![](3D"1380_Gortaire_archivos/image002.jpg")
DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v6i5.4796
Plan de capacitación para el mejoramiento del rendimiento
académico en estudiantes de Educación básica Superior =
Training plan=
for
improving academic performance in higher basic education students
Katherine Geovanna Gortaire L&oacut=
e;pez[1]=
https://orcid.org/0009-0004-9364-7731
Universidad Est=
atal
de Milagro
Milagro –
Ecuador
Guillermo Josué Vera Ruíz=
https://orcid.org/0009-0000-9789-698X
Universidad Est=
atal
de Milagro
Vinces –
Ecuador
Sandra Mercedes Troya Loor
https://orcid.org/0009-0007-7792-9298
Universidad Est=
atal
de Milagro
Quevedo –
Ecuador
Aida Cecilia Villarroel Padilla
https://orcid.org/0009-0004-7504-8866
Universidad Est=
atal
de Milagro
Pujilí
– Ecuador
María Del Cisne Dávila To=
ledo
https://orcid.org/0009-0005-4466-3695
Universidad Est=
atal
de Milagro
Zaruma – Ecuador
Artículo recibido: 14 de julio de 2025. Aceptado para
publicación: 13 de noviembre de 2025.
Conflictos de
Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
Esta investigación aborda el problema del bajo rendimiento
académico en estudiantes de octavo año de educación
básica de la Unidad Educativa Eloy Alfaro de Quevedo, ubicado en la
provincia de Los Ríos, para ello, se planteó el objetivo gene=
ral
que se orientó a proponer un plan de capacitación para mejora=
del
rendimiento académico de los estudiantes de 8vo=
año EGB. Para el diseño metodológico se usaron los
enfoques de cualitativos y la investigación explicativa y se complem=
enta
con los métodos inductivo, deductivo, analítico y
sintético, se aplicaron encuestas a 30 estudiantes que facilitaron la
comprensión de los análisis en torno a sus percepciones en el
aprendizaje. Los resultados mostraron que problemas como la falta de
motivación y el acceso a recursos de enseñanza, así co=
mo
los métodos de enseñanza tradicionales, tienen un impacto en =
el
bajo rendimiento académico, también se destacó una act=
itud
positiva hacia el uso de herramientas tecnológicas, así como =
la
participación activa, la creatividad y la autoevaluación como
medios para mejorar el aprendizaje. Las conclusiones indican que un impacto
motivacional, autónomo y orientado a contenidos de un plan de
capacitación teóricamente fundamentado y metodologías
aplicadas de manera innovadora mejora la calidad de la educación y la
equidad de oportunidades.
Palabras clave: capacitaci&oacu=
te;n,
rendimiento académico, motivación, estudiantes,
metodologías
Abstract
This research addresses the problem of low academic performance among
eighth-grade students at the Eloy Alfaro de Quevedo Educational Unit, locat=
ed
in the province of Los Ríos. To this end, the general objective was =
to
propose a training plan to improve the academic performance of eighth-grade
students. The methodological design used qualitative and explanatory resear=
ch
approaches, complemented by inductive, deductive, analytical, and synthetic
methods. Surveys were administered to 30 students, which facilitated the
analysis of their perceptions of learning. The results showed that problems
such as lack of motivation and access to teaching resources, as well as
traditional teaching methods, have an impact on low academic performance. A
positive attitude towards the use of technological tools, as well as active
participation, creativity, and self-assessment as means to improve learning,
were also highlighted. The conclusions indicate that a motivational,
autonomous, and content-oriented impact of a theoretically grounded training
plan and innovatively applied methodologies improves the quality of educati=
on
and equity of opportunity.
Keywords: training, acade=
mic
performance, motivation, students, methodologies
<= o:p>
<= o:p>
<= o:p>
<= o:p>
<= o:p>
<= o:p>
<= o:p>
<= o:p>
<= o:p>
<= o:p>
Todo el contenido de LATAM Revista Latinoamerica=
na
de Ciencias Sociales y Humanidades, publicado en este sitio está
disponibles bajo Licencia Creative Commons.=
C=
ómo
citar: G=
ortaire
López, K. G., Vera Ruíz, G. J., Troya Loor, S. M., Villarroel
Padilla, A. C., & Dávila Toledo, M. D. C. (2025). Plan de
capacitación para el mejoramiento del rendimiento académico en
estudiantes de Educación básica Superior. LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades 6 =
(5),
2976 – 3005. https://doi.org/10.56712/latam.v6i5=
.4796
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo se centra en la
problemática del bajo rendimiento académico que se observa en=
los
estudiantes de octavo año de educación básica, con var=
ios
factores que inciden está el uso excesivo de dispositivos móv=
iles
en las aulas de clases y cómo influye de cierta manera en los alumno=
s ya
que la evolución de nuevas tecnologías que se integran al sis=
tema
educativo es importante examinar, observar cómo puede afectar el pro=
ceso
del aprendizaje y el desempeño académico de los estudiantes. Y
por ende el objetivo de esta investigación es analizar las causas del
bajo rendimiento académico explorando los efectos negativos para
proponer estrategias pedagógicas y promover un entorno de
enseñanza productivo para todos los estudiantes.
En el transcurso de este estudio se
explorará diferentes investigaciones relevantes que abordan diferent=
es
factores que pueden influir en el rendimiento académico, así =
como
también considerar las posibles soluciones y recomendaciones, de tal
manera se espera que este trabajo investigativo aporte y genere conciencia
sobre esta problemática y promueva la implementación de
prácticas pedagógicas que fomenten un uso equilibrado y
responsable de la tecnología en el entorno educativo sobre todo en el
área de las ciencias naturales donde es allí que los estudian=
tes
presentan el problema y por ende se busca tener una participación ac=
tiva
y responsable que sean críticos y autocríticos de la materia,=
y
que los docentes puedan idear nuevas estrategias para que cada uno de los
alumnos que presenten bajo rendimiento académico puedan tener una me=
jora
enfatizando una forma didáctica para el proceso enseñanza
aprendizaje donde adquieran conocimientos, desarrollen y muestren sus
destrezas.
De tal manera que se propone coordinar enfoques
metodológicos que permitan abarcar de manera sistemática y
completa los desafíos de nuestra investigación, asegurando la
validez y fiabilidad de nuestros resultados para lograr el mejoramiento
académico de los estudiantes. El plan de capacitación tiene c=
omo
principal objetivo buscar la manera de que los estudiantes de octavo a&ntil=
de;o
de básica mejores su rendimiento académico, como se menciona
anteriormente por los varios factores que afectan de manera directa o
indirectamente entre los cuales se mencionara la relación que tiene =
en
su entorno familiar, siendo este el que puede influir en los estudiantes po=
rque
quizás sus familias no muestran el interés deseado que se req=
uiere
por el desempeño escolar en sus hijos.
Se menciona también la falta de recursos
didácticos para el aprendizaje porque no cuentan con el necesario
material educativo y eso causa una desmotivación total en los
estudiantes, y no tienen el interés necesario que se requiere para m=
ejorar,
también tenemos que las metodologías que aplican los docentes=
son
las mismas que se han impartido siempre y son poco efectivas para llamar la
atención de cada uno de los alumnos a que participen en las aulas y =
haya
un ambiente animado en el proceso de enseñanza-aprendizaje y por end=
e se
espera que el plan de capacitación que se propone aporte mejoras en =
el
sistema pedagógico que implementan los docentes integrando la
participación de las familias. Para tener en cuenta este tipo de
problemas se va a realizar una encuesta a los estudiantes de forma presenci=
al
con todas las precauciones del caso con un consentimiento informado a los
tutores de cada uno de ellos informado y que den su permiso respectivo,
respetando las decisiones que tomen sobre esta investigación.
Este proyecto es fundamental ya que tiene un g=
ran
impacto en la educación, que busca afrontar los desafíos que
enfrentan los estudiantes a diario mediante métodos innovadores y la
capacitación. La propuesta se centra en incorporar estrategias did&a=
acute;cticas
modernas adaptadas a las necesidades de los alumnos, favoreciendo un
aprendizaje dinámico y participativo. Además, es
específica para el contexto de la institución educativa, teni=
endo
en cuenta las características de los estudiantes y su entorno.
