DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v6i5.4794
Educación superior y
sostenibilidad: un diagnóstico de percepciones estudiantiles sobre s=
us
desafíos y oportunidades
Higher education and sustainability: a diagnosis of student percepti=
ons
on its challenges and opportunities
Byron Cornelio Fernández Sanango[1]
bfernandezs5@unemi.edu.ec=
https://orcid.org/=
0009-0003-5259-8737
Universidad Estatal de Milagro
Milagro – Ecuador
=
Nelson Fabian Fernandez
Sanango
nfernandezs@unemi.edu.ec<=
span
lang=3Des-419 style=3D'font-size:9.0pt;font-family:Roboto;mso-fareast-font-=
family:
Roboto;mso-bidi-font-family:Roboto'>
=
https://orcid.org/0009-0007-6340-4060
Universidad Estatal de Milagro
Milagro – Ecuador
Artículo
recibido: 14 de julio de 2025. Aceptado para publicación: 13 de
noviembre de 2025.
Conflictos de Interés: Ninguno que
declarar.
<=
span
lang=3Des-419 style=3D'font-size:10.0pt;line-height:115%;font-family:Roboto;
mso-fareast-font-family:Roboto;mso-bidi-font-family:Roboto'>
Resumen
<= span lang=3Des-419 style=3D'font-size:10.0pt;line-height:115%;font-family:Roboto; mso-fareast-font-family:Roboto;mso-bidi-font-family:Roboto'>La sostenibilid= ad se ha consolidado como un eje fundamental en la educación superior, orientado a responder a los retos ambientales, sociales y económicos= del mundo actual y a promover la formación de profesionales comprometidos con el desarrollo sostenible. El objetivo de este estudio fue diagnosticar = las percepciones de estudiantes universitarios sobre la integración de la sostenibilidad en sus instituciones. La investigación se desarrolló bajo el paradigma post-positivista, con enfoque cuantitativo, diseño no experimental, de tipo descriptiv= o y transversal. La muestra estuvo conformada por 60 estudiantes seleccionados = por conveniencia, a quienes se aplicó un cuestionario validado de 26 ítems distribuidos en cuatro dimensiones: apropiación del conocimiento, relación universitaria, educación universitaria= e impacto socioeconómico. Los datos fueron analizados con el software SPSS, aplicando estadística descriptiva y verificando la fiabilidad = del instrumento (alfa de Cronbach =3D 0.889). Los resultados revelan que en tres dimensiones predominan respuestas neutrales, lo que refleja un bajo nivel de apropiación y conocimiento de las políticas institucionales en sostenibilidad; no obstante, un grupo de estudiantes reconoce avances en la gestión universitaria y en la implementación de prácti= cas sostenibles. Se concluye que, aunque existe una base favorable, persisten desafíos en la visibilidad de acciones, transversalización curricular y participación estudiantil para lograr un compromiso transformador. Este estudio aporta una visión diagnóstica ini= cial que puede servir como punto de partida para futuras investigaciones orienta= das a fortalecer la cultura de sostenibilidad en la educación superior.<= o:p>
=
Palabras clave: sostenibilidad, educación superior, percepciones estudianti=
les,
políticas institucionales, transversalización curricular
<=
span
lang=3Des-419 style=3D'font-size:10.0pt;line-height:115%;font-family:Roboto;
mso-fareast-font-family:Roboto;mso-bidi-font-family:Roboto'>
Abstract
<=
span
style=3D'font-size:10.0pt;line-height:115%;font-family:Roboto;mso-fareast-f=
ont-family:
Roboto;mso-bidi-font-family:Roboto;mso-ansi-language:EN-US'>Sustainability =
has
become a key pillar in higher education, aimed at addressing the environmen=
tal,
social, and economic challenges of today’s world and promoting the
training of professionals committed to sustainable development. The objecti=
ve
of this study was to diagnose university students’ perceptions regard=
ing
the integration of sustainability within their institutions. The research w=
as
conducted under a post-positivist paradigm, with a quantitative approach,
non-experimental design, and descriptive and cross-sectional scope. The sam=
ple
consisted of 60 conveniently selected students who responded to a validated
26-item questionnaire distributed across four dimensions: knowledge
appropriation, university relations, university education, and socioeconomic
impact. Data were analyzed using SPSS software through descriptive statisti=
cs,
and the instrument’s reliability was confirmed (Cronbach’s alph=
a =3D
0.889). The results revealed that in three dimensions, neutral responses
predominated, reflecting a low level of appropriation and understanding of
institutional sustainability policies; however, a group of students acknowl=
edged
progress in university management and the implementation of sustainable
practices. It is concluded that although there is a favorable foundation,
challenges remain in terms of visibility of actions, curricular mainstreami=
ng,
and student participation to achieve a transformative commitment. This study
provides an initial diagnostic perspective that can serve as a starting poi=
nt
for future research aimed at strengthening the culture of sustainability in
higher education.
