo tanto, si bien la mayorí=
;a
de las explicaciones perciben la claridad, es necesario continuar fortaleci=
endo
las estrategias educativas diferenciadas que son conscientes de aquellos que
aún son difíciles de entender, promoviendo así m&aacut=
e;s
solo en el grupo.
Durante la prueba de diagnóstico se
evaluó y analizó la habilidad para resolver problemas
lógico-matemáticos relacionados con la vida cotidiana utiliza=
ndo
las cuatro operaciones básicas de matemática de la siguiente
manera:
Tabla 7
Si una caja tie=
ne 6
lápices y en la escuela hay 7 cajas iguales, ¿cuántos
lápices hay en total? =
|
|
Frecuencia |
Porcentaje |
|
|
Válido |
Incorrecto |
<=
span
lang=3Des-419 style=3D'font-size:10.0pt;font-family:Roboto;mso-fareast-fo=
nt-family:
Roboto;mso-bidi-font-family:Roboto'>15 |
<=
span
lang=3Des-419 style=3D'font-size:10.0pt;font-family:Roboto;mso-fareast-fo=
nt-family:
Roboto;mso-bidi-font-family:Roboto'>50,0% |
|
Correcto |
<=
span
lang=3Des-419 style=3D'font-size:10.0pt;font-family:Roboto;mso-fareast-fo=
nt-family:
Roboto;mso-bidi-font-family:Roboto'>15 |
<=
span
lang=3Des-419 style=3D'font-size:10.0pt;font-family:Roboto;mso-fareast-fo=
nt-family:
Roboto;mso-bidi-font-family:Roboto'>50,0% |
|
|
Total |
<=
span
lang=3Des-419 style=3D'font-size:10.0pt;font-family:Roboto;mso-fareast-fo=
nt-family:
Roboto;mso-bidi-font-family:Roboto'>30 |
<=
span
lang=3Des-419 style=3D'font-size:10.0pt;font-family:Roboto;mso-fareast-fo=
nt-family:
Roboto;mso-bidi-font-family:Roboto'>100,0% |
Nota: Datos obtenidos del programa IBM SPSS.
Fuente: elaboración propia.
En cuanto a los resultados de la prueba nos re=
vela
un porcentaje equilibrado en donde los estudiantes que responde de forma
correcta, el 50% e incorrecto, el 50%, pues en este caso nos refleja una ci=
erta
dificultad de la resolución de problemas ya que la mitad de los
estudiantes no logra identificar al momento de realizar las actividades. En=
la
tendencia central (el promedio calculado de 2.5 escalas de 1 a 5),
lo que muestra la heterogeneidad marcada con el nivel de
rendimiento. Por lo tanto, es necesario fortalecer las estrategias de
enseñanza y apoyo individualizadas para que la diferencia en el
rendimiento se reduzca y sea un aprendizaje más uniforme y consolida=
do
en el grupo.
Tabla 8
En un recreo, 36
niños se reparten en 6 grupos con la misma cantidad.
¿Cuántos niños hay en cada grupo?
|
|
Frecuencia |
Porcentaje |
|
|
Válido |
Incorrecto |
14 |
46,7% |
|
Correcto |
16 |
53,3% |
|
|
Total |
30 |
100,0% |
Nota: Datos obtenidos del programa IBM SPSS.
Fuente: elaboración propia.
Mediante los resultados del indicador tres, nos
presenta un reportaje de 36 niños en el cual seis grupos de la misma
cantidad se observó que sólo el 53.3% de los niños
respondieron de forma correcta, mientras que el 46.7% cometieron errores. La
tendencia central se acerca al nivel "correcto" (el promedio
calculado en la escala 2,7 de 1 a 5), mostrando progreso en un
equilibrio uniforme, pero aun con una brecha que debe tener atención.
Por lo tanto, es necesario continuar fortaleciendo las estrategias educativ=
as,
prestando especial atención a aquellos que aún tienen
dificultades para consolidar un aprendizaje más uniforme y más
largo en el grupo.
