DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v6i5.4743
La motivación y su incidencia en el rendimiento académico de los
estudiantes de primero a séptimo de Educación General Básica
Motivation and
its impact on the academic performance of students from first to seventh gr=
ade
of Basic General Education
.
Franklin Efrain=
Anilema Mullo
anilemafranklin@gmail.com
https://orcid.org/0009-0001-7049-0928
Universidad Est=
atal
de Milagro
Riobamba – Ecua=
dor
Nina Angélica Arévalo León
narevalol3@unemi.edu.ec
https://orcid.org/0009-0009-939689063
Universidad Est=
atal
de Milagro
Cuenca – Ecuado=
r
Efraín Manya Cepeda
david.manya@live.com
https://orcid.org/0009-0009-9786-4350
Universidad Est=
atal
de Milagro
Colta – Ecuador=
Segundo Samuel Yau=
tibug
Guzniay
samuelyautibug2024@gmail.com
https://orcid.org/0009-0007-8518-2913
Universidad Est=
atal
de Milagro
Alausi – Ecuador
Karla Elena Vera C=
hóez
kverac13@unemi.edu.ec
https://orcid.org//0009-0002-4980-6374
Universidad Est=
atal
de Milagro
Madrid – España=
Artículo recibido: 10 de julio de
2025. Aceptado para publicación: 31 de octubre de 2025.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
El siguiente estudio analizó la incidencia de la motivación en el
rendimiento académico de los estudiantes de la Escuela de Educación Básica
Provincia Napo durante el periodo 2024–2025. El objetivo principal fue
determinar cómo los niveles de motivación influyen en el desempeño escolar,
considerando factores personales, sociales e institucionales. Se empleó un
enfoque cuantitativo, donde se aplicó una encuesta estructurada a los 9
estudiantes de la institución para medir motivación y rendimiento. En el co=
mponente
cualitativo, se realizaron entrevistas semiestructuradas a 2 docentes con el
fin de conocer sus percepciones sobre el impacto de la motivación en el
aprendizaje. El diseño fue no experimental, de corte transversal y con alca=
nce
correlacional-descriptivo. Los resultados evidenciaron que la motivación, t=
anto
intrínseca como extrínseca, guarda una relación directa con el compromiso y=
las
calificaciones de los estudiantes. El 66,7% señaló que a veces dispone de
recursos didácticos suficientes, lo cual refleja limitaciones materiales que
pueden afectar su motivación. Asimismo, el 55,6% manifestó que la mejora de=
sus
calificaciones depende de su nivel de motivación, mientras que un 77,8% ind=
icó
que la participación en actividades grupales y el apoyo familiar refuerzan
positivamente su rendimiento. Se concluye que la motivación constituye un
factor determinante para el aprendizaje, ya que promueve mayor participació=
n,
interés y desempeño académico. El estudio plantea la necesidad de implement=
ar
estrategias pedagógicas dinámicas, reconocer el esfuerzo individual y
fortalecer el acompañamiento docente y familiar como medios para potenciar
tanto la motivación como el rendimiento estudiantil.
Palabras clave: motivación académica, rendimiento escolar, estrategias pedagógicas,
aprendizaje significativo, educación básica
Abstract
This study analyzes the impact of motivation on the academic perform=
ance
of students at the Escuela de Educación Básica Provincia Napo dur=
ing the
2024–2025 school year. The main objective was to determine how different le=
vels
of motivation influence student achievement, considering personal, social, =
and
institutional factors. A mixed-methods approach was applied. Quantitatively=
, a
structured survey was administered to the nine students in the school to as=
sess
their levels of motivation and academic performance. Qualitatively,
semi-structured interviews were conducted with two teachers to explore their
perceptions of how motivation affects learning. The research design was
non-experimental, cross-sectional, and correlational-descriptive in scope. =
The
findings revealed that both intrinsic and extrinsic motivation are directly
related to student engagement and academic results. About 66.7% of students
reported having sufficient learning resources only sometimes, which highlig=
hts
material limitations affecting motivation. Moreover, 55.6% stated that their
grades improve when they feel more motivated, while 77.8% emphasized that g=
roup
activities and family support strengthen their academic performance.The study concludes that motivation=
is a
determining factor in learning, as it enhances participation, interest, and
academic outcomes. It suggests the need to implement dynamic teaching
strategies, promote recognition of individual effort, and reinforce both
teacher and family support to improve motivation and student performance.
