![](3D"1359_Viteri_archivos/image002.jpg")
DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v6i5.4772
La implementación insuficiente de la educación inclu=
siva
y su influencia en el rendimiento académico de estudiantes con
necesidades educativas específicas
The insuffici=
ent
implementation of inclusive education and its influence on the academic
performance of students with specific educational needs
Katherine Viteri
katy22kavs@gmail.com
https://orcid.org/0009-0001-3068-4568
Universidad Estatal de Milagro
Quito – Ecuador
Marisol
Nono
marisolnono@yahoo.com
https://orcid.org/0009-0004-8676-8607 <= o:p>
Universidad Estatal de Milagro
Quito – Ecuador
Erika Manzano
paulinamanzano123@gmai=
l.com
https://orcid.org/0009=
-0004-6140-1286
Universidad Estatal de Milagro
Quito – Ecuador
Zoila
Mainato
zminahe102631@gmail.com
https://orcid.org/0009-0005-8984-6065 <= o:p>
Universidad Estatal de Milagro
Quito – Ecuador
Artículo recibido: 13 de julio de 2025. Aceptado para
publicación: 12 de noviembre de 2025.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.
El tema de la inclusión ha tomado un gran revuelo dentro de =
los
centros educativos, con la finalidad de cubrir y responder a las necesidades
diversas que se presentan dentro del aula de clase, brindando un aprendizaje
significativo, estudios indican que la implementación de
inclusión, con una adecuada ejecución de diferentes estrategi=
as
pedagógicas favorece notablemente en los resultados académico=
s de
estos estudiantes, partiendo de la importancia que tiene la inclusión
educativa se realizó un estudio con el tema: la implementación
insuficiente de la educación inclusiva y su influencia en el rendimi=
ento
académico de los estudiantes con necesidades educativas
específicas, con el objetivo de Analizar el impacto que tiene la
educación inclusiva, en el desarrollo de las habilidades y su influencia en el rendimiento
académico de los estudiantes con NEE, de la misma manera, examinar
cómo los recursos pedagógicos y tecnológicos deficient=
es
influyen en el rezago escolar de los estudiante, para corroborar la relaci&=
oacute;n
entre la inclusión y el rendimiento académico de los estudian=
tes
se ha tomado como referencia estudios de diferentes autores y la
aplicación de instrumento de recolección de datos cuantitativo
(encuesta) aplicados a 9 estudiantes del quinto año de educaci&oacut=
e;n
básica, como resultado arrogo que la implementación inadecuad=
a de
la inclusión, estrategias insuficientes, formación docente,
infraestructura y la falta de involucración de los representantes
influye negativamente en el rendimiento académico de estudiantes con
necesidades educativas específicas.
Palabras clave: NEE, influenci=
a,
educación inclusiva, rendimiento académico
Abstract
The issue of inclusion has caused quite a stir in educational center=
s,
with the aim of covering and responding to the diverse needs that arise in =
the
classroom, providing meaningful learning. Studies indicate that the
implementation of inclusion, with the proper execution of different pedagog=
ical
strategies, significantly improves the academic results of these students. =
Based
on the importance of educational inclusion, a study was conducted on the to=
pic:
the insufficient implementation of inclusive education and its influence on=
the
academic performance of students with specific educational needs, with the =
aim
of analyzing the impact of inclusive education on the development of skills=
and
its influence on the academic performance of students with NEE, Similarly,
examining how poor teaching and technological resources influence students'
academic underachievement, studies by different authors and the application=
of
quantitative data collection instruments (survey) applied to nine fifth-year
basic education students. The results show that the inadequate implementati=
on
of inclusion, insufficient strategies, teacher training, infrastructure, and
lack of involvement of representatives negatively influence the academic
performance of students with specific educational needs.
