DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v6i5.4805
Impacto del Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad, moderado en el área cognitiva en niños de 4 a= 5 años, en el Centro Psicológico y Psicopedagógico Luz y Vida, Cañar
Impact of
moderate attention deficit hyperactivity disorder on the cognitive domain in
children aged 4 to 5 years, at the Luz y Vida Psychological and Psychopedagogical Center, Cañar
Jamileth Jessenia Espinoza Velecela
https://orcid.org/0009-0003-9758-3061
Instituto Superior Pedagógico Intercultural Bilingüe
Cañar – Ecuador
Karina
Estefanía Morejón Piña
morejonkarina1994@gmail.com
https://orcid.org/0009-0007-5968-6480
Instituto Superior Pedagógico Intercultural Bilingüe
Cañar – Ecuador
Nube
Elizabeth Patiño Quizhpi
npatino@institutoquilloac.edu.ec
https://orcid.org/0009-0007-8294-0571
Instituto Superior Pedagógico Intercultural Bilingüe
Cañar – Ecuador
Diana Alexandra Simbaina<=
/span>
Guamán
diana12simbainag34@gmail.com
https://orcid.org/0009-0004-0578-4067
Instituto Superior Pedagógico Intercultural Bilingüe
Cañar – Ecuador
Artículo recibido: 15 de julio de
2025. Aceptado para publicación: 14 de noviembre de 2025.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
El Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactivid=
ad
(TDAH) moderado es un trastorno del neurodesarrollo que afecta funciones
cognitivas clave en niños de 4 a 5 años, interfiriendo en su
aprendizaje, comportamiento y adaptación social. Describir el impacto
del TDAH moderado en el área cognitiva de niños atendidos en =
el
Centro Psicológico y Psicopedagógico Luz y Vida, Cañar=
. Se
realizó un estudio cuantitativo, descriptivo y transversal con una
muestra de 25 niños diagnosticados con TDAH moderado. Se aplicaron
instrumentos estandarizados como las Escalas de Conners, el PLOT-R
y la Escala de Cacia, evaluando atención
sostenida, memoria de trabajo y autorregulación emocional. Los halla=
zgos
mostraron que los niños presentaron altos niveles de inatenció=
;n,
impulsividad y desorganización cognitiva, afectando su desempe&ntild=
e;o
escolar y social. Sin embargo, las intervenciones implementadas en el Centro
Luz y Vida permitieron mejoras significativas en las funciones ejecutivas
evaluadas. El trabajo multidisciplinario, la atención personalizada =
y la
participación activa de las familias fueron factores clave para esto=
s logros.
El Centro Luz y Vida se consolida como un modelo efectivo de atención
integral para niños con TDAH moderado, destacándose por su
compromiso con la educación inclusiva y el bienestar infantil. Se
recomienda mantener y fortalecer estas prácticas, así como
promover su difusión para que puedan ser replicadas en otros context=
os
educativos y terapéuticos.
Palabras clave: TDAH, funciones
cognitivas, intervención temprana, educación inclusiva,
desarrollo infantil
Abstract
Moderate Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD) is a
neurodevelopmental condition that affects key cognitive functions in childr=
en
aged 4 to 5, interfering with their learning, behavior, and social adaptati=
on.
To describe the impact of moderate ADHD on the cognitive area of children
attending the Luz y Vida Psychological and Psychopedag=
ogical
Center, Cañar. A quantitative, descriptive, cross-sectional study was
conducted with a sample of 25 children diagnosed with moderate ADHD.
Standardized instruments such as the Conners Scales, PLOT-R, and Cacia Scale were applied to evaluate sustained attent=
ion,
working memory, and emotional self-regulation. Findings showed that children
presented high levels of inattention, impulsivity, and cognitive
disorganization, affecting their school and social performance. However, the
interventions implemented at the Luz y Vida Center led to significant
improvements in the executive functions evaluated. Multidisciplinary work,
personalized attention, and active family involvement were key factors
contributing to these achievements. The Luz y Vida Center stands out as an
effective model of comprehensive care for children with moderate ADHD, noted
for its commitment to inclusive education and child well-being. It is
recommended to maintain and strengthen these practices and promote their
dissemination so they can be replicated in other educational and therapeutic
settings.
Keywords: ADHD, cognitive
functions, early intervention, inclusive education, child development.
