DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v6i5.4798
Estudiantes de preparatoria y el celular: herramienta acadé=
mica
o distractor
High school
students and cell phones: academic tool or distraction
Jorge
Rubén Serrano Rodríguez
jorgeserrano@uaz.edu.mx
https://orcid.org/0009-0004-1918-1857
Universidad Autónoma de Zacatecas. Unidad Académica de
Docencia Superior
Zacatecas – México
Raúl
Castañeda Díaz
rc_diaz@uap.uaz.edu.mx
https://orcid.org/0009-0005-7331-1234
Universidad Autónoma de Zacatecas. Unidad Académica
Preparatoria
Zacatecas – México
Verónica
Rodarte Alfaro
veronicarodarte@uaz.edu.mx
https://orcid.org/0000-0002-8380-2978
Universidad Autónoma de Zacatecas. Unidad Académica
Secundaria. Programa Académico Secundaria
Zacatecas – México
Artículo recibido: 14 de julio de 2025.
Aceptado para publicación: 13 de noviembre de 2025.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
El presente trabajo de investigación, busca determinar si el=
uso
del celular representa un factor de distracción para los estudiantes=
de
preparatoria, alejándolos de sus actividades escolares diarias. Como
parte de la metodología se utiliza un diseño cuantitativo
descriptivo, y como técnica de recolección de datos, se
aplicó un cuestionario estructurado a estudiantes del Programa
Académico II, perteneciente a la Unidad Académica Preparatori=
a de
la Universidad Autónoma de Zacatecas “Francisco García
Salinas”. Dentro de los hallazgos más importantes, resalta que=
, es
de mayor valor para un estudiante contar con un celular que con una
calculadora. Los estudiantes invierten más de 3 horas diarias en
comunicación (redes sociales) con sus conocidos, además de
navegar en dichas redes sociales (Instagram y Whatsapp=
).
Otro dato interesante es que el contenido que consumen no se relaciona con =
sus
tareas escolares o formación académica.
Palabras clave: estudiante,
tiempo, celular, tareas escolares, redes sociales, nomofobia
Abstract
This research seeks to determine whether cell phone use is a distrac=
tion
for high school students, distracting them from their daily school activiti=
es.
A descriptive quantitative design was used as part of the methodology, and a
structured questionnaire was administered to students in Academic Program I=
I,
part of the Preparatory Academic Unit of the Autonomous University of Zacat=
ecas
"Francisco García Salinas." Among the most important findi=
ngs,
it is worthwhile for students to have a cell phone rather than a calculator.
Students spend more than three hours a day communicating (on social media) =
with
their acquaintances, in addition to browsing these social media platforms
(Instagram and WhatsApp). Another interesting finding is that the content t=
hey
consume is not related to their schoolwork or academic training.
Keywords: student, time, =
cell
phone, homework, social media, nomophobia
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Todo el contenido de LATAM Revista Latinoamerica=
na
de Ciencias Sociales y Humanidades, publicado en este sitio está
disponibles bajo Licencia Creative Commons.=
![](3D"1382_SerranoRodriguez_archivos/image004.jpg")
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C=
ómo
citar:
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y
Humanidades 6 (5), 3058 – 3074. https://doi.org/10.56712/latam.v6i5.4798
INTRODUCCIÓN
Muchas de las actividades o necesidades que
hacemos hoy en día (comunicación, entretenimiento,
investigación, fotografías, videos, audios, redacción,
redes sociales, etc.) se pueden resolver con la ayuda del teléfono
celular. En la actualidad, es muy habitual observar a las personas usando
constantemente dicho dispositivo, y los jóvenes, no son la
excepción, así que, resulta conveniente preguntar si el celul=
ar
representa un elemento distractor de sus tareas escolares o si hace un uso
excesivo de dicho dispositivo, además, cuando utilizan el móv=
il
qué tipo de información consumen. Éstas y otras tantas
interrogantes, deben de responderse para tener una visión objetiva de
los posibles efectos, positivos o negativos que se derivan del uso excesivo=
del
celular por parte de los jóvenes.
METODOLOGÍA
La presente investigación utiliza un
enfoque cuantitativo descriptivo, y como técnica de recolecció=
;n
de datos, se aplicó un cuestionario estructurado. El cuestionario fue
diseñado específicamente para medir las variables de
interés relacionadas con el tema en cuestión. Dicho cuestiona=
rio
contine preguntas de opción múltiple para facilitar el
análisis cuantitativo. La población objetivo estuvo compuesta=
por
estudiantes (hombres y mujeres) de los semestres pares (segundo, cuarto y
sexto), de los cuales se eligieron al azar algunos grupos académicos
tanto del turno matutino como del vespertino. Se considero una muestra
representativa de 229 estudiantes (por encima de lo recomendable) de una
población aproximada de 2000 alumnos. La aplicación del
cuestionario se llevó a cabo utilizando la aplicación de
Formularios de Google, garantizando en todo momento el anonimato y
confidencialidad de los participantes.
Antes de llevar a cabo su aplicación
definitiva, el cuestionario fue validado a través de un piloto con 10
participantes, y se ajustaron las preguntas para mejorar la claridad y
relevancia. Posteriormente, se aplicó el cuestionario durante el
período del 3 al 7 de marzo del 2025.
