![](3D"1347_AbrigoMorocho_archivos/image002.jpg")
DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v6i5.4755
Impacto de las estrategias de enseñanza-aprendizaje en el
rendimiento académico
Impact of
Raúl Orlando Abrigo Morocho
https://orcid.org/0009-0003-4495-0606
Universidad Est=
atal
de Milagro
Loja –
Ecuador
Brthy Mariela Lalangui Guevara
https://orcid.org/0009-0003-5497-1267
Universidad Est=
atal
de Milagro
Loja – Ec=
uador
Ana Gabriela Jiménez Capa
https://orcid.org/0009-0009-4445-8981
Universidad Est=
atal
de Milagro
Loja –
Ecuador
Clara de los Ángeles Ordoñ=
;ez Matailo
https://orcid.org/0009-0001-8308-5796
Universidad Est=
atal
de Milagro
Loja –
Ecuador
Fanny Alexandra Vélez Quizhpe
https://orcid.org/0009-0009-4445-8981
Universidad Est=
atal
de Milagro
Loja –
Ecuador
Artículo recibido: 12 de julio de
2025. Aceptado para publicación: 07 de noviembre de 2025.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
El presente estudio analizó la relación entre las
estrategias de enseñanza-aprendizaje y el rendimiento académi=
co
de los estudiantes de educación básica “Manuel Segundo
Ormaza” durante el año lectivo 2024-2025. El objetivo
consistió en determinar cómo la implementación de
métodos activos afecta la adquisición del conocimiento y el
desarrollo de las habilidades escolares. Para alcanzar este propósit=
o,
se empleó un enfoque cuantitativo con diseño descriptivo y de
campo se utilizó a través de estudios para maestros y
estudiantes, así como una revisión de la revisión de
materiales académicos. Los datos recolectados se procesaron mediante
técnicas estadísticas básicas con el fin de identificar
patrones y tendencias en el desempeño académico de los partic=
ipantes.
Los resultados mostraron que la implementación de estrategias
participativas, como el aprendizaje, el uso de recursos tecnológicos=
y
la inclusión de actividades lúdicas, generó una mayor
motivación en los estudiantes y facilitó la comprensió=
n de
los contenidos. Asimismo, se evidenció que la planificación
docente y el acompañamiento familiar son factores claves para mejora=
r el
rendimiento académico de los estudiantes, al fortalecer tanto la
responsabilidad como el compromiso con los procesos escolares. Se
concluyó que el empleo de metodologías activas y contextualiz=
adas
incide de manera positiva en la educación integrada de los estudiant=
es,
ya que fortalece el aprendizaje conceptual, social y cognitivo. Finalmente,=
las
implicaciones del estudio sugieren la necesidad de promover la actualizaci&=
oacute;n
pedagógica de los docentes y el trabajo conjunto con las familias pa=
ra
consolidar prácticas educativas que potencien la calidad del proceso=
de
enseñanza-aprendizaje.
Palabras clave: estrategias de
enseñanza-aprendizaje, rendimiento académico, metodolog&iacut=
e;as
activas, aprendizaje colaborativo, recursos tecnológicos
Abstract
This study analyzed the relationship between teaching-learning
strategies and the academic performance of students in the Manuel Segundo <=
span
class=3DSpellE>Ormaza elementary school during the 2024-2025 school =
year.
The objective was to determine how the implementation of active methods aff=
ects
the acquisition of knowledge and the development of academic skills. To ach=
ieve
this purpose, a quantitative approach with a descriptive and field design w=
as
used through surveys for teachers and students, as well as a review of acad=
emic
materials. The collected data were processed using basic statistical techni=
ques
to identify patterns and trends in the participants' academic. The results
showed that the implementation of participatory strategies, such as learnin=
g,
the use of technological resources, and the inclusion of recreational
activities, generated greater student motivation and facilitated content
comprehension. It was also evident that instructional planning and family
support are key factors in improving students' academic performance by
strengthening both responsibility and commitment to school processes. It was
concluded that the use of active and contextualized methodologies positively
impacts students' integrated education, as it strengthens conceptual, socia=
l,
and cognitive learning. Finally, the implications of the study suggest the =
need
to promote pedagogical updating for teachers and work collaboratively with
families to consolidate educational practices that enhance the quality of t=
he
teaching-learning process.
Keywords: teaching-learni=
ng
strategies, academic performance, active methodologies, collaborative learn=
ing,
technological resources
<= o:p>
<= o:p>
<= o:p>
<= o:p>
<= o:p>
Todo el contenido de LATAM Revista Latinoamerica=
na
de Ciencias Sociales y Humanidades, publicado en este sitio está dis=
ponibles
bajo Licencia Creative Commons.=
![](3D"1347_AbrigoMorocho_archivos/image004.jpg")
<=
o:p>
C=
ómo
citar: Abrigo Morocho, R. O.,
Lalangui Guevara, B. M., Jiménez Capa, A. G., Ordoñez Matailo, C. de los Ángeles, & Vélez
Quizhpe, F. A. (2025). Impacto de las estrategias de
enseñanza-aprendizaje en el rendimiento académico. LATAM Revista Latinoamericana de Cienc=
ias
Sociales y Humanidades 6 (5), 2471 – 2486. https://doi.org/10.56712/<=
span
class=3DSpellE>latam.v6i5.4755
INTRODUCCIÓN
En el contexto educativo actual, las estrategi=
as
de enseñanza son un eje esencial del desarrollo indispensable para l=
os
estudiantes, ya que pueden mejorar un proceso educativo positivo, significa=
tivo
y concreto. En las instituciones educativas para la educación general
básica, estas estrategias están especialmente relacionadas po=
rque
los estudiantes están en una etapa importante en su educación=
y
capacitación personal, ya que tienen habilidades cognitivas, sociale=
s y
emocionales que distinguirá su futuro.
