DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v6i5.4758
Efectos del uso excesivo de dispositi=
vos
electrónicos en la comprensión lectora de estudiantes de segu=
ndo
grado: un análisis sobre la atención, memoria y aprendizaje
Margarita Polonia Maza Agreda
margaritapoloni=
amaza@gmail.com
https://orcid.org<=
/span>/0009-0005-4906-4018
Universidad Estatal de Milagro
Esmeraldas – Ecuador
Liza Mariana Narva=
ez
Mendoza
marianalizanarv=
aez0@gmail.com
https://orcid.org<=
/span>/0009-0007-7336-7793
Universidad Estatal de Milagro
Esmeraldas – Ecuador
Hercilia Jissela
Saltos Daza
hjsd1983@gmail.=
com
https://orcid.org<=
/span>/0009-0006-9658-6449
Universidad Estatal de Milagro
Esmeraldas – Ecuador
Ana Elizabeth Zapata Montoya
anylez89@gmail.=
com
https://orcid.org<=
/span>/0009-0003-6168-1196
Universidad Estatal de Milagro
Salcedo – Ecuador
Artículo recibido: 12 de julio de
2025. Aceptado para publicación: 11 de noviembre de 2025.
Conflictos de Interés: Ninguno q=
ue
declarar.
Resumen
Palabras clave: dispositivos electrónicos, comprensión lectora,
educación básica, SPSS, lectura
Abstract
Keywords: electronic devices,
reading comprehension, basic education, SPSS, Reading
<= o:p>
<= o:p>
<= o:p>
<= o:p>
Todo el contenido de LATAM Revista Latinoamericana de
Ciencias Sociales y Humanidades, publicado en este sitio está
disponibles bajo Licencia Creative Commons.
Cómo citar: Maza Agreda ,<=
/span>
M. P., Narvaez Mendoza , L. M., Saltos Daza , H=
. J.,
& Zapata Montoya , A. E. (2025). Efectos del uso excesivo de dispositiv=
os
electrónicos en la comprensión lectora de estudiantes de segu=
ndo
grado: un análisis sobre la atención, memoria y aprendizajeLATAM=
Revista Latinoamericana de Ciencias
Sociales y Humanidades 6 (5), 2501 – 2521. https://doi.org/10.56712/<=
span
class=3DSpellE>latam.v6i5.4758
INTRODUCCIÓN
El uso de dispositivos electrónicos en la vida cotidiana de =
los
niños se ha convertido en una de las transformaciones más
significativas de la educación contemporánea. La acelerada
digitalización impulsada por la emergencia sanitaria de la COVID-19
obligó a las familias y escuelas a incorporar pantallas y recursos
tecnológicos como medios indispensables para la comunicación =
y el
aprendizaje. Sin embargo, esta incorporación, lejos de ser un proceso
neutral, generó tensiones y consecuencias directas en el desarrollo =
cognitivo,
emocional y social de los estudiantes, especialmente en edades tempranas. E=
n el
caso particular de los niños de segundo grado de educación
general básica, la problemática se manifiesta con mayor clari=
dad,
pues la comprensión lectora, que debería consolidarse en estos
años, se ve afectada por un uso desmedido de celulares, tablets, computadoras y televisores. Tal como
señalan Daza Rodríguez y Medina Achipiz<=
/span>
(2024), la sobreexposición a pantallas digitales ha reemplazado el
tiempo destinado a actividades intelectuales como la lectura y el
análisis de textos, limitando competencias esenciales como la
atención y la memoria de trabajo (p. 6).
Este fenómeno adquiere especial relevancia en la Unidad
Educativa Particular “Nueva Era”, donde docentes y padres han
identificado que los estudiantes de segundo grado presentan dificultades en=
la
concentración, la motivación por leer y el desarrollo de
estrategias de análisis textual. En entrevistas realizadas, los doce=
ntes
expresan su preocupación porque los alum=
nos
priorizan el entretenimiento digital sobre las actividades escolares,
evidenciando un desinterés por la lectura tradicional y un bajo
rendimiento académico. Uno de ellos señala que el impacto de =
los
dispositivos es negativo debido a la ausencia de supervisión familia=
r,
mientras que otro reconoce que el tiempo libre de los niños suele
dedicarse más a los videojuegos que a los libros, lo que repercute e=
n su
capacidad para comprender e interpretar los textos trabajados en clase. Est=
as
observaciones cualitativas se complementan con los resultados de encuestas y
fichas de observación, donde se evidencia que la mayoría de l=
os
niños lee con pausas frecuentes, presenta escasa fluidez y dificulta=
des
para mantener la atención en tareas lectoras, confirmando así=
que
existe una relación directa entre el uso excesivo de pantallas y la
comprensión lectora limitada
La formulación del problema de investigación surge, p=
or
tanto, de esta realidad: ¿de qué manera el uso excesivo de
dispositivos electrónicos incide en la comprensión lectora de=
los
estudiantes de segundo grado de la Unidad Educativa Particular “Nueva Era”, en la provincia de Tungurahua, durante el
período 2024-2025? La respuesta a esta pregunta se articula en
una sistematización que aborda tres ejes de análisis: primero,
cómo la falta de supervisión en el hogar repercute en el
rendimiento académico; segundo, en qué medida el acceso libre=
y
prolongado a internet y videojuegos afecta la interacción social y el
desarrollo emocional; y tercero, de qué manera la ausencia de
actividades pedagógicas lúdico-educativas disminuye los nivel=
es
de concentración y atención de los niños. Este
planteamiento no solo busca describir un fenómeno, sino comprender l=
as
causas estructurales que lo producen y proponer alternativas para enfrentar=
lo
En coherencia con este planteamiento, la investigación defin=
e un
objetivo general: analizar los efectos del uso excesivo de dispositivos
electrónicos en la comprensión lectora de los estudiantes de
segundo grado, mediante la aplicación de encuestas, entrevistas y
observaciones, con el fin de mejorar su rendimiento académico. De es=
te
se derivan objetivos específicos, como examinar la relación e=
ntre
la falta de supervisión del uso de dispositivos y el rendimiento
escolar, determinar en qué medida el acceso libre y prolongado a
internet y videojuegos impacta en el desarrollo emocional y la
interacción social, y evaluar cómo la escasez de actividades
lúdico-educativas incide en la atención y concentració=
n de
los niños en el aula. Estos objetivos orientan la investigació=
;n
hacia un análisis integral que combina lo académico con lo
socioemocional y lo familiar, estableciendo un marco de acción para =
la
escuela y la comunidad educativa.