Los datos recolectados fueron organizados en
tablas de Excel y analizados utilizando herramientas básicas como
gráficos para una interpretación más rápida y
sencilla. Este diseño permitió obtener información
cuantificable y fiable para responder a los objetivos planteados en la
investigación y facilitar la interpretación de los resultados=
.
DESARROLLO
Marco de refere=
ncia
conceptual
La ciencia y la tecnología avanzan de f=
orma
vertiginosa, tan rápido que la sociedad no puede adaptarse o prepara=
rse
convenientemente a estos cambios, sobre todo, desde un punto de vista que
represente una mejora en los estilos de vida. Uno de estos avances
tecnológicos, lo representa el teléfono celular “inteli=
gente”.
Según Perplexity IA (consultada en 2025)=
, un
celular inteligente, es un dispositivo móvil que combina las funcion=
es
tradicionales de un teléfono celular con capacidades avanzadas de una
computadora. Esto lo hace ser una herramienta versátil y multifuncio=
nal.
Auxilian en tareas como la comunicación mediante llamadas o env&iacu=
te;o
de textos, navegar por internet, tomar fotografías, videos,
cálculos matemáticos, redes sociales (fa=
cebook,
whatsapp, TikTok, Instagram, etc.), localizador=
de
GPS, tareas de investigación, etc.
Es quizás, esta integración de
múltiples funciones en un sólo aparato, tamaño reducid=
o y
bajo costo que goza de tanta aceptación entre las personas. Sin emba=
rgo,
su uso se ha desbordado, particularmente, entre los jóvenes y, el de=
bate
está abierto en torno a, si su uso tiene efectos negativos o positiv=
os
en las tareas escolares de los estudiantes, e incluso, sobre la salud de los
mismos. Según (Ministerio de Educación del Ecuador, 2018), las
tareas escolares son actividades que desarrollan niños y jóve=
nes
durante su vida escolar, cuya la finalidad es fortalecer las capacidades
académicas, emocionales y creativas de los estudiantes durante el
proceso de construcción del aprendizaje, tanto en el aula como en ca=
sa.
Una de las actividades más populares en=
tre
los usuarios, es el uso de las redes sociales. Éstas son estructuras
utilizadas por diferentes personas, de distintas edades y creadas con disti=
ntos
fines (por el tipo de información que se comparte), por ejemplo, pue=
den
ser interpersonales, laborales, académicas, comerciales, etc. (Flores
Cueto J., 2009). Esta actividad entre otras, han cobrado tanta
aceptación, especialmente entre los jóvenes que, se han alcan=
zado
niveles preocupantes de adicción al uso de las mismas, esta dependen=
cia
al uso o miedo a perder del celular, se le conoce como nomofobia (Barraza
Macías, 2022).
Estado del Arte=
Este trabajo de investigación busca med=
ir
de alguna manera el impacto del uso del celular sobre estudiantes de la Uni=
dad
Académica Preparatoria en su Programa Académico II que perten=
ecen
a la Universidad Autónoma de Zacatecas. Entre otras cosas, la cantid=
ad
de tiempo que invierten los estudiantes en el uso del celular, si su uso
está relacionado con tarea escolares, entre otras. En la literatura =
se
encuentran distintos trabajos de investigación, relacionados con el =
uso
del celular, sobre su influencia en el rendimiento académico de los
estudiantes, si puede desarrollar algún tipo de dependencia que impa=
cte
su salud física, mental o social, entre muchos otros aspectos
relevantes. A continuación, se presentan algunos trabajos de
investigación, relacionados con el celular y sus distintos alcances =
en
los jóvenes.
Celular dentro de las escuelas
En el trabajo “Celulares en las escuelas:
¿herramienta educativa o distracción? de (Herrera, 2025), expresa que
existen posturas encontradas sobre el uso e influencia del celular en las
escuelas. Mientras algunos ven en éste una herramienta educativa
valiosa, otros lo consideran un distractor que afecta el rendimiento de los
estudiantes. En su trabajo (Domingo, Adesope y =
Maarhuis, 2021, como se citó en Herrera, 2025)
concluye que, el celular puede ser un distractor para los jóvenes y
depende del tiempo, lugar y el tipo de uso que se le dé al mismo. El
mismo autor reporta que otras investigaciones sostienen que el impacto del
celular es mínimo y que restringirlo, es limitar el acceso de los
alumnos a herramientas educativas en línea, además limita la
comunicación con padres de familia. En este punto, el autor pregunta,
¿qué se debe de hacer? Concluye que las familias deben de
adaptarse a estas nuevas tecnologías y prohibirlas por completo. Es
necesario concientizar a los estudiantes de que el celular es una herramien=
ta
beneficiosa y que su uso irresponsable puede traer efectos negativos.
También señala que corresponde a los padres supervisar y poner
límites claros sobre el uso del celular.
Celular: enemigo o aliado del aprendizaje
En el trabajo “Los celulares:
¿Enemigos de la comunidad educativa o aliados del aprendizaje?”=
; de
(López Coroy, 2024) refiere que, gracias=
al
desarrollo del celular, la sociedad puede acceder a una gran cantidad de
información, logrando la interconectividad (comunicación, red=
es
sociales, navegación en la red, etc.), además facilita el con=
sumo
de diferentes servicios que ofrecen bancos, restaurantes, hoteles, etc. Sin
embargo, también puntualiza que, en el ámbito educativo, no s=
e ha
recibido el mismo impacto positivo y, en consecuencia, algunas instituciones
educativas ven al celular como una amenaza o riesgo y no como una herramien=
ta
para potenciar el aprendizaje.