De acuerdo con García y Díaz, (2=
021)
en su investigación realizada exponen que existe una estrecha
relación entre la formación y capacitación docente y el
rendimiento académico de los estudiantes. Revelando que si las
instituciones educativas incorporan este plan logran mejores resultados es =
por
eso que en nuestro proyecto implementaremos este plan en la unidad educativa
Eloy Alfaro. La iniciativa también tiene un interés social, ya
que busca mejorar la calidad educativa en una comunidad que necesita soluci=
ones
ajustadas a sus realidades. Actualmente, el enfoque tradicional de la
enseñanza genera poco interés en los estudiantes. Por esto, se
vuelve necesario implementar un enfoque educativo nuevo, que sea bien recib=
ido
por la sociedad.
El proyecto es factible porque gracias a estas
capacitaciones se fortalecerá la enseñanza tradicional del
docente fomentando el compromiso y la motivación de los estudiantes
siendo este uno de los factores que determinarán el resultado del re=
ndimiento
en general de los estudiantes, (Torres & León, 2022). La falta de
conocimientos y habilidades básicas puede perjudicar el crecimiento =
de
una nación a largo plazo, ya que estudiantes con bajo rendimiento
académico tienen más probabilidades de abandonar la escuela, =
lo
que afecta su futuro laboral y económico. El Ministerio de
Educación del Ecuador, 2022 indica que la Provincia de los Rí=
os
es una de las provincias donde tiene más incidencia en el bajo
rendimiento académico por falta de atención, desmotivaci&oacu=
te;n
y desinterés en el aprendizaje.
La investigación en curso tendrá
gran impacto porque se fundamenta en la disponibilidad de conocimientos,
habilidades y recursos para su realización, enfatizando una forma
didáctica para el proceso enseñanza aprendizaje, que permita
crear un ambiente idóneo para el aprendizaje, donde los estudiantes
adquieran conocimientos y también desarrollen y muestren sus destrez=
as
con una base sólida de investigación previa que aborde temas
relacionados con el uso de dispositivos móviles en el ámbito
educativo y su impacto en el rendimiento académico.
Al evaluar el problema, se identifican varias
razones que justifican la necesidad de realizar este estudio. En primer lug=
ar,
existe una falta de comprensión integral sobre cómo el uso de
dispositivos móviles en el aula de clase afecta específicamen=
te
el rendimiento académico de los estudiantes de octavo año EGB=
con
bajo desempeño. Si bien se han realizado investigaciones previas sob=
re
el impacto general de la tecnología en el aprendizaje, aún qu=
eda
mucho por explorar en términos de cómo este fenómeno
afecta a grupos específicos de estudiantes con necesidades
académicas particulares. Además, se carece de intervenciones
pedagógicas específicas diseñadas para abordar este
problema de manera efectiva, lo que resalta la necesidad de desarrollar
estrategias basadas en evidencia para apoyar a estos estudiantes y mejorar =
su
rendimiento académico.
La importancia de llevar a cabo este estudio
radica en los beneficios potenciales que se derivarán de él.
Primeramente, se espera que el estudio proporcione una comprensión
más profunda de las causas subyacentes del bajo rendimiento
académico en este grupo de estudiantes, lo que permitirá el
desarrollo de intervenciones más efectivas y personalizadas.
Además, se espera que el estudio genere conocimientos que puedan ser
utilizados por educadores, administradores escolares, padres y otros actores
clave para informar políticas y prácticas educativas que
promuevan un uso más responsable y efectivo de la tecnología =
en
el aula de clase.
En este sentido, los antecedentes se presentan
desde un concepto macro, meso y micro, exponiendo que el bajo rendimiento
académico es un problema global que desencadena factores que afecta
directamente a los estudiantes, por este motivo la propuesta es un plan de
mejora integrando capacitaciones capacitación para de alguna manera
subir el nivel del rendimiento académico de los estudiantes y de esta
manera vamos a concentrarnos estudiar las capacidades y destrezas de cada u=
no
de los alumnos y observar en dónde está el problema y que los
docentes puedan mejorar las prácticas educativas tradicionales que
imparten, para utilizar herramientas pedagógicas y recursos
tecnológicos para obtener un mejor proceso de aprendizaje. Seg&uacut=
e;n Garcés
(2022) existen una gran cantidad de técnicas didácticas, al i=
gual
que existen diferentes formas de clasificarlas. Dentro del proceso de una
técnica puede haber diferentes actividades necesarias para la
consecución de resultados que se esperan. Las técnicas activas
permiten que el estudiante se convierta en responsable y asuma un papel
protagónico, tome contacto con su entorno, sea reflexivo,
crítico, analítico de su propio aprendizaje utilizando recurs=
os
didácticos (p.2).
En cambio, Herrán, A (2021) indica que =
la
Didáctica General es la ciencia pedagógica de referencia de la
metodología de enseñanza. Desde su perspectiva polivalente y
versátil, ayuda a redefinir la enseñanza para el aprendizaje
formativo, explica y propone orientaciones científicas para los
problemas didácticos y el cambio docente, la educación del al=
umno
de todos los niveles educativos y la formación pedagógica
aplicada del profesor, orientada en última instancia a la mejora soc=
ial
(p.1). Significando que debe poner énfas=
is en
que los docentes utilicen las técnicas adecuadas para llegar a sus
alumnos y que muestren interés en el área de las ciencias
naturales donde existe el problema de bajo nivel de rendimiento
académico.
Carrera citado por Santillán y Grasst (2023) en su trabajo de investigación
titulado “Programa de capacitación a docentes para
actuación ante conductas disruptivas en niños de Educaci&oacu=
te;n
Inicial” (p.54) llegaron a la conclusi&oa=
cute;n
de que las conductas disruptivas son un fenómeno que se extiende por=
la
mayoría de los centros educativos, desencadenando la interrupci&oacu=
te;n
del proceso educativo, alterándola recepción de conocimientos=
y
la relación entre los involucrados. Estos resultados son importantes
para este estudio porque permite destacar que un ambiente estudiantil favor=
able
para el desarrollo de habilidades, mejorando el proceso de enseñanza=
y
aprendizaje, y promoviendo una atmósfera educativa armoniosa.
En función a lo expuesto, se puede
establecer que la problemática se centra en que la enseñanza =
de
ciencias naturales junto con la lectura y la escritura es un aspecto primor=
dial
de la educación general básica, busca comprender la dificulta=
d de
aprender la materia se ha convertido en una preocupación evidente pa=
ra
muchos profesionales de la educación, lo que se ha podido evidenciar=
que
los estudiantes de octavo año de educación básica supe=
rior
de la Unidad Educativa Eloy Alfaro de la ciudad de Quevedo, provincia de Los
Ríos, durante el periodo lectivo 2024 – 2025, presentaron
dificultad de aprendizaje en dicha asignatura , lo que puede tener
múltiples causas y efectos, que desencadenan esta problemátic=
a se
encuentran la escasez de conocimientos previos, problemas de memoria y el
desinterés en el aprendizaje, esto genera un gran impacto que ocasio=
nan
las dificultades de aprendizajes en los estudiantes se ve evidenciado en el
aula de clases causando dificultad de atención, bajo rendimiento
académico y falta de concentración.
Otro de los factores que puede influenciar el =
bajo
rendimiento y desde nuestro punto de vista son la falta de enseñanzas
didácticas participativas integrando nuevas técnicas como por
ejemplo las nuevas tecnologías, implementando un aula tecnoló=
gica
con computadoras o Tablet que contengan las aplicaciones educativas para que
exploren y realicen sus investigaciones, también la integració=
;n
de pizarras didácticas, ya que esta área de las ciencias
naturales se podrían utilizar otras metodologías que est&eacu=
te;n
centradas en los alumnos haciéndolos parte de las clases y promovien=
do
que experimentan, den sus propias opiniones sin miedo a equivocarse y tener=
una
conexión en su entorno, ( Flores y González, 2020).
Desde esta perspectiva, el acceso universal al
conocimiento científico busca preparar a los estudiantes para compre=
nder
fenómenos del mundo natural, participar en debates informados sobre
temas tecnológicos y ambientales, y tomar decisiones responsables en=
su
vida cotidiana, este objetivo plantea importantes desafíos para los
sistemas educativo para asegurar una enseñanza de las ciencias que s=
ea
significativa, contextualizada y accesible para todos los estudiantes, sin
importar sus contextos socioculturales o capacidades personales.