Keywords: NEE, influence, inclusive educatio=
n,
academic performance
<= o:p>
<= o:p>
<= o:p>
<= o:p>
<= o:p>
<= o:p>
<= o:p>
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<= o:p>
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Todo el contenido de LATAM Revista Latinoamerica=
na
de Ciencias Sociales y Humanidades, publicado en este sitio está
disponibles bajo Licencia Creative Commons.=
C=
ómo
citar: Viteri, K., Nono, M.,
Manzano, E., & Mainato, Z. (2025). La
implementación insuficiente de la educación inclusiva y su
influencia en el rendimiento académico de estudiantes con necesidades
educativas específicas. LATAM
Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades 6 (5), 2681 R=
11; 2697.
https://doi.org/10.56712/latam.v6i5.4772
INTRODUCCIÓN
La inclusión constituye un pilar fundam=
ental
para garantizar el acceso equitativo a la educación y la calidad de =
la
enseñanza, principalmente para los estudiantes con Necesidades
Educativas Específicas, en el ámbito educativo ecuatoriano se=
han
implementado múltiples políticas direccionadas a fortalecer un
sistema educativo inclusivo, sin embargo, aún existen importantes
desafíos en su correcta ejecución, particularmente en
instituciones públicas ubicadas en zonas intermedias o rurales.
La inclusión educativa de estudiantes c=
on
necesidades específicas es un derecho fundamental del desarrollo
integral de los estudiantes, para la OMS, la educación inclusiva es
rentable, para el desarrollo del potencial humano, productividad laboral y
cohesión social, esta educación se debe implementar con la fi=
nalidad
de eliminar las barreras y estereotipos de tal manera promover la conciencia
social sobre la diversidad y aceptación en la sociedad (Rigoberto, 2=
024)
Por otra parte, un estudio fenomenológi=
co
realizado por Jaén García y Díaz Espinoza (2023) explo=
ró
las experiencias de docentes, directivos y estudiantes frente a la
educación inclusiva en Guayaquil. Según este análisis,
muchos miembros de la comunidad educativa reconocen la importancia de la
inclusión, pero expresan que aún falta formación y rec=
ursos
para aplicarla adecuadamente. Las percepciones recogidas reflejan una
preocupación por la escasa preparación que tienen los educado=
res
para responder a la diversidad. Además, se señala que la
inclusión efectiva implica transformar la cultura escolar, promovien=
do
valores como el respeto y la equidad. Este estudio concluye que el cambio no
solo debe ser normativo, sino también actitudinal. Las prácti=
cas
pedagógicas deben ser repensadas para que todos los estudiantes,
incluyendo aquellos con necesidades educativas especiales, puedan aprender y
desarrollarse en igualdad de condiciones.
Uno de los ámbitos más alarmante=
s es
el bajo rendimiento académico que presentan los estudiantes en las
asignaturas del tronco común, ya que la evaluación de sus log=
ros
de aprendizaje evidencia desfases notables en relación a sus pares,
debido a la falta de estrategias y metodologías didácticas
diferenciadas y la carencia en la aplicación de principios del DUA, =
en
este contexto, la implementación parcial o simbólica de
políticas inclusivas contribuye al origen de prácticas
excluyentes que desvalorizan las necesidades reales de los estudiantes y
entorpecen su pleno desarrollo académico y personal.
Por lo tanto, se ha considerado analizar la
implementación de la educación inclusiva y su influencia en el
rendimiento académico de los estudiantes con Necesidades Educativas
Específicas en instituciones rurales, para identificar las deficienc=
ias
existentes y proponer estrategias de mejora, mediante una investigaci&oacut=
e;n
descriptiva con técnica de encuesta.
De la misma forma se identifica la
formación limitada del docente que incide en el desempeño
académico de los estudiantes con NEE para reconocer debilidades en la
práctica pedagógica y proponer acciones de mejora en la capac=
itación
docente.
De igual manera es importante examinar c&oacut=
e;mo
los recursos pedagógicos y tecnológicos deficientes influyen =
en
el rezago escolar de los estudiantes para evaluar la disponibilidad y uso de
estos insumos dentro del proceso de enseñanza aprendizaje, así
mismo el impacto que tiene la aplicación inadecuada de políti=
cas
educativas inclusivas en el desarrollo de habilidades sociales y comunicati=
vas
de los estudiantes con NEE, con el fin de identificar brechas normativas o
institucionales y proponer estrategias de inclusión más
efectivas.
A nivel educativo, este estudio busca identifi=
car
el grado en que las prácticas inclusivas están siendo
implementadas en el aula y su relación con el rendimiento
académico de los estudiantes con NEE. Comprender esta relació=
n es
clave para mejorar la calidad del proceso enseñanza-aprendizaje, cua=
ndo
la inclusión es efectiva, los estudiantes tienen mayores posibilidad=
es
de lograr éxito escolar (Ponce, 2021, p. 45). Asimismo, la
investigación permitirá evaluar si los docentes están
adecuadamente preparados para adaptar sus metodologías a las necesid=
ades
de todos sus estudiantes. De ser necesario, se podrán plantear
estrategias de formación continua que fortalezcan sus competencias en
educación inclusiva.
