![](3D"1381_GuzmanAngulo_archivos/image002.jpg")
DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v6i5.4797
Implicaciones del uso de rúbricas en la evaluación formativa de las macrodestrezas de inglés en Básica Supe= rior
Implications of the use of rubrics in the formative assessment of
Cristina Ibeth Guzmán Angulo
https://orcid=
.org/0009-0000-8116-0433
Unidad Educativa
General Julio Andrade
Bolívar
– Ecuador
Nelly Carmita Maza Campoverde
nelly.gemi.1@gmail.com
https://orcid.org/0009-0002-3316-504X
Unidad Educativ=
a Cascales
Cascales – Ecuador
Edwin Alexander Espejo Robles
https://orcid.org/0000-0001-7085-9564
Unidad Educativa
Puerto Libre
Lumbaqui – Ecuador
Lorena Magali Guzmán Angulo
https://orcid.org/0009-0002-7907-7651
Unidad Educativ=
a 17
de Julio
Ibarra –
Ecuador
Artículo recibido: 14 de julio de 2025.
Aceptado para publicación: 13 de noviembre de 2025.
Conflictos de
Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
La presente investigación se basa en el análisis de l=
as
implicaciones del uso de las rúbricas en la evaluación format=
iva
en el área de inglés para estudiantes de la Educación
General Básica Superior. El enfoque de investigación fue
cuantitativo, donde se encuestó a 187 estudiantes y dos docentes de
inglés, con el objetivo de identificar cómo se aplican las
rúbricas en función de las macrodestreza=
s
lingüísticas de hablar, escuchar, leer y escribir. Los resultad=
os
mostraron que su uso es limitado y poco sistematizado, a pesar de existir u=
na
valoración positiva, además los estudiantes indican un
desconocimiento parcial de los criterios de evaluación lo que genera
confusión y desmotivación. Así mismo los docentes,
reconocen la utilidad de las rúbricas, sin embargo, presentan
dificultades en cuanto a la falta de recursos, alta carga laboral y necesid=
ades
de formación práctica. Las conclusiones indican que las
rúbricas se usan de forma clara y constante que permite la
retroalimentación, comprensión de expectativas y la mejora del
rendimiento académico. Se recomienda fortalecer la formación
docente en instrumentos en el contexto rural como fomentar la
participación activa de los estudiantes en los procesos de una
evaluación formativa justa y efectiva.
Palabras clave: educació=
n,
evaluación formativa, instrumento, lengua extranjera, metodolog&iacu=
te;a
Abstract
This research is based on an analysis of the implications of using
rubrics in formative assessment in the area of English for students in upper
secondary education. The research approach was quantitative, surveying 187
students and two English teachers with the aim of identifying how rubrics a=
re
applied in relation to the macro language skills of speaking, listening,
reading, and writing. The results showed that their use is limited and not =
very
systematic, despite a positive assessment. In addition, students indicate a
partial lack of knowledge of the assessment criteria, which generates confu=
sion
and demotivation. Teachers also recognize the usefulness of rubrics, but th=
ey
face difficulties due to a lack of resources, heavy workloads, and practical
training needs. The conclusions indicate that rubrics are used clearly and
consistently, allowing for feedback, understanding of expectations, and
improvement in academic performance. It is recommended that teacher trainin=
g in
tools be strengthened in rural contexts, such as encouraging the active
participation of students in fair and effective formative assessment proces=
ses.
Keywords: education, formative assessment, instrument, fore=
ign
language, methodology
<= o:p>
=
&nb=
sp;
Todo el contenido de LATAM Revista Latinoamerica=
na
de Ciencias Sociales y Humanidades, publicado en este sitio está
disponibles bajo Licencia Creative Commons.=
![](3D"1381_GuzmanAngulo_archivos/image004.jpg")
<=
o:p>
C=
ómo
citar: Guzmán Angulo, =
C. I.,
Maza Campoverde, N. C., Espejo Robles, E. A., & Guzmán Angulo, L=
. M.
(2025). Implicaciones del uso de rúbricas en la evaluación
formativa de las macrodestrezas de inglé=
s en
Básica Superior. LATAM Revis=
ta
Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades 6 (5), 3040 – 3057.
https://doi.org/10.56712/latam.v6i5.4797
INTRODUCCIÓN
La evaluación en los procesos de
enseñanza-aprendizaje debe concebirse como un proceso dinámico
que utilice una variedad de instrumentos, permitiendo así la
recopilación de información válida y precisa, tanto en
términos cualitativos como cuantitativos (Espinoza, 2022). Esta
evaluación debe abarcar tanto aspectos formativos como sumativos,
respaldándose en rúbricas elaboradas de manera objetiva y coh=
erente
(Martínez et al., 2024).
