DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v6i5.48=
37
Trabajo en equipo: estrategia innovad=
ora
en la evaluación para el aprendizaje de historia en estudiantes de 3=
ero
de bachillerato
Teamwork: an
innovative assessment strategy for learning history among third-year high
school students
Yuleidy Del Rocío Quito Moya
https://orcid.or=
g/0009-0000-5018-0159
Universidad Estatal de Milagro
Milagro – Ecuador
Mónica Lorena Piloso Herrera
https://orcid.or=
g/0009-0003-2406-149X
Universidad Estatal de Mila=
gro
El Carmen – Ecuador
Sandra Lucia Chacón Espín
https://orcid.or=
g/0009-0002-1670-5083
Universidad Estatal de Milagro
Cotopaxi – Ecuador
Edgar Paúl Paqui Morocho
https://orcid.or=
g/0009-0007-4825-2206
Universidad Estatal de Milagro
Saraguro – Ecuador
Norma Cecilia Santos Vila
https://orcid.or=
g/0009-0006-4740-5090
Universidad Estatal de Milagro
Imbabura – Ecuador
Artículo recibido: 17 de julio de
2025. Aceptado para publicación: 18 de noviembre de 2025.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
El objetivo de esta investigación es analizar la
implementación del Trabajo en Equipo como una estrategia innovadora =
de evaluación
para el aprendizaje de Historia en estudiantes de tercer año de
bachillerato. La metodología consiste en aplicar la técnica d=
el
Debate Crítico en una institución educativa, de forma presenc=
ial
y virtual, comparando los resultados. Se observa que el debate estructurado
influyó positivamente en el aprendizaje, fortaleciendo el pensamiento
crítico, las habilidades comunicativas y socioemocionales. La
interacción grupal presencial favoreció la comprensión,
mientras que en el entorno virtual se presentaron desafíos
técnicos. Se concluyó que el trabajo en equipo mediante el de=
bate
es una estrategia viable para una evaluación auténtica y
formativa, adaptable a ambos entornos, aunque requiere abordar las brechas =
técnicas
y emocionales.
Palabras clave: educación, estrategia, debate evaluativo, trabajo en equipo,
aprendizaje, evaluación formativa
Abstract
The objective of this research is to analyze the implementation of
Teamwork as an innovative evaluation strategy for History learning in eleve=
nth-grade
students. The methodology consists of applying the Critical Debate techniqu=
e in
one educational institution, in both face-to-face and virtual settings,
comparing the results. It is observed that structured debate positively
influenced learning, strengthening critical thinking, communicative, and
socio-emotional skills. Face-to-face group interaction favored comprehensio=
n,
while technical challenges arose in the virtual environment. It was conclud=
ed
that teamwork through debate is a viable strategy for authentic and formati=
ve
evaluation, adaptable to both settings, although it requires addressing
technical and emotional gaps.
Keywords: education, strategy, evaluative debate,
teamwork, learning, formative evaluation
<= o:p>
<= o:p>
<= o:p>
<= o:p>
<= o:p>
<= o:p>
<= o:p>
<= o:p>
Todo el contenido de LATAM Revista Latinoamerica=
na
de Ciencias Sociales y Humanidades, publicado en este sitio está
disponibles bajo Licencia Creative Commons.
C=
ómo
citar: Quito Moya, Y. D. R., =
Piloso
Herrera, M. L., Chacón Espín, S. L., Paqui Morocho, E. P., &a=
mp;
Santos Vila, N. C. (2025). Trabajo en equipo: estrategia innovadora en la
evaluación para el aprendizaje de historia en estudiantes de 3ero de
bachillerato. LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y
Humanidades 6 (5), 3523 – 3537. https://doi.org/10.56712/latam.v6i5.4=
837
INTRODUCCIÓN
En la actualidad, los sistemas educativos busc=
an
transformar la evaluación tradicional en un proceso más
inclusivo, participativo y formativo. La evaluación concebida como u=
na
herramienta de medición cuantitativa, ha demostrado ser insuficiente
para reflejar el verdadero nivel de aprendizaje y desarrollo de las
competencias de los estudiantes. Frente a ello, surge la necesidad de repla=
ntear
las metodologías evaluativas hacia modelos que prioricen la
reflexión, la colaboración y la aplicación de los
conocimientos. En este marco, el trabajo en equipo se consolida como una
estrategia innovadora que promueve no solo la adquisición de saberes
conceptuales, sino también el fortalecimiento de habilidades sociale=
s,
comunicativas y emocionales, pilares fundamentales del aprendizaje integral=
.