La hipótesis general sostiene que el uso inadecuado y prolon=
gado
de dispositivos electrónicos incide de manera negativa en el rendimi=
ento
académico, la atención, la interacción social y el
desarrollo emocional de los estudiantes de segundo grado. A su vez, la
hipótesis nula plantea que no existen efectos significativos entre e=
stas
variables, mientras que la hipótesis alternativa considera que un uso
responsable, limitado y supervisado de la tecnología podría
favorecer el rendimiento académico, mejorar la atención,
fortalecer las habilidades sociales y contribuir al desarrollo emocional
positivo. Estas hipótesis permiten explorar diferentes escenarios y
contrastar empíricamente los efectos del fenómeno estudiado
Los antecedentes refuerzan esta preocupación. Según
Pacheco Mayorga (2024), la pandemia provocó que más del 80% de
los niños accediera a dispositivos electrónicos antes de los =
ocho
años, lo que marcó un inicio temprano en el consumo digital. =
Taco
Betancourt et al. (2024) confirman que el uso prolongado de pantallas afecta
directamente el desempeño lingüístico de los niño=
s, y
Rodríguez Sas y Estrada (2021) explican =
que
las medidas sanitarias incrementaron de manera radical el tiempo frente a
pantallas, transformando hábitos de socialización y aprendiza=
je
(pp. 17-18). Por su parte, León Vázquez et al. (2023) enfatiz=
an
que los niños mayores de seis años no deberían exceder
entre una y dos horas diarias frente a dispositivos, pues el exceso provoca
sedentarismo, trastornos del sueño, agotamiento visual y problemas de
concentración. A esto se suman las recomendaciones de García y
Días de Carvalho (2022), quienes sostienen que tanto padres como
docentes deben asumir la responsabilidad de crear rutinas equilibradas que
integren actividades físicas, lectura y comunicación familiar.
Además, Garavito Sanabria et al. (2023) subrayan que el tipo de
contenido consumido determina el impacto: mientras los contenidos educativos
fortalecen el pensamiento crítico, los contenidos inapropiados gener=
an
desmotivación y pérdida de interés.
El marco teórico profundiza en los conceptos clave que suste=
ntan
la investigación. Santos Ortega et al. (2020) definen los dispositiv=
os
electrónicos como una combinación de discursos, instituciones,
normas y tecnologías que cumplen una función estratégi=
ca
en las relaciones de poder (pp. 3-4). Rodríguez Morán (2021) =
los
concibe como herramientas creadas por el ser humano para transformar su ent=
orno
y satisfacer necesidades en la educación, la comunicación o el
entretenimiento, y Yuquilema Paucar
(2023) explica que el término “electrónico” provi=
ene
de las raíces griegas tekne (técn=
ica) y
logos (conocimiento), lo que refleja la intersección entre cultura y
técnica en el desarrollo humano (p. 7). En cuanto a la
comprensión lectora, Armijos Uzho et al.
(2023) destacan que es un proceso esencial para la formación del ser
humano, mientras que Plaza (2021) la fundamenta en la comprensión del
lenguaje oral y la fluidez lectora. Ferroni (20=
22)
complementa al señalar que se trata de una habilidad compleja en la =
que
intervienen procesos cognitivos como la memoria, las inferencias y el
conocimiento previo, que permiten construir representaciones mentales del
texto.
A ello se suman aportes sobre los niveles y procesos de la
comprensión lectora. Ramírez Sierra y Fernández Reina
(2022) describen niveles que van desde la identificación de fragment=
os
simples hasta la capacidad de formular hipótesis críticas.
Álvarez Félix et al. (2023) sostienen que la fluidez lectora
adquirida en los primeros años es determinante para el éxito
académico (p. 2389). Pinilla Roa et al. (2022) añaden que la
lectura recurrente amplía el repertorio de significados y vocabulario
(p. 76), mientras que González Reyes et al. (2023) enfatizan que la
lectura es un proceso complejo que involucra factores cognitivos, culturale=
s y
sociales (p. 159). Sin embargo, las dificultades no son menores:
Martínez Hernández y Acosta Silva (2022) señalan que l=
as
limitaciones lectoras se asocian con deficiencias en memoria de trabajo,
funciones ejecutivas y lenguaje, y Carrasco Hernández (2023) muestra=
que
los niños con problemas de comprensión requieren más
tiempo de lectura y presentan errores frecuentes en la decodificació=
n de
palabras (p. 78).
En este contexto, también es necesario considerar la frecuen=
cia,
duración y tipo de uso de dispositivos. León Vázquez et
al. (2023) recogen las recomendaciones de la OMS y la =
AAP,
que sugieren evitar la exposición en menores de dos años y
limitarla a un máximo de dos horas en los mayores de seis año=
s.
Sin embargo, la realidad muestra que los niños exceden con frecuencia
este tiempo, lo que trae consecuencias directas en su salud física,
emocional y social. Beltrán (2023) advierte que, aunque antes de la
pandemia la infraestructura digital era limitada, esta crisis visibiliz&oac=
ute;
la necesidad de contar con equipos y conectividad como único recurso
pedagógico, reduciendo la brecha digital =
pero
intensificando la dependencia tecnológica (p. 30).
La metodología de este estudio se sustenta en un enfoque mix=
to
que combina la investigación cualitativa y cuantitativa, permitiendo=
una
visión amplia y contextualizada de la problemática. Para ello=
se
aplicaron encuestas a padres de familia, entrevistas a docentes y observaci=
ones
directas a los estudiantes. El análisis de datos se realizó c=
on
el software estadístico SPSS, que facilitó el procesamiento d=
e la
información recogida, aportando rigor en la validación de los
resultados. Como sostienen Arias (2023), el paradigma pragmático per=
mite
fundamentar epistemológicamente la investigación mixta, y
López Morocho y Jaramillo Baquerizo (2025) subrayan que el mé=
todo
inductivo facilita identificar causas y consecuencias a partir de la
práctica educativa. Gavilanes González et al. (2022) destacan=
la
utilidad de las encuestas para obtener una visión estadística
confiable de los padres, mientras que Lopezosa y
Codina (2022) señalan que las entrevistas con docentes permiten
profundizar en experiencias pedagógicas reales.