La evaluación formativa es un pilar
fundamental en el sistema educativo, especialmente en Ecuador, donde el Acu=
erdo
Ministerial MINEDUC-2023-00063-A rige las normativas. Sin embargo, a pesar =
de
estas directrices, se observa una brecha en la práctica docente; esto
lleva a una calificación "a ojo", mostrando el desconocimi=
ento
del buen manejo de rúbricas en la enseñanza - aprendizaje den=
tro
de las instituciones educativas, esto refleja la falta de capacitació=
;n a
docentes, la cual limita el uso adecuado de las mismas en la evaluaci&oacut=
e;n
formativa del inglés en Básica Superior. Así mismo,
La pregunta a investigar es: ¿Cuá=
;les
son las implicaciones del uso de rúbricas en la evaluación
formativa en el desarrollo de las macrodestrezas de
inglés en estudiantes de Básica Superior? El objetivo general=
es
analizar estas implicaciones con el fin de mejorar los procesos de
enseñanza – aprendizaje, conocer las perspectivas de los docen=
tes
y estudiantes frente a la aplicación de rúbricas.
Los objetivos específicos que se plante=
an
para la investigación son: identificar el tipo de rúbricas que
utilizan los docentes para evaluar las macrodestrezas<=
/span>
del inglés como son hablar, escuchar, leer y escribir. Como segundo
punto, examinar cómo perciben los docentes el uso de rúbricas=
en
la evaluación formativa y qué impacto tiene su uso en los
estudiantes. Y para finalizar, determinar la influencia del uso de
rúbricas en la retroalimentación formativa proporcionada por =
los
docentes a los estudiantes de Básica Superior de inglés.
Para esto se necesita identificar el tipo de
rúbricas que utilizan los docentes para evaluar las macrodestrezas
del inglés como son hablar, escuchar, leer y escribir, ya que cada u=
na
de estas poseen características particulares que requieren criterios=
de
evaluación diferenciados. Por otra parte, las rúbricas m&aacu=
te;s
comunes que se emplean son las analíticas debido a que permiten
descomponer el desempeño en varios criterios como fluidez, precisi&o=
acute;n
en la gramática, coherencia como el uso del vocabulario lo que conll=
eva
a un mayor detalle en forma objetiva. En este mismo sentido, la
alineación de las rúbricas dentro el Marco Común Europ=
eo
de Referencias para las Lenguas (MCER), permite=
una
evaluación más flexible de manera estandarizada que ayuda a
comparar el desempeño del estudiante (Fraga, 2021).
En este mismo sentido, es relevante examinar la
percepción de los docentes en cuanto al uso de rúbricas en el
proceso de la evaluación formativa y el impacto genera en los
estudiantes su uso para mejorar el desempeño académico. Por tanto para
Martínez et al., (2023), las rúbricas son instrumentos muy
significativos que permiten en forma clara y pertinente saber a los docente=
s lo
que se espera de los estudiantes. Ya que para los estudiantes permite conoc=
er
los detalles y criterios de evaluación como los niveles esperados en=
la
calidad de su desempeño en la realización de sus tareas y
trabajos.
De esta manera para los docentes, las
rúbricas de evaluación son una guía práctica que
proporciona y facilita una retroalimentación más eficaz como
también conlleva a reflexionar sobre sus propias habilidades de
enseñanza.
Por otra parte, para Valdez et al., (2023), la
evaluación formativa conlleva un proceso continuo en el proceso de e=
nseñanza-aprendizaje
que permite un retroalimentación significativa
del estudiante que a su vez le ayuda a identificar las mejoras, logros que
ayudan a tomar acciones de refuerzo para mejorar el desempeño
académico y avanzar efectivamente en su aprendizaje.
Cabe mencionar, que la retroalimentación
cuando lleva la pertinencia en tiempo y especificidad permite guiar al
estudiante dentro del proceso formativo, incrementando la motivación,
participación activa en su aprendizaje. Es por tanto la retroaliment=
ación
un factor esencial dentro de la evaluación formativa ya que conlleva=
a
una autorregulación del aprendizaje como también el desarroll=
o de
competencias en los estudiantes.
De esta manera, el uso de rúbricas en la
evaluación formativa influye en forma positiva en el desarrollo de l=
as macrodestrezas del idioma inglés como escuchar,
hablar, leer y escribir en los estudiantes del Educación General
Básica Superior; además su buen diseño facilita a los
docentes a que realicen una evaluación objetiva en función con
del desempeño y progreso del estudiante, que a su vez permite la
comprensión de los criterios de evaluación que ayudan a
fortalecer la autonomía en el aprendizaje. Algo importante que
señalar que la implementación y uso de rúbricas en for=
ma
sistemática permite una mejor retroalimentación en forma
efectiva, clara y eficiente entre los docentes y los estudiantes.