López Coroy,
(2024) considera que los impactos negativos del uso del celular en el
ámbito escolar, se deben a su mal uso y no al dispositivo como tal. =
El
autor concluye que, para obtener una incorporación exitosa del celul=
ar
en las aulas, debe de haber un compromiso mutuo entre estudiantes y educado=
res,
particularmente donde los escolares se comprometan a dar un uso responsable=
y
académico del celular y los docentes, incluyan al celular como una
herramienta pedagógica en las tareas educativas.
Motivación en el uso del celular
=
El
celular permite estar conectados con la información de forma permane=
nte
y compartir grandes volúmenes de información. En la
investigación “Motivación de jóvenes universitar=
ios
hacia el uso de teléfonos celulares” de (Herrera Mendoza,
Acuña Rodríguez, y L., 2017). Las autoras, buscan determinar =
los
factores que llevan a los jóvenes universitarios a la decisió=
n de
comprar y usar el celular. La juventud de hoy en día, es dependiente=
de
la tecnología y la consume de forma consciente e inconsciente,
característica aprovechada por el mercado según (Rodrí=
guez
E. 2005, citado por Herrera Mendoza, Acuña Rodríguez, y L.,
2017). Este trabajo de investigación se centra en el elemento
motivacional, el cual define como un estado interno de excitación del
sujeto o consumidor y que influye directamente en la compra y uso del
móvil, identifican tres elementos dentro de la motivación:
relevancia personal, riesgo percibido e incongruencia con las actitudes.
Algunos de los hallazgos más sobresalie=
ntes
encontrados por (Herrera Mendoza, Acuña Rodríguez, & L.,
2017), es que los jóvenes adquieren y usan el celular, por el deseo =
y la
estimulación sensorial al sentirse satisfechos consigo mismos, por el
gusto de hacerlo, relacionarse con los demás, el ser aceptados y bien
percibidos, por el simbolismo que representa el contar con un móvil,
además del estatus, afiliación y posición social que s=
e le
atribuye al contar con teléfono
El celular contra el desempeño escolar
En la tesis “Uso del celular y el
desempeño académico de los estudiantes en la institució=
;n
educativa Raúl Porras Barrenechea, Carabayllo-2023”,
presentada por (Gamarra Olortegui, 2025). Señala que el uso frecuente
del teléfono celular por parte de los estudiantes causa en és=
tos
distracción, afectando su grado de atención en clases y a
consecuencia su desempeño académico se ve afectado.
Además, un uso prolongado tiene efectos negativos sobre la inteligen=
cia
emocional de los escolares, evitando puedan gestionar satisfactoriamente sus
emociones, lo que les impide relacionarse adecuadamente con otras personas.=
La
autora también advierte la perdida de interés en el impacto s=
obre
el medio ambiente, como consecuencia de estar inmerso en las actividades
digitales. Sin embargo, (Gamarra Olortegui, 2025), reconoce en el celular u=
na
herramienta educativa valiosa que puede potenciar el desempeño
académico de los escolares, siempre y cuando se norme su uso dentro =
de
los espacios académicos.
Celular y la radiación de microondas
En su trabajo de investigación de
(Ramírez Zavala, 2013) titulado “Posibles efectos provenientes=
del
uso excesivo de la comunicación inalámbrica”, busca
encontrar una relación directa entre algunos síntomas como
dolores de cabeza, vértigo, náuseas, zumbidos e infecciones en
los oídos, enrojecimiento y lagrimeo de ojos, entre otros., y la
exposición prolongada a las radiaciones que emiten los celulares.
Trabajos de investigación, han calificado a estos síntomas co=
mo
alarmas tempranas de futuros cánceres y otros padecimientos. A pesar=
de
ello, algunas empresas de telefonía niegan los efectos negativos sob=
re
usuarios de sus productos, sin embargo, recomiendan el uso de ciertos
mecanismos de protección contra las radiaciones que entran por los
oídos y llegan a las neuronas del cerebro (Ramírez Zavala, 20=
13).
El celular en funcionamiento, emite radiacione=
s de
microonda en pequeñas dosis, si la exposición es durante un
tiempo prolongado, pueden aparecer los síntomas arriba mencionados
(Ramírez Zavala, 2013). Considera que los síntomas, se deben =
a la
radiación emitida por el móvil, calentando el cerebro de aden=
tro
hacia afuera, agudizándose en ciertos puntos del cerebro y agravando=
el
problema. Trabajos de investigación, han documentado efectos nocivos
sobre seres vivos expuestos a radiaciones de microondas, no sólo en
animales, también en personas (particularmente en niños, se
consideran más vulnerables).
(Ramírez Zavala, 2013), realiza una
encuesta con jóvenes de preparatoria, se les cuestiona sobre el tiem=
po
en años de uso del celular y la manifestación de los
síntomas mencionados en sus cuerpos. El resultado es claro, a m&aacu=
te;s
años de exposición a la radiación, mayor es la cantida=
d de
síntomas experimentados por los encuestados. De acuerdo a la tendenc=
ia
obtenida en (Ramírez Zavala, 2013), se concluye que, en un periodo d=
e 15
años de usar el celular, todos los sustentantes padecerán tod=
os
los síntomas, además serán crónicos y ser&aacut=
e;n
la causa de que aparezcan enfermedades más agudas que deriven en
algún tipo de cáncer.