En términos de implicaciones prá=
cticas,
el estudio permitirá identificar debilidades en el sistema educativo=
que
afectan directamente a los estudiantes con NEE, y a partir de ello, proponer
soluciones contextualizadas y factibles. Se espera que los hallazgos
contribuyan a la mejora de las prácticas docentes y a la
implementación de estrategias inclusivas más efectivas.
Además, podrán usarse como
fundamento para el desarrollo de planes institucionales que promuevan una
educación más justa e inclusiva. Este enfoque práctico
permitirá que los resultados no se queden solo en el ámbito
académico, sino que trascienden y se conviertan en herramientas de
transformación educativa (Rodríguez y Cedeño, 2020).
La novedad científica del estudio radic=
a en
su enfoque local y específico, poco abordado en la literatura actual
sobre educación inclusiva en Ecuador, la mayoría de las
investigaciones se han centrado en ciudades principales, por lo que analizar
esta problemática en un contexto rural ofrecerá una perspecti=
va
única, esta contribución permitirá desarrollar
conocimientos contextualizados, útiles para diseñar
políticas educativas inclusivas más efectivas a nivel naciona=
l,
además, se espera que el estudio aporte propuestas metodológi=
cas
que puedan replicarse en otros entornos similares, ampliando su aplicabilid=
ad y
contribuyendo al fortalecimiento del sistema educativo (Ponce, 2021).
(Ministerio de Educación, 2024) a partir
del método Montessori argumentan garantizar una educación
inclusiva, equitativa y de calidad promoviendo oportunidades de aprendizaje=
a
lo largo de la vida para todos, mediante la subsecretaría de
innovación educativa y el buen vivir, brindando una educación
especializada mediante el desarrollo de la guía para la atenci&oacut=
e;n
a la diversidad a través de actividades orientadas a la pedagog&iacu=
te;a
Montessori (pág. 6)
Según la (Reglamento General a la Ley
Orgánica de Educación Intercultural, 2021) las necesidades
educativas específicas se refieren a aquellas condiciones o situacio=
nes
que presentan los estudiantes, por ello para garantizar el acceso, su
permanencia, aprendizaje, participación, promoción y
culminación en el sistema nacional de educación, considera qu=
e se
requiere de adaptaciones curriculares educativas ya sean de manera temporal=
o
permanente.
Según Vinueza Guamán et al. (202=
4),
la educación inclusiva ha adquirido un espacio crítico en tie=
mpos
de crisis, como la pandemia, donde se evidenció la desigualdad en el
acceso a recursos y oportunidades educativas. Los autores destacan que
fortalecer la formación docente y garantizar recursos
tecnológicos inclusivos son acciones clave para responder a este ret=
o.
Además, hacen énfasis en la necesidad de colaboración
entre actores educativos para lograr una transformación estructural,
esta visión destaca que la inclusión no puede depender
únicamente de la voluntad de un docente, sino de políticas
institucionales sólidas, también se menciona que las
tecnologías deben ser utilizadas no solo como herramientas de
enseñanza, sino como medios para cerrar brechas de inequidad, la fal=
ta
de formación específica en educación inclusiva sigue
siendo una de las principales limitaciones para su implementación re=
al
en las aulas.