A nivel educativo, se da cuenta de que la
enseñanza no debe limitarse a las transferencias de contenido simple,
sino que debe mejorar la participación activa de los estudiantes en =
su
proceso de aprendizaje. Las estrategias didácticas cuando son
seleccionadas y aplicadas adecuadamente por el docente eso a su vez, mejora=
la
compresión y aplicación del conocimiento. El presente estudio=
se
justifica en la necesidad de brindar aportes concretos a la mejora de la
calidad educativa en el entorno local. Analizar el impacto de las estrategi=
as
de enseñanza-aprendizaje permitirá generar propuestas
pedagógicas fundamentadas que contribuyan al fortalecimiento de las
prácticas docentes. Este proceso también facilitará el
diseño de capacitaciones docentes más efectivas y orientadas a
resolver los problemas específicos detectados en el aula. La mejora =
del
rendimiento académico no debe ser entendida como una responsabilidad
exclusiva del estudiante, sino como el resultado de una interacción
sistémica entre el docente, el currículo, los recursos
pedagógicos y el entorno institucional.
La importancia de esta investigación
también radica en su carácter propositivo, ya que busca aport=
ar
soluciones prácticas y sostenibles que beneficien directamente a la
comunidad educativa. Con base en los resultados obtenidos, se podrán
establecer lineamientos metodológicos adecuados a la realidad de la
institución, lo que facilitará la toma de decisiones a nivel
institucional. Asimismo, se promoverá una cultura pedagógica
basada en la reflexión, la innovación y la evaluación
continua. Este enfoque permitirá no solo mejorar los índices
académicos, sino también fortalecer la formación integ=
ral
del estudiante. De allí nace el problema de investigación
¿Cuál es el impacto de las estrategias de enseñanza-ap=
rendizaje
en el rendimiento académico de los estudiantes de educación
básica de la Unidad Educativa “Manuel Segundo Ormaza”
durante el año lectivo 2024 -2025?
El propó=
sito
principal del estudio es analizar las estrategias de enseñanza ̵=
1;
aprendizaje mediante una investigación analítica, para determ=
inar
el impacto en el rendimiento académico de los estudiantes de
educación básica de la Unidad Educativa “Manuel Segundo
Ormaza” durante el año lectivo 2024 – 2025, el mismo que=
fue
sistematizado mediante las preguntas siguientes: ¿Cuáles son =
las
estrategias de enseñanza – aprendizaje utilizadas por los doce=
ntes
en la Unidad Educativa “Manuel Segundo Ormaza” durante el
año lectivo 2024 -2025?. ¿Cuál es el nivel de rendimie=
nto
académico de los estudiantes de educación básica de la
Unidad Educativa “Manuel Segundo Ormaza” durante el año
lectivo 2024 -2025?. ¿Cuál es la
relación que existe entre las estrategias de enseñanza –
aprendizaje aplicadas y el rendimiento académico en los estudiantes =
de
educación básica de la Unidad Educativa “Manuel Segundo
Ormaza” durante el año lectivo 2024 -2025?
Las estrategias=
de
enseñanza se definen como el fortalecimiento de la formación =
de
los docentes, en donde se sugiere mejorar procesos didácticos para la
enseñanza, es decir, que puede hacer uso de las TIC, con el
propósito de generar motivación, interés y
participación activa en los estudiantes, obteniendo resultados posit=
ivos
(Gutiérrez, 2023). Las=
estrategias
de aprendizaje son las técnicas que el docente planifica y lleva a la
práctica al momento de impartir una clase, ya sea con materiales
didácticos, llamativos, divertidos y de maneras activas donde llame =
la
atención del estudiante, los hagan tener una participación
activa, con la finalidad de mejorar su rendimiento académico.
Al mencionar los enfoques pedagógicos
actuales, se puede dar a conocer que son los procesos de
enseñanza-aprendizaje que se dan actualmente, en donde el estudiante=
es
un participante activo, además de que los docentes son los guí=
;as
con metodologías innovadoras que ayudan a que el educando desarrolle
habilidades y competencias. Son apreciados ya que son aprendizajes
colaborativos, dinámicos y creativos, en donde se desarrollan
habilidades para confrontar la sociedad actual, la cual se encuentra llena =
de
desafíos y con ello la tecnología que cada día va
implementando nuevas herramientas digitales.
Estudiar las estrategias de enseñanza-
aprendizaje es significativo en el desarrollo de formación de los
estudiantes. En el siglo XXI, los docentes y los estudiantes emplean nuevas
estrategias orientadas acatar la idea de un mundo globalizado que increment=
a su
velozmente su potencial, Según, El Ministerio de Educación en=
el
Ecuador (MINEDUC, 2025), La Educación General Básica o EGB,
comprende desde el subnivel de preparatoria hasta el subnivel básica
superior. En este nivel, los estudiantes adquieren un conjunto de capacidad=
es y
responsabilidades a partir de tres valores fundamentales que forman parte d=
el
perfil del bachiller ecuatoriano: la justicia, la innovación y la
solidaridad. Los estudiantes que terminan este nivel serán capaces de
participar en la vida política y social, conscientes de su rol
histórico como ciudadanos ecuatorianos.
La educación inclusiva (EI) es un enfoq=
ue
pedagógico que busca garantizar que todos los estudiantes,
independientemente de sus características personales, tengan acceso a
una educación de calidad en un entorno que les permita participar
plenamente en el proceso educativo. Esto implica eliminar las barreras que
limitan la participación y el aprendizaje de los estudiantes, y fome=
ntar
un ambiente educativo que valore y respete la diversidad. En este sentido, =
la IE reconoce que cada estudiante tiene necesidades y
habilidades diferentes, y busca adaptar la enseñanza y el aprendizaj=
e a
esas necesidades y habilidades individuales, en lugar de esperar que todos =
los
estudiantes se adapten a un modelo educativo homogéneo.
Según, López Luis (2024), Las
estrategias pedagógicas tienen un fuerte impacto en el proceso de
enseñanza convirtiéndose en un elemento importante para insta=
urar
dilemas de enseñanza a su vez estos problemas en los educandos
releerlos, en este contexto, existe una relación siempre positiva por
los resultados obtenidos en los alumnos de las instituciones educativas que
casi no se los deja pasar por alto, ya que repetidamente los docentes
están listos para afrontar cualquier tipo de problema por diferentes=
que
sean las razones como por ejemplo entorno social, individual o acadé=
mico
logrando buscar el método más apropiado para obtener una
educación y enseñanza estratégica (p. 4).