Diversos trabajos de investigación han
abordado los impactos que tiene el uso del celular en las aulas. Las postur=
as
van desde efectos negativos, puntualizando bajos rendimientos académ=
icos,
problemas de salud, conflictos sociales, etc., hasta ver en el celular, una
herramienta pedagógica, capaz de potenciar el aprendizaje de los
estudiantes. Otras posturas más reservadas ven en el celular una pos=
ible
herramienta de aprendizaje, si éste se usa con responsabilidad. Pero
qué ocurre cuando es el docente quien hace uso inadecuado del celula=
r,
cuál es el efecto sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje o
cómo se ven afectados los estudiantes.
En el trabajo de investigación, denomin=
ado
“Desconectados del aprendizaje: Análisis cualitativo del impac=
to
negativo del uso del celular en los docentes durante la enseñanza=
221;
de (Jaen García, 2025). Según el =
autor,
estudios recientes han encontrado que la distracción debido al uso d=
el
celular por parte de los docentes, afecta la interacción (trato) con=
los
estudiantes, la planificación de clases y la efectividad
pedagógica, es decir, la enseñanza.
Desde el punto de vista de la teoría del
Aprendizaje Social, el estudiante imita el comportamiento del docente en cu=
anto
al uso del celular (Bandura 1977, citado así por Jaen
García, 2025). Según los docentes entrevistados, un uso
irresponsable y reiterado del móvil por parte del maestro dentro del
aula se convierte en factor de distracción que afecta negativamente =
la
atención a la comunidad escolar.
Derivado de este comportamiento irresponsable =
del
docente, el aprendizaje de los estudiantes se ve afectado al no contar con =
la
atención suficiente del docente, cayendo en la desmotivación,
indisciplina y baja participación en el proceso educativo. Finalment=
e, (Jaen García, 2025) precisa la necesidad de con=
tar
con normas claras que responsabilicen, reglamenten y capaciten a los docent=
es
sobre el uso del celular.
El celular: sus efectos en casa y escuela
El impacto del celular no sólo se deja =
de
manifiesto en las aulas, también en la familia se puede sufrir de sus
efectos negativos. En el trabajo de tesis “El uso del celular y su
influencia en las actividades académicas y familiares de los estudia=
ntes
de primer año de bachillerato de la Unidad Educativa Sagrados Corazo=
nes
de Rumipamba de la ciudad de Quito” de (Román Carreón,
2017), se busca determinar los posibles beneficios o perjuicios generados p=
or
el uso del celular por parte de los jóvenes, tanto en áreas
académicas (aulas), como en sus hogares.
Prácticamente todos los jóvenes
poseen un celular, además de que su primer contacto con éste =
es a
edades muy tempranas (12 años). Su bajo costo, compactibilidad,
fácil manejo, y su multifuncionalidad (comunicación, fuente de
información, tomar videos, audios, navegar en internet, traductor,
diversión, etc.), los hace ideales para muchas las tareas, por lo que
facilitan en gran medida la vida del ser humano (Román Carreó=
n,
2017).
Según el autor, los jóvenes pasa=
n de
3 a 5 horas diarias en el celular, lo que demanda dictar normas que regulen=
el
tiempo y tipo de información que se consume en el móvil. Algu=
nos
padres de familia afirman que han visto afectada la comunicación al
interior de sus hogares por el uso del dispositivo, especialmente cuando los
jóvenes utilizan las redes sociales, diezmando los lazos afectivos e=
ntre
los miembros de la familia, además de causar una especie de aislamie=
nto
y enajenación de los jóvenes. También encontró =
que
los jóvenes realizan estas prácticas, debido a que no encuent=
ran
el acompañamiento de sus padres.
El celular y las habilidades sociales en los jóvenes
En la sociedad actual, la comunicación
virtual se ha vuelto predilecta, particularmente para las generaciones que
nacieron en décadas recientes, los llamados Generación Z, o <=
span
class=3DSpellE>tecnoletrados o nativos digitales se les atribuye por
derecho, el rol de las redes sociales (Álvarez Ramos, Heredia Ponce,=
y
Romero Oliva, 2019). Esta condición de relacionarse con el celular, =
como
si fuese un semejante, ha llevado particularmente a los jóvenes a su=
frir
aislamiento y dependencia del teléfono celular. Más all&aacut=
e;
de esa condición, se la perdida de habilidades sociales en los
jóvenes, en un contexto interpersonal, tal y como lo apunta (Viracoc=
ha
2017, citado por De la Cruz Sandoval, Torres Zárate, y Yánac Cierto, 2019).
En el trabajo de investigación titulado
“Efectos de la dependencia al celular en las habilidades sociales de =
los
estudiantes universitarios” de (De la Cruz Sandoval, Torres
Zárate, y Yánac Cierto, 2019). Los
resultados arrojados por su investigación, son alarmantes: a mayores
niveles dependencia del uso del celular, se asocian bajos niveles de
habilidades sociales en los jóvenes. Desafortunadamente el uso del
celular va al alza y, por consecuencia, el desarrollo de las habilidades
sociales en los jóvenes posiblemente vaya a la baja. Lo anterior agu=
diza
la perdida de amistades, deterioro de sus relaciones familiares, laborales y
sociales.