Según la Unesco, 2021 la crisis que se
presenta en las diferentes áreas de estudios es evidente los niveles=
de
aprendizaje de los estudiantes de tercero y octavo grado siguen siendo bajo=
s y
no han mostrado avances significativos en los últimos años. E=
n el
área de Ciencias Naturales, los resultados son preocupantes ya que
aproximadamente el 38% de los estudiantes de octavo grado se encuentra en el
nivel más bajo de desempeño, esto significa que una gran part=
e de
los estudiantes no logra comprender conceptos básicos ni aplicar
conocimientos científicos en contextos cotidianos, la situació=
;n
es aún más grave si se considera que estas habilidades son
esenciales para desarrollar el pensamiento crítico, la
comprensión del entorno natural y la participación activa en =
la
sociedad. Lo que hace relevante mediante las cifras mencionadas es que los
estudiantes de la unidad educativa Eloy Alfaro del octavo año de
educación básica tienen el mismo problema y por lo consiguien=
te
casi la mitad del aula presenta un nivel de rendimiento académico ba=
jo y
es preocupante porque es importante que ellos se integren al proceso de
aprendizaje.
La UNESCO advierte que estos bajos niveles de
aprendizaje comprometen el derecho a una educación de calidad y el
desarrollo del potencial de una generación entera, hace un llamado
urgente a implementar reformas educativas efectivas, con especial
atención a los estudiantes que presentan rezagos, la mejora de los a=
prendizajes
debe comenzar desde los primeros años escolares y más a&uacut=
e;n
en el contexto posterior a la pandemia, que ha profundizado las desigualdad=
es y
ampliado las brechas educativas en la región. La falta de recursos
didácticos es otro factor que incide en el desarrollo mental de los
estudiantes y la falta de capacitación de los docentes para poder
promover una enseñanza activa y participativa les pone ciertos
límites para desarrollar métodos de enseñanza,
(Cedeño y Moreira, 2022).
La UNESCO emitió un informe GEM 2023
titulado “Tecnología y educación” en el que alert=
a a
las escuelas de todo el mundo sobre el excesivo uso de teléfonos
celulares por parte de los estudiantes y las consecuencias adversas asociad=
as.
El documento, con una extensión de 433 páginas, se fundamenta=
en
una variedad de investigaciones científicas que examinan los efectos=
de
la tecnología y las plataformas de redes sociales en el proceso de
aprendizaje de niños y adolescentes. Según el estudio, el emp=
leo
de teléfonos inteligentes y computadoras perturba la actividad de
aprendizaje de niños y adolescentes, tanto en las aulas como en sus
hogares. (Mongelluzzo, 2023)
Este planteamiento permite generar la siguiente
formulación del problema, que responde a la pregunta: ¿Cómo mejorar=
el
rendimiento académico de los estudiantes de 8vo=
año de educación general básica superior en el á=
;rea
de ciencias naturales en la unidad educativa Eloy Alfaro de Quevedo durante=
el
periodo lectivo 2024-2025?
Con una sistematización que engloba tres
interrogantes eje: ¿Cuál es el nivel del rendimiento
académico de los estudiantes de 8vo de
educación general básica?; ¿Cómo se fundamenta
teóricamente un plan de capacitación para el mejoramiento del
rendimiento académico de los estudiantes de 8vo=
año EGB?; ¿Cómo se diseña un plan de
capacitación para el mejoramiento del rendimiento académico de
los estudiantes de octavo año EGB?
Además plantea como
objetivo general, proponer un plan de capacitación para mejora del
rendimiento académico de los estudiantes de 8vo=
año EGB y como objetivos específicos; determinar el nivel de
rendimiento académico que tienen los estudiantes, fundamentar
teóricamente el plan de capacitación para el mejoramiento del
rendimiento académico y Diseñar e implementar metodolog&iacut=
e;as
innovadoras para mejorar la enseñanza y promover un ambiente de
aprendizaje interactivo.
Como complemento a lo descrito, a
continuación, se fundamentan las variables estudiadas, desde las
perspectivas de diferentes autores.
Plan de
capacitación como alternativa de sensibilización
Es un conjunto de técnicas o instrument=
os
de estudios para la educación con estrategias obteniendo habilidades=
y
conocimientos tanto para los docentes y los estudiantes. Salazar (2021),
comenta que se entiende como capacitación es unos de muchos procesos
para actualizarse constantemente en muchos temas para una mejor
enseñanza o aprendizaje además fortalece la relación
alumno-docente ya que es muy importante en el contexto educacional.
Según Díaz (2020), indica que una
capacitación adecuada en docentes fortalece y de alguna manera
identifica las necesidades en la educación actual y poder incorporar
nuevos enfoques metodológicos y epistemológico innovando nuev=
as
técnicas de enseñanza para los estudiantes como el de incluir
recursos tecnológicos para que haya un entorno activo de
participación.
Importancia de =
un
plan de capacitación
Carriazo (2020), comenta que es una herramienta
primordial en la labor del docente, ya que hace posible cumplir con los
objetivos que se pretenden alcanzar para cada una de las actividades que se
establecen en el aula. Siendo de esta manera el resultado final de un proce=
so
en cierto desarrollo para un aprendizaje relevante que le ayuda a los
estudiantes a enfrentar desafíos que se llegasen a presentar en el m=
undo
actual. De esta manera es imprescindible la inmediatez en el proceso de
enseñanza, para poder prevenir y planificar la incertidumbre que se
puede presentar dentro del aula de clase, promoviendo un ambiente de cohere=
ncia
en el transcurso de la tarea pedagógica dentro del establecimiento d=
el
programa de enseñanza.
Roby & Esteves (2024), cometan que la
educación es unos de los pilares fundamentales de la estructura soci=
al,
económica y cultural de un país en general y por esta
razón es muy importante atender las necesidades de cada estudiante y
estar preparados indistintamente en cada situación que se llegase a
presentar y sobre todo permitiendo comprender que es proceso educativo es u=
na
herramienta muy necesaria porque favorece el desarrollo social para que los=
estudiantes
adquieran habilidades, destrezas y competencias que van a requerir en su vi=
da.
Es totalmente importante el criterio de
Núñez (2022), se proporcionan muy pocos conocimientos en estu=
dios
realizados en las dinámicas de las instituciones para fomentar un pl=
an
de capacitación para docentes-alumnos por lo que es importante gesti=
onar
estos procesos para desarrollar nuevas formas de enseñanzas y salir =
de
lo tradicional y monótono que de una u otra manera influye en el bajo
rendimiento académico.
Fases de un pla=
n de
capacitación
Salazar (2021), plantea las fases que debe cum=
plir
un plan de capacitación, mismo que debe cumplir un proceso para que =
sea
un plan de capacitación rentable si bien es cierto otros autores
solamente plantean tres o cuatro fases en un plan de capacitación, lo
cual también está bien, lo que señala el autor mencion=
ado,
pues abarca todo el proceso, y puede ser aplicada a todo tipo de
institución sea pública o privada. A continuación, se
mencionan los pasos a seguir para lograr un plan de capacitación
eficiente tomando en cuenta la Planificación, Ejecución,
Evaluación y Acciones de mejora.
Rendimiento
académico de los estudiantes
Definiendo el rendimiento académico com=
o el
conjunto de habilidades y conocimientos adquiridos por estudiantes durante =
la
enseñanza y se ven reflejados, porque los docentes logran evaluarlos
mediante pruebas de diagnóstico y envíos de tareas a casa.
Según Castro (2020), el desarrollo intelectual que se orienta para
adquirir en el aprendizaje, siendo este muy importante y fundamental median=
te
procesos evaluativos y medir constantemente su nivel de aprendizaje, de esta
manera fortalecer los puntos que tiene un rendimiento bajo.
Factores que
influyen en el rendimiento académico
Los factores que influyen de forma significati=
va
en el rendimiento académico incluyen la inteligencia, las habilidade=
s,
la percepción de uno mismo, la motivación intrínseca, =
el
rendimiento previo, el ambiente escolar y el estrés académico=
. Los
estudios realizados por Bustamante y Cabrera (2022), sugieren que
intervenciones destinadas a fomentar una percepción positiva de
sí mismo, una motivación interna y el desarrollo de la
inteligencia pueden ser beneficiosas, mencionan que indistintamente las
escuelas se centran en satisfacer las necesidades comunes y en los tiempos
actuales se reconoce la importancia de ver y atender las necesidades
individuales de cada uno de los estudiantes, siendo esta una de las razones=
por
la que las instituciones crean programas de orientación vocacional a=
sus
estudiantes e indagar en cada una de sus necesidades y mejorar su rendimien=
to
académico.
