DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v6i5.4846
Uso de herramientas digitales en el desarrollo de habilidades de
escritura en estudiantes de bachillerato
Use of digital tools in the development of writing skills in high sc=
hool
students
Sandra Patricia Parra Chávez[1]
https://orcid.org/0009-0001-8215-4980
Universidad Est=
atal
de Milagro
Riobamba –
Ecuador
Gonzalo Anibal
Melena Villamar
https://orcid.org/0009-0003-1805-2431
Universidad
Espíritu Santo
Riobamba –
Ecuador
María Elena Cuvi
Bagua
https://orcid.org/0009-0001-7267-7315
Universidad Est=
atal
de Bolívar
Colta –
Ecuador
Artículo
recibido: 19 de julio de 2025. Aceptado para publicación: 19 de
noviembre de 2025.
Conflictos de
Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
El objetivo fundamental del presente trabajo de investigación
constituyó en evaluar la influencia del uso de herramientas digitale=
s en
el desarrollo de habilidades de escritura académica en los estudiant=
es
de primero de bachillerato de la Unidad Educativa “Ciudad de
Pedernales”, por medio de una investigación de campo para el c=
omplemento
en los procesos de enseñanza aprendizaje de los estudiantes. Este
propósito surge como respuesta a un problema persistente que ha afec=
tado
a todas las instituciones educativas del país, pero particularmente =
a la
que se está estudiando, donde se muestran competencias digitales tal=
es
como procesadores de texto y documentos educativos pero que son incapaces de
realizar textos académicos ordenados y coherentes. El método =
de
investigación se adscribe al paradigma crítico, dentro de un
enfoque mixto, en donde se abarca la combinación de datos cualitativ=
os y
cuantitativos. Para la recolección de datos se recurrió a la
técnica de la encuesta aplicada a 104 estudiantes y una entrevista a=
3
docentes de la institución. A partir de los resultados, se pudo conc=
luir
que algunos estudiantes utilizan herramientas digitales para la escritura
académica, pero aún presentan dificultades en aspectos como la
estructuración de ideas y la coherencia textual.
Palabras clave: uso de herramie=
ntas
digitales, desarrollo de habilidades de escritura, textual, competencias
Abstract
The main objective of this research work was to evaluate the influen=
ce
of the use of digital tools in the development of academic writing skills in
the students of the first year of high school of the Educational Unit
“Ciudad de Pedernales”, through a field res=
earch
to complement the teaching and learning processes of the students. This pur=
pose
arises as a response to a persistent problem that has affected all educatio=
nal
institutions in the country, but particularly the one under study, where
digital competences such as word processors and educational documents are
shown, but they are unable to produce orderly and coherent academic texts. =
The
research method is ascribed to the critical paradigm, within a mixed approa=
ch,
where the combination of qualitative and quantitative data is covered. For =
data
collection, the survey technique applied to 104 students and an interview t=
o 3
teachers of the institution were used. From the results, it was possible to
conclude that some students use digital tools for academic writing, but sti=
ll
present difficulties in aspects such as structuring ideas and textual
coherence.
Keywords: use of digital
tools, development of writing skills, textual, compete=
ncias
<= o:p>
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Todo el contenido de LATAM Revista Latinoamerica=
na
de Ciencias Sociales y Humanidades, publicado en este sitio está
disponibles bajo Licencia Creative Commons.=
C=
ómo
citar: Parra Chávez, S=
. P.,
Melena Villamar, G. A., & Cuvi Bagua, M. E.
(2025). Uso de herramientas digitales en el desarrollo de habilidades de
escritura en estudiantes de bachillerato. LATAM
Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades 6 (5), 3884 R=
11; 3902.
https://doi.org/10.56712/latam.v6i5.4846
INTRODUCCIÓN
En la actualidad, el uso de herramientas digit=
ales
ha transformado profundamente los métodos de enseñanza y
aprendizaje, modificando las formas de comunicación, acceso a la inf=
ormación
y desarrollo de competencias académicas. Entre estas, la habilidad de
escritura ocupa un lugar esencial, al ser una de las capacidades fundamenta=
les
para expresar ideas, analizar información y construir conocimiento. =
En este
contexto, la presente investigación se centra en el estudio titulado=
El
uso de herramientas digitales en el desarrollo de habilidades de escritura
académica en los estudiantes de primero de bachillerato de la Unidad
Educativa Ciudad de Pedernales durante el período lectivo 2025–=
;2026.