=
Keywords: sustainability, higher
education, student perceptions, institutional policies, curricular
mainstreaming
<= o:p>
<= o:p>
<= o:p>
<= o:p>
<= o:p>
<= o:p>
<= o:p>
<= o:p>
Todo el contenido de LATAM Revista Latinoamerica=
na
de Ciencias Sociales y Humanidades, publicado en este sitio está
disponibles bajo Licencia Creative Commons.=
![](3D"1378_FernandezSanango_archivos/image004.jpg")
<=
o:p>
C=
ómo
citar: Fernández Sanan=
go, B.
C., & Fernandez Sanango, N. F. (2025).
Educación superior y sostenibilidad: un diagnóstico de
percepciones estudiantiles sobre sus desafíos y oportunidades. LATAM Revista Latinoamericana de Cienc=
ias
Sociales y Humanidades 6 (5), 2952 – 2965. https://doi.org/10.56712/<=
span
class=3DSpellE>latam.v6i5.4794
INTRODUCCIÓN
En las últimas décadas, la sociedad enfrenta una
problemática global urgente, reflejada en las crisis climátic=
as,
las crecientes desigualdades sociales y el agotamiento de recursos naturales
(ONU, 2015; UNESCO, 2025). Estos desafíos no son recientes; por el
contrario, han sido objeto de atención internacional durante varios
años. En respuesta, la Organización de las Naciones Unidas
estableció en 2015 los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS), un
conjunto de 17 metas como parte de la Agenda 2030, cuyo propósito es
erradicar la pobreza, proteger el planeta y garantizar el bienestar y la
prosperidad para todos.
A una década de su establecimiento, y a cinco años del plazo previsto para su cumplimiento, resulta imprescindible evaluar c&oacut= e;mo los distintos sectores de la sociedad, especialmente la educación superior, contribuyen a su logro (Rangel et al., 2022). En este marco, la presente investigación se sitúa en el ámbito universit= ario y busca comprender de qué manera las instituciones de educació= ;n superior (IES) responden a las demandas globales y a los ODS mediante la formación del talento humano, es decir, de aquellos futuros profesionales que incidirán en los ámbitos laboral y social.<= o:p>
El estudio se desarrolló en dos instituciones de
educación superior del sur del Ecuador: la Universidad Católi=
ca
de Cuenca y la Universidad de Cuenca. Su propósito fue identificar el
nivel de conocimientos, habilidades y actitudes que poseen los estudiantes
universitarios en relación con la sostenibilidad. La elección=
de
estas IES responde a su relevancia en la formación de profesionales =
en
la ciudad de Cuenca, un territorio que en el último año ha
enfrentado problemáticas ambientales significativas, como incendios
forestales de gran magnitud y actividades mineras con impactos directos en =
la
calidad del agua y del suelo. Ante ello, resulta fundamental analizar si los
futuros profesionales cuentan con la preparación necesaria en
sostenibilidad para afrontar los desafíos ambientales de su entorno
inmediato.
Diversas investigaciones han abordado la sostenibilidad en la
educación superior. Silva Jiménez y Vera (2023) analizaron c&=
oacute;mo
32 universidades chilenas la incorporan desde sus dimensiones ambiental, so=
cial
y económica. El estudio mostró que el enfoque ambiental predo=
mina
(18,8 % de acciones), seguido por el social (16,5 %) y con escasa presencia=
del
económico (3,1 %). Concluyen que las instituciones mantienen una
visión fragmentada y que se requiere una integración má=
;s
equilibrada y estratégica de la sostenibilidad en la educación
superior.
Por su parte, Rivadeneira-Sarmiento y Villagómez (2023)
estudiaron cómo los modelos pedagógicos en universidades
ecuatorianas contribuyen a formar líderes sostenibles. A travé=
;s
de encuestas y entrevistas, identificaron que el aprendizaje basado en
proyectos y el trabajo colaborativo son estrategias clave para desarrollar
competencias en sostenibilidad. No obstante, enfrentan obstáculos co=
mo
la falta de recursos y la resistencia institucional. Señalan que es
necesario un enfoque más integral y práctico en la
educación superior para impulsar una formación sostenible
efectiva.