METODOLOGÍA
Enfoque de
Investigación
El enfoque de la investigación fue
cuantitativo, dado a que hace uso de información numérica par=
a lo
cual se aplicó encuestas para la recopilación de la
información referente al desempeño de los estudiantes basado =
en
las macrodestrezas de escuchar, hablar, leer,
escribir. Al respecto según Hernández et al., (2014), en enfo=
que
cuantitativo conlleva la medición de variables en forma numér=
ica
para su posterior análisis estadístico.
Por tanto, el enfoque cuantitativo, facilita
observar durante la práctica en el aula en el proceso de
enseñanza-aprendizaje las posibles dificultades que pueden surgir en=
el
uso y aplicación de las rúbricas de evaluación formati=
va,
mediante la recolección de información pertinente en el conte=
xto.
Diseño d=
el
Estudio
El diseño de la investigación fu=
e no
experimental de tipo descriptivo y exploratorio, cabe mencionar que para
Martín & Sánchez, (2017) cuando se realiza una
observación directa del ambiente escolar como de las práctica=
s de
los docentes en su contexto en el aula, sin la manipulación de las
variables, corresponde a un estudio de campo.
Por otra parte, la naturaleza misma del estudio
permitió identificar el cómo se usan las rúbricas en a=
ula
como también las percepciones de los docentes de inglés dentro
del contexto como de los estudiantes, además de indicar cuales son l=
as
dificultades como las fortalezas en función de la práctica do=
cente.
También es relevante mencionar que la
investigación se estructuró en las fases de recopilació=
;n
de información, análisis de resultados y discusión con=
la
finalidad de mostrar una visión detallada de la situación en =
el
contexto del estudio en la Unidad Educativa Cascales.
Participantes
Los participantes del estudio fueron seleccion=
ados
mediante un muestreo no probabilístico intencional, dado que se busc=
aba
obtener información de un grupo específico de interés:=
los
docentes y estudiantes del nivel de Básica Superior en la Unidad
Educativa “Cascales”. La muestra to=
tal de
estudiantes comprende 187 alumnos de Octavo, Noveno y Décimo
Años, distribuidos proporcionalmente según los datos de
población, lo que permite representar las distintas edades y grados =
del
nivel.
La selección de los estudiantes se
realizó mediante muestreo no probabilístico por conveniencia,
considerando su disposición y disponibilidad para participar en las
encuestas. En cuanto a los docentes, se incluyó a los dos profesores=
de
inglés del nivel, quienes representan el 100% de la población
docente en este nivel, y que fueron seleccionados por ser los únicos
responsables de aplicar la evaluación en el aula de inglés en=
la
institución (Cohen et al., 2018). En este mismo sentido los docentes=
de
inglés cuentan con experiencia en la enseñanza y de alguna fo=
rma
han tenido formación en lo que es la evaluación educativa lo =
que
hizo del presente estudio guarde pertinencia.
Instrumentos de
recolección de datos
En la presente investigación se
diseñaron los instrumentos acordes a los objetivos del estudio, por
tanto, para los estudiantes como docentes se diseñó encuestas
estructuradas que contaron con preguntas cerradas respecto del conocimiento
como de la percepción de la aplicación de las rúbricas=
de
evaluación en función de las destrezas en la asignatura de
inglés y la comprensión de los criterios de las mismas.
Procedim=
iento
Para la recolección de la
información primeramente se pidió la autorización a la
autoridad de la institución educativa para posteriormente informar
respecto de las encuestas y del trabajo a los docentes como a los estudiant=
es
(consentimiento informado), como también del proceso del estudio para
garantizar la participación como la confidencialidad de las mismas (=
Cohen
et al., 2018).
Así mismo, se aplicó las encuest=
as a
los estudiantes como a los docentes de inglés con la finalidad de
asegurar un espacio y tiempo que permita en forma adecuada la
recopilación de la información, lo que permitió generar
los datos en forma efectiva y pertinente en contexto de la misma.
An&aacut=
e;lisis
de datos
Para el análisis de la informació=
;n
resultados de las encuestas aplicadas a estudiantes y docentes respectivame=
nte
se analizó mediante estadísticos descriptivos como tablas de
frecuencias, porcentajes y figuras que evidencian las tendencias basadas en=
los
resultados de los estudiantes y docentes de inglés.
Consideraciones
éticas
En cuanto a las consideraciones éticas =
en
la investigación, se obtuvo el consentimiento informado de los
estudiantes como de los docentes previa autorización de la autoridad
institucional que la finalidad de guardar la confidencialidad del estudio c=
omo
la participación de los estudiantes como docentes, con fines
investigativos (Torres et al., 2024). Por tanto, se garantizó que la
participación no ofrezca ningún riesgo, ni perjuicio a los
mismos, como también el uso de la información es para fines
netamente académicos y de investigación.
Además, se aseguró la anonimización de la información, elimin=
ando
cualquier identificador personal para proteger la privacidad de los
participantes. La investigación se realizó siguiendo las norm=
as
éticas internacionales, promoviendo la honestidad, respeto y
responsabilidad en todas las etapas del proceso (Cohen et al., 2018).