En definitiva, los dispositivos electrónicos representan una
herramienta de doble filo: cuando se usan con fines pedagógicos, bajo
supervisión y con límites claros, pueden fortalecer la
comprensión lectora y la motivación de los estudiantes; pero
cuando se emplean de manera desmedida y sin regulación, afectan la
atención, el rendimiento académico y el desarrollo
socioemocional. Esta investigación, por tanto, no sólo busca
describir un problema, sino también proponer estrategias que promuev=
an
un equilibrio entre lo digital y lo tradicional, incentivando la lectura, la
concentración y la creatividad de los niños. De este modo, se
espera aportar tanto a la práctica docente como al compromiso famili=
ar,
con el objetivo de formar estudiantes críticos, responsables y
preparados para desenvolverse en una sociedad que demanda competencias
digitales, pero también sólidas habilidades lectoras
METODOLOGÍA
La metodología de esta investigación se sustenta en un
enfoque mixto, lo que permitió articular la visión cuantitati=
va
con la cualitativa a fin de comprender con mayor amplitud el problema
identificado. El empleo de este enfoque respondió a la necesidad de
combinar la medición numérica de variables y la
interpretación de realidades pedagógicas y familiares que
influyen en la comprensión lectora de los estudiantes de segundo gra=
do.
Tal como señala Arias (2023), el paradigma pragmático constit=
uye
un fundamento epistemológico sólido para los estudios mixtos,=
ya
que integra datos cuantificables y narrativas que reflejan la complejidad d=
el
fenómeno analizado
En relación con el diseño de la investigación,=
se
optó por un modelo no experimental de tipo descriptivo y transversal,
puesto que se observaron las situaciones en su contexto natural sin manipul=
ar
las variables, con el propósito de registrar y analizar las conductas
tal como se manifiestan en el entorno escolar y familiar. Esta decisi&oacut=
e;n
metodológica, de acuerdo con Jáuregui Eléspuru et al.
(2022), permite describir fenómenos en un momento determinado y
establecer relaciones entre factores sin necesidad de intervenir en ellos de
manera directa. De esta manera, se logró identificar el impacto del =
uso
excesivo de dispositivos electrónicos en la comprensión lecto=
ra
de los niños y niñas, tomando como base observaciones, encues=
tas
y entrevistas que proporcionaron un panorama integral del problema.
El método de investigación adoptado fue el inductivo,
puesto que se partió de casos particulares —la situació=
n de
los estudiantes de la Unidad Educativa “Nueva Era”— para
generar conclusiones generales sobre la relación entre el uso de
dispositivos electrónicos y la comprensión lectora. Esta estr=
ategia
metodológica permitió identificar causas y consecuencias del
fenómeno a partir de evidencias directas en el aula y en el hogar. C=
omo
sostienen López Morocho y Jaramillo Baquerizo (2025), el méto=
do
inductivo facilita análisis realistas y flexibles, capaces de explic=
ar
con claridad las dinámicas que afectan a la práctica educativ=
a
En cuanto a las técnicas e instrumentos de recolecció=
n de
datos, se recurrió a la triangulación de información, =
lo
que asegura una mayor validez y confiabilidad de los hallazgos. En primer
lugar, se aplicaron encuestas a los padres de familia, diseñadas con
preguntas cerradas de opción múltiple, con el fin de obtener
información cuantitativa sobre la frecuencia de uso, los tipos de
contenido consumido y el tiempo de exposición de los niños a =
los
dispositivos electrónicos. Estas encuestas fueron elaboradas en la
plataforma Google Forms y posteriormente procesadas con el programa SPSS, lo
que facilitó la organización y análisis estadís=
tico
de la información. Tal como destacan Gavilanes González et al.
(2022), la encuesta es una técnica clave para recabar datos que perm=
itan
un análisis estadístico riguroso en investigaciones de
carácter educativo
De manera complementaria, se realizaron entrevistas a los docentes =
del
área de Lengua y Literatura, con el objetivo de profundizar en la di=
mensión
cualitativa del problema. Estas entrevistas semiestructuradas proporcionaron
testimonios y experiencias pedagógicas sobre cómo perciben los
maestros la influencia de las pantallas en el desarrollo lector. Segú=
;n Lopezosa y Codina (2022), este instrumento resulta
indispensable para recoger la voz de los actores educativos y aportar matic=
es
que no siempre se reflejan en los cuestionarios cerrados
Finalmente, se utilizó la ficha de observación en for=
mato
de lista de cotejo, aplicada directamente en el aula con los estudiantes de
segundo grado. Este instrumento, como lo plantea Tamayo Vera (2021), permite
registrar de manera sistemática comportamientos asociados a la
atención, la fluidez lectora y la concentración durante las a=
ctividades
académicas
La observación fue no participativa, lo que garantizó=
que
los datos recogidos reflejaran de forma natural el desempeño de los
alumnos sin alteraciones externas. La selección de la muestra
respondió a criterios probabilísticos, lo que asegura que tod=
os
los integrantes de la población tuvieran las mismas posibilidades de=
ser
elegidos. La población total estuvo conformada por 25 estudiantes, 25
padres de familia y 8 docentes. De esta se seleccionó una muestra de=
7
estudiantes, 7 padres y 2 docentes especializados en el área de Leng=
ua y
Literatura, quienes fueron considerados actores clave para el estudio por su
relación directa con el objeto de investigación
El análisis de datos se desarrolló en dos fases
complementarias. Para la información cuantitativa de las encuestas, =
se
utilizó el software estadístico SPSS, el cual permitió
tabular, organizar y generar gráficos que representan los resultados=
de
manera clara y objetiva. Para los datos cualitativos provenientes de
entrevistas y observaciones, se recurrió al análisis de
contenido, categorizando respuestas y comportamientos en función de =
las
variables de estudio, lo que favoreció la interpretación glob=
al
de los hallazgos. Esta combinación metodológica aseguró
que los resultados fueran consistentes y reflejarán tanto la
dimensión numérica como la vivencia del fenómeno
investigado
Finalmente, la investigación se desarrolló bajo estri=
ctas
consideraciones éticas. En primer lugar, se obtuvo el consentimiento
informado de los padres de familia para aplicar las encuestas y autorizar la
participación de sus hijos en la investigación. Asimismo, se
solicitó la aprobación de los docentes para ser entrevistados=
y
para la aplicación de la lista de cotejo en el aula. Se garantiza la
confidencialidad de los datos, manteniendo en el anonimato las identidades =
de
estudiantes, padres y profesores. Tal como establece la normativa de
investigación educativa, la información recolectada se
utilizó únicamente con fines académicos, resguardando =
en
todo momento el respeto a los derechos de los participantes y procurando no
causar ningún daño físico, psicológico o emocio=
nal
durante el proceso
En suma, la metodología utilizada permitió abordar el
problema de investigación con un enfoque integral, articulando
técnicas cuantitativas y cualitativas, y garantizando tanto la
rigurosidad científica como el respeto a los principios ético=
s.
