DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v6i5.4840
Nuevas tendencias en la enseñanza de las Ciencias Sociales =
en
el bachillerato ecuatoriano: innovación pedagógica con
metodologías activas, inteligencia artificial y realidad virtual
New trends in=
the
teaching of Social Sciences in Ecuadorian high school: pedagogical innovati=
on
with active methodologies, artificial intelligence, and virtual reality
Silvia Beró=
nica
Gaibor González
beronica.gaibor@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0007-8572-4938
Ministerio de
Educación de Ecuador
Ventanas –
Ecuador
Jessica Karina Barreiro Tapia
jessica.barreiro@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0009-0290-9107
Ministerio de
Educación de Ecuador
Ventanas –
Ecuador
Clara Doris Villa Navas
https://orcid.org/0009-0000-3735-2809
Ministerio de
Educación de Ecuador
Quevedo –
Ecuador
José Luis Vaca Yanez
https://orcid.org/0009-0005-4413-382X
Ministerio de
Educación de Ecuador
Ventanas –
Ecuador
Isidra Elizabeth Ochoa Coello
https://orcid.org/0009-0002-5406-2533
Ministerio de
Educación de Ecuador
Quevedo –=
Ecuador
Artículo recibido: 17 de julio de
2025. Aceptado para publicación: 18 de noviembre de 2025.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
El presente artículo presenta los resultados de una
investigación aplicada sobre innovación pedagógica en =
la
enseñanza de las Ciencias Sociales en el bachillerato ecuatoriano. El
objetivo fue analizar el impacto del uso de metodologías activas
mediadas por tecnologías emergentes —como la inteligencia
artificial (IA) y la realidad virtual (RV)̵=
2; en
el desarrollo de competencias críticas y digitales. El estudio se
desarrolló con una muestra de 38 estudiantes de segundo y tercer
año de bachillerato de la Unidad Educativa Carmelina Villanueva, Que=
vedo
(Ecuador), durante el período lectivo 2024–2025. Se utiliz&oac=
ute;
un diseño cuantitativo de tipo descriptivo con apoyo cualitativo,
aplicando un cuestionario tipo Likert validado por expertos (α =3D 0.8=
9)
para medir motivación, pensamiento crítico y percepción
del aprendizaje. Los resultados evidenciaron mejoras significativas en la
participación estudiantil (82%), comprensión histórica
(76%) y desarrollo de pensamiento crítico (74%) tras la
implementación de estrategias como el Aprendizaje Basado en Problemas
(ABP), la gamificación y el uso de simulaciones virtuales. Se conclu=
ye
que la integración de metodologías activas y tecnologí=
as
emergentes fortalece los aprendizajes significativos, la inclusión
educativa y las competencias del siglo XXI en el área de Ciencias
Sociales.
Palabras clave: metodolog&iacut=
e;as
activas, inteligencia artificial, realidad virtual, innovación
educativa, ciencias sociales, bachillerato ecuatoriano
Abstract
This article presents the results of an applied research study on
pedagogical innovation in the teaching of Social Sciences in Ecuadorian high
school. The primary objective was to analyze the impact of using active
methodologies mediated by emerging technologies—specifically Artifici=
al Intelligence
(AI) and Virtual Reality (VR)—on the development of critical and digi=
tal
competencies. The study was conducted with a sample of 38 high school stude=
nts
(second and third year) from the Unidad Educativa
Carmelina Villanueva, Quevedo (Ecuador), during the 2024–2025 academic
period. A descriptive quantitative design with qualitative support was
employed, utilizing an expert-validated Likert-type questionnaire (<=
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Keywords: active
methodologies, artificial intelligence, virtual reality, educational
innovation, social sciences, ecuadorian high sc=
hool
T=
odo
el contenido de LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y
Humanidades, publicado en este sitio está disponibles bajo
Licencia Creative Commons.=
C=
ómo
citar:
LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y
Humanidades 6 (5), 3574 – 3583. https://doi.org/10.56712/latam.v6i5.4840
INTRODUCCIÓN
La enseñanza de las Ciencias Sociales e=
n el
bachillerato ecuatoriano constituye un espacio clave para la formació=
;n
de ciudadanos críticos, participativos y conscientes de su entorno
histórico y cultural. Esta área, según el Currí=
culo
Nacional de Educación General Básica y Bachillerato (Minister=
io
de Educación, 2016), tiene como propósito desarrollar en los
estudiantes la capacidad de analizar fenómenos sociales,
políticos y económicos desde una perspectiva ética y
democrática. Sin embargo, a pesar de los avances normativos, diverso=
s estudios
y evaluaciones nacionales han revelado que la práctica docente en es=
te
campo continúa dominada por metodologías tradicionales centra=
das
en la transmisión de contenidos y la memorización (Crespo, 20=
20; INEVAL, 2022).