RESULTADOS
A continuación, se presentan los result=
ados
de las encuestas que se aplicó a los estudiantes de Educación
General Básica Superior de la Unidad Educativa =
Cascales.
Tabla 1
Año de
Educación Básica
|
Opción |
Frecuencias |
Porcentaje |
|
8vo |
77 |
41,2% |
|
9no |
57 |
30.5% |
|
10mo |
53 |
28,3% |
|
Total |
187 |
100% |
Fuente: Datos tomados de la encuesta aplicada a estudiantes Básica
Superior (2025).
La encuesta sobre implicaciones del uso de
rúbricas en la evaluación formativa de las macrodestrezas
de inglés fue realizada a estudiantes de Básica Superior dando
como resultado que el 41,2% de los estudiantes son de octavo año, el
30,53% de noveno y el 28,3% de décimo. La mayor participación
provino de estudiantes de octavo, debido a que ellos representan en su
mayoría la cantidad de estudiantes de Básica Superior.
Tabla 2
¿Sabes
qué es una rúbrica de evaluación?
|
Opción |
Frecuencias |
Porcentaje |
|
Sí |
113 |
60.4% |
|
No |
74 |
39.6% |
|
Total |
187 |
100% |
Fuente: Datos tomados de la encuesta aplicada a estudiantes Básica
Superior (2025).
Sobre la pregunta: ¿Sabes qué es=
una
rúbrica de evaluación? El 60,4% de los estudiantes contestaron
que sí, y el 39,6% menciona que no. Aunque la mayoría de los
estudiantes reconoce el concepto de rúbrica, un porcentaje considera=
ble
no lo conoce. Esto evidencia la necesidad de mayor formación sobre
instrumentos de evaluación, lo cual es preocupante si se espera que =
las
rúbricas sean utilizadas como instrumento formativo.
Tabla 3
¿Te han
mostrado alguna vez una rúbrica en inglés?
|
Opción |
Frecuencias |
Porcentaje |
|
Sí |
108 |
57.8% |
|
No |
79 |
42.2% |
|
Total |
187 |
100% |
Fuente: Datos tomados de la encuesta aplicada a estudiantes Básica
Superior (2025).
El 57,8% de los estudiantes mencionan que sus
docentes les han mostrado alguna vez una rúbrica para evaluar sus ta=
reas
y deberes en la asignatura de inglés y el 42,2% mencionan que no. Es
decir que, menos del 60% ha tenido contacto con rúbricas en clase. E=
sta
cifra refleja una aplicación limitada del recurso, lo cual puede est=
ar
obstaculizando su potencial para fomentar una evaluación más
transparente y formativa.
Tabla 4
Frecuencia con =
la
que el profesor entrega rúbricas
| Opción |
Frecuencias |
Porcentaje |
|
Siempre |
22 |
11.8% |
|
A veces |
90 |
48.1% |
|
Rara vez |
36 |
19.3% |
|
Nunca |
39 |
20.9% |
|
Total |
187 |
100% |
Fuente: Datos tomados de la encuesta aplicada a estudiantes Básica
Superior (2025).
El docente debe entregar rúbricas para
saber cómo van a ser evaluados y se da a conocer que el 48,1% de los
estudiantes a veces las recibe. Prácticamente solo el 11.8%, es deci=
r,
sólo un pequeño porcentaje las recibe siempre. Lo que da a
entender la necesidad por los docentes de enfatizar la entrega de
rúbricas al momento de realizar actividades formativas en clase. Cua=
ndo
los docentes utilizan rúbricas para apoyar la evaluación
formativa en el aula, se destacan mejoras tanto en la práctica
pedagógica como en los resultados de los estudiantes, incluyendo may=
or
compromiso y desarrollo de habilidades de aprendizaje para toda la vida.
(Panadero & Jonsson, 2022)
Tabla 5
¿Te gust=
aría
saber cómo se va a calificar una tarea?
|
Opción |
Frecuencias |
Porcentaje |
|
Sí |
185 |
98.9% |
|
No |
2 |
1.1% |
|
Total |
187 |
100% |
Fuente: Datos tomados de la encuesta aplicada a estudiantes Básica
Superior (2025).
Al 98% le gustaría saber con
anticipación cómo se va a calificar una tarea. Existe un claro
deseo de previsibilidad y claridad en la evaluación. El casi consens=
o de
los estudiantes subraya la importancia de implementar rúbricas como
recurso formativo y motivacional.
Tabla 6
Destrezas
trabajadas con mayor frecuencia
|
Opción=
|
Frecuencias |
Porcentaje |
|
Escuchar |
128 |
68.4% |
|
Escribir |
113 |
60.4% |
|
Hablar |
82 |
43.9% |
|
Leer |
70 |
37.4% |
Fuente: Comprensi&oacu=
te;n
auditiva y escrita trabajadas en clase.