Keywords: academic
motivation, academic performance, pedagogical strategies, meaningful learni=
ng,
basic education
<= o:p>
<= o:p>
<= o:p>
Todo el contenido de LATAM Revista Latinoamerica=
na
de Ciencias Sociales y Humanidades, publicado en este sitio está disponibles
bajo Licencia Creative Commons.=
C=
ómo
citar: Anilem=
a
Mullo, F. E., Arévalo León, N. A., Manya Cepeda, E., Y=
autibug
Guzniay, S. S., & Vera Chóez,
K. E. (2025). La motivación y su incidencia en el rendimiento académico de =
los
estudiantes de primero a séptimo de Educación General Básica. LATAM Revista Latinoamericana de Cienc=
ias
Sociales y Humanidades 6 (5), 2367 – 2381. https://doi.org/10.56712/latam.v6i5.4743
INTRODUCCIÓN
La motivación constituye uno de los pilares
esenciales del proceso educativo, pues influye directamente en el grado de
compromiso, interés y esfuerzo que los estudiantes invierten en sus activid=
ades
escolares, determinando no solo la adquisición de contenidos, sino también =
la
perseverancia frente a los desafíos y la capacidad de alcanzar metas de
aprendizaje significativas. En la Escuela de Educación Básica Provincia Nap=
o,
ubicada en el cantón Colta, provincia de Chimborazo, durante el periodo
académico 2024–2025, se ha evidenciado una variabilidad preocupante en el
rendimiento académico de los estudiantes, lo que ha generado inquietud en la
comunidad educativa y la necesidad de comprender los factores que inciden en
dicho fenómeno. Entre los elementos que influyen de manera decisiva se
encuentran la escasez de recursos didácticos, el predominio de prácticas
pedagógicas tradicionales y la falta de reconocimiento al esfuerzo individu=
al
del estudiante, aspectos que pueden debilitar la motivación y limitar los
logros escolares.
La importancia de este tema se respalda en la
literatura reciente. Alemán (2021) sostiene que los estudiantes motivados
aprenden con mayor rapidez y eficiencia, y advierte que la ausencia de
motivación intrínseca sostenida puede convertirse en un obstáculo para el
desarrollo pedagógico. En el contexto ecuatoriano, Cruz Flores (2024) evide=
nció
una relación directa entre la motivación en el aula y el rendimiento académ=
ico
de los estudiantes en la Unidad Educativa Fiscal “Abdón Calderón” de Quito,
resaltando la necesidad de implementar estrategias pedagógicas que fomenten=
la
motivación como vía para mejorar el desempeño escolar. Por su parte, Orji y Vassileva (2023) a=
firman
que la falta de motivación disminuye la participación estudiantil y afecta
negativamente el rendimiento, mientras que un nivel elevado de motivación
favorece el uso de estrategias de aprendizaje más efectivas y un mejor
desempeño académico. De manera complementaria, Nieto-Márquez, García-Sinausía y Nieto (2021) destacan que la motivación es
esencial para el logro académico, ya que ayuda a predisponer al estudiante a
aprender, mientras que González Castro, Rodríguez y Martínez (2023) sostien=
en
que una motivación sólida incrementa el compromiso y se refleja en un mejor
rendimiento.
Desde la perspectiva teórica, varios modelos
sustentan la relevancia del tema. Maslow, en su “Teoría de las necesidades
humanas”, plantea que la motivación surge de la satisfacción progresiva de
necesidades organizadas jerárquicamente, desde las más básicas hasta las de
autorrealización (Angarita, 2020). En un sentido complementario, la teoría =
del
refuerzo de B. F. Skinner establece que las conductas pueden ser moldeadas a
partir de las consecuencias, siendo el refuerzo positivo un factor clave pa=
ra
incrementar la participación y el logro escolar (Álvarez, 2021). Asimismo, =
la
teoría de la autodeterminación subraya que la autonomía, la competencia y la
interrelación social favorecen la motivación intrínseca y potencian
aprendizajes significativos (López, Rivera, Herrada & Horta, 2021). Est=
as
perspectivas coinciden en que la motivación, ya sea intrínseca o extrínseca,
constituye un factor determinante en la dinámica educativa.
En este contexto, la investigación planteó como
pregunta central: ¿de qué manera incide la motivación en el rendimiento
académico de los estudiantes de la Escuela de Educación Básica Provincia Na=
po,
modalidad bidocente, durante el periodo académico 2024–2025? A partir de es=
ta
cuestión se desprendieron interrogantes específicas orientadas a indagar có=
mo
influye la falta de reconocimiento al esfuerzo en la motivación y el
rendimiento académico, qué impacto tiene la escasez de recursos didácticos =
en
el aprendizaje significativo y de qué manera las estrategias de enseñanza p=
oco
dinámicas afectan el compromiso y desempeño de los estudiantes.