<= o:p>
<= o:p>
<= o:p>
Todo el contenido de LATAM Revista Latinoamerica=
na
de Ciencias Sociales y Humanidades, publicado en este sitio está
disponibles bajo Licencia Creative Commons.=
![](3D"1388_EspinozaVelecela_archivos/image004.jpg")
<=
o:p>
C=
ómo
citar: Espinoza Velecela, J. =
J.,
Morejón Piña, K. E., Patiño Quizh=
pi,
N. E., & Simbaina Guamán, D. A. (202=
5).
Impacto del Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactivi=
dad,
moderado en el área cognitiva en niños de 4 a 5 años, =
en
el Centro Psicológico y Psicopedagógico Luz y Vida, Cañ=
;ar.
LATAM Revista Latinoamericana de Ci=
encias
Sociales y Humanidades 6 (5), 3151 – 3168. https://doi.org/10.56712/<=
span
class=3DSpellE>latam.v6i5.4805
INTRODUCCIÓN
El Trastorno por Déficit de Atenci&oacu=
te;n
con Hiperactividad (TDAH) ha sido reconocido ampliamente como uno de los
trastornos del neurodesarrollo más comunes en la infancia, impactand=
o de
forma considerable en los aspectos cognitivos, emocionales y sociales de lo=
s niños
(American Psychiatric Asso=
ciation
[APA], 2022). En su forma mod=
erada,
el TDAH impacta directamente en funciones ejecutivas vitales como la
atención sostenida, la memoria laboral, la organización y la
autorregulación, elementos clave para el aprendizaje y la
adaptación a la escuela (Barkley, 2023; Diamond=
,
2022).
En Ecuador, especialmente en el cantón
Cañar, el Centro Psicológico y Psicopedagógico Luz y V=
ida
se ha establecido como un líder en el cuidado de niños con
requerimientos educativos especiales y trastornos del neurodesarrollo,
proporcionando programas de evaluación, intervención
psicopedagógica y apoyo familiar (López & Hernánde=
z,
2023; Pérez, Jiménez & Andrade, 2024) En este escenario, emergió =
la
necesidad de entender cómo el TDAH moderado afectaba el área
cognitiva de niños de 4 a 5 años que eran atendidos en esa
institución, con el objetivo de producir pruebas empíricas que
guiarán la práctica terapéutica y educativa.
El propósito principal de este estudio =
fue
detallar el efecto del TDAH moderado en el ámbito cognitivo de estos
niños, reconociendo sus problemas más relevantes en
atención, organización y autorregulación, ademá=
s de
sugerir recomendaciones concretas de intervención. Para lograrlo, se utilizó un
diseño descriptivo y cuantitativo de tipo transversal, haciendo uso =
de
instrumentos normalizados como las Escalas de Conners, el PLOT-R
y la Escala de Cacia.
Los hallazgos revelaron que la mayoría =
de
los niños evaluados mostraron altos grados de inatención,
impulsividad y descomposición cognitiva, lo que impactó su
rendimiento académico y social.&nbs=
p;
Igualmente, se demostró que las intervenciones tempranas,
organizadas y multidisciplinarias, llevadas a cabo por el equipo del Centro=
Luz
y Vida, propiciaron avances notables en la atención continua y la
autorregulación emocional, en consonancia con la literatura
contemporánea (Blair & Raver, 2020; =
Zelazo
& Carlson, 2021).
Este estudio, por lo tanto, no solo aport&oacu=
te;
al conocimiento local sobre el TDAH moderado en la infancia temprana, sino =
que
también fortaleció el compromiso del Centro Luz y Vida con la
educación inclusiva y de calidad, destacando el papel fundamental de=
las
familias, los docentes y los terapeutas en el proceso de desarrollo infantil
(Ministerio de Educación del Ecuador, 2022; UNESCO, 2023).
En su forma moderada, el Trastorno por
Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH) se presenta como
uno de los retos más comunes en la infancia temprana, impactando de
forma notable funciones cognitivas fundamentales como la atención
constante, la organización, la memoria laboral y la
autorregulación emocional (Gómez et al., 2022; López &=
amp;
Hernández, 2023). Estas
carencias impactan directamente en el desempeño escolar, el crecimie=
nto
social y la adaptación a la escuela de los niños, particularm=
ente
en la etapa preescolar, donde se establecen los fundamentos del aprendizaje=
.