Las destrezas que se trabaja con mayor frecuen=
cia
en clases de inglés se tiene que el 68,4%
está en escuchar, el 60,4% escribir, y le sigue hablar y leer con un
43,9% y 37,4% respectivamente. Las habilidades listeni=
ng
y writing prevalecen, mientras que las de speaking y Reading se trabajan menos.
Tabla 7
¿La
rúbrica te ayuda a entender lo que se espera de ti?
|
Opción=
|
Frecuencias |
Porcentaje |
|
Siempre |
63 |
33.7% |
|
A veces |
95 |
50.8% |
|
Rara vez |
23 |
12.3% |
|
Nunca |
6 |
3.2% |
|
Total |
187 |
100% |
Fuente: Los estudiantes en un
50.8% creen que la rúbrica a veces les ayuda a entender mejor lo que=
se
espera de ellos en una tarea, 33,7% siempre. Es decir que, la mayorí=
a ve
un valor en las rúbricas, aunque no siempre lo perciben claramente. =
Esto
sugiere que la calidad y claridad de las rúbricas podría mejo=
rar
para ser más efectivas como un instrumento de evaluación
orientadora.
Tabla 8
¿Comprendes
los aspectos a calificar en una tarea?
|
Opción=
|
Frecuencias |
Porcentaje |
|
Siempre |
42 |
22.5% |
|
A veces |
118 |
63.1% |
|
Rara vez |
17 |
9.1% |
|
Nunca |
10 |
5.3% |
|
Total |
187 |
100% |
Frente a que si los estudiantes comprenden los
aspectos a calificar en una tarea dicen que el 63,1% a veces, el 22,5% siem=
pre
y el 14,4% entre rara vez y nunca. La mayoría solo tiene una
comprensión parcial de los criterios; este dato sugiere que la
evaluación no siempre está acompañada de una
orientación clara. Las rúbricas bien diseñadas y
explicadas ayudarían a mejorar esta comprensión.
Tabla 9
¿C&oacut=
e;mo
te sientes al ser evaluado sin rúbrica clara?
|
Opción=
|
Frecuencias |
Porcentaje |
|
Confundido |
156 |
83.4% |
|
Molesto |
25 |
13.4% |
|
Indiferente |
6 |
3.2% |
|
Total |
187 |
100% |
Nota: Reacción emocional de los estudiantes.
Al ser evaluados sin una rúbrica el 83,=
4%
de los estudiantes se sienten confundidos. La ausencia de rúbricas
genera una reacción emocional negativa en la mayoría. Esto
evidencia el impacto psicológico de la falta de claridad en la
evaluación; evaluar sin criterios visibles puede ser percibido como
injusto o arbitrario.
Tabla 10
¿Recibes
retroalimentación con base en rúbrica?
|
Opción=
|
Frecuencias |
Porcentaje |
|
Siempre |
41 |
21.9% |
|
A veces |
107 |
57.2% |
|
Nunca |
39 |
20.9% |
|
Total =
; =
|
187 |
100% |
Nota:
El 57,2% a veces recibe retroalimentació=
;n
basada en rúbricas, mientras que el 21,9% siempre ha recibido.
Más de la mitad si recibe retroalimentación con base en
rúbrica; esto favorece el aprendizaje, ya que la retroalimentaci&oac=
ute;n
es esencial para corregir y avanzar. El uso de rúbricas deberí=
;a
ir acompañado de comentarios personalizados para ser verdaderamente
formativo.
Tabla 11
¿Te
gustaría que se usara una rúbrica clara para evaluar?
|
Opción=
|
Frecuencias |
Porcentaje |
|
Sí |
182 |
97.3% |
|
No |
5 |
2.7% |
|
Total |
187 |
100% |
Nota: Aceptación de aplicación de rúbricas.
La mayoría de los estudiantes (97,3%)
menciona que sí le gustaría que su profesor usara una
rúbrica clara para evaluar mientras que su minoría (2,7%) dice
que no. Los estudiantes valoran la transparencia y previsibilidad que ofrec=
en
las rúbricas, esta alta preferencia refuerza la urgencia de sistemat=
izar
su uso. Implementar rúbricas respondería a una demanda
explícita del alumnado, alineándose con buenas práctic=
as
pedagógicas.
A continuación, se presenta los resulta=
dos
de la encuesta a los docentes de ingles
Gráfico =
1
¿A
qué nivel de Educación General Básica se enseña=
?
![](3D"1381_GuzmanAngulo_archivos/image006.gif")
Fuente: elaboración propia.
Las encuestas fueron realizadas a dos docentes=
de
inglés que representan el 100% de la población, los cuales la=
boran
en el nivel de básica superior. Uno en 8vo.