Las NEE (Necesidades Educativas Especiales)
incluyen características como motivación, escuchas activas,
comunicación asertiva, herramientas tecnológicas como el Mood=
le,
y análisis de escritura, las mismas que son desarrolladas bajo el
trabajo en equipo de estudiantes, supervisados por un docente que califique=
la
integración y desempeño que se obtiene a través de la
actividad. Culminado
este acto, los estudiantes aseguran que en muc=
has
de las ocasiones las estrategias implementadas son la misma, indistintament=
e de
la necesidad o del grupo en el que se va a trabajar, ellos califican estas
situaciones como monótonas e inexpertas. Por otra parte, los docentes
aseguran que no cuentan con el número de recursos necesarios para tr=
atar
las necesidades educativas especiales de los alumnos, que en la mayor&iacut=
e;a
de los casos resultan ser diferentes por ciertas cualidades demostradas con
anterioridad. Naturalmente los docentes tratan de mezclar las estrategias
ambiguas con metodologías actuales, creyendo que el resultado va a
impulsar una motivación en el estudiante para que se interese por el
período académico, sin embargo, ante la percepción del
estudiante y su análisis superficial indican que las estrategias no =
son
visibilizadas, como ellos quisieran, muchas de ellas incluyen las
típicas como comprensión lectora, vídeos, actividades
autónomas y/o chat. Como docentes es fácil preguntarse
¿qué desean los estudiantes? Porque se considera que la
generación actual denota un cambio abismal con las generaciones
anteriores. Al intentar responder a esta pregunta es importante formular ot=
ra:
¿He analizado mi método de estudio como estudiante? Las estra=
tegias
implementadas siempre muestran similitud con las ya abolidas, es por esto q=
ue
los estudiantes mencionan que a pesar de que se conoce sobres las NEE, el
método de enseñanza se mantiene igual. Lo ideal sería =
que
al conocer las necesidades educativas especiales de los alumnos se desarrol=
le
una estrategia pedagógica que involucre a todos por igual, alcanzand=
o un
nivel de inclusión máximo tanto adaptación y permanenc=
ia
académica.
Más que un control docente-alumno, se d=
ebe
priorizar la captación de la enseñanza en el alumno, si bien =
es
cierto, para algunos es más sencillo que para otros, es ahí d=
onde
entran las estrategias pedagógicas de necesidades educativas especia=
les
que ayudan a los docentes a desarrollar metodologías inclusivas y
académicas que no permiten al alumno alejarse del propósito
inicial que es aprender, sino más bien interesarse en el avance que =
trae
consigo generar interrogativas con respecto a un tema, por otro lado, a
través de este método el docente aprende a trabajar bajo su
propio alcance y medición de recursos sin que esto le reduzca su
experiencia y profesionalismo. (Gómez et al. 2023)
Según Tacilla et al. (2020) “el
rendimiento académico es un constructo básico, complejo y
multidimensional en el proceso de enseñanza - aprendizaje, porque
identifica el avance académico del estudiante y emite un juicio de
valor” (p.53).
Los docentes y padres de familia tienen el deb=
er
de ayudar a los estudiantes a sostener un buen rendimiento académico
durante su preparación académica, para llegar al objetivo de
despertar en ellos el interés de alcanzar sus metas y el desarrollo
integral (Antamba et al., 2022). Estos son dos =
de los
factores importantes que influyen en el desempeño de cada estudiante=
, ya
que es relevante el acompañamiento a lo largo de su vida estudiantil=
.
Las instituciones se basan en este constructo =
para
evaluar el proceso de estudios, el conocimiento adquirido y la aptitud medi=
ante
calificaciones, lo que permite analizar las falencias que tiene cada uno de=
los
estudiantes y aplicar nuevas estrategias para integrar una educación=
de
calidad y así llegar a un progreso satisfactorio.
En la actualidad el rendimiento académico depende en gran medida de
otros factores, como el esfuerzo y la dedicación de los estudiantes.=
Por
lo tanto, es importante que los padres no se limiten a evaluar el rendimien=
to
académico de sus hijos, sino que también tomen en cuenta otros
aspectos, como el comportamiento y la actitud frente al estudio. (Bustamant=
e y
Cabrera, 2022, p. 100)
La educación inclusiva tiene un efecto
positivo comprobado en el rendimiento académico de los estudiantes c=
on
Necesidades Educativas Específicas cuando se implementa de manera
coherente y sistemática. En el contexto ecuatoriano, los estudios
evidencian que la inclusión va más allá de la matr&iac=
ute;cula
compartida; implica adaptar la enseñanza, formar al profesorado y
sensibilizar a la comunidad educativa. La mejora del rendimiento
académico de estos estudiantes es un indicador del éxito de e=
stas
políticas, pero también una responsabilidad ética del
sistema educativo.
En el contexto educativo ecuatoriano y
latinoamericano, se han evidenciado avances significativos en la
inclusión educativa. Sin embargo, aún existen desafíos
estructurales y pedagógicos que afectan el rendimiento académ=
ico
de estudiantes con Necesidades Educativas Específicas.
Diversos estudios han señalado que la
inclusión mejora notablemente los resultados académicos cuando
está bien implementada. Por ejemplo, cuando los docentes aplican
estrategias pedagógicas diferenciadas y mantienen una actitud positi=
va
hacia la diversidad, los estudiantes con Necesidades Educativas
Específicas muestran avances significativos en comprensión
lectora y resolución de problemas matemáticos (Lucio y
Cárdenas, 2024).