Relación
entre apoyo familiar y el rendimiento académico
Es muy importante el apoyo de las familias en =
los
estudiantes ya que este es un factor que influye mucho en su rendimiento y
aprendizaje. La Unesco (2023), menciona que es la base fundamental porque l=
os
estudiantes tienden a desarrollar confianza y desarrollar habilidades y
destrezas en el ámbito escolar y mejorar su desempeño
académico contando con el apoyo de sus padres ya que ellos resaltan =
el
compromiso en la educación de sus hijos.
De la misma manera León (2021), en su
investigación titulada ``Apoyo de los padres para los primeros
años escolares y el éxito académico `` resalta que el
apoyo de las familias es primordial y un pilar fundamental para que los
estudiantes tengan mejor aptitud en el proceso de aprendizaje y los resulta=
dos
que arrojaron demostraron que el apoyo psicológico y emocional que le
proporcionan las familias es muy importante a nivel general englobando much=
os
de los aspectos para un aprendizaje exitoso.
Aprendizaje y l=
as
conductas de los estudiantes
El aprendizaje y la conducta de los estudiante=
s se
ven condicionados por múltiples factores. Según Haro-Lara et =
al.
(2023), el ambiente escolar constituye un reto permanente para la
educación en los ámbitos pedagógico y curricular. Entre
los elementos que inciden de manera negativa se encuentra el uso excesivo de
dispositivos móviles, que genera distracciones, disminuye la
atención en clases y repercute en un bajo rendimiento académi=
co.
Asimismo, la falta de reglas claras y de un control adecuado en el aula
propicia conductas inapropiadas que derivan en indisciplina, irrespeto y
desorden, afectando tanto el proceso de enseñanza-aprendizaje como l=
a autoridad
del docente y el cumplimiento de las normas necesarias para sostener un cli=
ma
escolar favorable. A ello se añade la ausencia de estrategias
pedagógicas pertinentes y de recursos suficientes, factores que limi=
tan
la participación activa de los estudiantes, generando tensiones en la
relación docente–alumno y reducen la motivación e
interés por aprender.
En este escenario, el aprendizaje significativo
adquiere relevancia como eje central de la educación. Según B=
aque
y Portilla (2021), este tipo de aprendizaje se produce cuando los nuevos
conocimientos se integran de manera coherente con los saberes previos,
permitiendo al estudiante dar sentido a lo aprendido y aplicarlo de forma
práctica. No obstante, las conductas disruptivas constituyen un fen&=
oacute;meno
natural del desarrollo y la socialización; Santillán y Grasst (2023) subrayan que su abordaje debe ir m&aacu=
te;s
allá de la disciplina punitiva, promoviendo estrategias educativas q=
ue
favorezcan la resolución constructiva de conflictos. En el contexto
ecuatoriano, Unicef (2022) reporta que un 8,4% de los niños
manifestó comportamientos disruptivos tras la pandemia, lo que evide=
ncia
la necesidad de metodologías pedagógicas específicas q=
ue
fomenten la convivencia y el aprendizaje efectivo. Sin embargo, la limitada=
disponibilidad
de recursos y programas de apoyo restringe la capacidad de intervenci&oacut=
e;n
docente (Olazabal,2020), por lo que la
colaboración con las familias se vuelve crucial; Vallejo (2022) enfa=
tiza
que la cooperación entre docentes y tutores permite identificar las
causas de las dificultades y monitorear el progreso académico de los
estudiantes.
La motivación intrínseca emerge =
como
otro elemento clave en el aprendizaje. Bustamante y Cabrera (2022) destacan=
que
esta forma de motivación está vinculada con la curiosidad, el
interés genuino y el disfrute del aprendizaje, cualidades propias del
estudiante. Complementariamente, Kim et al. (2020) indican que la
motivación funciona como motor del éxito académico,
incentivando a los alumnos a comprometerse con sus objetivos, explorar nuev=
as
estrategias de estudio y desarrollar competencias que fortalezcan su
desempeño escolar.
Desde la perspectiva conductista, Ménde=
z et
al. (2021) explican que la conducta se moldea a través de experienci=
as
previas y procesos de condicionamiento. Aunque ha sido criticado frente a
modelos de aprendizaje más activos, Matienzo (2020) argumenta que,
cuando se combina con metodologías participativas, el conductismo pu=
ede
contribuir a consolidar conocimientos sólidos. No obstante, persiste=
n prácticas
tradicionales centradas en modificar conductas de manera mecánica. <=
span
class=3DSpellE>Gargicevich (2020) resalta que la pandemia aceler&oac=
ute;
la integración de herramientas digitales, transformando la
interacción educativa y propiciando enfoques pedagógicos
innovadores que fomentan la participación y el aprendizaje activo.
METODOLOGÍA
Diseño y
tipo de investigación
Esta investigación se enmarca en un
diseño explicativo y aplicado, que tiene un enfoque cualitativo que
permitió abordar de manera integral el problema con la finalidad de
generar conocimiento significativo para ser aplicado en la práctica.=
Se basará básicamente en la
combinación de los siguientes métodos, inductivo, deductivo,
analítico y sintético para llegar de manera rigurosa e integr=
al
al objetivo deseado de estudio. El método inductivo se lo utiliza pa=
ra
la observación de casos particulares y de esta manera tener ideas de
conclusiones para poder identificar patrones y tendencias de datos recopila=
dos,
también aplicamos el método deductivo para poder desarrollar
hipótesis acercándose a teorías previas.
Por otro lado, el método analíti=
co
es aplicado para separar el problema de sus elementos esenciales y poder
examinar cada uno de ellos y poder facilitar una comprensión de las
interrelaciones entre las variables. Y finalmente el método
sintético para sumar los hallazgos y edificar una visión
coherente del problema estudiado, para proporcionar una completa
comprensión futura orientándose a una investigación
práctica. Con esta unión de los enfoques metodológicos=
se
permite llegar de manera completa a los desafíos de la
investigación y asegurando la validez y fiabilidad de los resultados
obtenidos.
En la investigación la población
fueron los alumnos del octavo año de educación básica =
de
la unidad educativa Eloy Alfaro de la Ciudad de Quevedo provincia de Los
Ríos y a la docente que imparte su conocimiento en el área
descrita. La muestra estuvo conformada por 30 estudiantes y un docente que
imparte la clase de ciencias naturales. También se utilizó la
técnica de la encuesta a los estudiantes, con la finalidad de escuch=
ar
las diversas opiniones de los alumnos sobre el plan de capacitación =
para
la mejora del rendimiento académico. El instrumento requerido es el
cuestionario con 15 preguntas cerradas de opción múltiple, ap=
licado
utilizando un formulario de Google.
RESULTADOS
La presentación de los resultados permi=
te evidenciar
las percepciones de los estudiantes frente a diversos aspectos vinculados al
aprendizaje y al plan de capacitación propuesto, este apartado recoge
las opiniones más representativas, constituyéndose en un insu=
mo
clave para la construcción de las conclusiones posteriores.
Gráfico =
1
Aplicar un plan=
de
capacitación
Fuente: Encuesta aplicada a los alumnos del octavo año de
educación básica de la unidad educativa Eloy Alfaro de la Ciu=
dad
de Quevedo provincia de Los Ríos
Del total de encuestados, el 70,0% expres&oacu=
te;
total acuerdo en que identificar las necesidades de aprendizaje antes de
implementar un plan de capacitación es esencial, mientras que el 30,=
0%
indicó acuerdo. Los datos mostraron un consenso significativo de que=
un
diagnóstico previo es metodológicamente fundamental para orie=
ntar
la formación, asegurando así la alineación entre el
contenido y las necesidades académicas de los estudiantes, El result=
ado
es indicativo de la defensa de que existan procesos de planificación
pedagógica que estén más que adecuadamente fundamentad=
os.