Asimismo, Prialé, Vera y Soto Velarde (2023) analizaron las
percepciones de docentes universitarios sobre la construcción de
conciencia en sostenibilidad en estudiantes de negocios. Mediante un estudio
cualitativo, identificaron que los profesores reconocen la importancia de
integrar la sostenibilidad en el currículo y destacan las
metodologías participativas como clave para fomentar el compromiso
estudiantil. Sin embargo, advierten limitaciones como la falta de recursos y
formación específica. Los resultados sugieren que, aunque exi=
sten
avances, es necesario fortalecer el acompañamiento docente y las
estrategias pedagógicas para lograr una conciencia sostenible m&aacu=
te;s
efectiva en la educación superior.
En consonancia con estas investigaciones, las IES desempeñan=
un
rol crucial en la preparación de ciudadanos capaces de enfrentar los
retos actuales, no solo mediante la adquisición de conocimientos
técnicos, sino también a través del desarrollo de
competencias integrales orientadas al desarrollo sostenible (Rivadeneira
Sarmiento et al., 2025). Por tal razón, esta investigación
propone diagnosticar fortalezas y oportunidades de mejora en la
formación en sostenibilidad que ofrecen las universidades, tanto a n=
ivel
curricular como pedagógico, con el fin de optimizar el rol social qu=
e cumplen
las IES en la sociedad.
En el contexto ecuatoriano persiste un vacío investigativo s=
obre
cómo los estudiantes universitarios comprenden y aplican los princip=
ios
de sostenibilidad en su formación. Son limitados los estudios que
evalúan de forma sistemática sus conocimientos, competencias y
actitudes sostenibles, especialmente en instituciones del sur del paí=
;s.
Este estudio busca aportar evidencias empíricas sobre dichas
percepciones mediante un enfoque cuantitativo, no experimental, transversal=
y
descriptivo. Los resultados permitieron identificar niveles de
preparación y áreas de mejora vinculadas a la integraci&oacut=
e;n
curricular y la participación estudiantil. Comprender estas
dinámicas es clave para fortalecer las estrategias pedagógica=
s y
promover una cultura universitaria comprometida con la sostenibilidad.
La relevancia de esta investigación radica en que conocer el
grado de comprensión y desarrollo de competencias sostenibles por pa=
rte
de los estudiantes posibilita implementar intervenciones pedagógicas
eficaces. Además, permite visibilizar el papel que desempeñan=
las
universidades en la formación de profesionales comprometidos con la
responsabilidad social y ambiental, alineados con los Objetivos de Desarrol=
lo
Sostenible (ODS), y capaces de generar un impacto positivo y duradero en la
sociedad.
En consecuencia, este estudio adquiere importancia no solo por su v=
alor
diagnóstico, sino también por su potencial para incidir en las
políticas institucionales y en las prácticas educativas.
Reconocer las percepciones, actitudes y conocimientos de los estudiantes fr=
ente
a la sostenibilidad es un paso clave para generar propuestas de mejora que
refuercen su compromiso con una ciudadanía global responsable.
La transformación cultural que se busca en la educació=
;n
superior no puede lograrse sin la participación activa y crít=
ica
de quienes transitan por sus aulas: los estudiantes.
A partir de ello, el objetivo principal de esta investigació=
n es
diagnosticar las percepciones de los estudiantes universitarios sobre la
integración de la sostenibilidad en sus instituciones de
educación superior, como impulsores de sostenibilidad y su
contribución a la transformación cultural.
En este marco, se plantean las siguientes preguntas de
investigación:
<=
span
style=3D'mso-list:Ignore'>● (Herrera Castrillo, 2024). Las competenc=
ias
en estudiantes de educación superior no se limitan al manejo de
contenidos teóricos, sino que implican la capacidad de aplicar dicho
conocimiento en la solución de problemas concretos en los diversos
ámbitos donde se ejercerá su rol profesional.
Las competencias en sostenibilidad, en este contexto, se concibe co=
mo
la capacidad de satisfacer las necesidades del presente sin comprometer las
posibilidades de las futuras generaciones, integrando de forma equilibrada =
las
dimensiones ambiental, social y económica (ONU, 2015). Por ello, la =
educación
superior debe enfocar sus esfuerzos en egresar ciudadanos con capacidad para
desenvolverse en una sociedad cambiante, siendo más crítico en
cómo sus acciones pueden afectar al medio ambiente y la sociedad en
general. Es decir, un profesional y, a la vez, un ciudadano con competencias
sostenibles.