Esta investigación surge de la necesidad de comprender cómo l=
as
plataformas tecnológicas, los procesadores de texto, los correctores
ortográficos y otros recursos digitales interactivos pueden influir =
en
la capacidad de los estudiantes para redactar textos académicos
coherentes, estructurados y con sentido crítico.
A pesar de que los alumnos de la
institución demuestran cierta familiaridad con herramientas
tecnológicas básicas, presentan dificultades evidentes para
elaborar textos académicos adecuados. Según los registros
institucionales, alrededor del 60% de los estudiantes manifiestan insegurid=
ad
al redactar ensayos, informes o proyectos, lo cual refleja la ausencia de
estrategias metodológicas que les permitan organizar sus ideas y
aprovechar de manera pedagógica los recursos digitales disponibles. =
En
consecuencia, resulta imprescindible analizar la relación entre el u=
so
de herramientas digitales y el fortalecimiento de las destrezas de escritura
académica, con el fin de contribuir a la mejora de las prácti=
cas
pedagógicas en el aula y fomentar un aprendizaje significativo acorde
con las exigencias del siglo XXI.
Diversas investigaciones respaldan el papel
positivo de las herramientas digitales en el desarrollo de las competencias
comunicativas y de escritura. Según Cardozo et al. (2018), la
alfabetización digital constituye una necesidad prioritaria en los
sistemas educativos contemporáneos, ya que permite modernizar las
prácticas pedagógicas y promover la autonomía en los
procesos de redacción. De igual manera, García (2016) advierte
que, aunque la tecnología ha permeado la educación, en muchos
contextos latinoamericanos su uso pedagógico aún es limitado,=
lo
cual repercute directamente en la calidad de los aprendizajes. En este sent=
ido,
el manejo de herramientas digitales debe trascender el mero uso instrumenta=
l y
orientarse hacia un enfoque formativo que potencie las competencias
lingüísticas de los estudiantes.
Asimismo, estudios internacionales evidencian =
los
beneficios concretos del uso de herramientas digitales en la escritura. Por
ejemplo, Havaldar et al. (2024), en India,
demostraron que estas herramientas fomentan la creatividad y el crecimiento=
del
vocabulario, mejorando las habilidades de escritura imaginativa de los
estudiantes. Los resultados revelaron que los recursos tecnológicos =
no
solo facilitan la estructuración del texto, sino que también
promueven la autoevaluación y la autonomía del escritor. En
Sudamérica, Ledesma y Sevairos (2023), en
Perú, hallaron una relación positiva entre el uso de herramie=
ntas
digitales y el desarrollo del pensamiento crítico, concluyendo que l=
os
estudiantes con mayor dominio tecnológico presentan mejores niveles =
de
análisis y argumentación escrita. Por su parte, en Ecuador, O=
rellana
(2021) comprobó que el uso didáctico de programas digitales
motiva a los estudiantes de bachillerato a leer y escribir con mayor
frecuencia, lo que favorece el enriquecimiento del vocabulario y el pensami=
ento
reflexivo. Estas evidencias sustentan la importancia de incorporar recursos
digitales en la enseñanza de la escritura como estrategia para
fortalecer competencias lingüísticas y cognitivas.
No obstante, la educación actual enfren=
ta
el reto de incorporar eficazmente las nuevas herramientas digitales en los
procesos de enseñanza-aprendizaje. Aunque la digitalización ha
modificado las formas de adquirir conocimiento, todavía existen
dificultades para aprovecharla de manera pedagógica en el desarrollo=
de
competencias esenciales como la escritura académica. En Ecuador, el =
uso
de la tecnología educativa continúa siendo desigual y, en muc=
hos
casos, se limita a un uso instrumental más que reflexivo, lo que
restringe el potencial de las herramientas digitales para fortalecer las
habilidades comunicativas de los estudiantes.
En la Unidad Educativa “Ciudad de
Pedernales” se evidencia que muchos estudiantes del primer año=
de
bachillerato utilizan procesadores de texto y otras aplicaciones digitales,
pero no logran elaborar textos académicos coherentes y bien estructu=
rados.