El presente proyecto, titulado “Trabajo =
en
Equipo: Estrategia innovadora en la Evaluación para el Aprendizaje de
Historia en estudiantes de 3ero de Bachillerato”, responde a la neces=
idad
de implementar nuevas prácticas evaluativas en la enseñanza de
Historia, exigiendo así un análisis crítico,
argumentación y comprensión contextual. La elección de
esta estrategia se justifica en la búsqueda de una evaluación
más significativa, que valore tanto el desempeño individual c=
omo
el colectivo, permitiendo a los estudiantes construir mejor su conocimiento.
Además, se alinea con los objetivos del currículo ecuatoriano=
, y
la formación de ciudadanos críticos, participativos y
comprometidos con su entorno social.
Los resultados obtenidos en la aplicació=
;n
de una encuesta a 34 estudiantes que cursan el 3ero de Bachillerato, eviden=
cia
una percepción positiva hacia esta estrategia. El 44,1 %
manifestó estar totalmente de acuerdo en que las evaluaciones en equ=
ipo
reflejan mejor su aprendizaje que las individuales, mientras que el 42,2%
coincidió parcialmente con esta afirmación. Estos datos refle=
jan
que los estudiantes valoran el trabajo en equipo colaborativo como una
oportunidad para aprender de sus compañeros, fortalecer su
responsabilidad y participar en procesos de evaluación más ju=
stos
y menos estresantes. De igual manera, el 52,9% afirmó que la retroal=
imentación
entre pares les permitió identificar y corregir errores antes de la
entrega final, lo cual resalta la importancia del feedback como parte del
proceso educativo.
Diversos estudios respaldan la eficacia del
trabajo en equipo colaborativo en contextos educativos. Azorín (2018)
sostiene que el aprendizaje cooperativo fomenta la interdependencia positiv=
a y
el desarrollo de destrezas interpersonales esenciales para el éxito
académico. De igual manera, Ronquillo (2024) destaca que el trabajo =
en
equipo constituye una estrategia efectiva en las ciencias sociales, ya que
facilita la comprensión de conceptos complejos mediante la
interacción activa entre los estudiantes. Por su parte Betancourt, D=
iaz
y Martínez (2024) demuestran que el debate crítico, aplicado =
como
herramienta evaluativa, impulsa la argumentación reflexiva y el
pensamiento crítico, favoreciendo la construcción de aprendiz=
ajes
significativos.
En esta línea, Gómez y Pé=
rez
(2024) subrayan que el trabajo colaborativo en diversos entornos promueve la
comunicación y la resolución conjunta del problema, mientras =
que
Martínez et al (2024) enfatizan la necesidad de que el docente asuma=
un
rol mediador, sin restar autonomía al grupo. Estas investigaciones
respaldan el enfoque de la propuesta que busca demostrar que el trabajo en
equipo no solo mejora el aprendizaje de Historia sino también la
convivencia y la motivación en el aula. A pesar de los avances
pedagógicos, la evaluación en el área de Historia
continúa centrada en prácticas tradicionales, enfocadas en la
memorización de información. Estas metodologías limita=
n la
participación estudiantil y dificultan la aplicación de
estrategias que integren el pensamiento crítico y la
colaboración. En el grupo poblacional encuestado, se ha identificado=
que
las evaluaciones individuales generan ansiedad y desinterés del
aprendizaje, lo que impulsa a los estudiantes desarrollar sus competencias.=
En
este contexto, surge la necesidad de incorporar estrategias evaluativas
innovadoras que transformen el aula en un espacio de diálogo y coope=
ración
Por tanto, el problema central que guía
esta investigación se formula de la siguiente manera.
<=
span
style=3D'mso-list:Ignore'>●
![](3D"1418_QuitoMoya_archivos/image006.gif")
Fuente: elaboración propia.
La información recolectada respecto a la
primera pregunta de la encuesta revela que el 44,1% de los encuestados
están Totalmente de acuerdo con que las evaluaciones en equipo o gru=
pos
de trabajo reflejan mejor el nivel de aprendizaje que un examen individual,=
el
41,2%, manifiesta estar de acuerdo con lo expresado en la pregunta mientras=
que
el 14,7% muestran una posición neutral. Lo que comprueba que la
mayoría de encuestados responden afirmativamente a la estrategia.