Las competencias
sostenibles y la educación superior
En el ámbito de la educación superior, esta visi&oacu=
te;n
implica un compromiso institucional con la formación de ciudadanos
críticos, responsables y comprometidos con el entorno, capaces de
impulsar transformaciones hacia un desarrollo más justo, equitativo y
resiliente (Sarmiento et al., 2025). Las universid=
ades
no sólo deben transmitir conocimientos, sino también promover=
una
cultura de sostenibilidad que permee en la investigación, la
gestión institucional y la vinculación con la sociedad.
En respuesta a esta situación las instituciones superiores h=
an
asumido el reto de ser parte del cambio, por medio de la formación de
talento humano con una mirada crítica a los problemas sociales y
ambientales. Sin embargo, emerge el desafío de cómo incluir e=
stas
competencias dentro de prácticas pedagógicas y curriculares. =
Es
por esto que conocer las percepciones estudiantiles constituyen un indicador
clave del grado de apropiación de la sostenibilidad dentro de la
educación superior y del potencial de los futuros profesionales para
actuar como agentes de cambio (Bermeo & Castro, 2024).
Este entorno permite
combinar el conocimiento académico con la praxis crítica, dot=
ando
a los estudiantes de herramientas para incidir en la realidad desde una
perspectiva transformadora. En particular, estudios recientes enfatizan que=
las
instituciones de educación superior tienen entre sus misiones la
formación de ciudadanos integralmente conscientes, capaces de interv=
enir
con responsabilidad en su entorno (Mangandí Portillo & A=
ltavaz
Ávila, 2024) . De este modo, al integrar estas competencias transversales en los
procesos formativos, la universidad puede contribuir de manera significativ=
a a
la construcción de una cultura de sostenibilidad transformadora,
centrada en el bienestar común y el cambio estructural.
METODOLOGÍA
Mé=
;todo
La presente investigación se enm=
arca
dentro del paradigma post-positivista, que sost=
iene
que la realidad puede ser estudiada de manera objetiva, aunque reconoce la
influencia de factores externos que limitan la generalización de
resultados y la obtención de verdades absolutas. Este paradigma
considera que el conocimiento científico se construye mediante
aproximaciones sucesivas a la realidad, basadas en la contrastación
empírica y la búsqueda de explicaciones parciales y
probabilísticas (Hernández-Sampieri et al., 2022).
El estudio adoptó un enfoque cuantitativo, orientado a la
recolección y análisis de datos numéricos para describ=
ir
el estado de variables relacionadas con la sostenibilidad en estudiantes
universitarios.
Participantes
La población objetivo estuvo conformada por estudiantes
universitarios de dos instituciones de educación superior de la ciud=
ad
de Cuenca, Ecuador, específicamente de tercer nivel que cursan progr=
amas
de pregrado vinculados a la sostenibilidad.
Los criterios de inclusión fueron: (a) estar matriculado en =
una
institución reconocida, (b) disponer de tiempo para responder el
cuestionario de forma digital y (c) aceptar el consentimiento informado. Se
excluyeron estudiantes que no completaron el cuestionario en su totalidad. =
La muestra
final consistió en 60 estudiantes seleccionados de manera voluntaria,
asegurando la participación de diferentes carreras y semestres,
preservando el anonimato y la confidencialidad. Se reconoce que el
tamaño reducido de la muestra y el muestreo no probabilístico
limitan la posibilidad de generalizar los resultados a toda la poblaci&oacu=
te;n
universitaria.
Procedimiento de
muestreo
Se empleó un muestreo por conveniencia, elegido por la facil=
idad
de acceso a los estudiantes y su disposición voluntaria (Herná=
;ndez-Sampieri
et al., 2022). Esta estrategia permitió obtener información
directa y relevante del contexto universitario dentro del tiempo y los recu=
rsos
disponibles. Aunque no se realizó un cálculo estadísti=
co
previo para definir el tamaño de la muestra, la cantidad de
participantes fue suficiente para los fines descriptivos del estudio.
La recolección de datos se realizó en agosto de 2025
mediante un cuestionario digital distribuido a través de correos
institucionales y redes académicas oficiales, lo que permitió=
a
los estudiantes participar de manera flexible y autónoma, garantizan=
do
accesibilidad y comodidad.