La falta de capacitación específica en el uso pedagógi=
co
de las herramientas digitales, el acceso desigual a la tecnología y =
el
escaso acompañamiento docente son factores que contribuyen a esta
problemática. La institución reporta que más de la mit=
ad
de los estudiantes se sienten inseguros al redactar, lo que refleja la ause=
ncia
de estrategias didácticas que promuevan el uso reflexivo y creativo =
de
la tecnología. Este panorama plantea la necesidad de evaluar la
influencia del uso de herramientas digitales en la escritura académi=
ca,
con el propósito de determinar su impacto real en el aprendizaje y
diseñar estrategias que integren la tecnología con un
propósito pedagógico claro.
En este sentido, surge la pregunta de
investigación: ¿De qué manera el uso de herramientas
digitales fortalece el desarrollo de habilidades de escritura académ=
ica
en los estudiantes de primero de bachillerato de la Unidad Educativa
“Ciudad de Pedernales” durante el período lectivo
2025–2026?. A partir de esta interrogante,=
se
desprenden otras preguntas específicas: ¿Cómo influye =
el
uso de herramientas digitales en el desarrollo de habilidades de escritura
académica en los estudiantes? ¿Cuál es el nivel actual=
de
escritura académica en los alumnos del primer año de
bachillerato? y ¿Qué estrategias basadas en herramientas
digitales pueden mejorar las habilidades de escritura académica en l=
os
estudiantes de esta institución?
Con base en lo anterior, el objetivo general d=
e la
investigación es evaluar la influencia del uso de herramientas digit=
ales
en el desarrollo de habilidades de escritura académica en los
estudiantes de primero de bachillerato de la Unidad Educativa “Ciudad=
de
Pedernales” durante el período lectivo 2025–2026. De est=
e se
desprenden tres objetivos específicos: analizar el uso de herramient=
as
digitales en la escritura académica de los estudiantes, evaluar el n=
ivel
actual de habilidades de escritura académica y, finalmente, identifi=
car
estrategias didácticas basadas en herramientas digitales que contrib=
uyan
al fortalecimiento de la escritura académica en los estudiantes.
La importancia de esta investigación ra=
dica
en varios niveles. En primer lugar, desde una perspectiva teórica,
contribuirá a la comprensión de los vínculos entre la
tecnología educativa y el desarrollo de competencias
lingüísticas, aportando nuevos elementos para el diseño =
de
estrategias pedagógicas basadas en las Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC). En segundo lugar, desde =
un
enfoque social, los resultados beneficiarán directamente a los alumn=
os,
al promover el uso efectivo de herramientas digitales que fortalezcan su
capacidad de redacción y organización del pensamiento,
además de servir como referencia para otras instituciones que enfren=
tan
problemáticas similares. Por último, desde el punto de vista
práctico, el estudio permitirá identificar las herramientas
digitales más eficaces para la enseñanza de la escritura
académica, impulsando la innovación en el aula mediante
estrategias adaptadas a las necesidades del contexto educativo local.
De acuerdo con Cargua et
al. (2019), la integración de recursos digitales en el aula ofrece u=
na
oportunidad única para mejorar las destrezas de escritura, especialm=
ente
en una época en la que la tecnología redefine los modos de
comunicación y aprendizaje. En este marco, la investigación se
considera viable debido a la disponibilidad de recursos tecnológicos,
bibliográficos y humanos necesarios para su desarrollo durante el
período 2025–2026, además de ser pertinente, dado que
responde a las demandas del currículo nacional ecuatoriano que promu=
eve
la competencia comunicativa y digital como pilares del aprendizaje integral=
.
En cuanto a las hipótesis planteadas, se
establece como hipótesis nula que el uso de herramientas digitales no
incide en el desarrollo de habilidades de escritura académica en los
estudiantes de primero de bachillerato de la Unidad Educativa “Ciudad=
de
Pedernales”. Por otro lado, la hipótesis alternativa sostiene =
que
el uso de herramientas digitales sí incide significativamente en el
desarrollo de habilidades de escritura académica en estos estudiante=
s.
De este modo, las variables de estudio se definen como: variable independie=
nte,
el uso de herramientas digitales; y variable dependiente, el desarrollo de
habilidades de escritura académica.