La evidencia actual demuestra que una
educación inclusiva bien planificada puede tener efectos positivos e=
n el
rendimiento académico de estudiantes con NEE. No obstante, su
éxito depende de una adecuada formación docente, el compromiso
institucional, el acceso a materiales adaptados y la colaboración con
las familias. Por ello, es fundamental continuar fortaleciendo las
políticas y prácticas inclusivas dentro del sistema educativo
ecuatoriano.
METODOLOGÍA
El diseño de estudio es no experimental=
con
un eje correlacional, con la finalidad de comprender la relación ent=
re
las variables de estudio implementación insuficiente de la
educación inclusiva y su influencia en el rendimiento académi=
co
de los estudiantes con Necesidades Educativas Específicas.
La técnica de recolección de dat=
os
permite reunir y medir la información recopiladas de diversas fuentes
con un solo objetivo específico, en esta investigación se ha
empleado un enfoque cuantitativo para la recolección de datos, que
permite la recolección de datos numéricos o exactos buscando
obtener datos precisos, siendo una de las técnicas más utiliz=
adas
para las investigaciones.
Se empleó la encuesta dirigida a
estudiantes de la Unidad educativa seleccionada, permitiéndonos
así estudiar la influencia existente entre las variables de aplicaci=
ón,
educación inclusiva y estudiantes con NEE, facilitando así el
manejo de datos y logrando con éxito las respuestas planteadas en es=
ta
investigación.
La población está conformada por=
30
estudiantes del 5to año de educaci&oacut=
e;n
básica y la muestra nos hace referencia a una parte específic=
a de
la población estudiantil que ha sido seleccionada para el estudio de
investigación, reduciendo la necesidad de aplicar el estudio a toda =
la
población estudiantil.
Ya que la población es pequeña, =
se
trabajará con un muestreo no probabilístico por conveniencia,
seleccionando a los estudiantes que cumplan con ciertos criterios y cuenten=
con
el consentimiento informado. La muestra está conformada por 9
estudiantes seleccionados de la población total la cual es adecuada =
para
identificar patrones y relaciones entre la implementación de
prácticas inclusivas y el rendimiento académico.
El análisis cuantitativo tiene como objetivo medir, comparar el
rendimiento académico de los estudiantes con NEE en función d=
e la
implementación de la educación inclusiva, recopilando las
calificaciones promedio de los estudiantes en asignaturas del tronco
común y niveles de implementación de prácticas inclusi=
vas
en el aula.
RESULTADOS
Tabla 1
Los profesores
explican los temas de diferentes formas para que todos puedan entender
![](3D"1359_Viteri_archivos/image006.jpg")
Fuente:<=
/i> elaboraci&oacu=
te;n
propia.
Gráfico =
1
Comprensi&oacut=
e;n
de los temas
![](3D"1359_Viteri_archivos/image008.gif")
Nota: el gráfico muestra el porcentaje del entendimiento de los
alumnos.
Fuente: elaboración propia.
El análisis del cuadro estadísti=
co
revela que el 66,67% de los encuestados considera que los profesores explic=
an
los temas de diferentes formas solo ocasionalmente, mientras que el 33,33%
afirma que lo hacen frecuentemente y ninguno opina que nunca lo hacen, esto
indica que, aunque existe una intención por parte de los docentes de
diversificar sus explicaciones, aún no es una práctica consta=
nte
en el aula, por ello se sugiere fortalecer el uso de estrategias
metodológicas variadas que atiendan a los diferentes estilos de apre=
ndizaje,
con el fin de asegurar una comprensión más inclusiva y efecti=
va
de los contenidos por parte de todos los estudiantes.
Tabla 2
![](3D"1359_Viteri_archivos/image010.jpg")
En clase tu profesor/a utiliza materiales como dibujos, juegos, vid=
eos,
etc. que ayudan a todos a aprender mejor
Fuente: elaboración propia.
Gráfico =
2
Uso de material=
es
pedagógicos
![](3D"1359_Viteri_archivos/image012.gif")
Nota: el gráfico muestra la frecuencia de uso de materiales
pedagógicas dentro del aula.
Fuente: elaboración propia.