Año de EGB. y el otro en 9no y 10mo. Año EGB.
Gráfico =
2
Diseño de
rúbricas o modelos ya establecidos por la Institución educati=
va
![](3D"1381_GuzmanAngulo_archivos/image008.gif")
Fuente: elaboración propia.
Los resultados muestran que el 100% de los enc=
uestados
diseña o utiliza modelos de rúbricas ya establecidos por la
institución educativa. Esto indica una adopción completa de l=
as
rúbricas como instrumento de evaluación. Según Torres =
et
al., (2021) citando a Rotger (1990) describe los
"instrumentos" como: "la observación directa del alum=
no,
la observación del grupo, la autoevaluación, la revisió=
;n
de los trabajos personales y su equipo, la coevaluación entre
otras.".
Gráfico =
3
Diseño de
rúbricas o modelos ya establecidos por la Institución educati=
va
![](3D"1381_GuzmanAngulo_archivos/image009.gif")
Fuente: elaboración propia.
En el gráfico 3, se aprecia que los 2
docentes de inglés han recibido capacitaciones sobre evaluació=
;n
educativa y uso de rúbricas, motivo por el cual están en la
capacidad de usar este instrumento de evaluación en sus clases de in=
glés.
Sin embargo, manifiestan que les gustaría recibir capacitaciones
prácticas sobre cómo aplicar rúbricas de forma sencill=
a y
eficiente, incluso en clases con muchos estudiantes.
Gráfico =
4
Rúbricas
para evaluar habilidades en inglés
![](3D"1381_GuzmanAngulo_archivos/image011.gif")
En el gráfico 4, se observa que los dos
docentes que representan el 100% de la población manifiestan que
utilizan rúbricas en las macrodestrezas =
de speaking, Reading, sin embargo, solo 1 docente utiliza
rúbricas en las restantes macrodestrezas=
de listening y writing. Sin =
embargo,
los estudiantes manifiestan en un 48,1% que solo a veces el docente entrega
rúbricas para indicarles la forma de cómo van a ser evaluados=
.
Según las percepciones compartidas por =
los
docentes en las dos siguientes preguntas, se identifica una necesidad
común: la falta de instrumentos adaptados a sus condiciones de
enseñanza, especialmente en contextos rurales. Esta carencia dificul=
ta
la implementación efectiva de las rúbricas, a pesar de que am=
bos
reconocen su valor para mejorar la evaluación.
Entre los apoyos más necesarios destaca=
n:
ejemplos de rúbricas contextualizadas a su nivel educativo y realidad
rural; capacitaciones prácticas que les enseñen a aplicar las
rúbricas de forma sencilla, incluso en aulas numerosas; plantillas
prediseñadas que faciliten su personalización; y estrategias =
que
permitan su uso individual sin generar sobrecarga de trabajo.
Estas respuestas reflejan una brecha entre el
diseño teórico de las rúbricas y su aplicación =
real
en el aula, también están los factores como el acceso limitad=
o a
tecnología, el poco tiempo disponible y la alta cantidad de estudian=
tes
dificultan su uso.
De esta forma, se refleja que los docentes
proporcionan materiales de apoyo concretos basados en contexto que permitan=
en
forma oportuna aprovechar en forma eficiente y eficaz estos instrumentos co=
mo
son las rúbricas que promuevan una evaluación clara, pertinen=
te
ajustada a la realidad del contexto educativo.
Así mismo, las respuestas dadas por los
docentes muestran una visión clara centrada en la integralidad del
aprendizaje del inglés que va más allá de medici&oacut=
e;n
donde se refleja la importancia de utilizar instrumentos variados que permi=
tan
observar, acompañar y valorar el desarrollo real de las habilidades
lingüísticas.
Entre los instrumentos mencionados se encuentr=
an
las listas de cotejo y escalas de valoración, útiles para eva=
luar
la participación y expresión oral; los portafolios, que permi=
ten
dar seguimiento al progreso en la escritura; así como pruebas escrit=
as,
ensayos y análisis de textos para valorar la comprensión lect=
ora
y la expresión escrita de forma estructurada.
También se proponen actividades orales,
como entrevistas y presentaciones, para evaluar el uso del idioma en contex=
tos
reales, y recursos auditivos como música, películas o dictado=
s,
que hacen más atractiva y significativa la práctica del listening.
En conjunto, estos enfoques evidencian una
práctica evaluativa más actual, auténtica y adaptada a=
las
necesidades del grupo, además los docentes reconocen que diversificar
los instrumentos permite atender distintos estilos de aprendizaje y ofrecer
retroalimentación más útil.
Sin embargo, también subrayan la
importancia de una buena planeación y del uso de criterios claros pa=
ra
garantizar una evaluación justa y formativa. De esta manera los
instrumentos como las rúbricas y las listas de cotejo no solo aportan
objetividad al proceso, sino que ayudan al estudiante a comprender qu&eacut=
e;
se espera de su desempeño y cómo puede mejorar.