Para, Hidalgo Núñez (2024) Las
metodologías activas, se entiende como los métodos,
técnicas y estrategias que son empleadas por el docente con la final=
idad
de convertir el proceso de enseñanza aprendizaje en actividades que
involucren el trabajo colaborativo, pensamiento crítico y la
participación activa del estudiante. Se entiende entonces como aquel=
las
estrategias destinadas al trabajo colaborativo entre docente y estudiantes =
para
generar aprendizaje colaborativo y desarrollar competencias específi=
cas.
(p.5).
El trabajo del grupo es una estrategia educati=
va
que incluye la colaboración entre varios estudiantes para lograr
objetivos comunes, promover habilidades como la comunicación, la
responsabilidad conjunta y la toma de decisiones conjuntas.
El aprendizaje cooperativo es un método=
de
educación en la que los estudiantes trabajan en grupos pequeñ=
os
para aumentar el aprendizaje. Esta estrategia se basa en una interdependenc=
ia
positiva, responsabilidad individual y grupal, promoción de la
interacción, características interpersonales y evaluaci&oacut=
e;n
grupal.
El aprendizaje ABP, Para, Barcia Cedeño
(2025) ABP es un método de educación básica en
educación superior, que asocia la teoría con las práct=
icas
que promueven habilidades de eliminación mutua, como la
resolución de problemas, el pensamiento crítico y el trabajo =
en
equipo. Este método transforma al maestro y un alumno que promueve la
educación con el contexto de la globalización y las habilidad=
es
adaptativas en el contexto de competencias adaptativas. (p.312)
La gamificación como una estrategia
didáctica apropiada en las clases para atraer la atención de =
los
estudiantes y adquirir el aprendizaje a largo plazo al incluir elementos del
juego con objetivo educativo.
La autoevaluación permite a los estudia=
ntes
reflexionar sobre su rendimiento, determinar las fortalezas y las ár=
eas
de mejora y tomar decisiones conscientes para sus nuevas lecciones. La
autorregulación se refiere a la capacidad del estudiante para conduc=
ir y
controlar su aprendizaje, establecer objetivos, monitorear su progreso y
ajustar su estrategia según sea necesario, además promueven l=
as
habilidades como la metacognición, el monitoreo y la
planificación de los objetivos fortaleciendo la autonomía y el
autocontrol de los estudiantes.
Según Cruz et al (2024) El rendimiento
académico (RA) es el resultado del proceso de enseñanza -
aprendizaje formal; mismo que, se desarrolla al interior de las institucion=
es
educativas. El concepto se ha convertido en el medio para expresar la calid=
ad
de la educación en los distintos grados académicos. Para dive=
rsos
autores es concebido como una manifestación explícita de
capacidades, actitudes y algunas características de tipo psicol&oacu=
te;gico
expresadas por los estudiantes y que están relacionadas directamente=
con
un nivel de desempeño esperado, de acuerdo con el grado acadé=
mico
en que se encuentre. Esto, les permite obtener una valoración, que e=
n la
mayoría de los casos es una expresión numérica referida
como calificación, que representa sus logros académicos y el
nivel alcanzado. (p.143)
Por otra parte, se puede manifestar que, el
rendimiento académico es un indicador integral ya que refleja el niv=
el
de logro de los objetivos, destrezas, indicadores y competencias establecid=
os
en una planificación. Lo más importante es que el rendimiento
académico no solo se centra en verificar calificaciones en
exámenes o tareas, sino también en contrastar la
participación en clase, la responsabilidad en el cumplimiento de tar=
eas
y la capacidad para aplicar los conocimientos en la práctica.
El desempeño académico de los
estudiantes es un indicador
crucial de la labor académica de las instituciones educativas=
en
todos los niveles. Se ha destacado &n=
bsp;
que el
rendimiento acadé=
;mico es la combinación de múltiples=
factores, inclui=
dos
elementos sociodemográficos, psicosociales, pedagógicos,
institucionales y=
socioeconómicos=
, como
la motivación, la ansiedad, el clima académico percibido, el
entusiasmo, el rol del profesor y el sentido de propósito. Dada la
diversidad de factores relacionados &=
nbsp;
con el rendimiento académico, se requier=
e una
investigación constante y datos precisos para tomar decisiones
institucionales. (Ayala et al., 2025, p. 4).
El apoyo familiar es uno de los elementos
más importantes dentro del rendimiento académico de los educa=
ndos
por cuanto favorece el aprendizaje de manera significativa. En la actualida=
d,
donde cohabitamos con la tecnología, la globalización y los
diferentes cambios dentro de las estructuras familiares, el apoyo familiar
sigue siendo uno de los pilares fundamentales para el éxito
académico de los estudiantes. Sin embargo, las formas de brindar ese
apoyo han cambiado y enfrentan nuevos desafíos.
El apoyo familiar es el pilar fundamental para=
el
aprendizaje y el éxito académico de los educandos, como lo
señala en la investigación realizada por Suárez et al.,
(2024) titulada “Apoyo de los padres para los primeros años
escolares y el éxito académico”
La aplicación de estrategias activas y
contextualizadas en el sistema educativo han cobrado gran relevancia en
aprendizaje significativo, el desarrollo de habilidades críticas y la
motivación del estudiante. Estas metodologías basadas en la
participación activa de los estudiantes, se enfocan a la
construcción del conocimiento mediante experiencias prácticas,
reales contextualizadas a su entorno social y cultural.