Tabla 9
Si un cuaderno
cuesta 4 dólares y compras 5, ¿cuánto pagas en total?<=
span
style=3D'mso-spacerun:yes'>
|
|
Frecuencia |
Porcentaje |
|
|
Válido |
Incorrecto |
<=
span
lang=3Des-419 style=3D'font-size:10.0pt;font-family:Roboto;mso-fareast-fo=
nt-family:
Roboto;mso-bidi-font-family:Roboto'>11 |
<=
span
lang=3Des-419 style=3D'font-size:10.0pt;font-family:Roboto;mso-fareast-fo=
nt-family:
Roboto;mso-bidi-font-family:Roboto'>36,7% |
|
Correcto |
<=
span
lang=3Des-419 style=3D'font-size:10.0pt;font-family:Roboto;mso-fareast-fo=
nt-family:
Roboto;mso-bidi-font-family:Roboto'>19 |
<=
span
lang=3Des-419 style=3D'font-size:10.0pt;font-family:Roboto;mso-fareast-fo=
nt-family:
Roboto;mso-bidi-font-family:Roboto'>63,3% |
|
|
Total |
<=
span
lang=3Des-419 style=3D'font-size:10.0pt;font-family:Roboto;mso-fareast-fo=
nt-family:
Roboto;mso-bidi-font-family:Roboto'>30 |
<=
span
lang=3Des-419 style=3D'font-size:10.0pt;font-family:Roboto;mso-fareast-fo=
nt-family:
Roboto;mso-bidi-font-family:Roboto'>100,0% |
Nota: Datos obtenidos del programa IBM SPSS.
Fuente: elaboración propia.
En cuanto a los resultados de la tabla cinco, =
si
un cuaderno cuesta cuatro dólares y compra cinco cuántas paga=
s en
total aquí el 63, 3%, contesta en forma correcta y el 36.7% de forma
incorrecta lo que nos demuestra un nivel moderado de la comprensión =
de
los problemas. La tendencia central está cerca del nivel
"correcto" (promedio calculado en una escala 3,2 de 1 a 5),
que muestra progreso en ediciones anteriores. Aunque los
resultados son positivos, debe continuar fortaleciendo la
retroalimentación y las estrategias de refuerzo para garantizar que
todos los estudiantes logren un área de capacitación má=
;s
uniforme y consolidada.
Tabla 10
Una clase tiene=
24
alumnos y se reparten en grupos de 4 para un proyecto. ¿Cuánt=
os
grupos se forman?
|
|
Frecuencia |
Porcentaje |
|
|
Válido |
Incorrecto |
13 |
43,3 |
|
Correcto |
17 |
56,7 |
|
|
|
30 |
100,0 |
Nota: Datos obtenidos del programa IBM SPSS.
Fuente: elaboración propia.
Con relación a la tabla siete que pregu=
nta
cuántos grupos se forman si hay 24 alumnos y se agrupan de cuatro nos
reveló que el 56.3%, respondió de forma correcta, mientras qu=
e el
43.3 de forma incorrecta, por lo tanto, nos señala que hay dificulta=
des
en la aplicación práctica de las divisiones. Lo mejor posible
para responder correctamente, la participación de estudiantes
defectuosos sigue siendo significativa, esto muestra que mantener las
dificultades de aprendizaje en una parte importante del grupo. La tendencia
central es similar al nivel "preciso" (el valor promedio estimado=
es
de 2.8 en la escala de 1 a 5), lo que muestra una peque&ntild=
e;a
ventaja de la respuesta exitosa, pero ni siquiera alcanza la completamente
uniformidad en el rendimiento. Por lo tanto, es necesario mejorar aún
más la estrategia de enseñanza y la retroalimentación =
con
el énfasis en aquellos que aún representan errores, por lo qu=
e la
capacitación es más uniforme y más sostenible para ser
fortalecida en todo el grupo.
Tabla 11
Pablo compr&oac=
ute;
3 cajas de lápices con 12 lápices cada una y dio 10
lápices a su amigo. ¿Cuántos lápices le
quedan?
|
|
Frecuencia |
Porcentaje |
|
|
Válido |
Incorrecto |
16 |
53,3% |
|
Correcto |
14 |
46,7% |
|
|
<=
span
lang=3Des-419 style=3D'font-size:10.0pt;font-family:Roboto;mso-fareast-fo=
nt-family:
Roboto;mso-bidi-font-family:Roboto'>Total |
30 |
100,0% |
Nota: Datos obtenidos del programa IBM SPSS.