DISCUSIÓN
El estudio basado en el uso de rúbricas=
en
la evaluación formativa en el área de inglés para el n=
ivel
de Educación General Básica Superior, muestra una
situación multifacética compleja. Si bien se muestra valor
generalizado del uso de las rúbricas por parte de los estudiantes co=
mo
de los docentes, su implementación todavía cuenta con retos
significativos.
De acuerdo a la encuesta los estudiantes muest=
ran
que más de la mitad es decir el 60.4%, conoce el concepto de
rúbrica, mientras que 98.9% desea saber cómo se calificar&aac=
ute;
una tarea. Cabe mencionar que esto concuerda con la literatura en donde des=
taca
la importancia de la claridad y la transparencia en la evaluación pa=
ra
mejorar aspectos como el rendimiento, como la motivación de los estudiantes (Brookhart, 2018).
Por otra parte, la información muestra =
un
enfoque menos optimista, dado que pese a que la mitad de los estudiantes con
57.8% han visto una rúbrica (Tabla 3), mientras que la frecuencia con
que se les proporciona es limitada con un 48.1% "a veces" (Tabla =
4).
Así mismo el 39.6% de los estudiantes no
conoce el concepto de rúbrica (Tabla 2), lo muestra una posible care=
ncia
de familiaridad con la rúbrica como instrumento de evaluación.
Por lo tanto, estos hallazgos proponen que a pesar del deseo y conocimiento=
de
los estudiantes de este instrumento de evaluación su
implementación carece de consistencia y sistematización de la
misma.
Cabe mencionar, bajo este mismo sentido que el
83.4% de los estudiantes mencionan sentir confusión al ser evaluados=
sin
una rúbrica clara (Tabla 9). De esta manera la falta de claridad en =
los
criterios de evaluación posibilita una menor comprensión de l=
as
expectativas que conlleva a una disminución de la motivación,=
que
impacta negativamente en el aprendizaje (Álvarez, 2020; Altamirano et
al., 2022).
La encuesta a los docentes muestra una
comprensión del valor de las rúbricas de evaluación,
así mismo destaca las dificultades prácticas que enfrentan. C=
abe
mencionar que a pesar que los docentes afirman utilizar modelos y dise&ntil=
de;os
de rúbricas (Figura 2), la carencia de instrumentos que se adapten a=
su
contexto como la necesidad de capacitación práctica son
obstáculos relevantes.
Por otra parte, la alta carga laboral, limitado
tiempo y numerosa cantidad de estudiantes vienen a ser factores que limitan=
la
implementación en forma efectiva de las rúbricas. De esta for=
ma
los hallazgos mencionados son consistentes con lo que señala que la
implementación de las rúbricas de evaluación requiere =
no
sólo un conocimiento teórico, sino también los recursos
pertinentes como adecuados para efecto (Guerrero et al., 2023).
Así mismo, mencionan los docentes la
necesidad de capacitación práctica en rúbricas (Figura=
3),
indica la importancia de la formación continua para garantizar el uso
efectivo y eficiente de las rúbricas. También están la
carencia de plantillas adaptadas al contexto es un factor que dificulta su
aplicación, lo que posibilita a que afecte a la calidad de la
retroalimentación que reciben los estudiantes.
De otra forma, existe una clara conexión
entre las percepciones de los estudiantes como las dificultades que present=
an
los docentes, además es necesario mencionar que la falta de claridad=
y
consistencia en el uso de las rúbricas generada en la encuesta a los
estudiantes, podría estar relacionada con los desafíos que af=
rontan
los docentes para su implementación. Lo antes indicado concuerda en =
que
el uso de las rúbricas como instrumento de evaluación deben
mostrar de forma clara la aplicación de los criterios de la misma (C=
hao
& Durand, 2019).
Así mismo se indica que la carencia de
recursos adecuados como la alta carga laboral y la necesidad de
capacitación puede ser un factor que impida que los docentes usen las
rúbricas en forma efectiva, lo que genera un impacto en la
comprensión y satisfacción de los estudiantes.
Implicaciones
La investigación refleja la importancia= en forma relevante de la evaluación formativa siendo este un factor cla= ve dentro del aprendizaje. Cabe mencionar que dentro de los hallazgos del estu= dio muestra que las rúbricas aplicadas de manera efectiva y eficiente pu= eden mejorar la comprensión como a su vez ayudan en forma notable a la retroalimentación y el desempeño académico articulado = en el rendimiento académico (Andrade, 2020; Altamirano et al., 2022). <= o:p>
Por otra parte, es muy significativo considera=
r el
contexto real del entorno escolar como también de los estudiantes y
docentes que conlleven a una eficiente y eficaz aplicación e
implementación de estrategias de evaluación basadas en las
rúbricas y su pertinencia y especificidad.