El desarrollo de habilidades comunicativas y el
pensamiento crítico son muy relevantes en la formación integr=
al
de los estudiantes, bajo este argumento las estrategias juegan un papel
fundamental para promover un entorno propicio que permita lograr los objeti=
vos
en este ámbito. Según Anchundia Vera, A. E. (2024):
Las técnicas activas son importantes po=
rque
proporcionan los recursos necesarios para mejorar la labor educativa, fomen=
tan
la autonomía de los estudiantes, estimulan la participación
activa en el proceso de aprendizaje, y promueven la conexión con otr=
os
temas y la formulación de inferencias propias. (p. 76)
Según un estudio realizado por Quimbita et al. (2025) La comprensión cr&iacut=
e;tica
de textos se erige como una habilidad esencial en el contexto educativo
contemporáneo, representando un pilar fundamental para el desarrollo=
del
pensamiento analítico y reflexivo de los estudiantes. En un mundo
caracterizado por la proliferación constante de información, =
la
capacidad para analizar, interpretar y evaluar textos de manera crít=
ica
se ha convertido en una competencia indispensable para enfrentar los desaf&=
iacute;os
académicos, sociales y laborales del siglo XXI. Este estudio aborda =
el
desarrollo de estrategias activas para mejorar la comprensión
crítica en estudiantes de nivel medio en una institución
Montessori, contribuyendo a superar las limitaciones evidenciadas en
prácticas pedagógicas tradicionales. (p. 3)
Existen estudios importantes que han dado mues=
tras
de la relación importante que existe entre las estrategias de
enseñanza y aprendizaje y el rendimiento académico. La eficacia de las estrategias
pedagógicas acti=
vas en la promoción del aprendizaje significativo en la educación
básica, respaldando descubrimientos anteriores en la literatura
académica. Específicamente, las tecnologías educativas=
y
el aprendizaje basado en
proyectos (ABP) emergieron &nb=
sp;
como las
metodologías más apreciadas por los educadores en cuanto a su
influencia en el aprendizaje significativo y la motivación de los
estudiantes (Arias et al., 2024, p. 211)
Esto indica que la incorporación de
tecnologías en el quehacer educativo debería ser una prioridad en la
educación básica, particularmente en contextos donde el
aprendizaje significativo constituye un objetivo primordial. Las estrategia=
s de
aprendizaje activo en el aula y las mejoras en el rendimiento académ=
ico
son de mucha importancia en el sistema de educación actual. Hoy en
día, la innovación tecnológica está presente en
todos los campos laborales, por lo tanto, la educación no es una
excepción ante la nueva era del conocimiento, la globalizació=
n,
la generación de nuevas ideas, amerita la aplicación de
estrategias activas o metodologías que permitan crear aprendizajes
significativos. Dentro de estas metodologías se encuentran: trabajo =
en
grupo, aprendizaje cooperativo, aprendizaje basado en problemas, la gamific=
ación,
entre otras. Se evidencia que la aplicación de estas metodolog&iacut=
e;as
aporta a la transformación educativa y la mejora en el rendimiento
académico de los estudiantes. (Hidalgo Núñez, 2025).
METODOLOGÍA
La investigación se orientó en un
enfoque de tipo mixto, es decir, se compuso tanto del cualitativo como del
cuantitativo, ya que, al mezclar estos enfoques se pudo medir el rendimiento
académico mediante la recolección y análisis de datos
numéricos. A su vez, se pretendió obtener una mejor
comprensión de las estrategias de enseñanza aplicadas por los
docentes y cómo estas influyeron en los aprendizajes de los estudian=
tes,
a través de observaciones, lo que favoreció un discernimiento
más completo del problema. Marín et al. (2022) hicieron
mención al enfoque mixto como la mezcla de los datos que se recolect=
aron
y, a su vez, la interpretación de los mismos, con una conexión
entre las variables, lo que permitió realizar una investigació=
;n
acorde al problema planteado (p. 2).
En cuanto al diseño, se optó por
aplicar el enfoque mixto concurrente, puesto que la información se
recolectó de manera diferenciada en cada apartado y posteriormente se
integró para lograr una interpretación más coherente y
precisa. De esta forma, los datos obtenidos se incorporaron de manera conju=
nta,
lo que permitió analizar cómo las estrategias de
enseñanza-aprendizaje influyeron en el rendimiento académico =
de
los estudiantes.
Para abordar la presente investigación =
se
optó por un enfoque mixto, el mismo que permitió analizar de
manera integral el impacto de las estrategias de enseñanza-aprendiza=
je.
Desde la perspectiva cuantitativa, este enfoque facilitó obtener una
perspectiva general del rendimiento académico de los estudiantes a
través de datos numéricos; mientras que, desde el enfoque cua=
litativo,
permitió percibir con profundidad cómo se desarrolla la
práctica docente en el aula y cómo estas influyen en el proce=
so
educativo. Por otra parte, este enfoque favorece la triangulación de=
la
información, lo cual fortaleció la validez y la riqueza
interpretativa de los resultados obtenidos.
Para Medina et al., (2023), “El
método cuantitativo se basa en la recolección y anális=
is
de datos numéricos. Se utiliza para medir y cuantificar variables,
establecer relaciones y realizar generalizaciones estadísticas”
(p. 15). Según Medina et al., (2023), “El método
cualitativo se centra en la comprensión en profundidad de
fenómenos complejos y subjetivos. Se basa en la recolección y
análisis de datos no numéricos, como entrevistas, observacion=
es y
análisis de texto” (p. 16).
Según Medina et al., (2023), “El método mixto, como su nombre lo indica, combina elementos de los métodos cuantitativo y cualitativo. El enfoque mixto busca aprovechar las fortalezas de ambos métodos para obtener una comprensión más completa y enriquecedora de los fenómenos estudiados” (p. 16). <= o:p>
Por tal motivo, estos enfoques antes mencionad=
os
nos permitieron profundizar nuestra investigación y obtener datos
precisos, por cuanto, son herramientas valiosas ya que, permite abordar el =
tema
de investigación desde diferentes aspectos, por lo que cada
método tiene sus propias características y fortalezas,
además estos enfoques enriquecen y fortalecen los resultados y permi=
te
obtener una comprensión completa y profunda del fenómeno
investigado.
En el presente estudio, para analizar el impac=
to
de las estrategias de enseñanza- aprendizaje en el rendimiento
académico estudiantil en el quinto año de Educación
General Básica de la Unidad Educativa “Manuel Segundo
Ormaza” en el periodo escolar 2024-2025, se eligió una
técnica de recolección de datos cuantitativos y de calidad. La
investigación se realizó a los alumnos para obtener datos que
puedan determinar sus percepciones de las estrategias que usa la docente y =
como
afectan el aprendizaje escolar y su desempeño. Según Flick (2020), “la encuesta permite la
recopilación de información de manera uniforme y comparativa,
beneficioso para analizar las tendencias y las relaciones entre las
variables” (p.16).
Para el desarrollo de la presente
investigación, se optó por una muestra de tipo no
probabilístico por conveniencia, compuesta por toda la poblaci&oacut=
e;n
objeto de estudio, lo que permitió una mayor precisión en la
recolección de datos. La muestra estuvo conformada por 15 estudiantes
del quinto año de Educación General Básica de la escue=
la
Manuel Segundo Ormaza.