El objetivo general de la investigación fue
determinar la influencia de la motivación en el rendimiento académico de los
estudiantes de la institución mencionada, mediante un enfoque descriptivo y
analítico. De este se derivan objetivos específicos como identificar los
efectos del reconocimiento al esfuerzo en la motivación y el rendimiento,
analizar la influencia de la disponibilidad de recursos didácticos y fortal=
ecer
las prácticas pedagógicas de los docentes a través de metodologías activas y
motivadoras que promuevan el interés, la participación y el pensamiento
crítico. El abordaje de estos objetivos busca, en última instancia, aportar=
a
la mejora del desempeño escolar y a la consolidación de estrategias pedagóg=
icas
contextualizadas que fortalezcan la calidad educativa en contextos rurales y
con limitaciones estructurales.
METODOLOGÍA
La investigación se enmarca en un enfoque
cuantitativo, el cual permitió recolectar y analizar datos numéricos con el
propósito de establecer relaciones entre la motivación y el rendimiento
académico de los estudiantes de la Escuela de Educación Básica Provincia Na=
po.
Este enfoque se fundamenta en la posibilidad de medir de manera objetiva las
variables de estudio y expresar los resultados a través de procedimientos
estadísticos descriptivos que facilitan su interpretación (Hernández-Sampie=
ri y
Mendoza, 2018).
El diseño de investigación fue no experimental=
, de
tipo transversal y con alcance correlacional-descriptivo. Este esquema meto=
dológico
se justificó en la necesidad de analizar la incidencia de la motivación en =
el
rendimiento académico sin manipular las variables en estudio, observando los
fenómenos tal como ocurren en la realidad y describiendo las relaciones ent=
re
ellos en un momento determinado (Bisquerra, 2019).
La población estuvo constituida por 9 estudian=
tes
de la Escuela de Educación Básica Provincia Napo, ubicada en el cantón Colt=
a,
provincia de Chimborazo, durante el periodo académico 2024–2025. Debido al
tamaño reducido de la comunidad escolar, se trabajó con un muestreo censal,
incluyendo a los nueve estudiantes matriculados en todo el nivel educativo.
Además, se contó con la participación de dos docentes de la institución,
quienes aportaron información relevante sobre sus prácticas pedagógicas y la
percepción de la motivación estudiantil. Esta característica permitió abarc=
ar a
todos los actores directamente involucrados con el objeto de estudio y obte=
ner
una visión integral de la problemática (Arias, 2012).
Para la obtención de la información se aplicar=
on
encuestas estructuradas dirigidas a los estudiantes. Dichos cuestionarios
fueron elaborados con base en las variables establecidas en la matriz de
operacionalización, que contemplan dimensiones como el reconocimiento al
esfuerzo, la utilización de recursos didácticos, las estrategias de enseñan=
za y
el acompañamiento familiar. Cada pregunta se formuló en una escala de
frecuencia (siempre, a veces, nunca), lo que facilitó tanto la tabulación de
las respuestas como la aplicación de un análisis estadístico elemental. En
cuanto al tratamiento de los datos, la información cuantitativa recopilada =
fue
procesada mediante técnicas descriptivas, principalmente a través de
frecuencias y porcentajes, lo que permitió identificar patrones en las
respuestas de los estudiantes. Este procedimiento analítico contribuyó a
contrastar los hallazgos y otorgar mayor rigor a las conclusiones obtenidas=
(Bardin, 2002).
Finalmente, se consideraron aspectos éticos en
todas las fases de la investigación. Se solicitó consentimiento informado a=
los
padres de familia para la participación de los estudiantes, garantizando la
confidencialidad y el anonimato de los datos. Asimismo, se aclaró a los
participantes que la información recopilada sería utilizada únicamente con
fines académicos y de investigación, respetando los principios de
transparencia, respeto y responsabilidad ética en la práctica investigativa
(Código de Ética de la UNESCO, 2017).
DESARROLLO
La motivación constituye uno de los factores m=
ás
determinantes dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que actúa com=
o el
motor que impulsa a los estudiantes a involucrarse de manera activa en su
formación. A lo largo de la historia, distintos teóricos han formulado
explicaciones y modelos que permiten comprender su origen y el modo en que
influye en el rendimiento académico. Abraham Maslow, con su teoría de la
jerarquía de necesidades, explicó que la conducta humana se orienta hacia la
satisfacción de necesidades básicas y superiores, de tal forma que, cuando
estas no se cumplen, el interés por aprender se ve afectado. Por su parte, =
B.