Gráfico =
2
Integración de herramientas tecnol&oacu=
te;gicas
![](3D"1380_Gortaire_archivos/image008.jpg")
Fuente: Encuesta aplicada a los alumnos del octavo año de
educación básica de la unidad educativa Eloy Alfaro de la Ciu=
dad
de Quevedo provincia de Los Ríos
Del total de encuestados, el 53,3% expres&oacu=
te;
total acuerdo con la incorporación de herramientas tecnológic=
as
en el aula para mejorar el aprendizaje, mientras que el 46,7% indicó
acuerdo. Esto es indicativo de un mayor número de encuestados acepta=
ndo
la incorporación de recursos digitales como herramienta pedagó=
;gica
y estudiantes más positivamente hacia la innovación educativa=
, El
mayor número de recursos digitales como herramienta pedagógica
implica que los estudiantes convergen en la opinión de que la
tecnología es un recurso crítico en el mejoramiento de los
procesos de enseñanza-aprendizaje.
Gráfico =
3
Recursos
didácticos
Fuente: Encuesta aplicada a los alumnos del octavo año de
educación básica de la unidad educativa Eloy Alfaro de la Ciu=
dad
de Quevedo provincia de Los Ríos
Del total de encuestados, el 53.3% dijo estar =
de
acuerdo en que los materiales de instrucción utilizados en clase
ayudaron a los estudiantes a aprender y comprender el contenido, mientras q=
ue
el 46.7% expresó estar en total acuerdo. En general, la
utilización de materiales en el proceso educativo parece ser aceptada
positivamente, la mayoría de los encuestados aprecia la influencia de
los materiales en la comprensión del contenido, justificando as&iacu=
te;,
el valor de los materiales de instrucción diseñados y la
necesidad de una integración planificada de ayudas educativas en la =
pedagogía
práctica.
Gráfico =
4
Participaci&oac=
ute;n
activa
![](3D"1380_Gortaire_archivos/image012.jpg")
Fuente: Encuesta aplicada a los alumnos del octavo año de
educación básica de la unidad educativa Eloy Alfaro de la Ciu=
dad
de Quevedo provincia de Los Ríos
Del total de encuestados, el 50% expresó
estar total acuerdo sobre la participación activa de los estudiantes=
en
el proceso de aprendizaje, mientras que el otro 50% indicó estar de
acuerdo. Este resultado evidencia la apreciación unánime haci=
a la
importancia de la participación estudiantil en la construcción
del conocimiento. Esta semejanza en el porcentaje refleja el consenso en to=
rno
a que la participación es un elemento crucial en la renovación
del proceso educativo en clase y en la adquisición del contenido
académico de una manera más profunda.
Gráfico =
5
Seguimiento
continuo del plan de capacitación
![](3D"1380_Gortaire_archivos/image014.jpg")
Fuente: Encuesta aplicada a los alumnos del octavo año de
educación básica de la unidad educativa Eloy Alfaro de la Ciu=
dad
de Quevedo provincia de Los Ríos
Del total de encuestados, el 66.7% inform&oacu=
te;
estar en total acuerdo en que el seguimiento continuo del plan de
capacitación contribuyó a la mejora de los resultados
académicos, mientras que el 33.3% informó estar de acuerdo. E=
stos
resultados demuestran estadísticamente que la mayoría reconoc=
e la
relevancia del monitoreo constante como una estrategia clave para asegurar =
la
efectividad del proceso de capacitación. La predominancia indica que=
la
evaluación y retroalimentación continuas son percibidas
probablemente como un mecanismo esencial para impulsar el rendimiento
académico de los estudiantes.
Gráfico =
6
Retroalimentaci=
ón
![](3D"1380_Gortaire_archivos/image016.jpg")
Fuente: Encuesta aplicada a los alumnos del octavo año de
educación básica de la unidad educativa Eloy Alfaro de la Ciu=
dad
de Quevedo provincia de Los Ríos
De todos los encuestados, el 63.3% está=
de
acuerdo en que la retroalimentación recibida influye considerablemen=
te
en el aprendizaje y el rendimiento académico, mientras que el 36.7%
afirmó estar totalmente de acuerdo, esto indica que la mayorí=
a de
los encuestados reconoce el papel que la retroalimentación ayuda al
rendimiento académico. La retroalimentación positiva indica q=
ue
la implicación del profesor y del estudiante es realmente un recurso
vital que ayuda a la consolidación del aprendizaje y guía la
mejora continua en la escuela.
Gráfico =
7
Resultados
obtenidos en evaluaciones
![](3D"1380_Gortaire_archivos/image018.jpg")
Fuente: Encuesta aplicada a los alumnos del octavo año de
educación básica de la unidad educativa Eloy Alfaro de la Ciu=
dad
de Quevedo provincia de Los Ríos
De todos los encuestados, el 60.0% afirm&oacut=
e;
estar totalmente de acuerdo en que los resultados obtenidos en las evaluaci=
ones
reflejan de manera justa el nivel de logro de los objetivos de aprendizaje,=
el
33.3% está de acuerdo, y el 6.7% afirmó estar en desacuerdo. =
Los
datos indican una percepción positiva de equidad de los procesos eva=
luativos
en la mayoría, sin embargo, el pequeño grupo en desacuerdo in=
dica
la necesidad de fortalecer aún más las prácticas que
aseguren la objetividad y la transparencia durante el proceso de
evaluación académica.
Gráfico =
8
Creatividad en =
el
proceso del aprendizaje
![](3D"1380_Gortaire_archivos/image020.jpg")
Fuente: Encuesta aplicada a los alumnos del octavo año de
educación básica de la unidad educativa Eloy Alfaro de la Ciu=
dad
de Quevedo, provincia de Los Ríos.
De los encuestados, el 56.7% indicó est=
ar
de acuerdo en que la creatividad ayuda al proceso de aprendizaje y mejora el
rendimiento académico, mientras que el 43.3% estuvo totalmente de
acuerdo. Los resultados ilustran la aceptación casi universal de la
creatividad como un recurso y un activo invaluable para el aprendizaje y los
logros académicos, esto sugiere que los estudiantes tienden a apreci=
ar
el uso de estrategias de aprendizaje innovadoras y creativas para mejorar la
motivación, la comprensión del contenido y el desarrollo gene=
ral
en el entorno escolar.
Gráfico =
9
Aplicar lo
aprendido en tareas
![](3D"1380_Gortaire_archivos/image022.jpg")
Fuente: Encuesta aplicada a los alumnos del octavo año de
educación básica de la unidad educativa Eloy Alfaro de la Ciu=
dad
de Quevedo, provincia de Los Ríos.
De los encuestados, el 63.3% estuvo totalmente=
de
acuerdo en que la aplicación de lo aprendido durante clase y en
proyectos ayuda a mejorar el rendimiento académico, mientras que el
36.7% también estuvo de acuerdo. Los resultados muestran que una amp=
lia
mayoría de los estudiantes se da cuenta de que la aplicación =
de
los conceptos aprendidos es un medio para fortalecer el aprendizaje y mejor=
ar
el rendimiento académico, los hallazgos enfatizan aún m&aacut=
e;s
la necesidad de integrar la teoría y la práctica en los entor=
nos
escolares para desarrollar competencias.
Gráfico =
10
Resolver ejerci=
cios
y problemas prácticos
![](3D"1380_Gortaire_archivos/image024.jpg")
Fuente: Encuesta aplicada a los alumnos del octavo año de
educación básica de la unidad educativa Eloy Alfaro de la Ciu=
dad
de Quevedo, provincia de Los Ríos
De los encuestados, el 66.7% afirmó que
está totalmente de acuerdo en que resolver ejercicios y problemas
prácticos mejora su rendimiento académico y el 33.3%
afirmó estar de acuerdo. Esto muestra que una clara mayoría
reconoce el valor del aprendizaje práctico como una estrategia clave=
de
consolidación, la tendencia demuestra que resolver situaciones aplic=
adas
contribuye sustancialmente a mejorar el rendimiento académico,
reforzando la comprensión conceptual y desarrollando habilidades
cognitivas en el proceso educativo.