Este diseño robusto ofrece una base sólida para comprender el
impacto del uso excesivo de dispositivos electrónicos en la comprens=
ión
lectora, y genera a la vez insumos útiles para replantear
prácticas pedagógicas y estrategias familiares orientadas a
fortalecer la formación lectora de los estudiantes de educació=
;n
básica.
RESULTADOS
Los resultados obtenidos en la investigación constituyen un
reflejo del impacto que tiene el uso intensivo de dispositivos
electrónicos en la formación lectora de los estudiantes. A pa=
rtir
de la aplicación de encuestas a padres de familia, se organizaron y
analizaron los datos que permiten visualizar patrones en la frecuencia de u=
so,
el tipo de contenido consumido, el tiempo de exposición y las
prácticas de lectura en el hogar. Del mismo modo, se recogieron
percepciones sobre el rendimiento académico y la disposición a
recibir orientación, lo que permitió relacionar los hallazgos=
con
los objetivos de la investigación y establecer conexiones entre la
práctica tecnológica y las competencias de comprensión
lectora.
Gráfico =
1
Pregunta 1. ¿Con qué
frecuencia su hijo/a utiliza dispositivos electrónicos (celular,
televisión)?
Fuente: gráfico de barras de la pregunta 1, con los porcentajes de =
las
respuestas obtenidos de la encuesta aplicada a los padres de familia de la
Unidad Educativa Particular “Nueva Era” durante el perío=
do
académico 2024–2025.
En el siguiente gráfico se denota la frecuencia con la que l= os niños utilizan los dispositivos electrónicos como: celular, <= span class=3DSpellE>tablet, computadora, televisión. Los resultados indican se puede ver que la mayoría de los estudiantes los utiliza:<= o:p>
De forma muy frecuente, es decir, más de dos horas (57,14%)
todos los días.
Un grupo menor los utiliza algunas veces en la semana (28,57%)
Un pequeño grupo los emplea menos de dos horas de forma diaria
(14,29%).
Con lo cual se puede denotar que el uso intensivo de dispositivos
electrónicos por largos periodos puede tener repercusiones positivas
como negativas en el desarrollo personal como académicos de los
niños. Ya que debido a la exposición de los niños a es=
tas
pantallas causa también desinterés de los mismos en las horas
académicas con los docentes.
Gráfico =
2
Pregunta 2. ¿Qué tipo de
contenido consume su hijo/a principalmente en los dispositivos
electrónicos?
![](3D"1349_MazaAgreda_archivos/image033.jpg")
Fuente: Gráfico de barras de la pregunta 2, con los porcentajes de =
las
respuestas obtenidos de la encuesta aplicada a los padres de familia de la
Unidad Educativa Particular “Nueva Era” durante el perío=
do
académico 2024–2025.
La gráfica puede denotar que a través de la encuesta
aplicada a los padres de familia que el tipo que contenido que consumen los
niños principalmente en los dispositivos electrónicos son los
siguientes resultados:
Refleja de forma amplia el entretenimiento 85,71% como series , películas o dibujos animados.
En menor proporción solo un 14,29% dedica su tiempo a los
videojuegos.
Estos porcentajes involucran las horas que los niños pasan
frente a los dispositivos electrónicos, los cuales se enfocan m&aacu=
te;s
en el consumo de contenido audiovisual, y esto también se puede ver
reflejado en el ocio de los mismos en la utilización de videojuegos.=
El
consumo excesivo de estos dispositivos puede afectar las actividades
académicas o de la lectura, sin embargo, el uso de estos dispositivos
audiovisuales bajo la supervisión de un adulto en los niños p=
uede
ser de gran ayuda en el aprendizaje de los niños en sus actividades
escolares.
Gráfico =
3
Pregunta 3. ¿Cuánto tiempo promedio diario pasa su hi=
jo/a
frente a una pantalla?
Fuente: Gráfico de barras de la pregunta 3, con los porcentajes de =
las
respuestas obtenidos de la encuesta aplicada a los padres de familia de la
Unidad Educativa Particular “Nueva Era” durante el perío=
do
académico 2024–2025.
A continuación, en la gráfica se observará el
promedio en el cual los niños pasan frente a un dispositivo
electrónico según los padres de familia encuestados y denotar=
on
los siguientes resultados:
Más de la mitad de los niños 57,14% pasa entre una y =
dos
horas diarias conectados.
Mientras que un 28,57% supera las tres horas.
Solo el 14,28% permanece ,menos de una h=
ora al
día.
En el cual podemos reducir que cerca de nueve de cada diez ni&ntild=
e;os
pasan por lo menos una hora frente a los dispositivos electrónicos, =
en
donde se sugiere que en el tiempo que de 1 a 2 horas exista un equilibro pa=
ra
establecer rutinas en las cuales permiten aprovechar estos recursos digital=
es,
sin la sobreexposición de los niños en las mismas.
Gráfico =
4
Pregunta 4. ¿Con qué
frecuencia observa que su hijo/a recuerda lo que ha leído recienteme=
nte?
![](3D"1349_MazaAgreda_archivos/image035.jpg")
Fuente: Gráfico de barras de la pregunta 4, con los porcentajes de =
las
respuestas obtenidos de la encuesta aplicada a los padres de familia de la
Unidad Educativa Particular “Nueva Era” durante el perío=
do
académico 2024–2025.
La gráfica indica con qué frecuencia según los
padres de familia los niños han leído recientemente, en los
resultados se puede evidenciar lo siguiente:
En donde un 42,89% de los padres afirma que sus hijos recuerdan lo =
que
leen casi siempre.
También el 42,89% dice que solo a veces.
Por otro lado, un 14,29% indica que sus hijos nunca.