Celular: herramienta pedagógica
Algunos trabajos se han enfocado en estudiar al
teléfono inteligente (smartphone) como una herramienta pedagó=
gica
con uso intencional, es decir, que sea una más de las herramientas de
enseñanza aprendizaje, utilizado tanto por maestros como por alumnos=
. En
el trabajo “El teléfono inteligente (smartphone) como herramie=
nta
pedagógica” presentado por (Organista Sandoval, McAnally Salas, y Lavigne, 2013), buscan encontrar las
beneficios o desventajas que implicaría considerar al teléfono
inteligente como una herramienta que auxilie en las tareas de enseña=
nza
y aprendizaje. Hoy en día, el smartphone goza de alta aceptaci&oacut=
e;n,
debido a su multifuncionalidad, capacidad de procesamiento y almacenamiento=
de
información. Los autores realizaron un estudio entre docentes y alum=
nos
en los campos universitarios de la UABC ubicado=
s en
la ciudad de Ensenada, Baja California México. De los hallazgos
reportados, más del 95 % de estudiantes y docentes cuentan con
teléfono celular, y más del 80 % de estas comunidades tienen
internet doméstico que incorporan activamente a sus tareas
académicas. Como desventajas, docentes y alumnos reportan la
distracción del estudio (si el celular no se usa estrictamente con f=
ines
académicos), costo de conexión alto, poca duración de =
la
batería, pantalla reducida y memoria limitada. Respecto a las ventaj=
as
de tener incorporado el dispositivo como herramienta de enseñanza y
aprendizaje, está la posibilidad de contar con la comunicació=
n en
todo momento y en cualquier lugar, trabajo colaborativo, solicitar apoyo o
asesoría de docentes o pares, en caso de tener dudas. Tener acceso a
internet para investigar o descargar información requerida,
además de acceder a aplicaciones diversas.
Celular: consumo y contaminación
En la literatura es común encontrar
trabajos que abordan ventajas y desventajas por el uso del celular,
particularmente en jóvenes al interior de las aulas. Sin embargo, y
apropósito de la educación de los jóvenes, poco se hab=
la
de los perjuicios que trae el consumo “desmedido” de aparatos
celulares, no sólo por su impacto en las relaciones interpersonales,=
la
familia, la salud mental, también representa un riesgo en la salud
pública y ambiental. En las XXVI Jornadas Nacionales de Derecho Civi=
l,
se presentó la ponencia “Del consumismo, los celulares y nuest=
ro
legado” de (Arias Caú & Cruz).=
Se
advierte de las consecuencias que trae hacer uso y consumo excesivo de
celulares. Los autores advierten de una sobreexplotación de recursos
naturales para satisfacer la demanda de celulares nuevos. Una de las causas=
es
la obsolescencia programada, ya sea porque los usuarios desean cambiarlos (=
sin
haber agotado su vida útil) o porque las empresas crean un nuevo mod=
elo
y bajo una mercadotécnica adecuada, logran colocar el nuevo producto.
Con ello se genera “basura electrónica”, que afecta el
equilibrio ambiental, debido a la batería de litio y por consecuencia
pone en riesgo la salud pública.
Los autores también advierten de algunas
patologías que pueden padecer los usuarios del teléfono celul=
ar,
entre ellas destacan la nomofobia, neologismo que significa, dependencia al
teléfono móvil (o el miedo a estar sin el celular), por otro
lado, hablan del Phubbing, término utili=
zado
para referirse a la acción de ignorar a otra persona o al entorno por
prestar demasiada atención al celular.
El celular y su adicción (nomofobia)
La nomofobia es un nuevo término que ap=
lica
a la adicción del uso del teléfono celular y, en consecuencia=
, el
miedo que pueden experimentar éstos al no tenerlo, o no poder usarlo.
Más allá de su definición, hay una serie de problem&aa=
cute;ticas
que pueden dañar gravemente la salud física, mental y la form=
a de
relacionarse en sus grupos sociales (familia, amigos, etc.)
En el trabajo “consecuencias de la nomof=
obia
en adolescentes: una revisión sistemática” de (Pé=
;rez
Cabrejos, 2021), hacen un análisis de diversos trabajos de
investigación que han reportado diferentes problemáticas que
sufren usuarios de teléfono celular, cuando éstos experimenta=
n un
grado de adicción al mismo. Las autoras clasificaron dichas
problemáticas en las siguientes categorías: conductuales
(emocionales, ciberacoso, autolesiones, alexitimia, cy=
berloafing,
cyberbullying, desconexión social y
alteraciones del sueño), académicos (rendimiento), salud ment=
al
(depresión y ansiedad), físicos (adiposidad y dolor de cabeza=
).
Entre los trabajos analizados, encontraron
problemas conductuales que de no tratarse adecuadamente pueden llevar a los
adolescentes al suicidio (Yavuz, et al., 2019, =
citado
así por Pérez Cabrejos, 2021). Además, al no poder
expresar sus emociones (alexitimia), puede desencadenar conductas agresivas.
Los adolescentes pierden horas navegando en internet, lo que se conoce como=
Phubbing, lo que agrava aún más el prob=
lema
(Méndez y De la Villa Moral, 2020, citado así por Pérez
Cabrejos, 2021). Otros hallazgos hablan de la disminución del
rendimiento académico debido a la nomofobia (Bai, Chen & Han, 20=
20,
citado así por Pérez Cabrejos, 2021). También reportan
problemas de salud mental como soledad y depresión (Lapierre, et al.,
2019, citado así por Pérez Cabrejos, 2021), éstos a su=
vez
se derivan problemas físicos, como trastornos alimenticios (Domoff, et al., 2020, citado así por Pé=
rez
Cabrejos, 2021). En (Chogchitpaisan, et al, 202=
0,
citado así por Pérez Cabrejos, 2021), se reporta dolor de cab=
eza
relacionado con la nomofobia.