Gráfico =
11
Autoevaluaci&oa=
cute;n
para identificar áreas de mejora
![](3D"1380_Gortaire_archivos/image026.jpg")
Fuente: Encuesta aplicada a los alumnos del octavo año de
educación básica de la unidad educativa Eloy Alfaro de la Ciu=
dad
de Quevedo provincia de Los Ríos
De los encuestados, el 60% declaró que
está totalmente de acuerdo en que la autoevaluación ayuda a i=
dentificar
áreas para mejorar en el rendimiento académico, mientras que =
el
40% manifestó que está de acuerdo. Este resultado muestra que=
una
mayoría reconoce la autoevaluación como un recurso crí=
tico
para la autoevaluación reflexiva y la confirmación de á=
;reas
del proceso de aprendizaje que requieren mejora, la tendencia indica que es=
ta
práctica promueve la autonomía estudiantil y ayuda a mejorar =
el
rendimiento académico a través de la autorregulación. =
Gráfico =
12
Motivació=
;n y
la participación activa
![](3D"1380_Gortaire_archivos/image028.jpg")
Fuente: Encuesta aplicada a los alumnos del octavo año de
educación básica de la unidad educativa Eloy Alfaro de la Ciu=
dad
de Quevedo provincia de Los Ríos
De los encuestados, el 66.67% manifestó=
que
está totalmente de acuerdo en que la motivación y la particip=
ación
activa en clase afectan el aprendizaje y el rendimiento académico,
mientras que el 33.33% indicó que está de acuerdo. Este resul=
tado
muestra que una mayoría comprende la relevancia de estos factores co=
mo
impulsores clave del rendimiento estudiantil, además, indica que la
participación activa y la disposición motivacional son
determinantes sustanciales para mejorar el logro educativo y forjar un
aprendizaje significativo.
Gráfico =
13
Entrega puntual=
de
tareas mejora su rendimiento académico
![](3D"1380_Gortaire_archivos/image030.jpg")
Fuente: Encuesta aplicada a los alumnos del octavo año de
educación básica de la unidad educativa Eloy Alfaro de la Ciu=
dad
de Quevedo provincia de Los Ríos
De los encuestados, el 50.0% expresó es=
tar
totalmente de acuerdo en que entregar tareas a tiempo contribuye a un mejor
rendimiento académico, mientras que el otro 50.0% indicó esta=
r de
acuerdo. Todos coinciden en que la responsabilidad y la gestión del
tiempo son cruciales para un rendimiento académico óptimo, la
convergencia en el acuerdo de ambos lados muestra consenso sobre el valor d=
e la
puntualidad en las tareas académicas.
Gráfico =
14
Hábitos =
de
estudio positivos influyen en el aprendizaje y rendimiento
![](3D"1380_Gortaire_archivos/image032.jpg")
Fuente: Encuesta aplicada a los alumnos del octavo año de
educación básica de la unidad educativa Eloy Alfaro de la Ciu=
dad
de Quevedo provincia de Los Ríos
Del total de encuestados, el 66.7% expres&oacu=
te;
estar totalmente de acuerdo en que seguir una rutina de estudio diaria afec=
ta
positivamente el aprendizaje y el rendimiento académico, mientras qu=
e el
33.3% indicó estar de acuerdo. La mayoría de los encuestados
aprecia el papel de los hábitos de estudio consistentes en lograr
resultados académicos satisfactorios, la evidencia muestra que la
disciplina es un recurso indispensable para consolidar conocimientos y fome=
ntar
la autonomía en el proceso educativo.
Gráfico =
15
Resultados de
evaluaciones reflejan el nivel de logros en los aprendizajes
![](3D"1380_Gortaire_archivos/image034.jpg")
Fuente: Encuesta aplicada a los alumnos del octavo año de
educación básica de la unidad educativa Eloy Alfaro de la Ciu=
dad
de Quevedo provincia de Los Ríos
El 60% de los encuestados declaró que
está totalmente de acuerdo en que los resultados de las evaluaciones
reflejan de manera justa el nivel de los logros de aprendizaje alcanzados,
mientras que el 26.7% manifestó que está de acuerdo y el 13.3%
expresó que no está de acuerdo. Estos resultados muestran que=
la
mayoría percibe los procesos evaluativos como razonables y coherente=
s con
el rendimiento, no obstante, el grupo que no está de acuerdo revela =
la
necesidad de mejorar la implementación de estrategias más
robustas para proporcionar mayor objetividad y transparencia en la
evaluación académica.
Interpretaci&oa=
cute;n
de los resultados
El análisis de los resultados de la
encuesta proporciona una base amplia sobre las percepciones estudiantiles
respecto al plan de capacitación estudiantil, en primer lugar, todos=
los
encuestados coinciden en la importancia de las necesidades de aprendizaje, =
lo
que demuestra un nivel de conciencia positivo respecto a la
planificación estratégica en la educación. Al mismo
tiempo, la incorporación de la tecnología y los recursos
didácticos tuvo una buena evaluación, lo que demuestra una bu=
ena
disposición respecto a la pedagogía y al reconocimiento de
recursos que permiten la facilitación de la comprensión de los
contenidos.
Respecto a la participación estudiantil,
los datos muestran un consenso total sobre su relevancia, lo que demuestra =
que
los alumnos comprenden la construcción activa del conocimiento como =
uno
de los principales ejes de su formación. En cuanto a la
evaluación y la retroalimentación, ambas fueron reconocidas c=
omo
elementos que aportan a la incorporación de las nuevas acciones y por ende, el aprendizaje continuo, mostrando que en =
la
mejora de los resultados académicos es fundamental la presencia de un
acompañamiento.
La mayoría de los interesados considera=
que
los resultados de las evaluaciones reflejan bastante bien su desempeñ=
;o,
mientras que una minoría considera que las evaluaciones pueden carec=
er
de cierto nivel de objetividad, esto brinda una oportunidad de mejora al
sistema evaluativo en funcionamiento. Asimismo, la creatividad, la
resolución de problemas prácticos y la aplicación de lo
aprendido en tareas se destacan como factores que los estudiantes relacionan
directamente con la mejora de su rendimiento, mostrando que el aprendizaje
significativo requiere actividades dinámicas y aplicadas.
La autoevaluación, la motivación=
, la
puntualidad con respecto a la entrega de tareas y las rutinas diarias de
estudio se destacan como prácticas centrales que fomentan y consolid=
an
el rendimiento académico. Se aprecian la disciplina y la
autonomía, ya que los estudiantes llegan a la conclusión de q=
ue
su éxito académico es una función de los métodos
educativos del docente, así como de su esfuerzo personal.
Colectivamente, hay una notable fuerza de consenso en torno al valor de la
planificación, la innovación, la práctica y la autorre=
gulación,
considerándose como ejes vitales para mejorar el rendimiento
académico en este nivel de educación.
En lo que respecta al análisis de los
estadísticos descriptivos, la tendencia en los resultados se inclina
hacia lo positivo en la mayoría de las preguntas, la media se encuen=
tra
entre 1,30 y 1,63 en las escalas de 1 a 2, lo que indica que hay una
predisposición al acuerdo con las afirmaciones. La mayor parte de los
ítems respondieron mayoritariamente las opciones de rango 1, lo que
indica un nivel de heterogeneidad en las respuestas, en los ítems en=
los
que se observa un rango de 2 con frecuencia mayor.
En términos generales, las respuestas de
los participantes también arrojan consistencia en el sentido de que =
las
variaciones de las respuestas y las desviaciones son bajas, lo anterior per=
mite
inferir que los estudiantes poseían una valoración positiva c=
on
relación a la planificación, al uso de los recursos
tecnológicos, a la participación, a la retroalimentació=
;n,
a la autorregulación y a la asignación de esfuerzo, elementos=
que
los estudiantes destacan como importantes en su rendimiento.
DISCUSIÓN
Los resultados muestran que el 70% de los
estudiantes considera esencial identificar las necesidades de aprendizaje p=
ara
crear planes de formación. Este hallazgo se alinea con Salazar (2021=
),
quien afirma que cualquier plan educativo debe comenzar con una
evaluación diagnóstica para diseñar acciones relevantes
que se ajusten a la realidad del estudiante y aseguren la efectividad, tal =
convergencia
refuerza la necesidad de evitar improvisaciones que podrían resultar=
en
una pérdida del potencial académico.
Por otro lado, el 53.3% de los encuestados
expresó total acuerdo con la integración de la tecnolog&iacut=
e;a
en el aula. Díaz et al. (2020) abogan por la inclusión de
recursos digitales en la formación docente como una estrategia
innovadora para fomentar el aprendizaje participativo, la aceptación=
de
la tecnología por parte de los estudiantes en entornos de aula indica
que ya no se considera un añadido opcional, sino más bien un
recurso esencial para la enseñanza activa, este reconocimiento reafi=
rma
que el uso de la tecnología no es una elección aislada, sino =
un
componente necesario de los entornos educativos modernos.
