DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v6i5.4776
Competencias digitales de los docentes y su relación con la
innovación pedagógica en contextos rurales
Teachers' dig=
ital
skills and their relationship with pedagogical innovation in rural contexts=
Tatiana
Jamileth Zambrano Cedeño
tatianazambrano12345@gmail.com
https://orcid.org<=
/span>/0009-0000-8385-915X
Universidad Estatal de Milagro
Manabí – Ecuador
José
Alexander Gurumendi Rodríguez
https://orcid.org/0009-0002-7065-8089
Universidad Estatal de Milagro
Los Ríos – Ecuador
Katherine Maricela Manchay Orbea
kmmanchayo@gmail.com
https://orcid.org/0009-0001-0418-5482
Universidad Estatal de Milagro
Pichincha – Ecuador
Michelle Stephanie Quirumbay Pozo
michelsqp@gmail.com
https://orcid.org/0009=
-0002-7065-8089
Universidad Estatal de Milagro
Guayas – Ecuador
Marwin Javier Viteri Carriel
marjavi01@gmail.com
https://orcid.org/0009-0008-2791-5506
Universidad Estatal de Milagro
Los Ríos – Ecuador
Artículo recibido: 13 de julio de
2025. Aceptado para publicación: 12 de noviembre de 2025.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
Esta investigación tuvo como fin analizar la incidencia que
presentan las competencias digitales de los docentes en contextos rurales. =
El
estudio es de tipo cuantitativo con enfoque descriptivo, aplicando
cuestionarios de encuestas validados a una muestra de 9 docentes. Los halla=
zgos
evidencian que si bien el uso de las competencias digitales promueve un
ambiente de aprendizaje más dinámico y eficaz es posible
evidenciar que la educación en zonas rurales presenta desafíos
significativos relacionados con el uso y aplicación de herramientas
tecnológicas. Los principales resultados indican que el 44.44% de los
docentes han recibido capacitación acerca del beneficio que presentan
las competencias digitales en la educación, mientras que el 44.44% n=
o se
han capacitado en los últimos años, lo cual refleja una brech=
a de
las competencias digitales y la educación rural. En conclusió=
n,
se recalca la importancia de diseñar programas de capacitación
continua y formación docente para consolidar una educación de
calidad y calidez en el ámbito educativo rural.
Palabras clave: educación
rural, competencias digitales, formación académica
Abstract
This research aimed to analyze the impact of digital skills among
teachers in rural settings. The study is quantitative with a descriptive
approach, using validated questionnaires to a sample of nine teachers. The
findings show that while the use of digital skills promotes a more dynamic =
and
effective learning environment, education in rural areas presents significa=
nt
challenges related to the use and application of technological tools. The m=
ain
results indicate that 44.44% of teachers have received training on the bene=
fits
of digital skills in education, while 44.44% have not received training in
recent years, reflecting a gap between digital skills and rural education. =
In
conclusion, the importance of designing ongoing training and teacher
development programs to consolidate quality and compassionate education in
rural areas is emphasized.
Keywords: rural education,
digital skills, academic training
<= o:p>
<= o:p>
<= o:p>
<= o:p>
<= o:p>
<= o:p>
<= o:p>
<= o:p>
<= o:p>
<= o:p>
<= o:p>
Todo el contenido de LATAM Revista Latinoamerica=
na
de Ciencias Sociales y Humanidades, publicado en este sitio está dis=
ponibles
bajo Licencia Creative Commons.=
C=
ómo
citar: Zambrano Cedeño=
, T.
J., Gurumendi Rodríguez, J. A., Manchay =
Orbea,
K. M., Quirumbay Pozo, M. S., & Viteri Carr=
iel,
M. J. (2025). Competencias digitales de los docentes y su relación c=
on
la innovación pedagógica en contextos rurales. LATAM Revista Latinoamericana de Cienc=
ias
Sociales y Humanidades 6 (5), 2734 – 2742. https://doi.org/10.56712/<=
span
class=3DSpellE>latam.v6i5.4776
INTRODUCCIÓN
La transformación educativa en el siglo
vigente, demanda que los docentes desarrollen entre sus competencias
pedagógicas las competencias docentes, las cuales les permitir&aacut=
e;
integrar de manera eficaz las tecnologías de la información y=
la
comunicación (TIC) en los procesos pedagógicos de
enseñanza – aprendizaje. En un mundo globalizado, la
revolución digital ha transformado trascendentalmente los sistemas
educativos y la forma como se percibe el proceso de enseñanza aprend=
izaje,
el acceso a la información y conocimiento, así como el rol de
cada uno de los actores educativos. Sin embargo, en América Latina y=
de
manera enfática en Ecuador, esta transformación está
limitada por las desigualdades estructurales presentes que dificultan el ac=
ceso
equitativo a tecnologías de la información y comunicaci&oacut=
e;n
(TIC) que se acentuaron durante el transcurso de la pandemia de COVID-19 lo
cual evidenció la brecha y la crisis que vivía el sistema
educativo ecuatoriano (CEPAL, 2020). Para comprender que son las competenci=
as
digitales docentes, es necesario entender su definición desde una
perspectiva amplia, según Pérez et. al.,
(2024) manifiesta que: “Las competencias digitales son el conjunto de
conocimientos, capacidades, destrezas y habilidades en conjunción con
valores y actitudes para la utilización estratégica de la
información y para alcanzar objetivos de conocimiento implíci=
to y
explícito en contextos con herramientas propias de las
tecnologías digitales” (p. 73).