Fuente: elaboración propia.
Con respecto a la tabla ocho donde Pablo
compró tres cajas de lápices con 12 cada unidad y dio 10 a su
amigo, por ende, el 46.7%, respondió de forma incorrecta y
aumentó el porcentaje de 53.3% de forma incorrecta. En este caso, la
mayoría de los estudiantes presentan dificultades significativas que
muestran limitaciones en el aprendizaje y la consolidación del
conocimiento. La tendencia central es similar al nivel "inapropiado&qu=
ot;
(estimado, el valor promedio es 2.3 en una escala de 1 a 5), =
lo que
confirma que todo el grupo requiere más amplificación
pedagógica. Es por eso que es importante repensar las estrategias de
aprendizaje dinámicas, integradas y contextuales para cambiar la
tendencia negativa y garantizar la mejora gradual en los resultados del
aprendizaje de los estudiantes.
DISCUSIÓN
En base a la interpretación obtenida en=
los
resultados de la investigación se confirma que existe una
relación directa entre los niveles de motivación que persiste=
n en
los estudiantes ante los resultados académicos. En otras palabras, l=
os
estudiantes que mostraron interés y hallaron la relación entr=
e lo
que aprenden y lo que aplican en su vida cotidiana alcanzaron mejores
rendimientos. Por otro lado, se observó metodologías
tradicionales que disminuyen la participación activa del estudiante
limitando sus capacidades e interacciones en la clase, relacionando con
hallazgos de Landívar et al. (2025) donde mencionan la importancia d=
e la
capacitación continua del docente que permita el desarrollo de
prácticas innovadoras para una educación más accesible=
al
estudiante y que estén dirigidas a las exigencias del contexto educa=
tivo
actual.
En cuanto, la primera dimensión sobre el
método del docente el 50% nos conceptualizan como estrategia de
enseñanza, que los ejemplos que utiliza con la vida diaria o cotidia=
na,
afirma que comprende mejor cómo se aplica estos ejemplos, sin embarg=
o, a
la cierta frecuencia se observó que los docentes siempre recurren a
ciertas estrategias, por lo tanto, se evidencia que aunque la prácti=
ca
esté presente dentro de los decentes no se aplica de manera constante
ciertas estrategias, por lo tanto limita la consolidación de
aprendizajes profundos.
En relación, con la segunda
dimensión de la participación del estudiante el 57% de los
estudiantes, se considera que=
los
temas que se vinculan con la realidad en otras palabras, se sugiere que aun=
que
los estudiantes valoren la contextualización de ciertos ejemplos, no
todo se siente plenamente involucrados ante estos ejemplos, lo que percuten=
que
su nivel de participación no sea recurrente o activa en clase, por lo
tanto, se concluye que la conceptualización favorece la
comprensión y la motivación, pero en cuanto a las estrategias
intermitentes puede reducir las oportunidades de generar un aprendizaje
significativo y participativo.
Con relación a, la claridad de los tema=
s el
34,4% menciona que entienden con claridad los temas de matemáticas
teniendo en cuenta que el 21,2% tienen cierta dificultad de comprender, por
otro lado, se tomó en cuenta que el uso de estrategias innovadoras, =
el apoyo,
la tecnología es esencial en la actualidad, ya que en la
institución educativa presenta limitaciones de acuerdo a los equipos
disponibles, Internet, y capacitaciones digitales, en estudiantes y docente=
s.
Por lo tanto, esto dificulta la aplicación plena de herramientas
tecnológicas, lo que puede perjudicar la motivación y el
aprendizaje en la asignatura de matemática. Fernández et al
(2020).
De igual manera, el 36,7% de los datos obtenid=
os
de la prueba diagnóstica se obtuvo que existe una gran brecha en la
adquisición de habilidades lógico matemáticas sobre to=
do
debido a la falta de conexión entre la enseñanza y la vida
cotidiana. Adicional a esto la realidad institucional caracterizada por la
falta de recursos y poco acceso a la tecnología exige al docente
implementar estrategias viables, creativas y de bajo presupuesto que logre
motivar al estudiante a fortalecer su aprendizaje.