F. Skinner, desde la teoría del refuerzo, argumentó que el comportamiento p=
uede
modificarse mediante recompensas o consecuencias, lo cual, en el ámbito
educativo, se traduce en el uso de estímulos positivos para reforzar accion=
es
como el esfuerzo y la participación. De igual manera, =
Deci
y Ryan, a través de la teoría de la autodeterminación, subrayan el papel de=
la
autonomía, la competencia y las relaciones sociales como condiciones esenci=
ales
para fomentar la motivación intrínseca. En esta línea, la teoría
expectativa-valor plantea que los estudiantes tienden a comprometerse más c=
on
las tareas cuando confían en sus capacidades y perciben que el esfuerzo
realizado tiene un beneficio concreto. Finalmente, Bandura, mediante la teo=
ría
de la autoeficacia, sostuvo que las creencias sobre la propia capacidad
resultan decisivas para regular la conducta y mantener la perseverancia en =
el
aprendizaje.
Desde esta perspectiva, la motivación puede
entenderse como la disposición, tanto interna como externa, que orienta la
conducta hacia la consecución de metas académicas. Se reconocen dos tipos
principales: la motivación intrínseca, vinculada al interés personal y al
disfrute por aprender, y la motivación extrínseca, asociada a factores exte=
rnos
como calificaciones, reconocimientos o recompensas. Ambas se complementan y=
, al
interactuar, favorecen un mayor compromiso estudiantil. Del mismo modo, el
rendimiento académico se define como el grado de logro alcanzado por el
estudiante en relación con los objetivos educativos, siendo evaluado median=
te
calificaciones, procesos de evaluación continua y participación en clase. D=
icho
rendimiento no depende únicamente de las habilidades cognitivas, sino tambi=
én
de factores afectivos y conductuales, como la autorregulación, la autoestim=
a y
la persistencia. Por ello, los indicadores de rendimiento abarcan no sólo l=
os
resultados numéricos, sino también la capacidad del estudiante para aplicar=
los
aprendizajes, mantener una actitud positiva y comprometerse con su propio
proceso formativo.
La literatura ha demostrado de manera consiste= nte que existe una estrecha relación entre motivación y rendimiento académico: = los estudiantes motivados aplican estrategias de aprendizaje más efectivas, son= más perseverantes y alcanzan niveles de desempeño superiores. Este hecho subray= a la importancia de concebir la motivación como un proceso complejo, en el que influyen tanto factores individuales como el entorno familiar, social e institucional, y de asumirla como un eje central en la planificación de estrategias pedagógicas que impulsen un aprendizaje profundo y sostenible.<= o:p>
RESULTADOS
La información obtenida mediante las encuestas
aplicadas a los estudiantes de la Escuela de Educación Básica Provincia Napo
refleja la relevancia de la motivación en el fortalecimiento de su rendimie=
nto
académico. En términos generales, se evidenció que la mayoría de los alumnos
reconocen el rol motivador que cumplen sus docentes, así como el respaldo de
sus familias; no obstante, también se detectaron limitaciones relacionadas =
con
la disponibilidad de recursos didácticos y con el reconocimiento del esfuer=
zo
estudiantil. Estas tendencias permiten concluir que la motivación es un
elemento clave en el desempeño escolar y que, cuando no se cuentan con
condiciones adecuadas, los procesos de aprendizaje pueden verse
significativamente afectados. A continuación, se exponen los principales
resultados.
Reconocimiento<= o:p>
Tabla 1
Reconocimiento =
al
esfuerzo al estudiante
Los resultados demuestran que para el enunciado
sobre si se recibe recompensas o algún premio cuando el estudiante se ha
esforzado en sus estudios, el 55,56% respondió que A veces lo que represent=
a la
mayoría, el 33,33% respondió que Siempre y el 11,1% respondió que Nunca.
En términos generales se entiende que aunque existe una mayoría que se siente recompensa=
do
cuando se ha esforzado en las tareas, existe otro porcentaje que siente que
solo sucede a veces en el tiempo, mientras que un pequeño porcentaje ha
expresado que nunca se siente recompensado.
Discusión de
hallazgos: Existe una pequeña diferencia de porcentajes en las opciones Siemp=
re y
A veces en comparación al anterior estudio, de esta forma en la opción Nunc=
a no
hay diferencia de porcentajes, pero para la opción A veces es de 5,6% y en =
la
opción Siempre la diferencia es de 5,6% entre ambas, dichos valores se repi=
ten
en ambas creando una consistencia, lo cual indica que permanecen las mismas
opiniones.