El análisis del cuadro estadísti=
co
indica que el 55,56% de los estudiantes reconoce que el docente utiliza con
frecuencia materiales como dibujos, juegos y videos para facilitar el
aprendizaje, mientras que el 44,44% señ=
ala
que esto ocurre de manera ocasional, y ningún estudiante afirma que
nunca se utilicen estos recursos, estos datos reflejan una tendencia positi=
va
hacia el uso de estrategias didácticas variadas, aunque todaví=
;a
existe un grupo significativo que no siempre accede a estas herramientas. P=
or
ende, se recomienda fortalecer la incorporación constante de materia=
les
visuales, lúdicos y audiovisuales en las clases, ya que estos apoyos
enriquecen el proceso de enseñanza y permiten que los contenidos lle=
guen
de forma más clara y motivadora a todos los estudiantes.
Tabla 3
Tú y tus
compañeros participan en todas las actividades de clase
![](3D"1359_Viteri_archivos/image014.jpg")
Fuente: elaboración propia.
Gráfico =
3
Participaci&oac=
ute;n
en clase
![](3D"1359_Viteri_archivos/image016.gif")
Nota: el gráfico indica la frecuencia de la participación =
en
clase.
Fuente: elaboración propia.
El análisis del cuadro estadísti=
co
muestra que el 66,67% de los estudiantes indica que ellos y sus compa&ntild=
e;eros
participan en las actividades de clase solo ocasionalmente, mientras que el
33,33% afirma que lo hacen con frecuencia, y ningún estudiante
señala que nunca participen, esto evidencia que la participaci&oacut=
e;n
estudiantil no es constante y que, en muchos casos, puede depender del tipo=
de
actividad o del nivel de motivación en el aula. Ante esta
situación, es necesario implementar dinámicas más
participativas y adaptadas a los intereses del grupo, promoviendo un ambien=
te
inclusivo donde todos los estudiantes se sientan motivados y con confianza =
para
involucrarse activamente en las tareas escolares.
Tabla 4
Tus maestros te ayudan de manera indivi=
dual
cuando te cuesta aprender
![](3D"1359_Viteri_archivos/image018.jpg")
Fuente: elaboración propia.
Gráfico =
4
Apoyo del docen=
te
en el aprendizaje
![](3D"1359_Viteri_archivos/image020.gif")
Nota: el gráfico refleja la frecuencia de ayuda por parte del mae=
stro
de manera individual.
Fuente: elaboración propia.
El análisis del cuadro estadísti=
co
revela que el 66,67% de los estudiantes señala que sus maestros les
brindan ayuda individual solo de forma ocasional, mientras que un 33,33% af=
irma
recibir ese apoyo con frecuencia y ninguno indica que nunca lo reciba, en e=
stos
resultados reflejan que la atención personalizada aún no se d=
a de
manera constante, lo cual puede afectar a quienes necesitan un acompa&ntild=
e;amiento
más cercano en su proceso de aprendizaje, se sugiere reforzar la
atención individual en el aula, identificando a tiempo las dificulta=
des
de cada estudiante y brindando el apoyo necesario para que todos puedan ava=
nzar
según su ritmo y necesidades.
Tabla 5
Tú docen=
te
te enseña a respetar y ayudar a todos tus compañeros
![](3D"1359_Viteri_archivos/image022.jpg")
Fuente: elaboración propia.
Gráfico =
5
Inclusió=
n y
empatía dentro del aula
![](3D"1359_Viteri_archivos/image024.gif")
Nota: el gráfico demuestra la percepción de los alumnos ac=
erca
de la enseñanza de respeto.
Fuente: elaboración propia.
El análisis del cuadro estadísti=
co
muestra que el 77,78% de los estudiantes considera que su docente les
enseña frecuentemente a respetar y ayudar a todos sus compañe=
ros,
mientras que el 22,22% señala que esto ocurre de forma ocasional, y
ninguno afirma que nunca se fomente este valor. Estos resultados reflejan un
enfoque positivo en la formación en valores dentro del aula, destaca=
ndo
el compromiso del docente por promover la convivencia y el respeto mutuo. No
obstante, es necesario continuar fortaleciendo estas prácticas a
través de actividades que impulsen la empatía, la
cooperación y el trabajo en equipo, para que estos principios se viv=
an
de manera constante en la comunidad educativa.
Tabla 6
En mi clase hay
compañeros que necesitan más ayuda para aprender
![](3D"1359_Viteri_archivos/image026.jpg")
Fuente: elaboración propia.