Con estos resultados demuestran que la compresión lectora
está afectando en las actividades académicas de los niñ=
;os
por lo no retienen palabras, frases y oraciones planteadas en clase siendo =
de
alta preocupación por parte de los docente y
esto de da por la falta de atención, desinterés o las influen=
cias
de los usos excesivo de las pantallas digitales, y la falta de
acompañamiento por parte de los padres de familia en casa con la lec=
tura.
Gráfico =
5
Pregunta 5. ¿Cómo
describiría el nivel de comprensión de lectura de su hijo/a al
leer un texto apropiado para su edad?
![](3D"1349_MazaAgreda_archivos/image036.jpg")
Fuente: Gráfico de barras de la pregunta 5, con los porcentajes de l=
as
respuestas obtenidos de la encuesta aplicada a los padres de familia de la
Unidad Educativa Particular “Nueva Era” durante el perío=
do
académico 2024–2025.
En la siguiente gráfica se demuestra cómo los padres =
de
familia describen el nivel de comprensión lectora de los niño=
s en
casa a través de los siguientes resultados:
La mayoría de padres 71,43% percibe que sus hijos comprenden=
muy
poco lo que leen.
Mientras que el 28,57% indica que logran entender solo lo más
relevante de un texto.
Esta situación puede ser afectada por el uso excesivo de las
pantallas tecnológicas, por lo cual presentan dificultades para
interpretar significados más profundos o a su vez establecer las
relaciones entre la información leída recientemente, en el cu=
al
se debe implementar estrategias didácticas para el fortalecimiento d=
e la
comprensión lectoras como: la lectura guiada, las preguntas
inferenciales, las de técnicas de subrayado, el resumen de textos y =
la
promoción de la lectura crítica y reflexiva.
Gráfico =
6
Pregunta 6. ¿Con qué flui=
dez
lee su hijo/a en voz alta?
![](3D"1349_MazaAgreda_archivos/image037.jpg")
Fuente: Gráfico de barras de la pregunta 6, con los porcentajes de =
las
respuestas obtenidos de la encuesta aplicada a los padres de familia de la
Unidad Educativa Particular “Nueva Era” durante el perío=
do
académico 2024–2025.
La gráfica demuestra los resultados de la encuesta de los pa=
dres
de familia sobre el nivel de fluidez que existe en los estudiantes leen en =
voz
alta:
La mayoría de los niños 71, 43% lo hace de forma lenta
con pausas.
Mientras que un 28, 57% lee palabra por palabra con muchas interrup=
ciones.
Este hallazgo de la fluidez lectora denota que =
las
mayoría de los niños no logra mantener un ritmo paulat=
ino
en la lectura oral, con lo que la lectura lenta puede estar conectada a
dificultades en el reconocimiento automático de palabras, lo que afe=
cta
tanto la comprensión lectora de los textos en una lectura. Lo que ha=
ce
necesario implementar por parte del docente actividades específicas =
para
estos niños con los cuales se pueda tratar este problema, y con el
acompañamiento de los padres de familia para que los niños te=
ngan
tanto la expresividad y precisión al momento de realizar una lectura=
en
voz alta.
Gráfico =
7
![](3D"1349_MazaAgreda_archivos/image038.jpg")
Pregunta 7. ¿Qué tan frecuente es que su hijo/a tenga
dificultades para entender lo que lee?
Fuente: gráfico de barras de la pregunta 7, con los porcentajes de =
las
respuestas obtenidos de la encuesta aplicada a los padres de familia de la
Unidad Educativa Particular “Nueva Era” durante el perío=
do
académico 2024–2025.
Estos hallazgos de la gráfica muestra la frecuencia con la q=
ue
los estudiantes presentan dificultades para entender lo que leen, seg&uacut=
e;n
la encuesta aplicada a los padres de familia dan los siguientes resultados:=
Un 57,14% de los padres asegura que sus hijos presentan problemas
frecuentes para entender lo que leen.
Un 28,57% de los padres de familia dice que siempre tienen
dificultades.
Un 14.29% de los padres de familia señala que solo a veces.<= o:p>
Con estos resultados se puede concluir que la comprensión
lectora es un tema preocupante, lo cual podría estar relacionado con=
el
uso excesivo de dispositivos electrónicos, con lo que se sugiere
limitaciones en procesos cognitivos esenciales como: la atención, la memoria, el
trabajo en equipo, la capacidad inferencial en un texto y la calidad de los
materiales de lectura.
Gráfico =
8
![](3D"1349_MazaAgreda_archivos/image039.jpg")
Pregunta 8. ¿Considera que el uso excesivo de dispositivos
afecta la capacidad de su hijo/a para comprender lo que lee?
Fuente: gráfico de barras de la pregunta 8, con los porcentajes de l=
as
respuestas obtenidos de la encuesta aplicada a los padres de familia de la
Unidad Educativa Particular “Nueva Era” durante el perío=
do
académico 2024–2025.
El gráfico señala que la percepción de los pad=
res
de familia a través de una encuesta el respecto de un impacto del uso
excesivo de dispositivos electrónicos en la capacidad de
comprensión lectora de los niños:
Más de la mitad de padres 57,14% está totalmente en
desacuerdo con que exista una relación negativa.
Mientras que un 28,57% de los padres de familia opinaba lo contrari=
o.
Un 14.29% de los padres de familia se mantiene neutral.
Los hallazgos de estos datos evidencian una división en la
percepción de los padres familias que la
mayoría no asocia directamente el uso excesivo de dispositivos con un
deterioro en la comprensión lectora de los niños, por otro la=
do,
un tercio de los padres de familia sí reconoce esta relación
negativa, lo que se lleva que el uso de la tecnología en los
niños a temprana edad puede afectar tanto de manera positiva como
negativa.
Gráfico =
9
![](3D"1349_MazaAgreda_archivos/image040.jpg")
Pregunta 9. ¿Qué tipo de actividades fomenta usted en
casa con respecto a la lectura?
Fuente: gráfico de barras de la pregunta 9, con los porcentajes de l=
as
respuestas obtenidos de la encuesta aplicada a los padres de familia de la
Unidad Educativa Particular “Nueva Era” durante el perío=
do
académico 2024–2025.
En la gráfica muestra el tipo de actividades relacionadas co=
n la
lectura que se fomentan en el hogar, lo que señala los siguientes
resultados:
la mayoría 71,43% los padres de familia mencionan que lee
ocasionalmente con sus hijos.