Finalmente, los antecedentes internacionales,
regionales y nacionales sustentan la relevancia del tema. Havaldar
et al. (2024) demostraron que las herramientas digitales mejoran la
creatividad, la estructura textual y el crecimiento del vocabulario. En la
misma línea, Ledesma y Sevairos (2023)
comprobaron en Perú que el uso de recursos digitales guarda una estr=
echa
relación con el desarrollo del pensamiento crítico y la
producción escrita coherente. En el contexto ecuatoriano, Orellana
(2021) evidenció que el empleo didáctico de programas
tecnológicos motiva a los estudiantes de bachillerato a leer y escri=
bir
con mayor frecuencia, lo que fortalece su vocabulario y su pensamiento
reflexivo. En conjunto, estos estudios respaldan que el uso de herramientas
digitales no sólo modernizó la enseñanza de la escritu=
ra,
sino que también se convirtió en un medio eficaz para fomenta=
r la
creatividad, el pensamiento crítico y la autonomía en los
procesos de redacción académica.
METODOLOGÍA
La presente investigación se enmarca en=
el
paradigma crítico, el cual no solo se centra en describir la realida=
d,
sino también en analizarla y transformarla mediante la reflexi&oacut=
e;n
sobre las variables involucradas y su impacto en el contexto educativo (Mir=
anda
y Ortiz, 2020). En coherencia con ello, se adopta un enfoque mixto que comb=
ina
los métodos cualitativos y cuantitativos, aprovechando las fortaleza=
s de
ambos para obtener una comprensión más profunda y
holística del fenómeno estudiado (Vizcaíno et al., 202=
3).
Además, el alcance explicativo de la investigación
permitirá comprender no sólo qué ocurre, sino
también por qué y cómo influyen las tecnologías=
de
aprendizaje en el desarrollo de habilidades de escritura académica
(Azuero, 2019).
En cuanto a la modalidad, se emplea un
diseño bibliográfico-documental y de campo. La primera
permitirá revisar y analizar antecedentes teóricos,
investigaciones previas y fuentes académicas relacionadas con las
variables de estudio (Arias, 2023), mientras que la segunda posibilitar&aac=
ute;
la aplicación de encuestas a los estudiantes y entrevistas a los
docentes, con el propósito de obtener información directa sob=
re
sus percepciones y experiencias (Useche et al., 2023). El tipo de estudio es
aplicado, pues busca generar conocimiento útil que contribuya a la m=
ejora
de las prácticas pedagógicas en el ámbito educativo (A=
rias
et al., 2016). Asimismo, el diseño es no experimental, ya que no se
manipulan las variables, sino que se observan y analizan tal como se presen=
tan
en su contexto natural; además, es transversal, debido a que la reco=
lección
de datos se realiza en un único momento del tiempo (Yepes et al., 20=
21).
La población del estudio está
conformada por la comunidad educativa de la Unidad Educativa “Ciudad =
de
Pedernales”, compuesta por 984 estudiantes y 20 docentes. De esta, se
seleccionó una muestra representativa de 104 estudiantes y 2 docentes
del área de Biología. Los estudiantes, con edades entre 14 y =
16
años, pertenecen a un contexto socioeconómico medio bajo,
comparten trayectorias escolares similares y presentan distintos niveles de
familiaridad con las herramientas digitales. En cuanto a las docentes, ambas
poseen formación universitaria en Educación Básica y
experiencia en la enseñanza de Biología, aunque difieren en su
dominio de las tecnologías educativas, lo que enriquece la diversida=
d de
perspectivas.
La muestra es no probabilística e
intencional, pues los participantes fueron elegidos según criterios
relacionados con el objetivo de la investigación (Sánchez et =
al.,
2021). Este tipo de selección permite obtener información m&a=
acute;s
precisa y contextualizada sobre el fenómeno analizado. El tama&ntild=
e;o
de la muestra responde al equilibrio entre representatividad y viabilidad, =
lo
que facilita el análisis de patrones y tendencias (De la Cueva et al,
2022). La población, además, se caracteriza por su homogeneid=
ad
en cuanto a edad y nivel académico, lo que favorece la aplicaci&oacu=
te;n
de las técnicas e instrumentos seleccionados.