En el marco de esta investigación,
realizada en el prestigioso Centro Psicológico y Psicopedagóg=
ico
Luz y Vida, situado en el cantón Cañar, se detectó un
incremento en el número de niños de 4 a 5 años con
diagnóstico confirmado de TDAH moderado. Mediante una evaluación
sistemática empleando herramientas estandarizadas como las Escalas de
Valoración de Conners (CRS), el PLOT-R y la Escala de Cacia, se
determinó que estos niños tenían problemas considerabl=
es
al realizar tareas que demandaban atención continua, memoria secuenc=
ial
y ordenamiento de la información.
El ambiente terapéutico proporcionado p=
or
el Centro Luz y Vida, distinguido por su clima cálido, seguro y
profesional, posibilitó la observación exacta de los
síntomas cognitivos en diversos escenarios. La dedicación del equipo
técnico y educativo permitió obtener una perspectiva completa=
del
comportamiento de los niños, además de las necesidades
particulares vinculadas al TDAH.
La investigación evidenció que, =
si
bien el TDAH compromete áreas críticas del desarrollo cogniti=
vo,
su impacto puede ser mitigado mediante intervenciones especializadas
implementadas de manera oportuna.
METODOLOGÍA
Este estudio se
desarrolló bajo un enfoque cuantitativo, permitiendo la
recolección y análisis objetivo de datos relacionados con las
capacidades cognitivas de niños diagnosticados con Trastorno por
Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH) moderado. Se ut=
ilizó
un diseño descriptivo de corte transversal, orientado a observar el
fenómeno en su contexto natural sin manipulación de variables,
facilitando la caracterización del impacto del TDAH en el funcionami=
ento
cognitivo.
Instrumentos de
Evaluación
Con el fin de asegurar una valoración
integral, se emplearon instrumentos validados y adaptados para poblaci&oacu=
te;n
infantil:
Escalas de Conn=
ers
(CRS) para padres y docentes: utilizadas para
evaluar síntomas característicos del TDAH desde el entorno
familiar y educativo.
PLOT-R (Profile of Learning Observations Tool – Revise=
d):
herramienta
gráfica para representar comportamientos relacionados con
atención, organización y autorregulación.
Escala de Evaluación de Comportamientos de Cacia:
permite
identificar conductas específicas vinculadas al déficit de
atención, impulsividad y desorganización cognitiva.
Para mostrar los resultados, se emplearon
estadísticas descriptivas:
Índices y porcentajes en variables de
naturaleza cualitativa.
Promedios y desviación estándar =
en
variables numéricas.
Este estudio facilitó la
interpretación del nivel de impacto en competencias cognitivas como =
la
atención sostenida, la memoria de trabajo y la planificación,
elementos esenciales en el crecimiento de los niños.
Etapas de
Implementación
La investigación siguió una
planificación estructurada en cinco fases:
Coordinaci&oacu=
te;n
institucional: Se obtuvieron las autorizaciones correspondientes del centro y se
capacitó al personal involucrado.
Consentimiento
informado: Se socializa la información del estudio a los representantes=
de
los niños, quienes firmaron el consentimiento previo a la
participación.
Aplicació=
;n
de instrumentos: Se entregaron las encuestas a padres y profesores, y las evaluacio=
nes
psicométricas se llevaron a cabo en lugares apropiados, asegurando el
bienestar de los niños.
Recolecci&oacut=
e;n
de datos:
Se agrupó toda la información en formularios codificados para
asegurar la privacidad de los participantes.
Procesamiento y análisis: Se digitalizaron los datos en el progr=
ama
estadístico SPSS, confirmando su integridad a través de una
depuración rigurosa.
Descripci&oacut=
e;n
y resultados obtenidos =
Los hallazgos de esta investigación
posibilitaron describir con precisión el efecto del Trastorno por
Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH) moderado en el
ámbito cognitivo de los niños de 4 a 5 años que fueron
atendidos en el Centro Psicológico y Psicopedagógico Luz y Vi=
da,
Cañar. Mediante el est=
udio
de los instrumentos utilizados Escalas de Conners, PLO=
T-R
y Escala de Cacia, se mostró un perfil
clínico caracterizado por elevados grados de inatención,
impulsividad y descomposición cognitiva, que impactaron notablemente=
en
el rendimiento académico y social de los participantes.