Tabla 2
Nivel de Compromiso y Ética en la
aplicación de la encuesta sobre El Trabajo en Equipo como Estrategia=
de
Evaluación para el Aprendizaje
| Cuando sé que el equipo depende de
mí aporte, siento que mi responsabilidad individual en el trabajo
aumenta. |
||
|
Respuesta |
Frecuencia absoluta |
Frecuencia relativa |
|
Totalmente de Acuerdo |
14 |
41,2% |
|
De Acuerdo |
16 |
47,1% |
|
Ni de Acuerdo, Ni en desacuerdo |
4 |
11,8% |
|
En Desacuerdo |
0 |
00,0% |
|
Totalmente en Desacuerdo |
0 |
00,0% |
Nota: La tabla muestra los datos tomados de =
la
encuesta en línea aplicada con relación a El Trabajo en Equipo
como Estrategia de Evaluación para el Aprendizaje.
Fuente: elaboración propia.
Gráfico 2
Pregunta 2: Cuando sé que el equipo dep=
ende
de mí aporte, siento que mi responsabilidad individual en el trabajo
aumenta
![](3D"1418_QuitoMoya_archivos/image008.gif")
En el gráfico se muestran que
mayoritariamente el 47,1% de encuestados está de acuerdo en que el
equipo depende de su aporte, razón por la que siente que aumenta la
responsabilidad individual en el trabajo. El 41,2% expresa estar totalmente=
de
acuerdo con el planteamiento de la pregunta, y el 11,8% se mantiene neutral.
Los resultados obtenidos favorecen significativamente al planteamiento de la
estrategia.
Tabla 3
Nivel de Eficacia del Feedback de Pares en la
aplicación la encuesta sobre El Trabajo en Equipo como Estrategia de
Evaluación para el Aprendizaje
| El proceso de retroalimentación de mis
compañeros de equipo me ayuda a identificar y corregir errores ant=
es
de la entrega final. |
||
|
Respuesta |
Frecuencia absoluta |
Frecuencia relativa |
|
Totalmente de Acuerdo |
8 |
23,5% |
|
De Acuerdo |
18 |
52,9% |
|
Ni de Acuerdo, Ni en desacuerdo |
5 |
14,7% |
|
En Desacuerdo |
3 |
8,8% |
|
Totalmente en Desacuerdo |
0 |
0,0% |
Nota: La tabla muestra los datos tomados de =
la
encuesta en línea aplicada con relación a El Trabajo en Equipo
como Estrategia de Evaluación para el Aprendizaje.
Fuente: elaboración propia.
Gráfico 3
Pregunta 3: El proceso de retroalimentaci&oacu=
te;n
de mis compañeros de equipo me ayuda a identificar y corregir errores
antes de la entrega final
![](3D"1418_QuitoMoya_archivos/image010.gif")
Fuente: elaboración propia.
En el gráfico se puede apreciar que una
mayoría de respuestas confirman que el proceso de
retroalimentación entre compañeros de equipo ayuda a identifi=
car
y corregir errores antes de la entrega final de los trabajos, estos valores=
se
encuentran distribuidos entre el 52,9% que dice estar de acuerdo y el 23,5%=
que
corresponde a Totalmente de Acuerdo, sin embargo, se registra a un 14,7% con
posición neutral y una 8,8% en Desacuerdo, lo que representa una
minoría.
Tabla 4
Nivel de Andamiaje Cognitivo en la
aplicación de la encuesta sobre El Trabajo en Equipo como Estrategia=
de
Evaluación para el Aprendizaje
| El trabajo en equipo en la evaluación=
me
exige explicar los temas a otros, lo cual consolida mi propia
comprensión. |
||
|
Respuesta |
Frecuencia absoluta |
Frecuencia relativa |
|
Totalmente de Acuerdo |
6 |
17,6% |
|
De Acuerdo |
20 |
58,8% |
|
Ni de Acuerdo, Ni en desacuerdo |
6 |
17,6% |
|
En Desacuerdo |
2 |
5,9% |
|
Totalmente en Desacuerdo |
0 |
0,0% |
Nota: La tabla muestra los datos tomados de =
la
encuesta en línea, aplicada con relación a El Trabajo en Equi=
po
como Estrategia de Evaluación para el Aprendizaje.
Fuente: elaboración propia.
Gráfico 4
Pregunta 4 Nivel de Andamiaje Cognitivo en la
aplicación de la encuesta sobre El Trabajo en Equipo como Estrategia=
de
Evaluación para el Aprendizaje
5,9%![](3D"1418_QuitoMoya_archivos/image012.gif")
Fuente: elaboración propia.