Para la recolección de datos, se emplea=
ron
dos instrumentos principales: la encuesta y la entrevista. La encuesta se a=
plicó
a los estudiantes con el fin de obtener información cuantitativa sob=
re
sus percepciones, conocimientos y experiencias en el uso de herramientas
digitales, mientras que las entrevistas semiestructuradas se dirigieron a l=
as
docentes para recoger datos cualitativos sobre sus prácticas
pedagógicas y estrategias de enseñanza (Sandia y Montilva, 20=
20).
En cuanto al análisis de los datos, se utilizó el anál=
isis
temático para la información cualitativa y la estadíst=
ica
descriptiva para la cuantitativa, lo que permitió identificar patron=
es,
categorías y relaciones significativas entre las variables. Finalmen=
te,
se consideraron principios éticos fundamentales como el consentimien=
to
informado, la confidencialidad y el respeto a la autonomía de los
participantes, garantizando así la integridad y validez del proceso
investigativo.
RESULTADOS
Tabla 1
La
utilización de herramientas digitales (como procesadores de texto,
diccionarios en línea, etc.) para realizar las tareas de escritura
académica
| Criterio |
Frecuencia |
%Porcentaje |
|
Totalmente de
acuerdo |
3 |
3% |
|
De acuerdo |
4 |
4% |
|
Neutral |
95 |
91% |
|
En desacuerdo=
|
1 |
1% |
|
Totalmente en
desacuerdo |
1 |
1% |
|
Total |
104 |
100% |
Fuente: elaboración propia.
Tabla 2
![](3D"1427_Parra_archivos/image006.gif")
Resumen estadístico
Fuente: elaboración propia.
Los resultados obtenidos en la tabla 1 muestran
que el 91% mantiene una postura neutral respecto al uso de herramientas
digitales para la escritura académica. Mientras que un 3% que
está totalmente de acuerdo y un 4% que está de acuerdo. Por o=
tro
lado, un 1% en desacuerdo y un 1 % totalmente en desacuerdo.
Este resultado muestra que, aunque las
herramientas digitales “TIC” estén presentes, aun
así, no generan el impacto, puesto que se debería a la falta =
de
formación en su uso, como de estudiantes y docentes. Por ello Yepes =
et
al. (2021) sugieren que la incorporación de tecnología en el =
aula
debe ir acompañada de metodologías activas que promuevan la
participación estudiantil y el aprendizaje significativo, lo que
refuerza la idea de capacitar a los docentes y así ellos fomenten es=
te
aspecto en el uso de estas herramientas. Por lo que concluimos que, aunque
algunos estudiantes reconocen las ventajas de estas herramientas,
todavía no se perciben como elementos esenciales dentro de la escrit=
ura
académica.
Tabla 3
Las herramientas
digitales facilitan la organización de mis ideas antes de escribir un
texto académico
|
Criterio |
Frecuencia |
%Porcentaje |
|
Totalmente de
acuerdo |
3 |
3% |
|
De acuerdo |
5 |
5% |
|
Neutral |
95 |
91% |
|
En desacuerdo=
|
0 |
0% |
|
Totalmente en
desacuerdo |
1 |
1% |
|
Total |
104 |
100% |
Fuente: elaboración propia.
Tabla 4
![](3D"1427_Parra_archivos/image008.gif")
Resumen estadístico
Fuente: elaboración propia.
La tabla 2 muestra que el 91% de los estudiant=
es
encuestados opina “neutral” ante si las herramientas digitales
facilitan la organización de sus ideas. Por otro lado, un 3% est&aac=
ute;
“totalmente de acuerdo”, un 5% está de acuerdo, mientras=
que
un 1% está “totalmente en desacuerdo” y ningún
estudiante se expresó en “desacuerdo”.
El hecho de que un 91% se mantenga
“neutral” podría interpretarse como una falta de
conocimiento sobre “estrategias específicas” con herrami=
entas
digitales o una carencia de formación en su uso efectivo. Como indic=
an
Vizcaíno et al. (2023), el aprendizaje significativo con herramientas
digitales “TIC” depende no solo de su disponibilidad, sino de la
forma en que se implementan dentro de los procesos educativos que se den en=
las
clases.