A nivel mundial, las competencias digitales y =
las
innovaciones pedagógicas han ido tomando una relevancia importante y
crucial en los sistemas educativos, especialmente frente a los desafí=
;os
causados por la última pandemia. En ese sentido ha resaltado la urge=
nte
necesidad de que los docentes desarrollen habilidades que no abarquen
únicamente el uso técnico de las tecnologías, sino que=
se
integren de forma eficiente en los sistemas educativos haciendo que la
pedagogía sea efectiva. Según Ilomä=
ki
et al. (2016) la competencia digital docente es un concepto emergente que
involucra las capacidades técnicas y pedagógicas siendo
esenciales en los sistemas educativos contemporáneos.
En ese contexto, se aprecia que la
digitalización educativa no solo ha representado una oportunidad sino
también un desafío urgente ya que el uso ineficaz y la
desigualdad de las tecnologías digitales en el sistema educativo
ecuatoriano se ha convertido en una problemática de múltiples
dimensiones que afecta directamente a los procesos de
enseñanza-aprendizaje acentuándose más en las zonas
rurales y urbanos-marginales.
En tal virtud, se puede manifestar que el Ecua=
dor
tiene una brecha digital entre lo urbano y lo rural. Según lo presen=
tado
por el Instituto Nacional de Estadísticas y Censos (INEC, 2023), ape=
nas
el 37% de la población rural tiene acceso a internet de forma
permanente, frente al 84% en zonas urbanas, esta desigualdad ha impedido que
miles de estudiantes no cuenten con acceso a recursos digitales que son
propuestos por los docentes y que en la mayoría de los casos son
sugeridos en el currículo vigente, así como en los textos de
trabajo.
La educación rural continúa enfr=
enta
múltiples desafíos como el acceso desigual al conocimiento, la
tecnología y la carencia de formación digital en los docentes.
Esta investigación cobra una trascendental importancia porque aborda
directamente esas brechas, así como la inexistencia de un liderazgo
educativo en el ámbito tecnológico, donde su objetivo princip=
al
es analizar la incidencia que presentan las competencias digitales de los
docentes en la implementación de la innovación pedagóg=
ica
en contextos rurales, a partir de este análisis se busca diagnostica=
r el
nivel de desarrollo de las competencias digitales que presentan en dichas
instituciones.
METODOLOGÍA
El presente trabajo de investigación fu=
e de
tipo cuantitativo con enfoque descriptivo, ya que permitió la
interrelación de las variables de estudio a fin de describir la
relación que existe entre las competencias digitales docentes y la
innovación pedagógica en el entorno rural
Se realizó un cuestionario para una
encuesta con escala de Likert, la misma que está compuesta por 10
preguntas que sirvió para recopilar información sobre el nive=
l de
competencia docente y la innovación pedagógica en el aula en
contextos rurales a fin de comprender la realidad existente en la
institución y proponer alternativas de solución eficientes. La
encuesta fue aplicada a la población en su totalidad, puesto que al =
ser
una institución rural no cuenta con mucho personal docente, por ello
tanto la población como la muestra fue de 9 docentes que
correspondían a todos los años escolares, la misma que se
llevó a cabo de forma virtual utilizando un formulario de google forms.