El 53,3% de las personas encuestadas señ=
;ala
positivamente el uso de recursos didácticos, este dato coincide con =
lo
que menciona Garcés (2022), que sostiene que las técnicas act=
ivas
y los materiales educativos posibilitan que el estudiante asuma el
protagonismo, facilitando la construcción de un conocimiento
significativo. En la comparación, los estudiantes reconocen la utili=
dad
de los materiales de apoyo, lo que, según la literatura, resulta en =
la
potenciación de la comprensión y el incremento del atractivo =
del
aprendizaje.
En este sentido, el 50% de los encuestados asu=
me
de forma positiva la participación activa en el aprendizaje. En este
resultado, Matienzo (2020) señala que el aprendizaje activo y
participativo es esencial para la construcción de conocimientos
sólidos, en este sentido, la convergencia con la percepción de
los estudiantes señala que demandan entornos en los que su voz y su
acción sean relevantes.
En relación al seguimiento continuo, el
66.7% lo ve como fundamental para mejorar los resultados, lo que coincide c=
on
lo que García y Díaz (2021) señalan, en donde la
formación continua y la retroalimentación sistemática
ayudan a fortalecer la calidad educativa, esta convergencia indica que el
monitoreo no debe pensarse como control, sino como un acompañamiento
formativo que guía al estudiante hacia la mejora de su desempe&ntild=
e;o.
En la retroalimentación, el 63.3% recon=
oce
esto como influyente para el rendimiento académico y con esto, debe
señalarse el resultado de Bustamante y Cabrera (2022), que menciona =
que
el aprendizaje se impulsa cuando hay motivación intrínseca,
reforzada por la guía del docente. El contraste apunta a que los
estudiantes perciben la retroalimentación como un estímulo,
demostrando que este proceso enciende la reflexión crítica y =
fortalece
la autorregulación del aprendizaje.
Los resultados sobre la percepción de l=
as
evaluaciones indican que el 60% de los encuestados las considera justas, es=
te
hallazgo complementa lo que Castro (2020) señala sobre la
evaluación, quienes la consideran como un proceso continuo que debe =
ser
transparente, en el que se midan las habilidades y conocimientos de una man=
era
objetiva. La concordancia que se mantiene entre la teoría y la
práctica debería llevar a la consolidación de los sist=
emas
evaluativos, aunque el pequeño porcentaje de disconformidad sugiere =
una
ausencia de equidad y claridad que debe ser abordada.
A diferencia de la anterior, en relación
con la creatividad, el 56.7% la asoció con una mejora en el aprendiz=
aje,
resultado que Kim et al. (2020) confirman, quienes argumentan que la
implementación de estrategias innovadoras, como la gamificació=
;n,
mejora la motivación y el rendimiento académico de los
estudiantes. Este contraste con la opinión de los estudiantes confir=
ma
que la creatividad en el proceso de aprendizaje, así como el
interés, provoca el movimiento de los aprendizajes que se consolidan=
de
manera activa.
El respaldo de la práctica de lo aprend=
ido
presentado por el 63,3% de los encuestados favorece lo expuesto por Baque y
Portilla (2021), quienes afirman que el aprendizaje es significativo cuando=
se
articula con experiencias previas y puede realizarse en escenarios tangible=
s.
Este parámetro establece que los estudiantes no se limitan a la
teoría y, por el contrario, buscan materializarla en tareas que les
permitan verificar su sentido y fortalecer sus competencias.
El 66,7% considera que la resolución de
problemas prácticos es un medio efectivo para la consolidación
del aprendizaje, en la misma línea de razonamiento Méndez et =
al.
(2021) explican que&nb=
sp;
el aprendizaje a través de la práctica y el
reforzamiento es eficiente para generar nuevo conocimiento. La
comparación aquí evidencia que los alumnos saben que la
ejercitación les permite consolidar lo aprendido.
Referente a la autoevaluac=
ión, el 60% la reconoce como un
recurso para identificar áreas de mejora. León (2021) complem=
enta
el hallazgo al afirmar que la autorreflexión, junto al apoyo de la
familia, propicia un crecimiento de la confianza y mejora el rendimiento
escolar, este contraste muestra que los estudiantes sienten la
autoevaluación como un proceso de autonomía, lo que se encuen=
tra
en concordancia con las propuestas de aprendizaje que se sustentan en la
reflexión.
Por otro lado, el 66,7% señaló q= ue la motivación y participación tienen un impacto en el aprendizaje, en este caso, Bustamante y Cabrera (2022) afirman que la motivación es un factor necesario para lograr el éxito académico. Esto sugiere que la motivación intrínseca de los estudiantes, junto con la dinámica del aula y la enseñanz= a, son catalizadores esenciales para que ocurra un aprendizaje significativo.<= o:p>
El 50% de los estudiantes también
apoyó la finalización de tareas puntuales como una ruta para
mejorar el rendimiento académico. Esto lo corrobora Torres y Le&oacu=
te;n
(2022) quienes afirman que la responsabilidad y el compromiso individual de=
una
persona son factores que afectan el rendimiento, los resultados indican que
estos estudiantes reconocieron a la puntualidad como un componente de la
disciplina necesaria para alcanzar los objetivos educativos.
Finalmente, el 66,7% apoyó que los
hábitos de estudio diarios fortalezcan el rendimiento, esto est&aacu=
te;
alineado con lo que dicen Haro et al. (2023) respecto a la determinaci&oacu=
te;n
y el autocontrol de los comportamientos como factores para la mejora en lo
académico. El paralelismo con las percepciones de los estudiantes in=
dica
que la disciplina diaria, en este caso, también está
significativamente correlacionada con la motivación y el logro
sostenido, además de impactar la memoria.
Los resultados obtenidos muestran una notable
congruencia entre las perspectivas de los estudiantes y los hallazgos
teóricos, ya que la identificación de necesidades, el uso de =
la
tecnología, los recursos didácticos, la creatividad y la
práctica aplicada se consolidan como factores que afectan directamen=
te
el rendimiento académico. Además, la autoevaluación, la
retroalimentación y los hábitos de estudio emergen como
prácticas autorregulatorias que potencian la autonomía y la
motivación, estos hallazgos indican que un plan de formación =
debe
incorporar estrategias innovadoras y participativas destinadas a lograr un
aprendizaje significativo y una mejora sostenida del rendimiento
académico.
CONCLUSIÓN
La investigación en este contexto ,dio
cuenta que el desempeño académico en estudiantes de octavo
año de educación básica es influenciado por diversas
variables internas y externas que afectan el aprendizaje, en este sentido, =
fue
posible demostrar que el nivel de rendimiento académico refleja
problemas de motivación por el impacto que tienen los recursos did&a=
acute;cticos
y el poco desarrollo que existe en la práctica docente de
enseñanza, esta caracterización inicial fue útil para
dimensionar el problema y orientar soluciones que, en la medida de lo posib=
le,
atiendan las necesidades de los alumnos.
Con respecto a la fundamentación te&oac=
ute;rica
del plan de capacitación, se ha permitido articular un marco de
referencia que sostiene la pertinencia de la formación de los
estudiantes y de los docentes, se estableció que la capacitaci&oacut=
e;n
es un recurso que impacta en la mejora de la práctica educativa, en =
el
fortalecimiento de las competencias pedagógicas, la actualizaci&oacu=
te;n
docente y el diseño de metodologías activas. La teoría
revisada sostiene que la innovación pedagógica, la
planificación estratégica y el acompañamiento
sistemático promueven el desarrollo de entornos de aprendizaje
más dinámicos, participativos y significativos.
Finalmente, se pudo determinar que las
metodologías innovadoras ayudan a sustituir la enseñanza
convencional por la enseñanza interactiva en el marco de la
educación centrada en el aprendizaje. En el uso de tecnología=
s,
la metodología activa, el diseño de estrategias de
retroalimentación y el uso de instrumentos para la
autoevaluación, activan la motivación, la creatividad y la pa=
rticipación.
Las evidencias obtenidas hicieron constar que el uso de estas
metodologías no contribuye de manera positiva a la comprensió=
n de
los contenidos a nivel superficial, sino que, a un nivel más profund=
o,
la comprensión de los contenidos y la responsabilidad es ganada de
manera positiva.