Gráfico =
6
Identificaci&oa=
cute;n
de la inclusión educativa
![](3D"1359_Viteri_archivos/image028.gif")
Nota: La figura indica la percepción de los estudiantes acerca de=
que
otros necesitan más atención para la enseñanza.
Fuente: elaboración propia.
El análisis del cuadro estadísti=
co
muestra que el 55,56% de los estudiantes reconoce que ocasionalmente hay
compañeros que necesitan más ayuda para aprender, mientras qu=
e el
44,44% indica que esto ocurre con frecuencia y ninguno considera que nunca
suceda. Estos resultados evidencian que en el aula existen estudiantes que
enfrentan mayores dificultades en su proceso educativo, aunque esta realida=
d no
siempre es visible o atendida de forma constante, entonces sería
pertinente prestar mayor atención a la diversidad de ritmos y estilo=
s de
aprendizaje, promoviendo estrategias inclusivas que permitan brindar apoyo
oportuno a quienes más lo necesitan.
Tabla 7
El/la docente se
preocupa porque todos aprendamos bien
![](3D"1359_Viteri_archivos/image030.jpg")
Gráfico =
7
Rol del docente=
en
el aprendizaje
![](3D"1359_Viteri_archivos/image032.gif")
Nota: el gráfico muestra la frecuencia en que el docente brinda
atención para que todos cumplan con el objetivo de aprendizaje.
Fuente: elaboración propia.
El análisis del cuadro estadísti=
co
indica que el 67% de los estudiantes percibe que su docente se preocupa
frecuentemente porque todos aprendan bien, mientras que el 33% señala
que esta preocupación se manifiesta de manera ocasional, y ninguno
considera que nunca ocurra. Estos datos reflejan un compromiso mayoritario =
del
docente con el aprendizaje de todos los estudiantes, aunque aún exis=
te
un grupo que no siempre se siente igualmente atendido. Por ello, se recomie=
nda
fortalecer prácticas pedagógicas centradas en la equidad,
asegurando que cada estudiante reciba la orientación y el apoyo
necesario para lograr una comprensión efectiva de los contenidos.
Tabla 8
Consideras que =
la
preparación del docente en temas de inclusión es importante
![](3D"1359_Viteri_archivos/image034.jpg")
Fuente: elaboración propia.
Gráfico =
8
Importancia de =
la
preparación del docente
![](3D"1359_Viteri_archivos/image036.gif")
Nota: el gráfico muestra de manera porcentual el punto de vista de
los alumnos acerca de la preparación del docente.
Fuente: elaboración propia.
El análisis del cuadro estadísti=
co
revela que el 55,56% de los estudiantes considera frecuentemente importante=
la
preparación del docente en temas de inclusión, mientras que el
44,44% lo reconoce de forma ocasional, y ninguno piensa que no sea relevant=
e.
Estos resultados reflejan una valoración mayoritaria hacia la
formación docente en inclusión, lo que demuestra conciencia s=
obre
la necesidad de atender a la diversidad dentro del aula, sería preci=
so
promover una capacitación continua de los docentes en enfoques
inclusivos, para garantizar una educación equitativa que responda
adecuadamente a las distintas necesidades de aprendizaje de todos los
estudiantes.
DISCUSIÓN
Los resultados obtenidos en este estudio
evidencian que, si bien existe una intención por parte de los docent=
es
de aplicar estrategias inclusivas, estas aún no se consolidan como
prácticas permanentes y sistemáticas dentro del aula, la
percepción de los estudiantes muestra que la diversificación =
de
metodologías, el uso de materiales pedagógicos adaptados y la
atención individualizada se realizan únicamente de manera
ocasional, lo que repercute directamente en la comprensión de los te=
mas
y en la participación activa del grupo, esta situación coinci=
de
con lo señalado por Jaén y Díaz (2023), quienes
encontraron que, en contextos educativos ecuatorianos, la inclusión =
se
enfrenta a limitaciones principalmente relacionadas con la falta de
formación docente y la escasez de recursos, lo cual restringe su
aplicación efectiva.