Distracción y aprendizaje: celular
En el trabajo, “Celular en la escuela: u=
so,
distracción y aprendizajes” de (Paula Goldin A., Sol Alzú M. y Sáenz Guillén L., 2025=
), los
autores tratan de localizar un punto intermedio entre las ventajas que
representa incluir el celular como herramienta educativa y los aprendizajes=
que
se pueden obtener a través de éste, contra los riesgos que pu=
eden
generarse por un uso excesivo de esta tecnología.
El autor busca aportar datos relevantes a este dilema entre beneficios – riesgos por el uso del celular y para ello, analizó las respuestas a preguntas sobre el uso del celular en el entorno escolar que contestaron 613, 744 estudiantes de 15 años que participaron en las pruebas de PISA en 2022, poniendo especial atenci&oacut= e;n al país de Argentina. Primero, destaca que ha habido un incremento notorio en el porcentaje de estudiantes que usaban celular en el año 2018 contra el año 2022. Se les preguntó a los estudiantes si= se distraían en la clase de Matemáticas al usar dispositivos digitales. Los autores encontraron que los mayores porcentajes los obtuvier= on los países de Argentina con un 54 %, Uruguay con 52 % y Chile con 51= %. También se les preguntó si mantenían activas las notificaciones de las redes sociales y otras aplicaciones, aquí encontraron que países como Jordania alcanzó 38.5 %, Arabia Saudita un 38 % y Argentina un 37.6 %.&nbs= p; Ante esta realidad, algunos países implementaron la estrategi= a de restringir el uso del celular en las aulas con la finalidad de reducir la distracción de los estudiantes. En el análisis hecho por los autores en el examen PISA 2022, encontraron que había una tendencia negativa entre ambas variables, es decir, a mayor prohibición del uso del celular, menor distracción en todas o casi todas las materias. Finalmente, (Paula Goldin A., Sol Alzú M= . y Sáenz Guillén L., 2025) concluyeron que el uso del celular va= en incremento de acuerdo a los resultados analizados en la prueba PISA 2022. <= o:p>
Celular: ventajas y desventajas
Por su parte, en el trabajo ventajas y desvent=
ajas
del uso del celular: cómo afecta el aprendizaje de (Cruz, 2025),
advierte de la creciente dependencia de los jóvenes a los dispositiv=
os
móviles y cómo éstos afectan su aprendizaje,
concentración y relaciones sociales. Según el autor, cada 9 d=
e 10
jóvenes que están en escuelas privadas, cuentan con celular,
generalmente teléfonos inteligentes, además el 88 % de ellos,
llevan consigo el móvil a las aulas. De acuerdo a (Hernández,=
et
al., citado así por Cruz, 2025) las ventajas que se le pueden atribu=
ir
al celular son: búsqueda de información, registro de activida=
des,
captura de fotos y videos, anotar ideas, traducción de otros idiomas,
temporizador, comunicación, etc. Sin embargo, si su uso es
irresponsable, produce impactos negativos como la distracción en las
clases, disminución del rendimiento académico, problemas de
conducta, entre otros.
¿Regulación del uso del celular?
¿Cómo regular el uso del celular=
en
el aula?, (Cruz,
2025) menciona que, hasta el año del 2023, la responsabilidad de
reglamentar el uso del celular era tarea de cada plantel educativo, al meno=
s en
países como México, Estados Unidos, Chile y algunos otros. Sin
embargo, desde 2022 Francia, prohibió el uso de celulares dentro de =
las
escuelas para estudiantes menores de 15 años. El autor recomienda que
los padres de familia deben de normar el uso del móvil en
cuestión de horarios y contenidos.
Celular, ¿herramienta académica?
En el documento, “Uso del móvil e=
n clase:
¿sí o no?” de (Educo, 2024), afirma que en algunas regi=
ones
de España como Castilla-La Mancha o Madrid, han eliminado de su
normativa el uso personal de los móviles en sus centros educativos. =
De
acuerdo al autor, la decisión anterior se fundamenta en gran medida =
en
el informe, El uso de la tecnología por los menores de
España. Según e=
ste
informe, el 98 % de los niños y niñas de entre 10 y 15
años de edad, utilizan el internet de forma habitual y su uso sigue =
en
incremento. Además, el 70 % de los y las menores poseen teléf=
ono
móvil.
De los argumentos a favor se mencionan: acceso=
a
recursos educativos (aplicaciones educativas, sitios webs especializados,
material multimedia, etc.), fomento de la alfabetización digital,
facilitación de la comunicación y colaboración,
adaptabilidad a diferentes estilos de aprendizaje. De los argumentos en con=
tra:
distracciones y falta de atención, problemas de conducta, impacto en=
la
salud mental, falta de desarrollo de habilidades sociales.
Estudiantes de
preparatoria y el celular inteligente
Otro trabajo encontrado en la literatura es
“Uso de teléfonos celulares “inteligentes” en
estudiantes de preparatoria y su influencia en el rendimiento
académico” de (Hernández Argueta, O., Capetillo Medrano=
, C.