En el gráfico se muestra que el 58,8% de
encuestados están De Acuerdo sobre que, el trabajo en equipo durante=
la
evaluación exige explicar los temas a otros y de esa manera consolid=
a la
propia comprensión, un 17,6% dice estar Totalmente de Acuerdo
contrastando con el otro 17,6% que está neutral frente a la pregunta=
y
5,9% que es una mínima cantidad está en desacuerdo. Los
resultados favorecen la estrategia de trabajo en equipo.
Tabla 5
Nivel de Comprensión de Criterios en la
aplicación de la encuesta sobre El Trabajo en Equipo como Estrategia=
de
Evaluación para el Aprendizaje
| Entiendo con mayor claridad los criterios que
usará el docente para calificar un proyecto después de
discutirlos en grupo. |
||
|
Respuesta |
Frecuencia absoluta |
Frecuencia relativa |
|
Totalmente de Acuerdo |
10 |
29,4% |
|
De Acuerdo |
20 |
58,8% |
|
Ni de Acuerdo, Ni en desacuerdo |
2 |
5,9% |
|
En Desacuerdo |
2 |
5,9% |
|
Totalmente en Desacuerdo |
0 |
0,0% |
Nota: La tabla muest=
ra
los datos tomados de la encuesta en línea aplicada con relació=
;n a
El Trabajo en Equipo como Estrategia de Evaluación para el Aprendiza=
je.
Fuente: elaboración propia.
Gráfico 5
Pregunta 5: Nivel de Comprensión de
Criterios en la aplicación de la encuesta sobre El Trabajo en Equipo
como Estrategia de Evaluación para el Aprendizaje
Fuente: elaboración propia.
En este gráfico los resultados pueden
evidenciar que el 58,8% está De Acuerdo en relación a que
entienden con mayor claridad los criterios que usa el docente para califica=
r un
proyecto después de discutirlos en grupo, lo que representa a la
mayoría de encuestados; el 29,4% dicen estar Totalmente de Acuerdo, =
se
suma una población del 5,9% en posición neutral y el otro 5,9%
está en desacuerdo, con la pregunta planteada.
Tabla 6
Nivel de Actitud y Compromiso en la
aplicación de la encuesta sobre El Trabajo en Equipo como Estrategia=
de
Evaluación para el Aprendizaje
| Las evaluaciones en equipo me motivan m&aacu=
te;s
para esforzarme que las evaluaciones escritas tradicionales. |
||
|
Respuesta |
Frecuencia absoluta |
Frecuencia relativa |
|
Totalmente de Acuerdo |
11 |
32,4% |
|
De Acuerdo |
17 |
50,0% |
|
Ni de Acuerdo, Ni en desacuerdo |
5 |
14,7% |
|
En Desacuerdo |
1 |
2,9% |
|
Totalmente en Desacuerdo |
0 |
0,0% |
Nota: La tabla muestra los datos tomados de =
la
encuesta en línea aplicada con relación a El Trabajo en Equipo
como Estrategia de Evaluación para el Aprendizaje.
Fuente: elaboración propia.
Gráfico 6
![](3D"1418_QuitoMoya_archivos/image017.gif")
Pregunta 6: Las evaluaciones en equipo me moti=
van
más para esforzarme que las evaluaciones escritas tradicionales
Fuente: elaboración propia.
El gráfico muestra que el 50,0% de
estudiantes está de Acuerdo, lo que expresa que valoran el trabajo en
equipo ya que les motiva a esforzarse mucho más que para las
evaluaciones escritas, el 32,4% que es un porcentaje significativo dice est=
ar
totalmente de Acuerdo; un 14,7% es neutral con su respuesta y el 2,9%
está en desacuerdo, esto lleva a concluir que el trabajo en equipo
permite salir de prácticas evaluativas tradicionalistas.
Los resultados de la encuesta especifican que =
El
Trabajo en Equipo como Estrategia de Evaluación para el Aprendizaje,
puede ser una alternativa transformadora para realizar los procesos de
evaluación académica, sin embargo, no hay que dejar de lado q=
ue
es pertinente la motivación y acompañamiento docente durante =
todo
el proceso de aplicación de estrategias que promuevan el trabajo en
equipo.
DISCUSIÓN
Los hallazgos confirman la eficacia del trabaj=
o en
equipo como estrategia evaluativa en Historia. El 86.3% de aceptación
estudiantil valida el constructivismo social de Vygotsky y coincide con
Azorín (2018) sobre interdependencia positiva. El aumento de
responsabilidad individual (88.3%) respalda a Johnson, Johnson y Holubec
(1999), demostrando que la estructura colaborativa potencia el compromiso
personal contrario a la creencia de que diluye responsabilidades.