Al contrastar estos hallazgos se observa una
línea de coincidencia con Lucio y Cárdenas (2024), quienes
destacan que los estudiantes con NEE alcanzan avances significativos cuando=
los
docentes implementan estrategias diferenciadas y mantienen una actitud posi=
tiva
hacia la diversidad, de forma similar, Rodríguez y Cedeño (20=
20)
subrayan que la inclusión educativa no debe entenderse únicam=
ente
como un cumplimiento normativo, sino como una práctica pedagó=
gica
constante que garantice el desarrollo integral de los estudiantes, en este
sentido, los resultados de la presente investigación confirman que la
aplicación parcial o esporádica de estrategias inclusivas lim=
ita
la posibilidad de que los estudiantes con necesidades educativas
específicas alcancen un desempeño académico ópt=
imo.
En cuanto a las implicaciones teóricas,=
los
hallazgos refuerzan la concepción de la educación inclusiva c=
omo
un derecho que no solo responde a criterios de equidad, sino también=
a
la mejora de la calidad educativa para toda la comunidad, en términos
prácticos, se pone de manifiesto la necesidad urgente de fortalecer =
la
capacitación docente, garantizar el acceso a recursos pedagóg=
icos
y tecnológicos adaptados, y promover una cultura institucional que
valore la diversidad como un elemento enriquecedor del proceso de
enseñanza-aprendizaje, tal como sostienen Vinueza Guamán et a=
l.
(2024), la inclusión no puede depender únicamente de la volun=
tad
del docente, sino que requiere del respaldo de políticas educativas
sólidas y sostenidas en el tiempo.
Sin embargo, este estudio presenta limitaciones
que deben ser consideradas, el tamaño reducido de la muestra no perm=
ite
generalizar los resultados a un nivel más amplio, lo que restringe la
representatividad de los hallazgos, asimismo, el enfoque cuantitativo, aunq=
ue
útil para identificar patrones, deja de lado el análisis prof=
undo
de experiencias y percepciones que enriquecerían la comprensió=
;n
de la problemática desde una perspectiva cualitativa.
Finalmente, en cuanto a futuras líneas =
de
investigación, se recomienda ampliar el alcance del estudio hacia
contextos urbanos y rurales diversos, con el fin de establecer comparacione=
s y
determinar el impacto de factores socioeconómicos en la
implementación de la inclusión, también sería
pertinente realizar estudios longitudinales que evalúen los efectos =
de
programas inclusivos en el rendimiento académico a lo largo del tiem=
po,
así como investigaciones que recojan las voces de estudiantes, docen=
tes
y familias para comprender mejor sus experiencias, de igual forma, se sugie=
re
explorar el papel de las tecnologías inclusivas y el impacto de la
formación continua del profesorado, elementos que podrían
constituir una vía fundamental para transformar la inclusión
educativa en una práctica sostenida y efectiva.
CONCLUSIÓN
En conclusión, la implementación=
de
la educación inclusiva en el 5to a&ntild=
e;o
EGB paralelo “A” evidencia avances significativos, aunque persi=
sten
limitaciones que afectan el rendimiento académico de los estudiantes=
con
NEE; los resultados de las encuestas reflejan la necesidad de fortalecer la
formación docente y el uso de recursos adaptados y estrategias
diferenciadas que garanticen una verdadera educación inclusiva,
La limitada formación del docente influ=
ye
directamente en la correcta aplicación de una educación inclu=
siva
afectando el desempeño académico de los estudiantes con NEE y
generando debilidades en la atención a la diversidad, sin embargo,
existe la predisposición por parte del cuerpo docente para mejorar s=
us
competencias pedagógicas llegando a considerar indispensable fortale=
cer
la capacitación al profesorado como pilar fundamental para alcanzar =
una educación
inclusiva de calidad.
El análisis de los recursos
pedagógicos y tecnológicos evidencia que su carencia o uso
inadecuado constituye un factor determinante en el rezago escolar de los
estudiantes con Necesidades Educativas Específicas. Esto confirma qu=
e la
disponibilidad, pertinencia y correcta aplicación de dichos insumos =
son
condiciones esenciales para garantizar procesos de enseñanza-aprendi=
zaje
inclusivos y efectivos.
La investigación sobre la aplicaci&oacu=
te;n
de políticas educativas inclusivas muestra que, cuando estas se impl=
ementan
de manera deficiente, se limitan las oportunidades de los estudiantes con
Necesidades Educativas Específicas para desarrollar sus habilidades
sociales y comunicativas. Por ello, resulta indispensable revisar las brech=
as
normativas e institucionales existentes, con el propósito de
diseñar estrategias que favorezcan una verdadera inclusión
escolar y social.
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