B., y Soto Bañuelos, E., 2017). Los autores buscan determinar la
relación entre el uso del celular y el rendimiento académico =
de
los estudiantes. El trabajo revela que la integración de aplicaciones
(apps) y servicios de internet en los dispositivos, mejoran la
comunicación e interacción entre estudiantes y el propio proc=
eso
de enseñanza-aprendizaje. También señala que el
rendimiento académico depende de factores como: nivel
socioeconómico, contexto, motivación escolar, autocontrol, las
competencias y habilidades propias de cada alumno, entre otros. Los autores
parten de la premisa que muchos jóvenes dedican demasiado tiempo al =
uso
del celular (durante el día y la noche), en consecuencia, no tienen
tiempo suficiente para sus actividades académicas. Los autores
consideran que el celular, en sí mismo, no es algo negativo, ya que
puede auxiliar en adquirir, procesar y compartir información. Sin
embargo, si el uso del mismo, es irresponsable, puede ocasionar deficiencia=
s en
el aprendizaje.
Algunos de los resultados encontrados son: el tiempo promedio dedicado redes
sociales es de 4 a 5 horas, el 59 % de los estudiantes indicaron que el cel=
ular
siempre está a la mano. Por su parte, el 94 % de los docentes, consi=
dera
que, si hay un efecto negativo sobre los estudiantes, dedo que no cumplen
satisfactoriamente con sus tareas académicas. Finalmente, se concluye
que si hay un efecto negativo en el rendimiento académico de los
estudiantes a causa del uso del celular y redes sociales. Sólo algun=
os
(pocos) profesores hacen uso del celular con fines académicos. Los
padres de familia no intervienen en reglamentar el uso del celular por part=
e de
sus hijos.
El uso del celular no tiene edad, muestra de e=
llo,
es el trabajo “Uso de los teléfonos móviles en el aula =
de
educación primaria”, presentado por (Williams Muler,
2020). Según (Sola, García y Ortega, 2019, citado así =
por
Williams Muler, 2020) considera que el uso del
celular no deja de crecer. Los autores enfatizan que el conocimiento y su
adquisición, es una consecuencia inmediata de los avances
tecnológicos, siendo los teléfonos celulares, uno de los recu=
rsos
de mayor uso para este fin.
Hoy en día, son casi inimaginables los =
usos
que se le pueden dar: videos, audios, fotos, depósito de recursos, G=
PS,
etc. (Cantillano, Roura y Sánchez, 2012, citado así por Willi=
ams Muler, 2020). Este mismo autor señala que todo
recurso didáctico usado en el aula debe de tener razón educat=
iva
y, en consecuencia, los alumnos deben de adquirir competencias que le permi=
tan
tratar información y ser competente digitalmente.
De las conclusiones que da a conocer (Williams=
Muler, 2020), se pueden mencionar las siguientes: el
celular pueden ser una herramienta educativa y medio de aprendizaje, ya que
pueden generar clases más dinámicas, también permite
generar un sistema de aprendizaje interactivo: imágenes, videos, aud=
ios,
etc. Sin embargo, también hay inconvenientes, como: desigualdad entre
los estudiantes, distracciones y una dependencia hacia el celular. Finalmen=
te,
los autores concluyen que es necesario que los estudiantes desarrollen su
competencia digital, y la necesidad de formar tanto a docentes, estudiantes=
y
padres de familia para una implementación exitosa del celular en el
ámbito escolar.
RESULTADOS
El cuestionario aplicado a la población
muestra, contiene 10 preguntas, las primeras cuatro están orientadas=
a
obtener información referente al grupo, turno, sexo y semestre que
cursan los estudiantes.
A continuación, se presentan las respue=
stas
a las preguntas planteadas con referencia al tema de investigación. =
La
pregunta 5 cuestiona a los sustentantes si tienen o no calculadora, el
resultado es que, 1 de cada 5 estudiantes, no tiene calculadora, es decir, =
el
20 % de los encuestados acude a la escuela sin esta herramienta de
cálculo. En contraste, en la pregunta 6, se pregunta a los/las
sustentantes si tienen celular y a diferencia de la respuesta anterior, el =
100
% de los estudiantes cuenta con celular.
Gráfico =
1
![](3D"1382_SerranoRodriguez_archivos/image006.gif")
Porcentaje de estudiantes con calculadora y celular
Fuente: elaboración propia.
Se cuestiona a los sustentantes sobre la canti=
dad
de tiempo que dedican al uso del celular en un día cualquiera (pregu=
nta
7). Se ofrecieron cinco opciones de respuestas: menos de 1 hora, más=
de
1 hora, más de 2 horas, más de 3 horas y más de 4 hora=
s.
El 33 % de las personas encuestadas, afirman
dedicar más de 4 horas diarias al uso del celular, mientras que el 2=
6 %
de ellas, dice utilizar el móvil por más de 3 horas diarias, =
el
27 % de los estudiantes invierte más de 2 horas diarias en el celula=
r y
el resto del porcentaje se distribuye entre 1 hora o más. Observe la
gráfica 2, en la cual se muestran las respuestas de los estudiantes.=
Gráfico =
2
Tiempo de uso d=
el
celular por los estudiantes al día
![](3D"1382_SerranoRodriguez_archivos/image008.gif")
Fuente: elaboración propia.