Igualmente, los hallazgos revelaron variaciones
significativas en función de factores como el género, el tipo=
de
familia y el nivel educativo de los cuidadores, lo que posibilita situar las
expresiones del TDAH en este grupo de personas. Estos descubrimientos
proporcionan un fundamento sólido para proponer sugerencias de inter=
vención
dirigidas a potenciar las funciones ejecutivas, mejorar la organizaci&oacut=
e;n
de tareas y potenciar la autorregulación emocional, en consonancia c=
on
los enfoques contemporáneos de la psicología educativa y
clínica.
DESARROLLO
Esta
investigación se basa en el marco teórico de la
neuropsicología del desarrollo y en los modelos cognitivo-conductual=
es
del TDAH. Según Faraon=
e et
al. (2021), el TDAH se fundamenta en una base multifactorial abarcando elem=
entos
genéticos, neurobiológicos y del medio ambiente. Es así
que varias investigaciones actuales han evidenciado cambios funcionales en =
el
lóbulo prefrontal, encargado de la regulación emocional y la
gestión de la atención (Nigg, 202=
0).
Según esta perspectiva
cognitivo-conductual, se ha identificado en algunos casos que los niñ=
;os
con TDAH muestran deficiencias en el autocontrol y en la inhibición =
de
respuestas, lo cual impacta directamente en sus funciones ejecutivas (Barkl=
ey,
2020). Esta teoría se
fortalece con descubrimientos empíricos que muestran problemas en la
memoria laboral, la organización y el enfoque sostenido (López
& Hernández, 2023).
Asimismo, desde la parte contextual, Sonuga-Barke et al. (2019) proponen que los factores
ambientales como el estrés familiar, la pobreza y la falta de
estimulación cognitiva temprana pueden exacerbar los síntomas=
del
TDAH, especialmente en contextos donde no se ofrece una atención
adecuada e individualizada.
Este estudio llevado a cabo en el Centro
Psicológico y Psicopedagógico Luz y Vida, se comprobó =
la
efectividad de programas organizados de intervención cognitiva para
potenciar la atención, la organización y la
autorregulación en niños con TDAH moderado. El entorno clínico del cent=
ro,
con profesionales formados y recursos técnicos adecuados,
posibilitó la implementación de estrategias ajustadas al perf=
il
neuropsicológico de cada niño, demostrando avances notables e=
n su
desempeño cognitivo.
Causas y factores de riesgo asociados al TDAH
Diversos factores genéticos, ambientale=
s y
prenatales se han asociado al desarrollo del TDAH. La herencia genét=
ica
representa uno de los factores más significativos, con estudios que
indican una heredabilidad de hasta el 76% (Demontis
et al., 2023). En cuanto a factores ambientales, se ha encontrado
relación entre el TDAH y la exposición prenatal al tabaco,
alcohol, estrés materno y complicaciones durante el parto (Wang et a=
l.,
2020).
Otros factores
relevantes incluyen el bajo peso al nacer, infecciones perinatales,
deficiencias nutricionales y contextos de crianza caracterizados por violen=
cia,
negligencia o falta de estimulación cognitiva (Thomas et al., 2022).=
Es
importante señalar que la presencia de estos factores no determina p=
or
sí sola la aparición del trastorno, pero sí aumenta la
probabilidad de su desarrollo.
Manifestaciones cognitivas del TDAH en la infa=
ncia
temprana
En la etapa preescolar, el TDAH impacta
especialmente en áreas cognitivas como la atención sostenida,=
la
memoria de trabajo, la organización y la planificación. Estas
funciones son fundamentales para el aprendizaje temprano, la adquisici&oacu=
te;n
del lenguaje y el desarrollo de la autorregulación (López &am=
p;
Hernández, 2023).
Uno de los principales indicadores cognitivos =
del
TDAH en esta edad es la dificultad para mantener la concentración en
tareas estructuradas o lúdicas por periodos prolongados.
Asimismo, es
frecuente la impulsividad cognitiva, reflejada en respuestas precipitadas,
errores por descuido y dificultad para seguir instrucciones secuenciales (<=
span
class=3DSpellE>Sulkes, 2024).
Finalmente, los
hallazgos recientes resaltan que los impactos del TDAH se presentan desde la
infancia e impactan en diversas áreas del desarrollo. Estos descubrimientos subrayan la
importancia de poner en marcha intervenciones multidisciplinarias a tiempo =
que
traten las funciones cognitivas afectadas y promuevan el crecimiento integr=
al
del niño.
RESULTADOS
Datos
Sociodemográficos de los niños evaluados (n=3D25)
![](3D"1388_EspinozaVelecela_archivos/image006.gif")
Fuente: instrumento aplicado (2025).