Por lo tanto, el 40% de los estudiantes
entrevistados menciona las limitaciones del estudio, nos radica que los
factores externos del ambiente escolar también pueden incidir en la
motivación y el rendimiento académico de los estudiantes. Ya =
que
los aspectos como el apoyo familiar en las tareas, el acompañamiento,
las condiciones socioeconómicas o la convivencia, así como la
autoestima, la ansiedad o el estado emocional del estudiante influyen de fo=
rma
significativa hacia el aprendizaje en las matemáticas. Por otro lado,
ciertos factores no forman parte de las variables, generándonos la
interpretación de los resultados, ya que la motivación y rend=
imientos
no sólo dependen de la práctica docente o entorno escolar, si=
no
también de las circunstancias personales que vive día a
día. Loaiza al et., (2024).
En definitiva, los estudiantes con el 34% de
estudiantes y el 50% de los docentes entrevistados y encuestados se toma en
cuenta las limitaciones emocionales, esta investigación se ha
considerado de una manera detallada, ciertos factores que involucran en la
motivación de los estudiantes en ciertas materias como las
matemáticas. De acuerdo a la ansiedad ante los exámenes, el b=
ajo
autoestima o el miedo a ser evaluado puede reducir su participación
activa en clases, afectando de forma negativa su rendimiento. Por otro lado,
las emociones positivas como la confianza pueden resolver ciertos problemas
potenciando la motivación intrínseca mejorando los resultados=
de
enseñanza y aprendizaje. Delgadillo et al., (2023)
Se recomienda utilizar estrategias
didácticas que el docente pueda innovar y conectar a los estudiantes=
a
utilizar las matemáticas, centrando y promoviendo una
participación activa a través del aprendizaje colaborativo en=
tre
los estudiantes involucrando, actividades como juegos de mesa,
participación, aleatoria, y juegos que es estimulen la actividad.
Por otro lado, la capacitación docente =
en
las en la tecnología es esencial para que promueva el didácti=
co
innovador, basado en aprendizajes de problema, modificaciones o
metodologías innovadoras, que fomenten la participación del
estudiante y a su vez mejorar su participación en las
matemáticas.
Finalmente, las estrategias de motivaciones,
intrínsecas y extrínsecas, pueden generar interés y
reconocimiento mediante materiales, lúdicos, juegos interactivos,
pizarras y aplicaciones matemáticas. A su vez el trabajo en equipo a=
yuda
a realizar roles para que puedan fortalecer y participar de forma activa.
CONCLUSIÓN
Se concluye que la motivación de los
estudiantes impacta directamente en su desempeño académico en=
el
área de Matemáticas. Los alumnos motivados demuestran mayor
interés, participación activa y un mejor rendimiento; por otro
lado, aquellos desmotivados muestran actitudes pasivas y resultados
deficientes. Estos resultados respaldan la hipótesis general y subra=
yan
la importancia de introducir cambios metodológicos que fomenten esta
motivación.
La prevalencia de enfoques convencionales como=
las
clases magistrales y los ejercicios repetitivos restringen la
participación activamente involucrada de los alumnos en el entorno
escolar. Este método centrado en el profesor disminuye la interacci&=
oacute;n
y provoca desinterés en la materia, lo que repercute negativamente t=
anto
en la disposición como en la implicación hacia el estudio de =
las
Matemáticas.
La educación basada en conceptos aislad=
os y
alejados de la vida real de los estudiantes dificulta el proceso de adquirir
habilidades lógico-matemáticas de manera efectiva. Se ha
demostrado que cuando los estudiantes no logran relacionar lo que aprenden a
situaciones prácticas cotidianas experimentan mayores dificultades al
resolver problemas y al desarrollar un pensamiento crítico
sólido; esto repercute negativamente en su desempeño
académico
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L= ATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.<= o:p>
ISSN en línea: 2789-3855, octubre, 2025,
Volumen VI, Número 5 p 2337. =
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