Técnicas=
e
instrumentos de recolección de datos
Se utilizó la encuesta estructurada como técnica
principal, adecuada para estudios cuantitativos y para obtener
información estandarizada en poco tiempo. El instrumento aplicado fu=
e un
cuestionario de 26 ítems, diseñado y validado por
Martínez-Valdés y Juárez-Hernández (2019) para
evaluar formación en sostenibilidad en educación superior. Es=
te
aborda cuatro dimensiones: apropiación de conocimientos, relaci&oacu=
te;n
universitaria, educación universitaria e impacto socioeconómi=
co.
La validación original incluyó revisión por 16
expertos y aplicación piloto con 61 estudiantes, obteniéndose=
un
coeficiente alfa de Cronbach de 0.889, lo que garantiza alta confiabilidad y
consistencia interna. En esta investigación, el cuestionario
también fue revisado por dos expertos en metodología, quienes
confirmaron la congruencia entre ítems y variables, la pertinencia de
los indicadores y la claridad en la redacción. Se incorporó la
recomendación de considerar la perspectiva de la comunidad universit=
aria
en la interpretación de resultados.
Diseño d=
e la
investigación
El estudio adoptó un diseño no experimental, transver=
sal
y descriptivo. No experimental, porque no se manipularon variables
independientes; transversal, porque la recolección de datos se
realizó en un único momento temporal (agosto de 2025); y
descriptivo, porque el objetivo fue caracterizar percepciones y actitudes d=
e los
estudiantes frente a la sostenibilidad, sin establecer relaciones causales
(Tarrillo Saldaña et al., 2024). Se reconoce como limitación =
que
este diseño no permite inferencias causales ni seguimiento prolongad=
o de
cambios en las percepciones, por lo que los resultados constituyen un punto=
de
partida para futuras investigaciones con muestras más amplias y
métodos longitudinales.
RESULTADOS
El análisis de la información se llevó a cabo =
por
dimensión, aplicando la encuesta a cuatro ámbitos:
Apropiación del conocimiento, Relación universitaria,
Educación universitaria e Impacto socioeconómico. Para ilustr=
ar
el procedimiento, la primera dimensión, Apropiación del
conocimiento, incluyó 8 preguntas de tipo Likert, valoradas de 1 a 5,
donde 1 representa la puntuación más baja y 5 la más a=
lta.
La puntuación total obtenida por cada participante se sumó y,
mediante el uso de rangos, se codificó en una escala de 5, obteniend=
o un
puntaje por dimensión que facilitó el análisis. A
continuación, se detalla un ejemplo de cómo se desarroll&oacu=
te;
este proceso.
Tabla 1
Decodificaci&oa=
cute;n
de puntaje en rangos
|
Puntaje total de las 8 preguntas. ( |
Puntaje en escala de 5 (likert) |
|
1
hasta el 8 |
1 |
|
9
hasta el 16 |
2 |
|
17
hasta el 24 |
3 |
|
25
hasta el 32 |
4 |
|
33
hasta el 40 |
5
(puntaje máximo en escala Likert) |
Nota: Este proceso se realiza por medio del Software Spss
Cabe señalar que algunas dimensiones cuentan con menor
número de preguntas, como la Dimensión 2 (7 preguntas) o la
Dimensión 4 (3 preguntas); en estos casos, los rangos se ajustan
proporcionalmente, pero el método de codificación permanece
constante.
Gráfico =
1
Resultados de la
Dimensión 1 (Apropiación de conocimientos)
![](3D"1378_FernandezSanango_archivos/image006.gif")
Nota: No se representan los valores 1 y 2 en escala Likert porque no hubo
datos en esas escalas.
Fuente: elaboración propia.
Los resultados muestran que la mayoría de los estudiantes
universitarios posee un nivel favorable de conocimiento y conciencia sobre =
sostenibilidad
y cuidado del ambiente, aunque con áreas de mejora en compromiso act=
ivo.
El 60 % de los participantes (n =3D 36) se ubica en la categoría De
acuerdo, reflejando una actitud positiva y reconocimiento de la
temática, mientras que un 35 % (n =3D 21) mantiene una postura neutr=
al,
posiblemente por falta de información, desinterés o cautela. =
Solo
un 5 % (n =3D 3) se declara Totalmente de acuerdo, evidenciando un bajo gra=
do de
compromiso absoluto. En conjunto, estos resultados sugieren que, aunque
predomina una valoración positiva, es necesario fortalecer estrategi=
as
educativas y experiencias participativas que promuevan una apropiació=
;n
más profunda y movilicen a los estudiantes hacia un compromiso activ=
o y
consciente que se traduzca en acciones concretas en favor del medioambiente=
.