Esto nos lleva a recapacitar la necesidad de
promover el uso efectivo de herramientas digitales, para la organizaci&oacu=
te;n
de textos como por ejemplo mapas conceptuales, esquemas y procesadores de t=
exto
con funciones de estructuración de ideas, para que los estudiantes
puedan aprovechar mejor sus ventajas en la escritura académica y
reflexión de los contenidos.
Tabla 5
Consideran que =
el
uso de correctores ortográficos y gramaticales mejora la calidad de =
sus
escritos académicos
|
Criterio |
Frecuencia |
%Porcentaje |
|
Totalmente de
acuerdo |
97 |
93% |
|
De acuerdo |
6 |
6% |
|
Neutral |
0 |
0% |
|
En desacuerdo=
|
0 |
0% |
|
Totalmente en
desacuerdo |
1 |
1% |
|
Total |
104 |
100% |
Fuente: elaboración propia.
Tabla 6
Resumen
estadístico
![](3D"1427_Parra_archivos/image010.gif")
Fuente: elaboración propia.
Cate La tabla 3 muestra que el 93% de los
encuestados está “totalmente de acuerdo”, mientras que u=
n 6%
está “de acuerdo” y solo un 1% expresó estar
“totalmente en desacuerdo” esto podría deberse a una
desconfianza o preferencia por textos físicos de revisión como
diccionarios.
Esto concuerda con lo planteado por Usuche et al. (2023), que manifiestan que los correct=
ores
automáticos pueden mejorar significativamente la calidad de los text=
os
al proporcionar retroalimentación inmediata sobre errores comunes y
sugerencias de mejora, que se da con el uso de herramientas ortográf=
icas
integradas en las distintas plataformas.
Es así que estos datos resaltan que hay=
una
fuerte aceptación de estas herramientas como un recurso útil =
para
minimizar los errores en la escritura de los estudiantes. Por ello la
importancia de la capacitación en el uso adecuado de estos recursos.=
Tabla 7
Las plataformas=
en
línea (Google Docs, Word Online, etc.) me
permiten trabajar colaborativamente en tareas de escritura
|
Criterio |
Frecuencia |
%Porcentaje |
|
Totalmente de
acuerdo |
96 |
92% |
|
De acuerdo |
5 |
5% |
|
Neutral |
1 |
1% |
|
En desacuerdo=
|
0 |
0% |
|
Totalmente en
desacuerdo |
2 |
2% |
|
Total |
104 |
100% |
Fuente: elaboración propia.
Tabla 8
![](3D"1427_Parra_archivos/image012.gif")
Resumen estadístico
Fuente: elaboración propia.
La tabla 4 muestra que un 92% de los estudiant=
es
encuestados está “totalmente de acuerdo”, mientras que u=
n 5%
“de acuerdo”. Solo un 1% “neutral” y un 2% est&aacu=
te;
“totalmente en desacuerdo”.
Esta tendencia positiva hacia el uso de las
plataformas fomenta una escritura colaborativa en el ámbito
académico. Estos resultados coinciden con Orellana (2021) declaran q=
ue
el aprendizaje se construye a través de una interacción socia=
l,
es así que las herramientas digitales pueden potenciar este proceso,
puesto que al permitir que los estudiantes compartan y construyan un
conocimiento de manera colaborativa potenciando sus habilidades. Es as&iacu=
te;
que es necesario que su uso efectivo requiere de estrategias pedagóg=
icas
adecuadas para evitar que se conviertan en simples espacios de almacenamien=
to
de información sin un verdadero proceso de interacción y mejo=
ra
del texto, para que el proceso de enseñanza y aprendizaje sea
óptimo.
Tabla 9
Siento que las
herramientas digitales me ayudan a enriquecer mi vocabulario en la escritura
académica.
|
Criterio |
Frecuencia |
%Porcentaje |
|
Totalmente de
acuerdo |
97 |
93% |
|
De acuerdo |
6 |
6% |
|
Neutral |
0 |
0% |
|
En desacuerdo=
|
0 |
0% |
|
Totalmente en
desacuerdo |
1 |
1% |
|
Total |
104 |
100% |
Fuente: elaboración propia.
Tabla 10
![](3D"1427_Parra_archivos/image014.gif")
Resumen estadístico
Fuente: elaboración propia.