Disponibilidad<= o:p>
Tabla 2
Disponibilidad =
de
recursos didácticos en el aula
Los resultados demuestran que la mayoría de
estudiantes considera que hay suficiente libros, cuadernos y materiales en =
el
aula de clase, respondiendo un 66,7% A veces y un 33,33% que Siempre, para =
la
opción Nunca no hubo votación.
Dentro del aula de clases es imprescindible co=
ntar
con materiales que apoyen la labor docente, sin embargo, algunas no respond=
en a
las expectativas de los estudiantes o se comprende que hay estudiantes que =
tal
vez deseen más materiales con los cuales trabajar, este grupo responde al 6=
6,7%
de los estudiantes con la opción A veces mientras que los que se sienten
satisfechos con la cantidad de material dentro del aula responde con el 33,=
33%
a la opción Siempre.
Discusión de
hallazgos: Aunque existe una pequeña diferencia entre las opciones Siempre (2=
,7%)
y A veces (2,73%) en comparación al anterior estudio, la tendencia de valor=
es
se mantiene en relación a los porcentajes, lo cual indica que permanecen las
mismas opiniones.
Motivación
Tabla 3
Motivación del
docente hacia el estudiante
Los resultados marcan que el 66,7% ha votado p=
or
la opción Siempre a la pregunta, sientes que tus profesores te animan a hac=
er
lo mejor posible tus tareas. Mientras el 33,3% responde que solo a A veces.
Para la opción Nunca no hubo votación.
La motivación a hacer las cosas mejor a veces
viene del hogar, pero muchos docentes suelen animar a sus estudiantes a ser=
más
prolijos con sus tareas, a algunos les suele llegar ese mensaje a otros poc=
o.
Los estudiantes que se han sentido animados ha sido la mayoría con un 66,7%=
y
quienes responden con la opción A veces es el 33,3% existiendo una población
cero para quienes no se sienten animados los cual resulta favorable para
comprender algo del clima estudiantil.
Discusión de
hallazgos: Entre los hallazgos encontrados en el ítem se observa que tanto en=
la
prueba piloto y la encuesta reciente ha generado el mismo resultado y los
porcentajes coinciden a exactitud.
Estrategias
Tabla 4
Estrategias lúd=
icas
en la clase
Para la pregunta, en tus clases hacen juegos o
actividades divertidas para aprender, los resultados fueron los siguientes:=
el
55,6% votó por la opción siempre mientras que el 44,4% por la opción A vece=
s,
para la opción Nunca no hubo votación.
Las actividades lúdicas dentro del aula son
imprescindibles para activar muchas conexiones en el aprendizaje y asegurar=
que
a través de estas emociones positivas el aprendizaje sea significativo, los
estudiantes han respondido positivamente a este enunciado con un 55,6% a la
opción de Siempre y otro grupo para la opción A veces responde al 44,4%, a =
la
opción Nunca no ha habido votación lo cual indica que por el momento ningún
estudiante considera que no hay juegos dentro del aula.
Discusión de ha=
llazgos:
Entre
los hallazgos encontrados en el ítem se observa que tanto en la prueba pilo=
to y
la encuesta reciente ha generado el mismo resultado y los porcentajes coinc=
iden
a exactitud.
Influencia.
Tabla 5
Influencia de la
motivación en el rendimiento académico
Para la pregunta, ¿consideras que la motivación
influye en las calificaciones que obtienen?, los resultados fueron los
siguientes: el 55,6% votó por la opción A veces mientras que el 44,4% por la
opción Siempre, para la opción Nunca no hubo votación.
La motivación como aspecto de alta relevancia
dentro del contexto educativo ayuda a aumentar el interés de los estudiantes
por el estudio o las cosas que llaman su atención, quienes consideran que e=
ste
aspecto influye en sus calificación son el 55,6%=
respondiendo
con A veces, mientras que el 44,4% ha respondido con la opción de Siempre,
aunque existe poca diferencia entre ambas votaciones se comprende que la
motivación podría ser un aspecto positivo para el aprendizaje. La opción Nu=
nca
no ha tenido votación lo cual refuerza esta interpretación.
Discusión de
hallazgos: Entre los hallazgos encontrados en el ítem se observa que existe u=
na
pequeña diferencia de porcentajes, en la opción A veces con una diferencia =
de
2,8% entre la encuesta y la prueba piloto. En la opción Siempre se encontró=
una
diferencia de 2,8% que son valores mínimos y nos muestran una pequeña varia=
nza
que no afecta las opiniones generadas a nivel total.