Mientras que el 28,57% los padres de familia admiten que no fomenta=
n la
lectura en su hogar.
Según los datos tabulados es preocupante que no se practique=
la
lectura de forma diaria, ya que este hábito contribuye
significativamente a mejorar la comprensión lectora de los niñ=
;os
y a reforzar desde el entorno familiar, lo cual puede repercutir negativame=
nte
en la motivación, la comprensión y el interés de los
niños por los textos de la Unidad Educativa Particular
“Nueva Era”.
Gráfico =
10
Pregunta 10. ¿Estaría
dispuesto/a a recibir orientación sobre cómo equilibrar el us=
o de
pantallas y el desarrollo lector?
![](3D"1349_MazaAgreda_archivos/image041.jpg")
Fuente: gráfico de barras de la pregunta 10, con los porcentajes de =
las
respuestas obtenidos de la encuesta aplicada a los padres de familia de la
Unidad Educativa Particular “Nueva Era” durante el perío=
do
académico 2024–2025.
Con este hallazgo el gráfico refleja la disposición de
los padres a recibir orientación sobre cómo equilibrar el uso=
de
pantallas y el desarrollo lector de los niños según a la encu=
esta
aplicada a los padres de familia:
La mayoría de los padres 57,14% estaría dispuesta a h=
acerlo
de manera presencial y en línea.
Un (28,57%) lo haría únicamente de forma virtual.
Un (14,29%) lo consideraría dependiendo del tiempo disponibl=
e.
Con estos resultados se habla que más de la mitad de los
encuestados esta abierto a recibir orientaci&oa=
cute;n
o capacitación en diferentes modalidades, con las que demuestren una
actitud positiva y flexible hacia la capacitación ya que la falta de
tiempo es un factor crucial que influye en el desarrollo cognitivo de los
niños.
Tabla 1
Datos estadísticos
![](3D"1349_MazaAgreda_archivos/image042.gif")
Fuente: valores promedios de la media, mediana y modo de las preguntas
realizadas a los padres de familia de la Unidad Educativa Particular
“Nueva Era” durante el período académico
2024–2025.
Según la tabla a continuación representa las medias d=
e media,
mediana y moda, permiten identificar las tendencias claras de las variables=
en
análisis por cada pregunta planteada en la encuesta a los padres de
familia, y se detallan a continuación:
En el uso de dispositivos electrónicos, los tres indicadores=
se
ubican en niveles altos, lo que confirma un empleo frecuente e intensivo.
En el tipo de contenido consumido y en el tiempo frente a pantallas,
los valores centrales señalan una preferencia por el entretenimiento=
y
una exposición diaria de entre una y dos horas.
En contraste, las variables relacionadas con la comprensión y
fluidez lectora presentan medias y modas bajas, lo que refleja un
desempeño limitado en estas habilidades
Finalmente, en cuanto al fomento de la lectura en casa y la disposi=
ción
a recibir orientación, la mediana y la moda indican prácticas
ocasionales de lectura compartida
Pero también una alta apertura de los padres para recibir
capacitación, lo que representa una oportunidad para intervenir de
manera positiva en el desarrollo lector de los niños.
DISCUSIÓN
Los hallazgos obtenidos permiten contrastar los planteamientos
teóricos y antecedentes revisados con la realidad de los estudiantes=
de
la Unidad Educativa Particular “Nueva Era”. Se confirma que
más de la mitad de los niños permanece conectada a dispositiv=
os
electrónicos durante periodos prolongados, lo que coincide con lo
señalado por León Vázquez et al. (2023), quienes
recomiendan no superar dos horas diarias de exposición. Ademá=
s,
el predominio del entretenimiento audiovisual sobre los contenidos educativ=
os
refleja lo advertido por Garavito Sanabria et al. (2023), en cuanto a que el
tipo de contenido condiciona el impacto cognitivo y motivacional.
Otro aspecto relevante es la baja frecuencia con la que los estudia=
ntes
recuerdan lo que leen y la limitada fluidez en la lectura en voz alta, lo q=
ue
respalda la hipótesis de que el uso excesivo de pantallas interfiere=
en
procesos de memoria y atención, tal como señalan Martí=
nez
Hernández y Acosta Silva (2022). Asimismo, la percepción de l=
os
padres sobre la comprensión lectora de sus hijos evidencia que la
mayoría reconoce un bajo nivel de desempeño, lo que concuerda=
con
investigaciones de Taco Betancourt et al. (2024), quienes documentan que el
tiempo prolongado frente a dispositivos afecta el desarrollo
lingüístico.
Un hallazgo interesante se relaciona con la percepción divid=
ida
de los padres: mientras un grupo considera que el uso de pantallas no incid=
e en
la comprensión, otro reconoce que sí existe una relació=
;n
negativa. Esto revela la necesidad de sensibilizar a las familias sobre los
riesgos del uso inadecuado de dispositivos, y confirma lo planteado por
García y Días de Carvalho (2022), quienes destacan el rol
fundamental de los padres en establecer hábitos saludables. Finalmen=
te,
la disposición mayoritaria a recibir orientación sugiere una
oportunidad clave para implementar programas de formación conjunta e=
ntre
escuela y familia, lo que refuerza la importancia de estrategias integradas
para equilibrar tecnología y lectura.
CONCLUSIÓN
En primer lugar, se concluye que la mayoría de los estudiant=
es
utilizan dispositivos electrónicos de forma frecuente y por periodos
prolongados, lo que repercute en su concentración, memoria y capacid=
ad
de comprensión lectora. En segundo lugar, se determina que el tipo de
contenido consumido, enfocado principalmente en entretenimiento, limita el
desarrollo de habilidades críticas y refuerza el desinterés p=
or
la lectura. En tercer lugar, se evidencia que la fluidez y el nivel de
comprensión lectora de los niños son bajos, lo cual se asocia
tanto al uso excesivo de pantallas como a la limitada promoción de la
lectura en el hogar. En cuarto lugar, se observa que existe una
percepción dividida entre los padres sobre la relación entre
dispositivos y comprensión lectora, aunque la mayoría reconoc=
e la
importancia de recibir orientación para equilibrar ambos aspectos.
Finalmente, la investigación confirma que los dispositivos
electrónicos son una herramienta con doble potencial: pueden debilit=
ar
los procesos de aprendizaje cuando se utilizan sin supervisión, pero
también pueden convertirse en aliados pedagógicos si se emple=
an
con límites, acompañamiento familiar y estrategias educativas
pertinentes.