Dado que la población es reducida, se
decidió incluir a todos sus miembros, garantizando así una
representatividad total de la población de estudio. Por otro lado, a=
los
estudiantes se aplicó una encuesta estructurada para recopilar datos
cuantitativos sobre sus percepciones, complementada con una ficha de
observación que permitió analizar su comportamiento, actitude=
s y
aptitudes en el aula.
El análisis de datos cuantitativos se lo
realizó a través de cuadros en tabulados en el sistema SPS, utilizando tablas y gráficos, lo que perm=
ite la
aplicación de fórmulas estadísticas básicas, que
facilitó la interpretación de los resultados de manera clara y
visual, permitiendo tomar decisiones fundamentales.
Finalmente, para el análisis de los dat=
os
obtenidos mediante la ficha de observación aplicada a los estudiante=
s,
se siguió un procedimiento sistemático que permitió
interpretar de manera objetiva los comportamientos y evidencias relacionados
con el rendimiento académico. Primeramente, se diseñó y
validó la ficha de observación con dimensiones e indicadores
específicos, relacionados con aspectos clave de la aplicación=
de
estrategias metodológicas activas y rendimiento académico de =
los
estudiantes. Cada uno de estos indicadores fue evaluado mediante una escala=
de
valoración cualitativa, lo cual facilitó la categorizaci&oacu=
te;n
y posterior análisis de la información.
La presente investigación se llev&oacut=
e; a
cabo respetando en todo momento los principios ético-fundamentales d=
e la
investigación educativa, tales como la confidencialidad, la
voluntariedad y la integridad de todas las personas objeto de estudio. Para=
la
aplicación de la encuesta se obtuvo el consentimiento informado por
parte de los representantes legales de los estudiantes, quienes fueron
debidamente informados sobre los objetivos del estudio, los instrumentos a
utilizar y la finalidad estrictamente académica de la
investigación.
Así mismo, se garantizó a todos =
los
participantes que la información sería tratada de forma
confidencial y armónica, sin afectar su integridad física,
emocional o académica. De esta manera se aseguró que el
desarrollo del estudio se ajustara a las normas éticas establecidas =
para
investigaciones con seres humanos, especialmente en contextos escolares.
RESULTADOS
Los resultados de la encuesta aplicada a los
estudiantes del 5to. Año de educaci&oacu=
te;n
básica nos dan a conocer cómo identifican las estrategias de
enseñanza, las cuales son impartidas por su docente al momento de
explicar la clase. A su vez, el nivel de motivación para participar =
en
clases, como se desenvuelven trabajando en equipo con relación al
rendimiento académico que vayan obteniendo. En correspondencia, los
descubrimientos nos dan a conocer tanto lo positivo como lo negativo del
proceso de enseñanza, permitiendo proponer estrategias que ser&aacut=
e;n
un apoyo esencial para que los docentes puedan impartir sus clases de manera
innovadora, dinámica y divertida.
A continuación, se presentan los criter=
ios
con su frecuencia de cada una de las preguntas de la encuesta sobre las
estrategias metodológicas y el rendimiento académico.
Tabla 1
Uso de estrateg=
ias
en el aula
|
Criterio |
Frecuencia |
Porcentaje |
|
Siempre |
3 |
20,00% |
|
A veces |
3 |
20,00% |
|
Rara vez |
5 |
33,33% |
|
Nunca |
4 |
26,67% |
|
Total =
; |
15 |
100,00% |
Fuente: Primera pregunta de la encuesta sobre las estrategias en el aula a
estudiantes de 5to. año de Educaci&oacut=
e;n
General Básica.
En el análisis de datos, de los 15
estudiantes, en el criterio “siempre” 3 señalaron que ca=
da
vez que la docente da clases, implementa estrategias innovadoras dando un
porcentaje del 20%, en “a veces” 3 estudiantes señalaron=
que
no siempre han visto que se practiquen actividades nuevas dando un porcenta=
je
del 20%, para “rara vez” 5 estudiantes manifestaron que en su
mayoría las clases son aburridas, solo de memorizar dando un porcent=
aje
del 33, 33% y “nunca” contestaron 4 estudiantes con un porcenta=
je
de 26,67% dando a conocer que en ninguna clase observan que existan estrate=
gias
dinámicas o nuevas en su proceso de enseñanza-aprendizaje. Ti=
ene
relación con el objetivo general que nos habla sobre analizar las
estrategias de enseñanza-aprendizaje y cómo influye en el
rendimiento académico de cada estudiante.
Tabla 2
Participaci&oac=
ute;n
en clases
|
Criterio |
Frecuencia |
Porcentaje |
|
Siempre |
3 |
20,00% |
|
A
veces |
6 |
40,00% |
|
Rara
vez |
5 |
33,33% |
|
Nunca |
1 |
6,67% |
|
Total |
15 |
100,00% |
Fuente: Resultados de la segunda pregunta de la encuesta a estudiantes de
quinto año de Educación General Básica.
Se evidencia que la participación en cl=
ases
no es constante, ya que existe un porcentaje del 60% pusieron siempre y a
veces, mientras que un 40% pusieron rara vez, o nunca. En términos
inferenciales, de acuerdo con la frecuencia, se manifiesta que es ocasional=
las
veces en que los docentes tienden a participar, debido a muchas razones, ya=
sea
por falta de motivación, el ambiente en el aula y la confianza que
tienen con su docente, por lo que es necesario que se den incentivos para q=
ue
llame la atención de cada estudiante y se animen a participar sin te=
mor
a equivocarse.
Tabla 3
Actividades en
clases que influyen en el aprendizaje
| Criterio |
Frecuencia |
Porcentaje |
|
Totalmente de acuerdo |
2 |
13,33% |
|
De acuerdo |
4 |
26,67% |
|
En desacuerdo |
6 |
40,00% |
|
Totalmente en desacuerdo |
3 |
20,00% |
|
Total |
15 |
100,00% |
Fuente: Criterios de la pregunta número 3, con la frecuencia del
número de estudiantes que han contestado con su debido porcentaje.