Los resultados del Instituto Nacional de
Evaluación Educativa (INEVAL) evidencian=
bajos
niveles de pensamiento crítico y de comprensión lectora en las
áreas de Ciencias Sociales, lo que refleja una débil
conexión entre los contenidos curriculares y las realidades locales.=
En
la mayoría de las instituciones, las clases siguen
desarrollándose mediante exposición magistral y evaluaciones =
de
repetición, con escaso uso de recursos tecnológicos o estrate=
gias
activas. Este panorama coincide con lo planteado por Ramírez y Espin=
oza
(2019), quienes sostienen que las principales barreras para la
innovación educativa en el bachillerato ecuatoriano son la falta de
formación docente en metodologías activas, la insuficiente
infraestructura tecnológica y la resistencia institucional al cambio=
.
A nivel internacional, la UNESCO (2021) y auto=
res
como Prensky (2010) y Salinas (2022) destacan que los estudiantes del siglo=
XXI
aprenden mejor mediante experiencias activas, colaborativas y mediadas por
tecnologías digitales. La integración de metodologías =
como
el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), el Aprendizaje-Servicio y la
gamificación, combinadas con herramientas de inteligencia artificial
(IA) y realidad virtual (RV), ofrece nuevas
posibilidades para transformar las Ciencias Sociales en un espacio de explo=
ración
crítica y vivencial. Estas estrategias fomentan la construcció=
;n
de significados, la autonomía del aprendizaje y la conexión d=
el
aula con los desafíos del entorno social contemporáneo.
En Ecuador, la transformación digital d=
e la
educación aún enfrenta desigualdades notorias entre contextos
urbanos y rurales. Si bien el Plan Nacional de Educación Digital
(Ministerio de Educación, 2021) ha impulsado la incorporación=
de
competencias tecnológicas, su implementación no ha alcanzado =
una
cobertura uniforme. Las aulas con recursos limitados dependen del ingenio
docente para aprovechar herramientas digitales accesibles, mientras que la
desconfianza hacia las tecnologías emergentes, como la IA, persiste =
en
algunos sectores educativos (Salinas, 2022). En este escenario, la
investigación aquí presentada demuestra que la integraci&oacu=
te;n
pedagógica de la IA y la RV, aplicada co=
n un
enfoque didáctico y contextualizado, puede superar las limitaciones
tradicionales y promover aprendizajes más dinámicos y
significativos.
El estudio se desarrolló con estudiante=
s de
la Unidad Educativa Carmelina Villanueva, ubicada en la ciudad de Quevedo,
provincia de Los Ríos, durante el período lectivo
2024–2025. La intervención pedagógica consistió =
en
aplicar metodologías activas mediadas por herramientas digitales,
buscando comprobar su efectividad en la motivación, la
comprensión histórica y el desarrollo del pensamiento
crítico. Los resultados obtenidos confirmaron que el uso
didáctico de la inteligencia artificial y la realidad virtual fortal=
ece
la participación estudiantil, la autonomía cognitiva y el
compromiso ciudadano, aportando evidencia empírica sobre la pertinen=
cia
de estas estrategias en el contexto ecuatoriano.
En consecuencia, este artículo tiene co= mo propósito analizar el impacto de la aplicación de metodologías activas mediadas por tecnologías emergentes (IA = y RV) en el aprendizaje de las Ciencias Sociales en el bachillerato ecuatoriano, desde una perspectiva empírica e innovador= a. Además, busca contribuir a la reflexión sobre cómo las herramientas digitales pueden ser aliadas de la pedagogía crí= tica y de la inclusión educativa, promoviendo una enseñanza m&aacu= te;s participativa, interdisciplinaria y acorde con las demandas del siglo XXI.<= o:p>
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L= ATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.<= o:p>
ISSN en línea: 2789-385=
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noviembre, 2025, Volumen VI, Número 5 p 3573.
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