Cabe mencionar que =
en el
contexto de las prácticas educativas de los docentes, muestra que es
necesario la formación de los docentes en el diseño, uso,
aplicación de rúbricas que sean apegadas al ambiente de
aprendizaje real.
Así mismo, se debe considerar las impli=
caciones
de recursos con ajustes razonables y las necesidades propias de cada docent=
e lo
que conlleva a que se fomente la participación activa de estudiantes
involucrándose en la evaluación formativa mediante el
diseño y revisión de rúbricas de evaluación.
Por tanto, se debe fortalecer el apoyo
institucional para garantizar que los docentes cuenten con los recursos
adecuados y necesarios para implementar las rúbricas de
evaluación de manera pertinente y efectiva.
Limitaciones
El tamaño de la muestra del estudio se
limita a una sola institución educativa y a una sola muestra de
estudiantes y docentes, lo que conlleva a una limitante en la
generalización de los hallazgos a otros contextos. Por otra parte,
está el enfoque de auto información dado que los datos
están basados en encuestas lo que hace que dependa de la honestidad =
y la
precisión de las respuestas de los participantes en el estudio.
Por otra parte, está la falta de la
observación directa de las rúbricas, a pesar de que se
recopiló información sobre el uso de las rúbricas, no =
se
realizó un análisis detallado de la calidad y efectividad de =
las
rúbricas aplicadas o empleadas.
Recomendaciones=
Realizar estudios longitudinales que permitan
evaluar el impacto en forma sistemática a largo plazo referente al u=
so
de rúbricas de evaluación formativa y sumativa en el rendimie=
nto
académico y la motivación de los estudiantes.
Es relevante investigar la calidad de las
rúbricas aplicadas por los docentes en función de la claridad,
pertinencia, especificidad, contextualización, alineación con=
los
objetivos de aprendizaje y las destrezas e indicadores a evaluar.
Es importante la comparación del uso o
aplicación de las rúbricas con otras estrategias de
evaluación formativa que permiten determinar la efectividad relativa=
.
Crear un base de datos de rúbricas
adaptadas al contexto como niveles, subniveles de educación que
posibiliten su utilización por los docentes.
Es importante investigar la percepción =
de
los estudiantes sobre la retroalimentación basada en las rúbr=
icas
y cómo influye en su aprendizaje.
CONCLUSIÓN
El estudio facilita una perspectiva relevante =
en
cuanto a las implicaciones del uso de las rúbricas en la
evaluación formativa en el área de inglés en estudiant=
es
del nivel de básica superior.
Por tanto, los resultados muestran una perspec=
tiva
primeramente el valor de las rúbricas de evaluación como la
necesidad de los estudiantes de contar con criterios de evaluación
más claros, mientras que por otro lado la falta de implementaci&oacu=
te;n
de manera sistemática y efectiva como práctica y la necesidad=
de
apoyo a los docentes.
Así mismo la investigación
señala la importancia de llevar un enfoque holístico para mej=
orar
la evaluación formativa la cual requiere la capacitación doce=
nte
de manera práctica, contar con recursos contextualizados para la
evaluación, la participación activa de los estudiantes,
además del compromiso institucional para generar un entorno de
aprendizaje más justo y efectivo.
El uso y aplicación de las rúbri=
cas
en la evaluación formativa constituye en un instrumento objetivo, cl=
aro,
pertinente que permite evaluar durante el proceso de
enseñanza-aprendizaje en función del desarrollo de las macrodestrezas lingüísticas en ingl&eacut=
e;s
como escuchar, hablar, leer y escribir ((listening, speaking, Reading y writing).
Los estudiantes muestran interés en con= ocer los descriptores y criterios de evaluación presente en las rúbricas, sin embargo, aún hay estudiantes que no tienen clar= o el uso de las rúbricas, lo que indica que los docentes usan y aplican en forma parcial las mismas lo que conlleva a un proceso asistemático.<= o:p>
Los docentes, afrontan limitaciones debido a
factores como la sobrecarga laboral, carencia de recursos diseñados =
al
contexto como también un elevado número de estudiantes en aul=
a lo
que, de alguna forma influye en la implementación de las rubricas en=
la
evaluación formativa de manera efectiva y sistemática.
Finalmente, la retroalimentación basada=
en
rúbricas diseñadas, usadas y aplicadas en forma pertinente, c=
lara
en espacio, tiempo permite una compresión en forma positiva para el
desempeño académico de los estudiantes ya que aumenta la
participación y la motivación en aula. Sin embargo, aú=
n se
cuenta con una brecha entre el enfoque pedagógico del uso de las
rubricas, su aplicación en el contexto real que fomente acciones
formativas estratégicas dentro de la institución.
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L= ATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.<= o:p>
ISSN en línea: 2789-3855, noviembre, 2025,
Volumen VI, Número 5 p 3031.