Gráfico =
2
![](3D"1378_FernandezSanango_archivos/image008.gif")
Resultados de la dimensión 2 (Relación Universitaria)=
Nota: No se representan los valores 1 y 5 en escala Likert porque no hubo
datos en esas escalas.
Fuente: elaboración propia.
Los resultados muestran una percepción intermedia sobre la
integración de la sostenibilidad en la gestión institucional y
las relaciones de la universidad con su comunidad. El 45 % de los estudiant=
es
(n =3D 27) se ubica en la categoría De acuerdo, indicando que un gru=
po
importante reconoce la existencia de iniciativas, políticas o accion=
es
vinculadas a la sostenibilidad en la institución. Un 40 % (n =3D 24)
adopta una postura Neutral, lo que podría reflejar desconocimiento de
las políticas existentes, escasa comunicación institucional o
limitada participación en estos espacios. Finalmente, un 15 % (n =3D=
9) se
posiciona en desacuerdo, evidenciando que no perciben mecanismos
institucionales efectivos que promuevan la sostenibilidad. En conjunto, los
datos sugieren que, aunque existe un núcleo de estudiantes que recon=
oce
estas acciones, una proporción significativa desconoce o no percibe
claramente las iniciativas institucionales, lo que resalta la necesidad de
fortalecer la difusión, visibilidad y participación estudiant=
il
en políticas, programas y redes de colaboración en
sostenibilidad, promoviendo así una relación más activ=
a y
consciente entre la universidad y su comunidad.
Gráfico =
3
![](3D"1378_FernandezSanango_archivos/image010.gif")
Resultados de la Dimensión 3 (Educación Universitaria=
)
Nota: No se representan los valores 1 y 2 en escala Likert porque no hubo
datos en esas escalas.
Fuente: elaboración propia.
Los resultados reflejan una percepción mayoritariamente neut=
ral
respecto a la incorporación de la sostenibilidad en los procesos de
enseñanza-aprendizaje y la práctica docente. El 65 % de los estudiantes (n =3D 39) se ubic=
a en
la categoría Ni de acuerdo ni en desacuerdo, evidenciando que la
mayoría no percibe con claridad si los contenidos, metodologí=
as y
propuestas educativas de su programa académico integran de manera
efectiva la sostenibilidad. Este resultado podría deberse a la escasa
visibilidad de las acciones docentes, la limitada inclusión de estos
temas en el currículo o la falta de un enfoque transversal en las
asignaturas. Por su parte, un 20 % (n =3D 12) se declara De acuerdo y un 15 % (n =3D 9) Totalmente de acuerdo, indi=
cando
que solo un grupo reducido percibe una integración activa y bien
articulada de la sostenibilidad en la educación universitaria. En
conjunto, estos datos sugieren la necesidad de fortalecer la integraci&oacu=
te;n
curricular de la sostenibilidad, promover la capacitación docente y
desarrollar propuestas pedagógicas innovadoras que aborden estos
contenidos de manera explícita. Asimismo, resulta fundamental mejora=
r la
comunicación y difusión de las iniciativas existentes para que
los estudiantes puedan reconocer y valorar el impacto de la sostenibilidad =
en
su formación académica y profesional.
Gráfico =
4
Resultados de la
Dimensión 4 (Impacto Socioeconómico)
![](3D"1378_FernandezSanango_archivos/image012.gif")
Nota: No se representan los valores 1 y 2 en escala Likert porque no hubo
datos en esas escalas.
Fuente: elaboración propia.