Se puede manifestar que la mayoría de l=
os
estudiantes están en desacuerdo, es decir, presentan una negatividad,
puesto que “totalmente en desacuerdo” y “en desacuerdo=
221;
tienen un total de 9 estudiantes con un porcentaje del 60%, dándonos=
a
conocer que, en su mayoría al momento de trabajar en clases, no logr=
an
captar la información. De acuerdo con la estadística inferenc=
ial,
se analiza una gran negatividad, lo que se percibe que la mayoría de=
los
estudiantes no logran tener un aprendizaje efectivo, dado a conocer que se =
debe
replantear las estrategias didácticas de acuerdo con los intereses y
formas distintas de aprendizaje de cada uno de los estudiantes.
Tabla 4
Trabajo en grup=
o
|
Criterio |
Frecuencia |
Porcentaje |
|
Siempre |
6 |
40,00% |
|
A veces |
4 |
26,67% |
|
Rara vez |
3 |
20,00% |
|
Nunca |
2 |
13,33% |
|
Total |
15 |
100,00% |
Fuente: Respuestas de la pregunta 4 que trata del trabajo en equipo de los
estudiantes y como esto influye en su aprendizaje.
En este análisis se puede verificar que
gran parte de los estudiantes suelen por lo general, trabajar en equipo y q=
ue
esto de una u otra manera les ayuda a retener de mejor manera la
información, puesto que el 40% menciona que al interactuar con los
demás aprende mucho mejor. Además, un 26,67% indica que a vec=
es
esta modalidad les resulta útil. En lo inferencial, se da un sesgo h=
acia
lo positivo, lo que nos da a conocer que en su mayoría si existe
participación grupal. Por tanto, es importante que los docentes sigan
diseñando actividades grupales con objetivos claros, roles definidos=
y
seguimiento constante para potenciar realmente el aprendizaje colaborativo =
como
herramienta efectiva dentro del aula. Esta pregunta tiene relación c=
on
el objetivo específico 2 que es observar directamente.
Tabla 5
Actividades
prácticas para mejorar el aprendizaje
|
Criterio |
Frecuencia |
Porcentaje |
|
Sí, mucho |
7 |
46,67% |
|
Un poco |
4 |
26,67% |
|
No mucho |
3 |
20,00% |
|
Nada |
1 |
6,67% |
|
Total |
15 |
100,00% |
Fuente: Pregunta 5, que trata sobre si se siente que aprendes mejor cuando
haces actividades prácticas como dibujar, construir, experimentar o =
usar
material concreto.
Los resultados dan a conocer que a la
mayoría de los estudiantes les gusta aprender mediante actividades
prácticas con un 73,34% y son pocos los que manifiestan que no les
interesa esa manera de aprender. Con una inferencia positiva, aunque este g=
rupo
es minoritario, sugiere que las actividades prácticas deben estar me=
jor
adaptadas a los estilos de aprendizaje individuales, acompañadas de =
una
guía docente adecuada y con una clara relación con los objeti=
vos
de la clase.
Tabla 6
Actividades
diferentes o interesantes
| Criterio |
Frecuencia |
Porcentaje |
|
Siempre |
3 |
20,00% |
|
A veces |
5 |
33,33% |
|
Rara vez |
6 |
40,00% |
|
Nunca |
1 |
6,67% |
|
Total |
15 |
100,00% |
Fuente: Respuestas sobre si el docente motiva a que aprendan actividades
interesantes o diferentes.
El 40% manifiestan que rara vez se sienten
motivados a retener la información con actividades innovadoras, un 6=
,67%
dice que nunca se practicas actividades diferentes, que siempre son las
rutinarias. Los hallazgos evidenciados nos dan a inferir que las
prácticas didácticas no se dan con una participación
continua, por lo que es necesario promover estrategias motivadoras.
Tabla 7
Seguridad en el
aprendizaje
|
Criterio |
Frecuencia |
Porcentaje |
|
Siempre |
6 |
40,00% |
|
A veces |
2 |
13,33% |
|
Rara vez |
5 |
33,33% |
|
Nunca |
2 |
13,33% |
|
Total |
15 |
100,00% |
Fuente: Pregunta 7 que habla sobre si el estudiante se siente seguro al mom=
ento
de rendir un examen, luego a realizar actividades en clase.
Un 40% de encuestados mencionan que siempre se
sienten seguros al ser evaluados luego de los aprendizajes impartidos en
clases, destacando la importancia de reforzar siempre los conocimientos, ya=
que
ayuda al mejor desempeño académico. En lo inferencial se da u=
na
división de respuestas lo que indica una polarización en su
sesgo.
Tabla 8
Mejora en el
rendimiento académico
|
Criterio |
Frecuencia |
Porcentaje |
|
Sí, mucho |
4 |
26,67% |
|
Algo |
6 |
40,00% |
|
Poco |
4 |
26,67% |
|
Nada |
1 |
6,67% |
|
Total |
15 |
100,00% |
Fuente: Hace mención de que si las calificaciones han mejorado por =
la
manera en que el docente enseña o imparte sus clases.
Los resultados nos dan a conocer que existe una
respuesta mayoritaria de influencia positiva en la metodología
implementada por el docente y como afecta en su rendimiento académic=
o.
La mayoría con un 66,67% representa respuestas favorables, mientras =
que
un 33,34% no perciben cambios significativos en su desempeño
académico. Con un sesgo hacia la categoría positiva, sin emba=
rgo,
un porcentaje no percibe aún una mejora en su rendimiento por lo que=
es
necesario fortalecer las estrategias metodológicas.
Tabla 9
Estrategias
implementadas por el docente
|
Criterio |
Frecuencia |
Porcentaje |
|
Siempre |
4 |
26,67% |
|
A veces |
7 |
46,67% |
|
Rara vez |
2 |
13,33% |
|
Nunca |
2 |
13,33% |
|
Total |
15 |
100,00% |
Fuente: Estrategias que usa el docente para que sus estudiantes recuerden =
de
mejor manera los temas tratados.
En su mayoría existen resultados positi=
vos
con un total de 73,34% puesto que mencionan que las metodologías
aplicadas en clase ayudan a la memorización y comprensión de
algunos aprendizajes, en un 26,66% se han reflejado respuestas negativas, p=
uede
darse por que tienen diferentes maneras de aprender. En lo inferencial, se
observa un sesgo en su mayoría positivo, por lo que se sugiere que se
puede fortalecer las estrategias aplicadas por el docente.