Para el análisis e interpretació=
n de
los resultados obtenidos se contrastó las opciones conseguidas a tra=
vés
de las herramientas de investigación con las afirmaciones trazadas en
las hipótesis la cual se la realiza examinando variable por variable
para probar si la hipótesis planteada es efectiva o si el estudio
realizado solicita un replanteamiento para lo cual se utiliza la téc=
nica
de muestreo por conveniencia. Además, el proceso y análisis de
datos se lo realizó mediante el empleo de tablas, funciones y
gráficos estadísticos, para ello se empleó programas
informáticos como SPSS
Al realizar esta investigación se
respetó de forma estricta cada uno de los principios éticos q=
ue
abarca la profesión, se garantiza la confidencialidad de los datos
proporcionados por los participantes en el estudio de campo, además =
se
consideró la participación voluntaria sin ningún tipo =
de
coacción, ya que los datos recopilados se emplearon con fines
académicos, esto permitió garantizar la integridad, el respet=
o y
no estar inclinada a sesgos investigativos o de vulneración de derec=
ho
de la comunidad educativa.
RESULTADOS
Para el análisis de las encuestas se
procedió a tabular los datos obtenidos en el programa estadís=
tico
SPSS, como herramienta para analizar, tabular y generar los porcentajes de =
las
preguntas.
Tabla 1
He participado
recientemente en capacitaciones relacionadas con competencias digitales
|
|
Frecuencia |
Porcentaje |
Porcentaje
válido |
Porcentaje
acumulado |
|
|
Válido |
Totalmente
en desacuerdo |
1 |
11,1 |
11,1 |
11,1 |
|
En
Desacuerdo |
1 |
11,1 |
11,1 |
22,2 |
|
|
Ni
de acuerdo, ni acuerdo |
2 |
22,2 |
22,2 |
44,4 |
|
|
En
Acuerdo |
4 |
44,4 |
44,4 |
88,9 |
|
|
Totalmente
de Acuerdo |
1 |
11,1 |
11,1 |
100,0 |
|
|
Total |
9 |
100,0 |
100,0 |
|
Fuente: elaboración propia.
Gráfico =
1
He participado
recientemente en capacitaciones relacionadas con competencias digitales
![](3D"1363_Zambrano_archivos/image006.jpg")
Fuente: elaboración propia.
La tabla 1 y gráfico 1 exponen algunos
valores que para nuestra investigación es de suma importancia debido=
a
que se evidencia que pese a diversos recursos didácticos mucho de los
participantes no ha recibido capacitación alguna referente a los
beneficios de las competencias digitales en el ámbito educativo, esto
muchas veces es debido a la situación económica que presentan,
escaso conocimiento entre otras barreras (Hernández, 2024). Sin emba=
rgo,
es importante señalar que pese a dichas dificultades que presentan l=
os
docentes de las zonas rurales existen docentes que hacen lo posible por pod=
erse
capacitar y ser cada día mejor en el proceso de enseñanza y
aprendizaje (Alulema et al. 2024).
Tabla 2
Utilizo recursos
tecnológicos para fomentar el aprendizaje mediante gamificació=
;n
|
|
Frecuencia |
Porcentaje |
Porcentaje
válido |
Porcentaje
acumulado |
|
|
Válido |
En
Desacuerdo |
1 |
11,1 |
11,1 |
11,1 |
|
Ni
de acuerdo, ni acuerdo |
2 |
22,2 |
22,2 |
33,3 |
|
|
En
Acuerdo |
5 |
55,6 |
55,6 |
88,9 |
|
|
Totalmente
de Acuerdo |
1 |
11,1 |
11,1 |
100,0 |
|
|
Total |
9 |
100,0 |
100,0 |
|
Fuente: elaboración propia.
Gráfico =
2
Utilizo recursos
tecnológicos para fomentar el aprendizaje mediante gamificació=
;n
![](3D"1363_Zambrano_archivos/image008.jpg")
Fuente: elaboración propia.
Como se ha mencionado anteriormente, así
como existe un buen porcentaje de personas que, si utilizan recursos
tecnológicos para fomentar el aprendizaje mediante gamificació=
;n,
así mismo existen docentes que no utilizan para nada los recursos
tecnológicos y la gamificación, esto principalmente se debe p=
or
desconocimiento, escasos recursos económicos, acceso limitado de
tecnología por pertenecer a una escuela rural etc. (Pérez,
2023). Sin embargo, pese a los
desafíos que presentan las instituciones rurales, es evidente que mu=
chos
docentes se esfuerzan y logran incluir la gamificación como estrateg=
ia
de aprendizaje (Zambrano et al. 2025).