Aprendizaje
Tabla 6
Aprendizaje
colaborativo y lúdico
Los resultados muestran que el 55,6% de los
estudiantes considera que a veces aprende mejor bajo estas dinámicas, mient=
ras
que el 44,4% indica que siempre. Esto evidencia que, si bien una parte
importante de los alumnos reconoce el valor de las actividades grupales en =
su
aprendizaje, existe una mayoría que no las percibe como efectivas en todo
momento, lo que sugiere que su impacto depende de otros factores como el ti=
po
de actividad o la disposición individual.
Más de la mitad de los estudiantes (55,6%)
considera que solo a veces aprende mejor cuando participa en actividades
grupales, mientras que un 44,4% afirma que siempre. Esto refleja que la may=
oría
valora los juegos y debates, aunque no todos los perciben como el método de
aprendizaje más efectivo en todo momento.
Discusión de
hallazgos: Ambos análisis tanto en el informe anterior que fue como prototipo=
se
presentan exactamente los mismos porcentajes (55,6% y 44,4%), lo que refleja
una consistencia en las tendencias de percepción de los estudiantes. Esto
sugiere que, independientemente del tamaño de la muestra, existe una
inclinación mayor hacia la opción “A veces”. La mayoría de los estudiantes
perciben que a veces aprenden mejor en dinámicas grupales.
Esto puede indicar que reconocen beneficios en
estas actividades, pero que su efectividad depende de factores adicionales =
como
la calidad de la dinámica, la motivación del grupo o el estilo de aprendiza=
je
individual. En contraste, un porcentaje menor pero significativo (44,4%) af=
irma
que siempre aprende mejor en este tipo de actividades, lo que resalta la
importancia de incluir estrategias colaborativas en la enseñanza.
Participación
Tabla 7
Participación
activa en actividades grupales
Se observa una clara tendencia positiva, ya qu=
e el
77,8% de los estudiantes afirma que siempre disfruta participar, frente a un
22,2% que señala que solo lo hace a veces. Esto indica que las dinámicas
grupales y lúdicas resultan altamente motivadoras para la mayoría del alumn=
ado,
convirtiéndose en una estrategia pedagógica adecuada para fomentar la
participación y el interés en clase.
Una clara mayoría (77,8%) disfruta siempre de
participar en actividades grupales o juegos en clase. Esto indica que estas
dinámicas generan motivación y agrado en los alumnos, convirtiéndose en un
recurso didáctico positivo para la enseñanza.
Discusión de
hallazgos: La clara mayoría que siempre disfruta participar refleja que las
actividades grupales y lúdicas son altamente motivadoras para los estudiant=
es.
Esto sugiere que este tipo de dinámicas promue=
ve
la implicación y el interés en el proceso de aprendizaje. El grupo reducido=
que
sólo participa “a veces” podría estar relacionado con factores individuales
como timidez, desinterés en ciertos temas o preferencias por métodos más
tradicionales.
Apoyo
Tabla 8
Apoyo familiar hacia los representados
Los resultados reflejan que el 77,8% de los
estudiantes recibe siempre el apoyo de sus familiares, mientras que un 22,2%
señala que lo recibe a veces. Esto demuestra que la mayoría cuenta con un
entorno familiar que fomenta la responsabilidad académica, lo que constituy=
e un
factor importante para el desarrollo de hábitos de estudio y el rendimiento
escolar.
La mayoría de los estudiantes (77,8%) recibe un
apoyo constante de su familia en cuanto al cumplimiento de sus tareas
escolares. Esto muestra que el entorno familiar juega un papel importante e=
n la
motivación académica y el rendimiento escolar.
Discusión de
hallazgos: La evidencia muestra que el entorno familiar juega un papel clave =
en
el cumplimiento escolar, ya que la mayoría de los estudiantes siente el
respaldo de sus padres. El pequeño grupo que no lo percibe de manera consta=
nte
puede estar vinculado a factores como falta de tiempo de los padres, desint=
erés
o un acompañamiento más flexible en el hogar. En contraste con la percepció=
n de
que las actividades en clase no siempre ayudan a aprender mejor, el apoyo
familiar sí es visto como un elemento más estable y motivador en el proceso
académico, lo que refuerza la importancia de la familia como agente educati=
vo
complementario.