Los resultados reflejan una percepción mayoritariamente mode=
rada
e indefinida sobre la capacidad de la universidad para generar beneficios
tangibles a la sociedad mediante proyectos sostenibles con impacto social,
económico y ambiental. El 50 % de los estudiantes (n =3D 30) se ubica en la categoría Ni =
de
acuerdo ni en desacuerdo, evidenciando un amplio desconocimiento sobre los
vínculos institucionales y los resultados alcanzados en este
ámbito, posiblemente debido a la baja participación estudiant=
il,
limitada difusión de logros o falta de mecanismos de comunicaci&oacu=
te;n
claros. Por su parte, un 35 % (n =3D 21) se declara De acuerdo y un 15 % (n =3D 9) Totalmente de acuerdo, indi=
cando
que solo un grupo minoritario reconoce y valora el papel de la universidad =
en
proyectos con impacto socioeconómico. En conjunto, los datos sugiere=
n la
necesidad de fortalecer la visibilidad, la transparencia y la
participación estudiantil en estas iniciativas, de manera que la
comunidad universitaria pueda percibir de forma concreta el aporte real de =
la
institución a la sociedad y al desarrollo sostenible integral.
Considerando las cuatro dimensiones, se observa que un porcentaje
significativo de estudiantes mantiene percepciones neutrales o moderadas:
aproximadamente el 47 % se ubica en la categoría Ni de acuerdo ni en
desacuerdo, reflejando desconocimiento o cautela; el 40 % se declara De
acuerdo, evidenciando reconocimiento positivo de las iniciativas; y solo el=
13
% manifiesta Totalmente de acuerdo, indicando un compromiso activo menor. E=
sta
distribución sugiere que, aunque existe conciencia y valoració=
;n
positiva de la sostenibilidad, se requiere fortalecer la apropiación=
del
conocimiento, la integración curricular y la participación in=
stitucional
para movilizar a los estudiantes hacia un compromiso más activo y
tangible.
DISCUSIÓN
El análisis de las cuatro dimensiones evaluadas permite
identificar patrones comunes y áreas específicas de oportunid=
ad
para fortalecer la integración de la sostenibilidad en el contexto
universitario. Los hallazgos muestran que, aunque existe una disposici&oacu=
te;n
general positiva hacia los temas vinculados con la sostenibilidad, la
prevalencia de respuestas en la categoría “Ni de acuerdo ni en
desacuerdo” en tres de las cuatro dimensiones evidencia que una parte
significativa del estudiantado mantiene una percepción indefinida o
refleja un bajo nivel de información respecto de las acciones
institucionales en este ámbito, lo cual coincide con Bardales et al.
(2025), quienes destacan que la limitada visibilidad de los programas de
sostenibilidad puede afectar la apropiación estudiantil de estas
iniciativas.
Esta situación revela la necesidad de reforzar los procesos =
de
sensibilización y comunicación institucional, a fin de que los
estudiantes no solo reconozcan la importancia de la sostenibilidad, sino que
también logren identificar de manera clara los esfuerzos realizados =
por
sus universidades (Ochante-Ramos et al., 2023),=
y se
vincula con las recomendaciones de Quispez Herr=
era
(2025), que sugiere que el fortalecimiento de canales de comunicación
institucional mejora la percepción y participación de los
estudiantes.
Si bien los estudiantes reconocen la relevancia del cuidado ambient=
al y
la sostenibilidad, no todos han logrado incorporar estos principios en su
práctica cotidiana, hallazgo que se relaciona con Yupanqui-Guevara y
Leyva-Aguilar (2024), quienes indican que la alfabetización ambienta=
l,
cuando se desarrolla mediante proyectos interdisciplinarios y experiencias
vivenciales, empodera al estudiantado para actuar como agentes de cambio.
Esto sugiere que la universidad debe potenciar estrategias
experienciales y participativas que permitan trasladar los principios de
sostenibilidad de un plano conceptual a uno vivencial, lo cual se refuerza =
con
Valdivia et al. (2023), que evidencia que las metodologías activas f=
acilitan
un aprendizaje más significativo y fomentan actitudes ambientales
positivas mediante proyectos comunitarios, debates y trabajos de campo (Loo=
r et
al., 2024).
La dimensión Relación universitaria refleja una duali=
dad
relevante: un sector importante de estudiantes percibe la existencia de
políticas institucionales relacionadas con la sostenibilidad, mientr=
as
que otro grupo de magnitud similar no logra identificarlas, lo que coincide=
con
Quispez Herrera (2025), quien enfatiza que la
comunicación estratégica es clave para integrar a los distint=
os
grupos de interés y fortalecer la imagen institucional en
sostenibilidad.
El fortalecimiento de estos vínculos no solo impulsa una
reputación institucional sostenible, sino que además promueve=
un
sentido de pertenencia hacia las acciones implementadas, lo cual resulta
crucial para garantizar la continuidad y eficacia de dichas iniciativas.