Tabla 3
Empleo la
metodología de aula invertida como estrategia para fortalecer la
autonomía del estudiante
|
|
Frecuencia |
Porcentaje |
Porcentaje
válido |
Porcentaje
acumulado |
|
|
Válido |
Totalmente
en desacuerdo |
1 |
11,1 |
11,1 |
11,1 |
|
En
Desacuerdo |
1 |
11,1 |
11,1 |
22,2 |
|
|
Ni
de acuerdo, ni acuerdo |
3 |
33,3 |
33,3 |
55,6 |
|
|
En
Acuerdo |
3 |
33,3 |
33,3 |
88,9 |
|
|
Totalmente
de Acuerdo |
1 |
11,1 |
11,1 |
100,0 |
|
|
Total |
9 |
100,0 |
100,0 |
|
Fuente: elaboración propia.
Gráfico =
3
Empleo la
metodología de aula invertida como estrategia para fortalecer la
autonomía del estudiante
![](3D"1363_Zambrano_archivos/image010.jpg")
Fuente: elaboración propia.
Por lo expuesto previamente y una vez obtenido=
los
porcentajes se evidenció que existe una gran semejanza significativa=
y
una diferencia entre los aspectos estudiados. Estos valores obtenidos en el
parámetro de totalmente en desacuerdo y en desacuerdo pues se debe a=
que
aun así con la innovación tecnológica que se dispone e=
n la
actualidad especialmente es las instituciones rurales aún se
enseña de la manera tradicional, y las metodologías activas n=
o se
logran aplicar por razones como carencia de apoyo y recursos, falta de
capacitación, resistencia al cambio y problemas tecnológicos
(Rivera, 2023). Sin embargo, pese a tales dificultades es evidente que el
33.33% está de acuerdo y un 11,11% totalmente de acuerdo, por lo que=
se
concluye que existe una gran diferencia de conocimientos por los docentes, y
porque además Promueve un aprendizaje activo y participativo donde l=
os
estudiantes son los protagonistas de su propio avance académico
DISCUSIÓN
Los resultados de esta investigación
demuestran que los docentes necesitan estar en constante
capacitación, la
participación en capacitaciones relacionadas a las competencias
digitales (grafico 1) es un tema de suma importancia, actualmente analizado=
por
diversos autores, la percepción de los participantes respecto a si h=
an
participado recientemente en capacitaciones vinculadas al uso de competenci=
as
digitales, es de gran interés, puesto que se evidencia de que gran
porcentaje demuestra interés o necesidad de actualizar y mejorar sus
habilidades y técnicas de enseñanza vinculadas al uso de la
tecnología, sin embargo también existe falta de claridad o
experiencias en un grupo pequeño que está en desacuerdo.
Investigaciones recientes proporcionan evidencia adicional que respalda los
resultados de este estudio, ante estos resultados se concuerda con Casas et=
al
(2024) donde añade que la formación en competencias digitales=
no
solo incrementa la productividad laboral, sino que además fomenta el
compromiso y la motivación de docentes y estudiantes, concordando con
los resultados favorables de esta investigación. En ecuador y en muc=
hos
países el desarrollo personal y las capacitaciones están en
aumento debido a la oferta laboral, empleabilidad y competitividad (Salazar,
2025), sin embargo, es evidente que los docentes rurales no tienen ese acce=
so,
esto puede explicar la gran variedad a las respuestas obtenidas durante la
investigación.
Desde un punto de vista teórico la mayo=
ría
de docentes encuestados están conscientes de los beneficios que
presentarán las competencias digitales, lo que refleja una tendencia
positiva en la utilización de elementos lúdicos para fomentar=
el
compromiso y la motivación, sin embargo, debido a ciertos factores se
puede indicar que existe un desconocimiento o falta de experiencia suficien=
te
para aplicar estas metodologías. La investigación se
enfocó en una cantidad pequeña de docentes rurales de diferen=
tes
grados, en este sentido los resultados muestran más bien experiencias
propias y percepciones individuales a comparación con grupos m&aacut=
e;s
extensos de zonas urbanas.
Finalmente se concluye que, aunque la
mayoría reconoce haber participado en capacitaciones digitales,
aún existe desafíos relacionados con factores personales,
económicos, demográficos que impiden que los docentes se
capaciten en las tecnologías digitales y la educación, por lo=
que
se considera que es importante la incorporación de estas
tecnologías en todas las unidades educativas del país, y
así poder tener una formación académica de calidad y
calidez verdaderamente integral.
CONCLUSIÓN
Finalmente se establece que las competencias
digitales docentes son consideradas un factor clave para la
transformación de la práctica pedagógica en contextos
rurales, ya que se evidenció que cuando se poseen estas habilidad s&=
oacute;lidas,
el empleo de estas herramientas favorecen la implementación de
metodologías activas con evaluaciones innovadoras como es el caso de=
la
unidad educativa donde se llevó a cabo la investigación, que a
pesar de las limitaciones del acceso desigual y tecnológico la utili=
zan
para alcanzar la excelencia académica.