REFERENCIAS
Arias , F. (2023). El paradigma pragmát=
ico
como fundamento epistemológico de la investigación mixta.
Revisión sistematizada. Educación, Arte, Comunicación:
Revista Académica e Investigativa, Vol. 12 (Nro. 2), 11-24. Obtenido=
de
https://revistas.unl.edu.ec/index.php/eac/article/view/2020/1376
Alvarez Felix, F. =
M., Ube Ronquillo, C. L., Rodríguez Reyes, M.,
Armijos Uzho, A. P., Paucar
Guayara, C. V., & Quintero Barberi, J. A. (mayo de 2023). Estrategias p=
ara
la comprensión lectora: Una revisión de estudios en Latinoam&=
eacute;rica.
Revista Scielo, Vol. 6(N°. 6). Obtenido de http://=
scielo.senescyt.gob.ec/scielo.php?pid=3DS2631- <=
span
class=3DSpellE>28162023000100007&script=3Ds=
ci_arttext
Beltrán, R. (2023). Brecha digital después de la
pandemia. Indicadores de inclusión digital en el sector educativo.
Revista Innova Educación, Vol. 5(Núm.2),
págs. 29-44. Obtenido de
https://revistainnovaeducacion.com/index.php/rie/article/view/781/751
Carrasco Hernández, L. (2023). Movimientos Oculares y Potenc=
ial
de Disparidad (MMN) en niños con dificul=
tades
de comprensión lectora. Universidad Veracruzana, Xalapa. Obtenido de
https://cdigital.uv.mx/server/api/core/bitstreams/88334a19-e061-4abf-9b87- =
90978c75a07e/content
Daza Rodríguez=
, S.
P., & Medina Achipiz, Y. P. (2024). Fomento=
del
hábito de la lectura en niños y niñas de 6 a 10
Años a través de actividades lúdicas y estrategias
pedagógicas en el club de tareas me divierto sonrío y aprendo=
de
Puerto Caicedo, Putumayo durante el segundo semestre de 2024. Diplomado Pra=
ctica
e Investigación Pedagógica. Universidad Nacional Abierta y a
Distancia UNAD, Bogotá. Obtenido de
https://repository.unad.edu.co/bitstream/handle/10596/65034/spdazar.pdf?seq=
ue nce=3D1&isAllowed=3Dy=
Ferroni, M. (06 de Abril
de 2022). Habilidades relacionadas con la comprensión lectora en
lectores iniciales que crecen en contextos de pobreza. Revista Scielo, Vol.14(N°3). doi:https://doi.org/10.21615/cesp.5188
Garavito Sanabria , P. S., Guerrero Baut=
ista ,
P. D., Beltrán Pérez , R. F., González Quintero , D. S=
.,
& González Clavijo , A. M. (17 de abril de 2023). Efectos
deletéreos en el desarrollo de los niños a causa de la
exposición temprana a pantallas: revisión de la literatura. (=
I.
1794-5240, Ed.) Revista Scielo, Vol. 35(N°. 3). Obtenido de http://www.scielo.org.co/scielo.php?pid=
=3DS0121- 03192022000300105&scr=
ipt=3Dsci_arttext
García , S. V., & Días de Carvalho, =
T.
(Octubre de 2022). El uso de pantallas electrónicas en niños
pequeños y de edad preescolar. Revista Scielo, Vol. 120(N°. 5).
Obtenido de https://www.scielo.org.ar/scielo.php?pid=3DS0325- <=
span
class=3DSpellE>00752022000500011&script=3Ds=
ci_arttext
Gavilanes González, E., Altafulla Macias, S., López Z=
ea,
M., & Carrillo Rosero, D. (2022). Estrategias didácticas digital=
es
aplicadas en las clases virtuales durante la pandemia del 2020. Revista Sci=
elo,
vol.18 (no.86). Obt=
enido de
http://scielo.sld.cu/sciel=
o.php?pid=3DS1990- 86442022000300387&scr=
ipt=3Dsci_arttext&tlng=3Dpt
Gómez, N. M., & Roskopf Font=
ana,
C. (2023). La equinoterapia como fovorecedora
de los procesos cognitivos en los niños ya adole=
scentes
. Trabajo final de Licenciatura en Psicopedagog&=
iacute;a
. Universidad Católica Argentina ,
Argentina . Obtenido de
https://repositorio.uca.edu.ar/bitstream/123456789/17658/1/equinoterapia- <=
span
class=3DSpellE>favorecedora.pdf
González Reyes, A., Romero Carreón, S., & Esmeralda , M. (2023). Estrategias de Intervenci&oacut=
e;n en
laFluidez Lectora de Niños Hispanohablan=
tes
con Dislexia. Revista Neuropsicología, Neuropsiquiatría y
Neurociencias, Volumen 21( Número 1). Obt=
enido
de http://revistaneurociencias.com/index.php/RNNN/article/view/12/10
Jáuregui Eléspuru, J., Menacho Vargas, I., Chá=
vez
Espinoza, P., Ramírez García, L., & Romero Carhuancho, E.
(2022). El liderazgo directivo y desempeño docente en la
educación básica regular. Revista de investigación en
Ciencias de la Educación, Volumen 6 ( No.=
23),
648. Obtenido de https://revistahorizontes.org/index.php/revistahorizontes/=
article/view/503/997
Jurado Pruna , F. X., Escobar Redín , E. S., Albuja Mariño, P. A., &a=
mp;
Albarracín Guarochico, W. F. (junio de 2=
023).
Los juguetes electrónicos especializados y su influencia en el
desarrollo cognitivo social y emocional de los niños entre 5 y 7
años. Revista Humanismo y Sociedad. Obtenido de
http://fer.uniremington.edu.co/ojs/index.php/RHS/article/view/512/645
León Vázquez, T., Piñón González=
, J.
C., & Álvarez Pérez, J. (1 de septiembre de 2023). Proble=
mas
visuales en niños de edad escolar. Revista Scielo, Vol. 37(N°.3). Obtenido de http://sc=
ielo.sld.cu/scielo.php?pid=3DS0864- <=
span
class=3DSpellE>21412023000300002&script=3Ds=
ci_arttext
López Morocho, L., & Jaramillo Baquerizo, C. (2025). El =
rol
del método inductivo como vínculo entre las teorías
educativas y las prácticas de aula. Revista Scielo(no.38).