La tabla 5 muestra que el 93% de los estudiant=
es
encuestados está “totalmente de acuerdo”, mientras que u=
n 6%
está “de acuerdo” y solo un 1% está “totalm=
ente
en desacuerdo”. No se registraron respuestas “neutrales” =
ni
“en desacuerdo”, lo que sugiere un alto grado de consenso entre=
los
estudiantes sobre la utilidad de estas herramientas en la mejora de su
repertorio léxico.
Este resultado es consistente con la idea de
Mamani y Humaní (2021), indican que el u=
so de
herramientas digitales como “diccionarios en línea” y
“correctores ortográficos” ayuda a los estudiantes no so=
lo
mejorar sus escritos, sino también acceder a nuevas palabras,
favoreciendo así el desarrollo de un lenguaje más adecuado a =
las
exigencias académicas. En conclusión, la percepción
positiva indica que las herramientas digitales desempeñan un papel
fundamental en el fortalecimiento de la competencia léxica de los
estudiantes.
Tabla 11
Encuentran
dificultades para utilizar algunas herramientas digitales debido a su compl=
ejidad.
|
Criterio |
Frecuencia |
%Porcentaje |
|
Totalmente de
acuerdo |
94 |
90% |
|
De acuerdo |
5 |
5% |
|
Neutral |
2 |
2% |
|
En desacuerdo=
|
2 |
2% |
|
Totalmente en
desacuerdo |
1 |
1% |
|
Total |
104 |
100% |
Fuente: elaboración propia.
Tabla 12
Resumen estadístico
Fuente: elaboración propia.
Los resultados indican que el 90% de los
encuestados está “totalmente de acuerdo”, mientras que u=
n 5%
está “de acuerdo”, por otro lado, un 2% de los encuestad=
os
se mantiene “neutral”, lo que sugiere que un pequeño gru=
po
no tiene una postura definida sobre la dificultad de estas herramientas.
Además, un 2% está en “desacuerdo” y un 1%
“totalmente en desacuerdo”, lo que indica que una minorí=
a de
estudiantes no percibe estas dificultades como un obstáculo
significativo.
Desde el punto de vista de los autores
García et al. (2016), la formación en competencias digitales =
es
clave para que los estudiantes puedan aprovechar al máximo los recur=
sos
tecnológicos en su aprendizaje y reducir la percepción de com=
plejidad
en su uso. Por aquello podemos concluir que la necesidad de capacitaci&oacu=
te;n
y acompañamiento en el uso de herramientas digitales para la escritu=
ra
académica debe ser aplicada, puesto que la percepción de
dificultad puede estar relacionada con la falta de familiaridad, la interfa=
z de
ciertas plataformas o la ausencia de estrategias de enseñanza adecua=
das.
Tabla 13
El uso de recur=
sos
en línea (videos, tutoriales, foros) me ha ayudado a mejorar mis
habilidades de escritura académica
|
Criterio |
Frecuencia |
%Porcentaje |
|
Totalmente de
acuerdo |
3 |
3% |
|
De acuerdo |
5 |
5% |
|
Neutral |
94 |
90% |
|
En desacuerdo=
|
0 |
0% |
|
Totalmente en
desacuerdo |
2 |
2% |
|
Total |
104 |
100% |
Fuente: elaboración propia.
Tabla 14
![](3D"1427_Parra_archivos/image018.gif")
Resumen estadístico
Fuente: elaboración propia.
Los resultados muestran que el 90% de los
encuestados mantiene una postura “neutral” respecto a si el uso=
de
recursos en línea como videos, tutoriales y foros les ha ayudado a
mejorar sus habilidades de escritura académica. Por otro lado, un 3%
“totalmente de acuerdo” y un 5% “de acuerdo”. En
contraste, un 2% está totalmente “en desacuerdo”, lo que
sugiere que algunos estudiantes pueden no encontrar estos recursos
útiles o pueden preferir otros métodos de aprendizaje.
Por ello se coincide con =
Havaldar
et al. (2024), sugiere que el uso guiado de videos educativos y foros de
discusión en el proceso de escritura académica permite a los
estudiantes mejorar su comprensión y aplicación de conceptos
clave en redacción. Se puede concluir que, aunque estos recursos
están disponibles, los estudiantes pueden no estar utilizándo=
los
de manera efectiva o no han percibido una mejora significativa en su escrit=
ura.