Otra información relevante para esta
investigación, es conocer qué tipo de contenido consumen los
estudiantes en el celular (pregunta 8). Se ofrecieron las siguientes
respuestas: a) Diversión (juegos), b) Comunicación (llamadas-=
mensajes),
c) Educativo (investigación-consulta) y d) Redes sociales (Whatsapp, Facebook, Twitter, etc.), solicitando
además que organizaran las opciones de mayor consumo a menor
consumo. Solo se consider&oac=
ute;
la primera opción en la respuesta, ya que representa el mayor
interés para los jóvenes.
Gráfico =
3
Finalidad del u=
so
del celular por parte de los estudiantes
![](3D"1382_SerranoRodriguez_archivos/image010.gif")
Fuente: elaboración propia.
El 46 % de ellos, dice hacerlo por razones de
comunicación, mientras que el 29 % de las respuestas favorecen a las
Redes sociales, sólo el 12 % lo hace con fines académicos y el
porcentaje restante lo hace con fines de diversión.
Otro dato importante a conocer es la red social
que más utilizan los estudiantes (pregunta 9). Se ofrecieron cuatro
pociones, a las redes sociales más comunes: Wha=
tsapp,
Facebook, Twitter e Instagram. De las respuestas ofrecidas por los estudian=
tes:
el 51 % de ellos se inclina por el uso del Instagram, como segunda
opción favorable está el Whatsapp=
con
un 46 % y con un porcentaje muy desfavorable está Facebook y Twitter=
con
el 2 % y 1% respectivamente.
Gráfico =
4
Aceptació=
;n
de las redes sociales por parte de los estudiantes
![](3D"1382_SerranoRodriguez_archivos/image012.gif")
Fuente: elaboración propia.
Finalmente, se pretende saber si el estudiante,
hace uso del celular dentro del aula de clase y éste sea un elemento
distractor. Se ofrecen las siguientes respuestas: nunca, pocas veces,
regularmente y siempre.
Gráfico =
5
Frecuencia con =
que
los estudiantes usan el celular dentro del aula
![](3D"1382_SerranoRodriguez_archivos/image014.gif")
Fuente: elaboración propia.
El 74 % de los estudiantes encuestados,
respondieron que pocas veces hacen uso del celular al interior del aula, el=
18
% de los estudiantes, dicen hacerlo con regularidad, el 7 % nunca utilizan =
el
móvil al interior del aula y el 2 % de los encuestadas siempre usan =
el
celular dentro del salón de clases.
DISCUSIÓN
De los datos recopilados, se hace el siguiente análisis e interpretación de resultados. Referente a las preg= untas 5 y 6, llama la atención que el 100 % de los estudiantes den priorid= ad a la adquisición de un teléfono celular y no a la compra de una calculadora que le pueda auxiliar en los cálculos matemáticos (parece no ser importante para los/las estudiantes), lo anterior sin consid= erar que el costo del móvil, supera en mucho el costo de la calculadora.<= o:p>
La información que los estudiantes brin=
dan
en la pregunta siete, referente al tiempo que le dedican al uso del celular,
representa el eje medular de este trabajo de investigación. Si se su=
ma
los dos porcentajes mayores, se puede decir que el 60 % de los estudiantes
invierten más de 3 horas diarias en el uso del celular, y si este da=
to
lo cruzamos con el uso quedan los jóvenes al mismo, entonces podemos
concluir que el estudiante no atiende sus tareas escolares
(investigación, tareas de las asignaturas, complementar la
información adquirida en clase, repaso de la información
adquirida, etc.) durante este tiempo, ya que está distraído en
actividades de comunicación (redes sociales como el Instagram y Whatsapp) y navegación en la red (videos, audi=
os,
fotografías, etc.). Aquí vale la pena hacer una pausa y,
preguntar, ¿cómo afecta dicha exposición del celular a
los/las jóvenes? Es decir, al terminar perciben algún tipo de
molestia.
Finalmente, en la última pregunta la ma=
yor
parte de los estudiantes (más del 80 % si consideramos las respuesta=
s de
pocas veces y nunca) afirman hacer poco o nulo uso del celular en el aula,
entonces esto nos lleva a concluir que los estudiantes usan mayormente el
celular en casa, y la pregunta es ¿hay algún tipo de
regulación por parte de los padres, referente al tiempo invertido y =
uso
del celular?
CONCLUSIONES
Después de analizar e interpretar la información vertida por los estudiantes, se puede concluir que, para= los jóvenes es más importante contar con un celular que una calculadora (herramienta auxiliar en cálculos matemáticos). <= o:p>
El celular proporciona a los escolares distint=
as
herramientas para atender sus necesidades, principalmente de
comunicación (utilizan las redes sociales para comunicarse) y
navegación para adquirir y compartir distintos tipos de
información.
Sin embargo, una consecuencia inmediata de esta
práctica, es que los jóvenes invierten cantidades considerabl=
es
de tiempo en el uso de esta tecnología, desarrollando actividades
digitales que poco tienen que ver con su formación académica.=
Los estudiantes no atienden sus tareas escolar=
es
debido a que invierten mucho tiempo en las redes sociales y navegació=
;n
en la red para adquirir y compartir información de distinta naturale=
za.
Dado que los estudiantes hacen poco uso del
celular en el salón de clases, se puede concluir que el mayor tiempo
invertido sobre el mismo, es en casa.
Finalmente, queda preguntar, si los padres de =
familia
¿establecen algún tipo de regulación sobre el uso del
celular por parte de sus hijos, cuidando el tiempo invertido y el tipo de
información consumida?
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