Edad de los
niños evaluados
![](3D"1388_EspinozaVelecela_archivos/image008.gif")
![](3D"1388_EspinozaVelecela_archivos/image010.gif")
Fuente: instrumento aplicado (2025).
Análisis: La tabla muestra la
información sociodemográfica de 25 niños de 4 y 5
años. Esta edad simboliza una fase crucial en el progreso cognitivo,=
en
la que procesos como la concentración, la memoria y la
organización empiezan a fortalecerse. La distribución por eda=
d es
balanceada, lo que posibilita contrastar cómo el TDAH moderado influ=
ye
en el desarrollo de estos dos grupos.
| Variable |
Categoría |
Cantidad (n) |
Porcentaje (%) |
|
Sexo |
Masculino |
13 |
52.0% |
|
Sexo |
Femenino |
12 |
48.0% |
|
Edad |
4
años |
13 |
52.0% |
|
Edad |
5
años |
12 |
48.0% |
|
Situaci&oacut=
e;n
Familiar |
Nuclear |
13 |
52.0% |
|
Situaci&oacut=
e;n
Familiar |
Monoparental |
12 |
48.0% |
Sociodemográfica por porcentaje=
Fuente: instrumento aplicado (2025).
La siguiente tabla resume la distribució=
;n
de la muestra según las variables sexo, edad y situación
familiar. Se presentan tanto la cantidad de casos como los porcentajes
correspondientes a cada categoría.
La población de estudio fueron 25 niños y niñas
entre los 4 y 5 años de edad, pertenecientes a un contexto educativo
infantil. Al analizar la variable sexo, se evidencia una distribución
equitativa, con un total de 13 niños (52%) y 12 niñas (48%), =
lo
cual permite mantener un equilibrio representativo entre ambos géner=
os
dentro de la muestra.
En relación con la edad, se observa que=
12
participantes (48%) tienen 4 años, mientras que 13 (52%) corresponde=
n a
los 5 años. Esta ligera diferencia favorece la observación de
comportamientos y características propias del desarrollo en esta eta=
pa
preescolar, permitiendo contrastar aspectos evolutivos entre ambos grupos
etarios sin que ello implique una afectación significativa a la
homogeneidad del grupo.
Respecto a la situación familiar, se
identifica que el 52% de los niños y niñas pertenecen a famil=
ias
nucleares, es decir, conformadas por ambos progenitores, mientras que el 48%
proviene de núcleos monoparentales, mayoritariamente liderados por la
madre. Esta información resulta relevante, ya que el entorno familiar
constituye un factor determinante en el desarrollo socioemocional del infan=
te,
así como en la forma en que se enfrenta a las exigencias del contexto
escolar.
Finalmente, la composición de la muestra
evidencia un equilibrio general en cuanto a sexo, edad y tipo de familia, lo
que favorece la validez de los resultados obtenidos en esta
investigación, al reducir la posibilidad de sesgos sociodemogr&aacut=
e;ficos
significativos.
Gráfico =
4
Resultados por
niño – Puntajes y rangos CRS-
Impulsividad
![](3D"1388_EspinozaVelecela_archivos/image012.gif")
Fuente:<=
/i> instrumento
aplicado (2025).
Gráfico =
5
Inatenció=
;n
![](3D"1388_EspinozaVelecela_archivos/image014.gif")
Fuente: instrumento aplicado (2025).
Gráfico =
6
Comportamiento<=
/span> Opositor
![](3D"1388_EspinozaVelecela_archivos/image016.gif")
Fuente: instrumento aplicado (2025).
Análisis
detallado por categorías de cada dimensión Conners:
Inatención
Por su parte, el estudio de Miranda et al. (20=
20)
en población escolar latinoamericana indica que los síntomas
atencionales tienden a pasar desapercibidos frente a la hiperactividad, lo =
que
retrasa el diagnóstico e intervención. Sin embargo, la presen=
te
investigación pone en evidencia que, si bien la hiperactividad puede=
ser
más notoria, la inatención es el factor que más compro=
mete
el rendimiento académico y la autonomía del niño.
Impulsividad
En la dimensión de impulsividad, el 52%=
de
los evaluados mostró un nivel elevado. Estos niños presentan
dificultades significativas para autorregularse, controlar sus respuestas
emocionales y comportamentales, lo cual coincide con las observaciones
realizadas por Cortese et al. (2021), quienes a=
firman
que la impulsividad no solo afecta el rendimiento escolar, sino que
también interfiere en la formación de vínculos afectiv=
os
estables.