REFERENCIAS
Baque, G., & Portilla, G. (3 de Mayo de 2021). El aprendizaje significativo como estra=
tegia
didáctica para la enseñanza – aprendizaje. Revista
Científico-Académica Multidisciplinaria, 6(5), 75-86.
https://doi.org/https://doi.org/10.23857/pc.v6i5.2632<=
/span>
Bustamante, G., & Cabrera, L. (6 de Octubre de 2022). Factores que inciden en el rendimien=
to
académico de los estudiantes de bachillerato en el cantón
Carriazo, C., Pérez, M., & Gaviria,=
K.
(25 de Junio de 2020). Planificación educ=
ativa
como herramienta fundamental para una educación con calidad. Revista
Internacional de Filosofía y Teoría Social, 25(3), 87-95.
https://doi.org/http://doi.org/10.5281/zenodo.3907048<=
/span>
Castro, R., Saldaña, O., y Bustamante, =
N.
(2020). Principios psicológicos cognitivos viables en la praxis
educativa. Delectus, 5(2), 29-38. doi:https://doi.org/10.3699=
6/delectus.v5i2.181
Díaz, C., López, M., & Torre=
s,
L. (2020). Capacitación docente y sus implicaciones en la
educación digital: Un enfoque innovador en Latinoamérica. Rev=
ista
de Pedagogía, 20(4), 15–25
Garcés-Suárez, E. F;
Garcés-Suárez, E. M, y Alcívar-Fajardo, O. D. (2022). =
Las
técnicas didácticas y su articulación en el dise&ntild=
e;o
de metodologías activas: consideraciones necesarias. Revista Univers=
idad
y Sociedad; 14(3): 409-416. Recuperado de: http://scie=
lo.sld.cu/scielo.php?script=3Dsci_arttext&=
amp;pid=3DS2218- 36202022000300409
García, A., & Díaz, M. (2021=
).
Relación entre la capacitación docente y el rendimiento
académico estudiantil. Revista Educación y Sociedad, 12(3),
45-53. https://doi.org/10.5281/zenodo.5729387
Gargicevich, A. (2020). En tiempos de pandemia y
cuarentena: el Conectivismo como nueva teoría de aprendizaje en la e=
ra
digital. Agromensaje, 5-8. https://bit.ly/41eLUyp
Haro-Lara, A. P., Bonifaz-Díaz, E. F.,
& Tite-Naranjo, N. I. (2023). Conductas disruptivas y rendimiento
académico. Revista Científica y Arbitrada de Ciencias Sociale=
s y
Trabajo 29 Social: Tejedora. ISSN: 2697-3626, 6(12), Article 12.
https://publicacionescd.uleam.edu.ec/index.php/tejedora/article/view/520
Herrán, A. (2021). Técnicas
didácticas para una enseñanza más formativa.
Kim, E., Rothrock, L.,&=
amp;
Freivalds, A. (2020). The impact of gamificatio=
n on
the motivation and performance of engineering students through the lens of
self-determination theory. International Journal of Engineering Education,
36(3), 1117–1131. https://www.scopus.com/=
inward/record.uri?eid=3D2-s2.0- =
85088140301&partnerID=3D40&a=
mp;md5=3D860c14e0c96d28fffb01176af1c44f 9=
c
León, A. (2021). Acompañamiento =
De
Padres De Familia a Estudiantes De Primero De Primaria Y Rendimiento
Académico. 1680.
https://uconline.mx/comunidadead/application/views/repositoriodetesis/L
Matienzo, R. (2020). Evolución de la
teoría del aprendizaje significativo y su aplicación en la
educación superior. Dialektika: Revista =
De
Investigación Filosófica y Teoría Social, 2(3), 17-26.
Obtenido de https://bit.ly/3KkHBKu
Méndez, M., Egüez, E., Ochoa, K.,
Plúas, D., & Paredes, C. (30 de Diciembre
de 2021). Análisis del conductismo, cognitivismo, constructivismo y =
su
interrelación con el conectivismo en la educación postpandemi=
a.
Revista de Desarrollo del Sur de Florida, 2(5), 6850- 6863.
https://doi.org/https://doi.org/10.46932/sfjdv2n5-038
Ministerio de Educación del Ecuador.
(2022). Informe Nacional de Desempeño Educativo 2021-2022.https://educacion.gob.ec/wp-
content/uploads/downloads/2022/12/Informe_Desempeno_Educativo_2022.pdf
Mongelluzzo, M. (26 de Julio de 2023). Informe de =
la
UNESCO recomienda prohibir el uso de=
&=
nbsp; &nbs=
p; celulares &=
nbsp; en &=
nbsp; las &=
nbsp; escuelas.
https://www.infobae.com/sociedad/2023/07/26/informede-la-unesco-recomienda-
prohibir-el-uso-de-celulares-en-las-escuelas/
N. Álvarez Aguilar y R. Cardoso
Pérez (Coords.), Estrategias y
metodologías para la formación del estudiante en la actualida=
d.
Camagüey (Cuba): Universidad de Camagüey. Recuperado de:
https://radicaleinclusiva.com/wp-content/uploads/2018/01/teuniv.pdf
Núñez, C., Peña, M.,
Díaz, M., & González, B. (2022). De la escuela urbana a la
rural: Un estudio de casos de escolares chilenos.
Olazabal, P. J. C. (2020). La importancia de la
investigación formativa como estrategia de aprendizaje. EDUCARE ET
COMUNICARE Revista de investigación de la Facultad de Humanidades, 8=
(1),
Article 1. https://doi.org/10.35383/educare.v8i1.397
Ortega, P., & Esteves Fajardo, Z. (2024).
Problemas de aprendizaje en escuelas rurales del Ecuador. CIENCIAMATRIA
Revista Interdisciplinaria de Humanidades, Educación, Ciencia y
Tecnología 10(2), 7078
Psico perspectivas 21(3), 114.https://dx.doi.org/10.5027/psicoperspect=
ivas
vol21-issue3-fulltext-2733oby
Salazar, A. (2021). La capacitación en =
el
desarrollo académico en los docentes de las Instituciones. 1-112.
Retrieved 4 de Mayo de 2024, from
https://repositorio.uta.edu.ec/bitstream/123456789/33003/1/030%20ADP. pdf
Salazar, A. (2021). La capacitación en =
el
desarrollo académico en los docentes de las Instituciones. 1-112.
Retrieved 4 de Mayo de 2024, from
https://repositorio.uta.edu.ec/bitstream/123456789/33003/1/030%20ADP. pdf
Santillán, L., & Grasst,
Y. (31 de Marzo de 2023). Programa de
capacitación a docentes para actuación ante conductas disrupt=
ivas
en niños de Educación Inicial. Revista San Gregorio(53),
51-69. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.360=
97/rsan.v0i53.2243
Torres, P., & León, R. (2022). Fact=
ores
que inciden en el rendimiento académico en educación
básica. Revista de Investigación Educativa, 10(1), 21-34.
https://doi.org/10.32645/educacion.v10i1.1289
UNESCO. (2021). Transformar la educació=
n:
Informe mundial sobre los docentes 2021.https:/=
/unesdoc.unesco.org/ark:/4=
8223/pf0000379874
UNESCO. (2023). Estudio T=
ERCE:
Mejora el desempeño escolar en América Latina, pero las
inequidades y otros factores siguen afectando los aprendizajes. UNESCO.
https://www.unesco.org/es/=
articles/estudio-
tercer-mejora-el-desempeño-escolar-en-América-latina-pero-las-
inequidades-y-otros-factores
UNICEF. (2022). Informe Anual de UNICEF 2022.
Fondo de las Naciones Unidas para la infancia, 1–34.
https://www.unicef.org/media/141011/file/UNICEF%20Annual%20Report%202022%20=
SP.pdf
Vallejo Izquierdo, M. T. (2022).Una
propuesta de intervención para la prevención y
modificación de conductas disruptivas en secundaria(Master's
thesis). https://riucv.ucv=
.es/handle/20.500.12466/2598
Todo el contenido de LATAM Revista Latinoamericana de Cien=
cias
Sociales y Humanidades, publicados en este sitio está disponible=
s
bajo Licencia Creative
Commons ![3D"https://revistacientifica.uamericana.edu.py/public/site/images/aduar=](3D"1380_Gortaire_archivos/image035.jpg")
.
L= ATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.<= o:p>
ISSN en línea: 2789-3855, noviembre, 2025,
Volumen VI, Número 5 p 2966.