Se evidencian avances en el manejo bási=
co
de la tecnología, pero se presentan limitaciones que están
supeditadas a áreas claves como la integración de las TIC en =
los
procesos de enseñanza – aprendizaje y el diseño de nuev=
as estrategias
o propuestas metodológicas encaminadas a potenciar el aprendizaje
significativo en la zona rural.
Por último, se evidenció que la
formación continua y contextualizada es esencial para fortalecer no =
solo
las competencias digitales de los docentes sino la innovación en
entornos rurales, por lo tanto, se concluye que es indispensable oportunida=
des
constantes de capacitación que respondan a las necesidades
específicas del ámbito rural y no solo se centren en tecnicis=
mo,
sino que sea posible crear una cultura de innovación educativa
sostenible, esto favorecerá el mejoramiento de la calidad institucio=
nal
y del aprendizaje en las instituciones rurales.<=
br
clear=3Dall style=3D'mso-special-character:line-break;page-break-before:alw=
ays'>
REFERENCIAS
Alulema, M., Sarzosa,
M., Lagla, V., Castillo, C., y Basantes, M. (20=
24).
La Capacitación al Docente en el Uso de las Tic y su Importancia en =
el
Quehacer Educativo. https://ciencialatina.org/<=
span
class=3DSpellE>index.php/cienciala/article/view/13066
Casas, S., Atahua,=
K., y
Huachaca, A. (2024). Competencias digitales y productividad laboral del
área comercial en una entidad de Lima-Perú.
http://www.scielo.org.bo/scielo.php?script=3Dsci_arttext&pid=3DS2518-44=
312024000300049
CEPAL. (2020). Educación en tiempos de =
la
pandemia de COVID-19. https://www.cepal.org/
Hernández, C. (2024). Obstáculos= y Barreras de los Docentes en la Integración de TIC y sus Repercusione= s en el Contexto pos pandemia. https://www.fesc.edu.co/Revistas/OJS/index.php/mundofesc/article/view/1541<= o:p>
Ilomäki, L., Paavola, S., Lakkala, M.,=
& Kantosalo, A. (2016). Digital competence–an emergent bounda=
ry
concept for policy and educational research. Education and Info=
rmation
Technologies, 21(3), 655–679.
INEC. (2023). Encuesta de Tecnologías d=
e la
Información y Comunicación en Hogares. https://<=
span
class=3DSpellE>www.ecuadorencifras.gob.ec
Pérez-García, J. A.,
Martínez-García, M. D., & García-Hernández,=
Y.
(2024). Estudio bibliométrico sobre competencias digitales docentes.
Revista Espacios, 45(2), 109–122. https://doi.org/10.48082/espacios-a24v45n02p09
Pérez, J. (2023). Diez inconvenientes d=
el
«Aprendizaje basado en proyectos».
https://juanantonioperezbello.com/10-inconvenientes-del-aprendizaje-basado-=
en-proyectos/
Rivera, F. (2023). Aula invertida. Un modelo c=
omo
alternativa de docencia e ingeniería.
https://dspace.ups.edu.ec/bitstream/123456789/19036/1/AULA%20INVERTIDA%20te=
xto.pdf
Salazar, M., Calderon,
A., Sosa, O., Cruz, C., y Villalobos, M (2025). Competencia digital y facto=
res
que influyen en la participación de docentes en cursos virtuales
masivos.
https://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=3Dsci_arttext&pid=3DS1607-4=
0412025000100106&lng=3Des&nrm=3Di.p&tlng=3Des
Zambrano, T., Loza, L., Castro, V., Cede&ntild=
e;o,
L., y Castro, S. (2025). Implementación del Aprendizaje Basado en
Proyectos (ABP) como Estrategia para Reducir el Rezago Escolar Postpandemia.
https://ciencialatina.org/=
index.php/cienciala/article/view/16803
Todo el contenido de LATAM Revista Latinoamericana de Cien=
cias
Sociales y Humanidades, publicados en este sitio está disponible=
s
bajo Licencia Creative
Commons ![3D"https://revistacientifica.uamericana.edu.py/public/site/images/aduar=](3D"1363_Zambrano_archivos/image011.jpg")
.
LATAM Revista Latinoamericana de Cien=
cias
Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.
ISSN
en línea: 2789-3855, noviembre, 2025, Volumen VI, Número 5 p =
2733.
![](3D"1363_Zambrano_archivos/image002.jpg")