El estudio longitudinal de Capdevila-Brophy et al. (2021) también identifica que la
impulsividad elevada en edades tempranas puede ser un predictor de conductas
externalizantes más severas en la adolescencia, como la agresividad =
o el
consumo de sustancias. En este sentido, los datos obtenidos refuerzan la
necesidad de trabajar el autocontrol desde etapas tempranas, con intervenci=
ones
centradas en el manejo emocional y la regulación de impulsos. Si bien
algunos niños del grupo manifestaron niveles moderados.
Comportamiento
Opositor
El comportamiento opositor fue menos frecuente,
aunque no menos relevante. Doce niños fueron clasificados en nivel a=
lto,
lo cual implica una presencia significativa de actitudes retadoras y
resistencia ante la autoridad. Investigaciones como la de Molina et al. (20=
23)
sostienen que cuando esta conducta se presenta junto a inatención e
impulsividad, aumenta el riesgo de desarrollar trastornos de conducta en la
adolescencia.
Asimismo, Fernández-Parra y López
(2020) destacan que el comportamiento opositor muchas veces refleja
dinámicas familiares disfuncionales, más que una patolog&iacu=
te;a
en sí misma. Esto subraya la importancia de evaluar el contexto fami=
liar
y las prácticas de crianza antes de establecer un diagnóstico
clínico definitivo. En esta muestra, se evidencia que el comportamie=
nto
opositor aparece con menor intensidad, aunque su coexistencia con las otras=
dos
dimensiones puede agravar la sintomatología global.
Resultados
individuales - PLOT-R (25 niños)
Déficit de atención
![](3D"1388_EspinozaVelecela_archivos/image018.gif")
![](3D"1388_EspinozaVelecela_archivos/image020.gif")
![](3D"1388_EspinozaVelecela_archivos/image022.gif")
Fuente: instrumento aplicado (2025).
Finalmente, en Autorregulación once
niños (44%) alcanzaron el rango alto, indicando buen control emocion=
al y
conductual, ocho niños (32%) en nivel medio y seis niños (24%)
con autorregulación baja, evidenciando impulsividad y poca toleranci=
a a
la frustración.
Los resultados reflejan un desempeño
general adecuado en atención y autorregulación, aunque la
organización muestra mayor dispersión.
Análisis por categorías del instrumento PLOT-R
En la dimensión Atención, 13
niños mostraron niveles altos de atención sostenida, 9 se
ubicaron en la categoría moderada y 3 en categoría baja. Esto
indica que una proporción significativa de los evaluados presenta
dificultades para mantener la atención en tareas prolongadas o
repetitivas. En cuanto a la Organización, 9 niños alcanzaron =
un
nivel alto, mostrando buena capacidad para estructurar tareas, mientras que=
10
mostraron organización media y 6 baja. Una organización
deficiente puede afectar tanto la comprensión de instrucciones como =
el
seguimiento de rutinas escolares. En la dimensión
Autorregulación, se identificaron 10 niños con buena
autorregulación emocional y conductual, 7 en nivel medio y 8 con baja
autorregulación. Estos últimos requieren estrategias de
intervención individualizada que refuercen el control emocional, el
manejo de la frustración y la adaptación a normas sociales.
Los resultados generales muestran que el prome=
dio
más alto se obtuvo en Atención (6.52), seguido de
Organización (6.04) y Autorregulación (6.04). Estas ár=
eas deben
ser trabajadas de manera integral en el entorno educativo y familiar para
favorecer el desarrollo cognitivo y socioemocional del niño con TDAH
moderado.
Resultados
individuales - Escala de Cacia (25 niños)
-Déficit de atención <=
/span>
L= ATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.<= o:p>
ISSN en línea: 2789-3855, noviembre, 2025,
Volumen VI, Número 5 p 3142.
![](3D"1388_EspinozaVelecela_archivos/image002.jpg")
![](3D"1388_EspinozaVelecela_archivos/image024.gif")
![](3D"1388_EspinozaVelecela_archivos/image025.gif")
![](3D"1388_EspinozaVelecela_archivos/image027.gif")
![3D"https://revistacientifica.uamericana.edu.py/public/site/images/aduar=](3D"1388_EspinozaVelecela_archivos/image028.jpg")