La valoración de la
retroalimentación entre pares (76.4%) confirma los postulados de Bla=
ck y
Wiliam (1998) sobre evaluación formativa. El 8.8% en desacuerdo indi=
ca
la necesidad de fortalecer la cultura de coevaluación. El andamiaje
cognitivo reportado (76.4% confirma que explicar consolida comprensió=
;n)
válida la zona de desarrollo próximo y complementa a Betancou=
rth,
Díaz y Martínez (2020) sobre debate crítico. El 88.2% =
que
comprende mejor los criterios evaluativos tras discutirlos en grupo refuerz=
a la
importancia de la construcción compartida de significados.
Teóricamente, el estudio refuerza el
constructivismo social como marco válido para la evaluación,
demostrando que esta debe concebirse como proceso colaborativo. Amplí=
;a
la comprensión de la evaluación formativa al integrar
simultáneamente dimensiones cognitivas y socioemocionales, contribuy=
endo
significativamente a los modelos evaluativos en ciencias sociales.
Prácticamente, justifica incorporar sistemáticamente el traba=
jo
en equipo en evaluaciones de Historia, ofreciendo alternativa viable que re=
duce
ansiedad evaluativa (82.4% reporta mayor motivación). Para docentes
implica transitar hacia roles de mediación y facilitación,
demandando formación en diseño de rúbricas colaborativ=
as,
manejo de dinámicas grupales y retroalimentación constructiva=
.
El tamaño muestral (34 estudiantes) lim=
ita
la generalización a otros contextos ecuatorianos. La encuesta de
percepciones no mide aprendizajes objetivos mediante pre y post-test. La
ausencia de grupo control debilita las inferencias causales. Aunque se menc=
iona
comparación presencial-virtual, no se presentan datos desagregados. =
El
diseño transversal no evalúa sostenibilidad ni impacto a largo
plazo. Existe riesgo de sesgo de deseabilidad social.
Se requieren estudios cuasiexperimentales con
grupos control, midiendo logros mediante pruebas estandarizadas de pensamie=
nto
crítico y conocimiento histórico. Desarrollar análisis
comparativo sistemático entre modalidades presencial y virtual,
identificando factores optimizadores en cada entorno. Realizar investigacio=
nes
longitudinales que evalúen el desarrollo de competencias transversal=
es
durante el año escolar. Implementar estudios multicéntricos en
diversas instituciones ecuatorianas (urbanas/rurales, públicas/priva=
das)
para validar la transferibilidad.
La investigación-acción
participativa permitiría documentar el proceso de implementaci&oacut=
e;n,
identificar buenas prácticas y crear protocolos replicables. Explorar
variables moderadoras (género, rendimiento previo, estilos de
aprendizaje, dinámicas grupales) para comprender su influencia.
Desarrollar instrumentos mixtos combinando escalas validadas con observacio=
nes,
diarios reflexivos y análisis de interacciones grupales para captura=
r la
complejidad del fenómeno educativo.
CONCLUSIÓN
Es necesario mencionar que la
implementación de la estrategia de trabajo en equipo desarrolla las
habilidades Integrales puesto que la estrategia fortalece el conocimiento d=
el
tema y simultáneamente fomenta el pensamiento crítico, la esc=
ucha
activa y la argumentación respetuosa.
Por otro lado, la evaluación formativa
significativa implementada mediante el debate evaluativo identifica fortale=
zas
y debilidades individuales y grupales, proporcionando retroalimentaci&oacut=
e;n
inmediata y valorando tanto el contenido como las habilidades blandas.
Mediante la preparación de la actividad
evaluativas se evidencia la implementación del Aprendizaje
Autónomo mediante diversas necesidades al momento de realizar como l=
a de
investigar, analizar y construir argumentos, lo cual promueve la
autonomía en el aprendizaje.
Es necesario acotar que la estrategia se adapta
eficazmente a entornos presenciales y virtuales, demostrando flexibilidad a=
nte
diversos contextos y necesidades, teniendo en cuenta que deben estar vincul=
adas
a los objetivos del estudio, con nuevas hipótesis cuando se justifiq=
ue.
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L= ATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.<= o:p>
ISSN en línea: 2789-385=
5,
noviembre, 2025, Volumen VI, Número 5 p 3513.
![](3D"1418_QuitoMoya_archivos/image002.jpg")
<=
![endif]>