Tabla 10
Satisfacci&oacu=
te;n
del estudiante con las formas de enseñar
|
Criterio |
Frecuencia |
Porcentaje |
|
Sí |
8 |
53,33% |
|
No |
5 |
33,33% |
|
No sé |
2 |
13,33% |
|
Total |
15 |
100,00% |
Fuente: Respuestas sobre si les gustaría a los estudiantes que su
docente use diversas formas de enseñar para aprender mejor.
De acuerdo con los resultados obtenidos, un 53=
,33%
dicen que les gustan que se sigan enseñando cómo el docente lo
hace, sin embargo, en un total del 46,67% están indecisos, desean qu=
e se
implementen nuevas maneras de enseñar, que el docente interact&uacut=
e;e
y dé a conocer de maneras diferentes el tema que esté tratand=
o.
En su mayoría está con un sesgo positivo, lo que infiere que
existe una inclinación a valorar las diferentes maneras de aprender.=
DISCUSIÓN
Los resultados obtenidos permitieron establecer
una relación clara con la literatura existente sobre estrategias de
enseñanza y aprendizaje. Tal como señalan autores como Vygots=
ky y
Piaget, la participación del estudiante en actividades significativa=
s es
un factor determinante para potenciar el aprendizaje. En este estudio se
evidenció que la aplicación de estrategias activas en el aula
aún es limitada, pues solo un pequeño porcentaje de estudiant=
es
reconoce que siempre se emplean. Sin embargo, la mayoría manifiesta =
que
se beneficia más de actividades prácticas y dinámicas,=
lo
que coincide con lo planteado por Ausubel en torno al aprendizaje significa=
tivo
y con los enfoques constructivistas que promueven la interacción, la
manipulación de materiales y la experimentación como base del
conocimiento. Además, los hallazgos refuerzan lo expuesto por Johnso=
n y
Johnson sobre la importancia del trabajo cooperativo y del clima de confian=
za
para favorecer la motivación y el rendimiento académico.
En lo que respecta a las implicaciones
teóricas, los hallazgos ratifican la relevancia de los enfoques
constructivistas y de las teorías del aprendizaje activo, puesto que=
los
estudiantes muestran mejores resultados y mayor motivación cuando se=
emplean
estrategias participativas. El modelo tradicional, centrado únicamen=
te
en la transmisión de conocimientos, se muestra insuficiente para log=
rar
un aprendizaje profundo. En el plano práctico, los resultados propon=
en
la necesidad de que los docentes fortalezcan la aplicación de
metodologías innovadoras y variadas, como el aprendizaje basado en
proyectos, la gamificación o el trabajo en equipo. También se
hace evidente la importancia de generar un ambiente de seguridad y confianz=
a en
el aula, donde los estudiantes se sientan capaces de participar y rendir
evaluaciones sin temor, lo que repercute directamente en su rendimiento
académico.
Sin embargo, el estudio presenta ciertas
limitaciones. La primera de ellas se relaciona con el tamaño de la
muestra, ya que participaron únicamente quince estudiantes, lo que
impide generalizar los resultados a otros contextos educativos. Asimismo, el
hecho de que la investigación se haya desarrollado en un solo grado
limita la posibilidad de comparar con otros niveles de escolaridad. Otra
limitación se encuentra en el uso exclusivo de encuestas, pues estas
reflejan percepciones, pero no necesariamente evidencian comportamientos re=
ales
en el aula. Además, la ausencia de una triangulación
metodológica, como entrevistas, observación directa o
análisis de calificaciones, restringe la profundidad de los hallazgo=
s.
Desde estas limitaciones, se plantean futuras
líneas de investigación que permitan profundizar el
análisis de las estrategias de enseñanza-aprendizaje.
Sería pertinente ampliar la muestra a diferentes cursos y escuelas, =
de
manera que los resultados sean más representativos. Asimismo, se
recomienda complementar las encuestas con otros instrumentos, como
observaciones y entrevistas, que permitan contrastar la percepción d=
e los
estudiantes con la práctica docente real. Otra línea de
interés es la evaluación del impacto de metodologías
específicas, como el aprendizaje cooperativo, el uso de
tecnologías digitales o la gamificación, en la motivaci&oacut=
e;n
y el rendimiento académico. Finalmente, se sugiere investigar la
relación entre la seguridad emocional de los estudiantes y su
desempeño, así como realizar comparaciones entre contextos
rurales y urbanos, con el fin de identificar diferencias y buenas prá=
;cticas
que puedan ser replicadas.
CONCLUSIONES
Durante el año lectivo 2024-2025 en la
Unidad Educativa “Manuel Segundo Ormaza”, los docentes emplearon
principalmente estrategias de enseñanza-aprendizaje activas y
participativas, tales como el trabajo en grupo, el aprendizaje cooperativo,=
la
gamificación, el aprendizaje basado en problemas y actividades
prácticas. Estas se complementaron con el uso de recursos
tecnológicos, la planificación contextualizada y
metodologías que fomentan la autorregulación y la
autoevaluación. Dichas estrategias favorecen la motivación
estudiantil, la comprensión crítica de los contenidos y el
desarrollo de competencias cognitivas y sociales, evidenciando que la
aplicación de metodologías innovadoras y adaptadas a los esti=
los
de aprendizaje de los estudiantes incide de manera positiva en su rendimien=
to
académico.
El nivel de rendimiento académico de los
estudiantes de educación básica de la Unidad Educativa
“Manuel Segundo Ormaza” durante el año lectivo 2024-2025=
se
evidenció como moderado, con mejoras parciales en las calificaciones=
y
en la comprensión de contenidos gracias a la aplicación de
metodologías activas. Los resultados muestran que, aunque algunos
estudiantes perciben un impacto positivo en su desempeño, la mayor&i=
acute;a
lo reconoce en un grado intermedio, reflejando avances, pero también=
la
necesidad de fortalecer la sistematicidad de las estrategias
pedagógicas. Factores como el trabajo en equipo, las actividades
prácticas y el apoyo familiar influyeron de manera favorable; sin
embargo, la intermitencia en la aplicación de recursos innovadores y=
la
baja frecuencia de actividades motivadoras limitan que el rendimiento
académico alcance niveles altos de manera constante.