Mejora
Tabla 9
Mejora al
rendimiento académico
Los resultados muestran que el 55,6% de los
estudiantes opina que a veces su rendimiento académico podría mejorar con m=
ayor
reconocimiento, mientras que un 44,4% considera que siempre. Esto evidencia=
que
el reconocimiento juega un papel importante en la motivación escolar, ya qu=
e la
mayoría de los alumnos asocia el estímulo positivo con una mejora en su
desempeño. Sin embargo, también se percibe que no todos los estudiantes
dependen totalmente de este factor, lo cual sugiere que influyen otros elem=
entos
como el interés personal, la metodología docente o la autoconfianza.
La mayoría reconoce que el reconocimiento a su
esfuerzo influye en la motivación y el desempeño académico, aunque no de ma=
nera
absoluta. Esto sugiere que el refuerzo positivo por parte de maestros y
familiares puede ser un factor importante para impulsar el aprendizaje, pero
también intervienen otras variables como el interés personal, la metodologí=
a de
enseñanza y el apoyo externo.
Discusión de
hallazgos: En ambos cuadros se evidencia que el reconocimiento del esfuerzo
estudiantil es un factor relevante para el rendimiento académico, aunque la
intensidad de su efecto varía según el estudiante. Existe una ligera
inclinación hacia el “a veces” (55,6%), lo que sugiere que algunos estudian=
tes no
siempre relacionan directamente el reconocimiento con la mejora de su
rendimiento.
El empate entre “a veces” y “siempre” refleja =
que,
para la mitad de los estudiantes, el reconocimiento es un incentivo
determinante, mientras que para la otra mitad su efecto puede depender de o=
tras
condiciones.
En conjunto, los resultados confirman que el
reconocimiento constituye un factor motivacional clave, aunque no exclusivo=
, en
el rendimiento académico.
Participación
Tabla 10
Participación
activa de los estudiantes
Se observa que el 77,8% de los estudiantes
participa con entusiasmo solo a veces, mientras que un 22,2% lo hace siempr=
e.
Estos datos reflejan que, si bien las actividades escolares promueven la
interacción y el aprendizaje colaborativo, no todos los alumnos mantienen u=
na
actitud entusiasta de manera constante. Es posible que aspectos como la
seguridad en sí mismos, la dificultad de la actividad o el interés en el te=
ma
condicionen la participación activa de los estudiantes.
La mayoría de los alumnos no mantiene un
entusiasmo constante frente a actividades como exposiciones o debates, lo q=
ue
refleja que este tipo de dinámicas generan cierto grado de participación, p=
ero
no siempre despiertan el mismo interés. Es posible que factores como la tim=
idez,
la seguridad en sí mismos o la complejidad de la tarea influyen en el nivel=
de
entusiasmo mostrado.
Discusión de
hallazgos: En los dos cuadros, la mayoría de estudiantes señala que participa=
con
entusiasmo solo algunas veces, superando el 70%. Esto evidencia que el
entusiasmo en la participación escolar no es constante, sino que depende de
factores como la motivación personal, la dinámica del grupo, la confianza e=
n sí
mismos o el interés por la actividad. Estos hallazgos sugieren la necesidad=
de
estrategias pedagógicas que fomenten el entusiasmo constante, tales como
metodologías activas, gamificación, trabajos colaborativos atractivos o
actividades vinculadas con intereses del alumnado, con el fin de que más
estudiantes pasen de participar “a veces” a participar “siempre”.
DISCUSIÓN
Los hallazgos de la investigación corroboran q=
ue
la motivación es un factor clave en el rendimiento académico de los estudia=
ntes
de la Escuela de Educación Básica Provincia Napo, en concordancia con lo
expuesto en estudios recientes que resaltan su papel en la consolidación de
aprendizajes significativos. El hecho de que la mayoría de los estudiantes
manifestaron sentirse motivados por la labor docente y respaldada por el
entorno familiar pone de relieve que tanto los apoyos internos como externos
resultan determinantes para generar una experiencia escolar positiva. Sin
embargo, también se identificaron limitaciones relacionadas con la escasa
disponibilidad de recursos didácticos y con la falta de reconocimiento
constante al esfuerzo estudiantil. Estos resultados coinciden con lo plante=
ado
por Cruz Flores (2024), quien evidenció una relación directa entre motivaci=
ón y
rendimiento académico en contextos educativos similares, lo que refuerza la
necesidad de implementar estrategias pedagógicas más dinámicas y ajustadas =
a la
realidad institucional. De igual forma, los hallazgos se alinean con lo
señalado por Orji y Vassil=
eva
(2023), al mostrar que los estudiantes con mayores niveles de motivación
adoptan estrategias de aprendizaje más eficaces y alcanzan un rendimiento
académico superior.