En lo que respecta a la dimensión Educación
universitaria, el alto porcentaje de respuestas neutrales pone en evidencia=
que
la transversalidad de la sostenibilidad en el currículo y en la
práctica docente aún es percibida como limitada o poco visibl=
e,
hallazgo que concuerda con Rivadeneira et al. (2025), quienes destacan la
necesidad de reforzar el currículo mediante asignaturas
específicas sobre sostenibilidad y la integración transversal=
de
la temática en todas las disciplinas.
A ello debe sumarse un enfoque práctico más
sólido, con experiencias de aprendizaje significativas como trabajos=
de
campo, proyectos aplicados y aprendizaje basado en problemas, que permitan a
los estudiantes desarrollar una comprensión integral de los
desafíos ambientales, sociales y económicos (Higuera
Zimbrón et al., 2024).
La dimensión Impacto socioeconómico evidencia que la mayoría del estudiantado desconoce los proyectos o acciones concretas que la universidad ejecuta para generar beneficios sostenibles en la socied= ad, hallazgo consistente con Coronel Castillo & Bardales (2025), quienes subrayan que la divulgación de resultados es fundamental para generar apropiación social de los programas sostenibles. En este marco, se hace imprescindible fortalecer los mecanismo= s de divulgación de resultados, de manera que las comunidades internas y externas conozcan, valoren y se apropien de las iniciativas desarrolladas.<= o:p>
En síntesis, los resultados reflejan que la universidad cuen=
ta
con una base favorable para el desarrollo de una cultura institucional
orientada hacia la sostenibilidad. No obstante, se requiere avanzar hacia u=
na
mayor visibilidad de las políticas, acciones y logros alcanzados,
así como potenciar la integración curricular, la
comunicación estratégica y la participación activa del
estudiantado, lo que evidencia que esta investigación aporta un valor
original a la literatura regional, al mostrar de manera empírica la
percepción estudiantil sobre sostenibilidad en universidades locales,
ofreciendo un punto de partida sólido para futuros estudios que
evalúen la eficacia de metodologías activas, estrategias de c=
omunicación
y experiencias vivenciales en distintos contextos educativos del paí=
s.
CONCLUSIONES
Los
estudiantes universitarios se consolidan como actores estratégicos e=
n la
promoción de la sostenibilidad dentro de la educación superio=
r.
No obstante, sus conocimientos se encuentran fragmentados y se centran
principalmente en la dimensión ambiental, mostrando limitaciones en =
la
comprensión de los aspectos sociales y económicos. Aunque
manifiestan disposición favorable hacia la sostenibilidad, predominan
percepciones neutrales o indefinidas, lo que evidencia un nivel limitado de
apropiación plena y compromiso activo. Las áreas de mejora
incluyen la integración curricular, la participación estudian=
til
y la visibilidad de las políticas institucionales, así como el
desarrollo de habilidades y actitudes que permitan aplicar el conocimiento =
de
manera práctica y transformadora.
La
universidad posee una base positiva para fomentar una cultura de
sostenibilidad, pero enfrenta desafíos importantes, como fortalecer =
la
comunicación institucional, transversalizar la sostenibilidad en los
planes de estudio y promover experiencias educativas vivenciales. Asimismo,=
la
mayoría del estudiantado desconoce proyectos concretos con impacto
socioeconómico, lo que limita la percepción del rol transform=
ador
de la institución. Por ello, las instituciones de educación
superior deben alinearse con las demandas emergentes de la sociedad, forman=
do
profesionales capaces de comprender la complejidad de los problemas
socioambientales globales. La consolidación de una conciencia
crítica, ecológica y social permitirá orientar su
ejercicio profesional hacia prácticas fundamentadas en principios de
sostenibilidad y fortalecer la transformación cultural hacia la
sostenibilidad.
La
investigación demuestra que las evaluaciones diagnósticas con=
stituyen
un recurso estratégico para identificar áreas críticas=
y
oportunidades de mejora en los procesos formativos. Sus hallazgos
señalan la necesidad de aplicar diagnósticos sistemáti=
cos
en distintos contextos universitarios y de fomentar investigaciones futuras=
que
profundicen en sus efectos. Al tratarse de un estudio no experimental con
muestreo por conveniencia, estos resultados deben considerarse como un punt=
o de
partida para estudios más amplios y representativos, que permitan
robustecer la evidencia y avanzar hacia una educación superior
más inclusiva, pertinente y comprometida con la sostenibilidad.
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Volumen VI, Número 5 p 2951.
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