Existe una relación positiva entre las
estrategias de enseñanza-aprendizaje aplicadas y el rendimiento
académico de los estudiantes de la Unidad Educativa “Manuel
Segundo Ormaza”. Las metodologías activas, como el trabajo
colaborativo, la gamificación y las actividades prácticas,
fortalecieron la motivación y la comprensión de contenidos. E=
stas
estrategias incidieron directamente en la mejora del desempeño
estudiantil, aunque su aplicación intermitente limitó un impa=
cto
más elevado. Se confirma que la innovación pedagógica
constante es esencial para optimizar los logros académicos.
REFERENCIAS
Anchundia Vera,=
A.
E. (2024). Potenciando el aprendizaje en lengua y literatura: técnic=
as
activas para estudiantes de segundo año de educación general
básica. Revista Ciencia y Líderes, 3(1), 74–81. =
=
https://doi.org/10.47230/revista.ciencia-lideres.v3.n1=
.2024.74-81
Ayala, A., Dominguez,
C., Martínez, D., Ramírez, P., y Villar, D. (2025). Factores =
que
influyen en el rendimiento académico de los estudiantes de la carrera
Ingeniería Mecánica de la FIUNA d=
urante
la pandemia. ACADEMO Revista De
Investigación En Ciencias Sociales Y Humanidades, 12(1), 1-11. =
Barcia Cedeño, E. I. (2025). Aprendizaje
Basado en Proyectos (ABP) en las Instituciones de Educación Superior:
Reseña de la Literatura. Arandu UTIC, 12=
(1),
312–323. https://d=
oi.org/10.69639/arandu.v12i1.602
Cruz, C., Berlanga, K., Hernández, S., y
Martínez, J.I. (2025). Rendimiento
académico en la educación superior: una revisión
sistemática. Revista San Gregorio, 1(Especial_2=
),
142-153. http://dx.doi.org/10.36097=
/rsan.v1iEspecial_2.2895
Flick, U. (2020). An introduction to
qualitative research (6th ed.). SAGE Publications.
Gutiérrez, L. (2023). Estrategias de
enseñanza y aprendizaje de la matemática basadas en el uso de=
las
TIC para el desarrollo de competencias lógico matemáticas en
estudiantes de educación básica secundaria. Revista Digital de
Investigación y Postgrado, 4(7), 73-93. https://d=
oi.org/10.59654/50fnvs10
Hidalgo Núñez, L. M. (2025).
Estrategias de aprendizaje activo en el aula: Mejoras en el rendimiento
académico. Arandu UTIC, 11(2),
3994–4001. https://d=
oi.org/10.69639/arandu.v11i2.570
López Aleán=
,
L. A. (2024). Estrategias pedagógicas basadas en los estilos de
aprendizaje para el mejoramiento del rendimiento de los estudiantes de
educación media. Ciencia Latina Revista Científica
Multidisciplinar, 8(4), 2237–2259. https://d=
oi.org/10.37811/cl_rcm.v8i4.12466
Marín Suelves,
D., Gabarda Méndez, V., y Ramón-Llin
Mas, J. A. (2022). Análisis de la competencia digital en el futuro
profesorado a través de un diseño mixto. Revista de
Educación a Distancia (RED), 22(70), 1-30. https://d=
oi.org/10.6018/red.523071
Medina Romero, M. Ángel, Hurtado Tiza, =
D.
R., Muñoz Murillo, J. P., Ochoa Cervantez, D.
O., & Izundegui Ordóñez, G.
(2023). Método mixto de investigación: Cuantitativo y
cualitativo. Instituto Universitario de Innovación Ciencia y
Tecnología Inudi Perú. https://doi.org/10.35622/inudi.b.=
105
Ministerio de Educación del Ecuador.
(s.f.). Educación General Básica. =
https://educacion.gob.ec/educacion_general_basica/es.wikipedia.org+2educacion.gob.ec+2educacion.gob.ec+2=
Pastora Alejo, B., y Fuentes Aparicio, A. (202=
1).
La planificación de estrategias de enseñanza en un entorno
virtual de aprendizaje. Revista Científica Uisr=
ael,
8(1), 63-81. http://scielo.senescyt.gob.ec/pdf/rcuisrael/v8n1/2631-=
2786-rcuisrael-8-01-00059.pdf
Pinzón Navarro, M. I., Valero Olaya, C.,
Miranda Hernández, J., Becerra Moncada, M., & Fernández
Guayana, T. G. (2024). Prácticas educativas que favorecen la
formación en autorregulación del aprendizaje de los estudiant=
es
en Colombia. ACADEMO, 11(3), 310–322. =
https://doi.org/10.30545/academo.=
2024.set-dic.10
Quimbita Machay, D.=
N.,
Lucas Almea, R. P., Vélez Alcívar, R. L., & Castro Castil=
lo,
G. J. (2025). Impacto de estrategias activas en la comprensión
crítica de textos en estudiantes de nivel medio. LATAM Revista
Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, 6(1). https://doi.org/10.56712/latam.v6=
i1.3324
Suárez Reyes, G. S., Rialpe
Valiente, F. X., Muñoz García, J. A., Neira Yagual, M. A., y
Solano Clemente, B. A. (2024). Factores asociados al rendimiento
académico: El apoyo familiar: Associated=
factors with academic
performance: Family suppor=
. LATAM
Revista Latinoamericana De Ciencias Sociales Y Humanidades, 5(4), 2210
– 2222. https://d=
oi.org/10.56712/latam.v5i4.2407
&=
nbsp; &nbs=
p; &=
nbsp; &nbs=
p; &=
nbsp; &nbs=
p; &=
nbsp; &nbs=
p; &=
nbsp; &nbs=
p; &=
nbsp; &nbs=
p; &=
nbsp;
Todo el contenido
de LATAM Revista Latinoameric=
ana de
Ciencias Sociales y Humanidades, publicados en este sitio está
disponibles bajo Licencia Creative Commons ![3D"https://revistacientifica.uamericana.edu.py/public/site/images/aduar=](3D"1347_AbrigoMorocho_archivos/image005.jpg")
.
LATAM Revista Latinoamericana de Cien=
cias
Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN
en línea: 2789-3855, noviembre, 2025, Volumen VI, Número 5 p =
2457.