Las implicaciones de este estudio se enmarcan
tanto en la teoría como en la práctica pedagógica. Desde el punto de vista
teórico, los resultados reafirman los postulados de las teorías de la motiv=
ación,
como la teoría de la autodeterminación, que resalta la importancia de la
autonomía, la competencia y la interrelación social en el proceso de
aprendizaje (López et al., 2021). En la práctica, los hallazgos sugieren qu=
e la
implementación de metodologías activas, el refuerzo positivo y el uso
sistemático de actividades lúdicas constituyen estrategias viables para
incrementar el interés y compromiso estudiantil, lo cual responde a lo
planteado por Gómez y Barrera (2021), quienes señalan que una gestión adecu=
ada
de la motivación puede convertirse en una herramienta clave para la mejora
continua de la calidad educativa. Además, el reconocimiento al esfuerzo y el
fortalecimiento del acompañamiento familiar se perfilan como elementos
indispensables para sostener la motivación y potenciar los aprendizajes.
Sin embargo, esta investigación presenta ciert=
as
limitaciones que deben ser tomadas en cuenta. En primer lugar, el reducido
número de participantes —nueve estudiantes y dos docentes— limita la
posibilidad de extrapolar los resultados a otros contextos educativos con
características diferentes. De igual manera, el uso de instrumentos basados=
en
el autoinforme puede estar condicionado por sesgos de percepción o por la
tendencia a responder de manera socialmente aceptable, lo que afecta la
objetividad de algunas respuestas. No obstante, la coherencia evidenciada en
las tendencias de los datos y su correspondencia con los aportes de la
literatura especializada respaldan la validez de los hallazgos y permiten
extraer conclusiones significativas para el ámbito educativo.
A partir de los resultados alcanzados, se
recomienda el diseño de programas institucionales orientados a fortalecer la
motivación estudiantil en instituciones rurales y con recursos limitados, a=
sí
como la implementación de estrategias metodológicas que integren el aprendi=
zaje
colaborativo, el uso creativo de recursos y el reconocimiento constante al
esfuerzo individual. Del mismo modo, se sugiere realizar investigaciones
futuras que amplíen la muestra a diferentes instituciones educativas con
características diversas, a fin de comparar resultados y construir propuest=
as
pedagógicas contextualizadas. Además, sería pertinente desarrollar estudios
longitudinales que permitan analizar los efectos sostenidos de la motivació=
n en
el rendimiento académico, así como incorporar enfoques mixtos más amplios q=
ue
integren la voz de docentes, estudiantes y familias para una comprensión más
integral del fenómeno.
CONCLUSIÓN
El presente estudio permitió evidenciar que la=
motivación
es un factor determinante en el rendimiento académico de los estudiantes de=
la
Escuela de Educación Básica Provincia Napo, pues incide directamente en su
interés, esfuerzo y compromiso hacia el aprendizaje. Los hallazgos reflejar=
on
que la motivación docente, el acompañamiento familiar y la incorporación de
estrategias lúdicas son elementos que favorecen el desempeño escolar, mient=
ras
que la insuficiencia de recursos didácticos y la falta de reconocimiento
constante al esfuerzo limitan de manera significativa el desarrollo de
aprendizajes significativos. Estos resultados se corresponden con lo plante=
ado
en la literatura revisada, la cual señala que la motivación, ya sea intríns=
eca
o extrínseca, constituye un motor esencial para alcanzar logros académicos =
de
calidad (Cruz Flores, 2024; Orji & Vassileva, 2023).
En este contexto, se reafirma la importancia de
fortalecer la motivación estudiantil como un pilar esencial de la labor
pedagógica, especialmente en entornos rurales y con recursos limitados, don=
de
representa una estrategia clave para enfrentar las barreras sociales y
económicas. Del mismo modo, la investigación destaca la relevancia de recon=
ocer
de manera continua el esfuerzo del alumnado, incentivar el uso creativo de =
los
recursos disponibles y promover metodologías activas que favorezcan la
participación y el aprendizaje colaborativo. En síntesis, la motivación no =
solo
incide en los logros académicos inmediatos, sino que también impulsa el
desarrollo integral del estudiante, convirtiéndose en un componente
imprescindible para elevar la calidad educativa y garantizar el cumplimient=
o de
los objetivos formativos de la institución.
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en línea: 2789-3855, agosto, 2022, Volumen 3, Número 2, p. 1
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