Obtenido de
http://scielo.senescyt.gob.ec/scielo.php?script=3Dsci_arttext&pid=3DS13=
90-
86262025000100051
Lopezosa, C., & Codina, L. (2022). MAXQDA para el análisis cualitativo de. Pompeu=
Fabra
University. DigiDoc Resear=
ch
Group, Barcelona. Obtenido de
https://repositori-api.upf.edu/api/core/bitstreams/7181d2e6-56ab-41d6-b36a-=
fc016d083738/content
Martínez Hernández, I., & Acosta Silva, D. (Junio de 2022). Dificultades en la comprensión
lectora de niños con TDAH. Revista Scielo, vol.=
18( no=
.1). Obtenido de http://www.scie=
lo.org.co/scielo.php?pid=3DS1794- <=
span
class=3DSpellE>99982022000100013&script=3Ds=
ci_arttext
Pacheco Mayorga , N. A. (2024). Impacto
emocional en niños escolares post COVID -19. Artículo
científico previo a la btención <=
span
class=3DSpellE>dek títuo de
médica. Universidad Regional Autónoma de los Andes
"Uniandes", Ambato. Obtenido de
https://dspace.uniandes.edu.ec/bitstream/123456789/19188/1/UA-MER-EAC- 009-=
2025.pdf
Pinilla Roa, S., Moreno Pérez , E= ., & Rodríguez Sierra, A. (2022). Las pruebas de fluidez lectora co= mo estrategia para mejorar la comprensión de lectura en estudiantes de grado cuarto de la Institución Educativa el Bosque. Revista perspectivas, Vol. 7(Num. 1), 75-86. Obtenido de https://revistas.ufps.edu.co/index.php/perspectivas/article/view/3388/3973<= o:p>
Plaza Plaza, J. C. (<=
span
class=3DSpellE>Marrzo de 2021). Lectura y comprensión lectora=
en
niños de primaria. Revista multidisciplinar de innovación y
estudios aplicados , Vol. 6(Núm. 56). Obt=
enido de
https://polodelconocimiento.com/ojs/index.php/es/article/view/2503/5222
Ramírez Sierra, C. C., & Fernández Reina
, M. (16 de junio de 2022). Niveles de comprensión lectora en
estudiantes de tercer grado de primaria de una institución educativa=
en
Colombia. Revista Scielo, Vol.27(N°2).
Obtenido de http://www.scielo.org.co/scielo.php?pid=3DS0123- <=
span
class=3DSpellE>34322022000200484&script=3Ds=
ci_arttext
Rodiguez Moran , G. =
L.
(2021). Análisis de dispositivos electrónicos progamables
para sistemas de iluminación led con energía renovable. Proye=
cto
de titulación previo a la obtención del =
tpitulo
de: Ingeniera en sistemas computacionales.
Universidad Estatal del Sur de Manabí, Jipijapa. Obtenido de
https://repositorio.unesum.edu.ec/bitstream/53000/2946/1/TESIS%20%20DE%2
Rodríguez Sas, O., & Estrada , L. C. (25 de mayo de 2021). Pantallas en tie=
mpos
de pandemia: efectos bio-psico-sociales en niñas, niños y
adolescentes. Revista Sociedad, N° 42. Obtenido de https://www.researchgate.net/profile/Ofelia-
Sas/publication/356289798_Pantallas_en_tiempos_de_pandemia_efectos_bio- psi=
co-
sociales_en_ninas_ninos_y_adolescentes/links/61956b0f07be5f31b792c68f/Pant =
allas-en-tiempos-de-pandemia-efectos-bio-psico-social=
es-en-n
Santos Ortega, A., Serrano Pascual , A.,=
&
Borges , E. (27 de 08 de 2020). El dispositivo emprendedor:
Interpelación ética y producción de nuevos sujetos del
trabajo. Revista Española de Sociología, 1-17. Obtenido de
https://docta.ucm.es/rest/api/core/bitstreams/83cedf49-e762-44f4-98fc- 9184718ab67c/content
Taco Betancourt, V. I., Chóez Lu=
cero,
J. B., Calderón Alvarez, C. S., Alvarez Navarro, M. D., & Cevallos Gómez, =
L. I.
(24 de Junio de 2024). Impacto de la exposici&oa=
cute;n
prolongada a dispositivos electrónicos en el desarrollo del lenguaje
oral en niños de 3 - 4 años. Revista Lat=
inoamerica
de Ciencias Sociales y Humanidades, Volumen V, 438. do=
i:
https://doi.org/10.56712/latam.v5i4.2263
Tamayo Vera, O. (2021). La lista de cotejo en la evaluación =
de
los aprendizajes. Para optar al Título Profesional de Licenciado en
Educación Especialidad: Educación Primaria. Universidad Nacio=
nal
de Educación, Lima. Obtenido de
https://repositorio.une.edu.pe/server/api/core/bitstreams/0f0c701a-fa0c-436=
3- a473-ab4a22e7457f/content=
Torres López , L. A., & Moral=
es ,
E. L. (2024). El impacto del artes en el desarro=
llo
cognitivo del niño en preescolar. Ciencia Latina Revista
Científica Multidisciplinar, Vol. 8(N° 1). Obtenido de
https://www.ciencialatina.org/index.php/cienciala/article/view/9928/14605
Yuquilema Paucar , A. D. (2023). Los dispositivos Electrónicos =
y el
derecho a la salud en el cantón Riobamba. Proyecto de investogación previo a la obtención del
título de abogado de los tribunales de la República. Universi=
dad
Regional Autónoma de los Andes "Uniandes", Riobamba. Obten=
ido
de https://dspace.uniandes.edu.ec/bitstream/123456789/16107/1/UR-DER-PDI- 0=
03-2023.pdf
Todo el contenido
de LATAM Revista Latinoameric=
ana de
Ciencias Sociales y Humanidades, publicados en este sitio está
disponibles bajo Licencia Creative Commons ![3D"https://revistacientifica.uamericana.edu.py/public/site/images/aduar=](3D"1349_MazaAgreda_archivos/image043.jpg")
.
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidad=
es,
Asunción, Paraguay.
ISSN en línea: 2789-3855, noviembre, 2025,
Volumen VI, Número 5 p 2488.
![](3D"1349_MazaAgreda_archivos/image030.jpg")
=