Tabla 15
El nivel de
preferencia de escribir sus tareas académicas a mano en lugar de usar
herramientas digitales.
|
Criterio |
Frecuencia |
%Porcentaje |
|
Totalmente de
acuerdo |
3 |
3% |
|
De acuerdo |
2 |
2% |
|
Neutral |
97 |
93% |
|
En desacuerdo=
|
1 |
1% |
|
Totalmente en
desacuerdo |
1 |
1% |
|
Total |
104 |
100% |
Fuente: elaboración propia.
Tabla 16
Resumen estadístico
Fuente: elaboración propia.
Los datos muestran que el 93% mantiene una pos=
tura
“neutral” respecto a su preferencia por escribir sus tareas
académicas a mano en lugar de utilizar herramientas digitales. Por o=
tro
lado, un 3% “totalmente de acuerdo” y 2% “de acuerdo̶=
1;,
En contraste, solo un 1% en “desacuerdo” y 1% “totalmente=
en
desacuerdo”, expresa que no prefiere escribir a mano, lo que indica q=
ue
la mayoría no rechaza completamente esta práctica.
Fuente: elaboración propia.
Desde el punto de vista de los investigadores
Hernández et al. (2024), indican que, aunque la escritura digital
facilite la edición y organización de las ideas, la escritura
manual sigue siendo aun una estrategia útil para el aprendizaje entre
algunos grupos de estudiantes. Es así que algunos estudiantes a&uacu=
te;n
valoran el método tradicional, posiblemente porque les ayuda en la
memorización de los contenidos.
Tabla 17
Resultados de la
aplicación de la entrevista a los docentes
|
Criterio |
Docente 1 |
Docente 2 |
Interpretaci&=
oacute;n |
|
1.- ¿Qué herramientas digitale=
s ha
implementado en sus clases para apoyar la escritura académica? |
Principalmente uso Micr=
osoth
Word y videos |
Utilizo herramientas como Google Docs para fomentar la escritura colaborativa y
plataformas como classroom. |
Los docentes adoptan herramientas digitales =
para
apoyar la escritura academi, pero se evidenci=
a que
la selección de herramientas depende en gran medida de la familiar=
idad
que tengan ellos con la tecnología. |
|
2.- ¿Cómo percibe la efectivid=
ad
de estas herramientas digitales en la mejora de las habilidades de escrit=
ura
de los estudiantes? |
Son útiles, pero creo que su efectivi=
dad
depende del nivel de familiaridad que los estudiantes tengan con ellos. |
Las herramientas digitales han sido muy
efectivos, ya que permiten a los estudiantes recibir correcciones en tiem=
po
real. |
Ambos docentes reconocen la utilidad de las
herramientas digitales, mientras un docente que la efectividad depende del
nivel de conocimiento de los estudiantes, el otro destaca que permiten
recibir correcciones en tiempo real. Lo que resulta que la efectividad de
estas herramientas depende del grado de adaptación y uso continuo =
de
los estudiantes. |
|
3.- ¿Ha observado cambios en el
interés o motivación de los estudiantes hacia la escritura
académica tras el uso de estas herramientas? |
Algunos estudiantes se han mostrado má=
;s
interesados, especialmente cuando pueden presentar sus trabajos de forma
digital. Sin embargo, otros siguen prefiriendo el método tradicion=
al. |
Si noto que los estudiantes se sienten
más motivados, especialmente porque pueden vi=
vualizar
su progreso, recibir comentarios. |
Ambos docentes han observado un aumento en la
motivación de los estudiantes, pero con niveles distintos, pues es=
to
indica que la aceptación de las herramientas digitales varía
entre los estudiantes según sus preferencias individuales. |
|
4.- ¿Qué desafíos ha
encontrado al integrar herramientas digitales en la enseñanza de la
escritura? |
Uno de los mayores desafíos ha sido mi
propia falta de experiencia con algunas herramientas digitales. |
Uno de los principales desafíos es la
brecha digital, ya que algunos estudiantes tienen acceso limitado a
dispositivos. También, algunos estudiantes necesitan tiempo para
adoptar al uso de ciertas herramientas, lo que requiere una
orientación inicial. |
Los desafíos enfrentados por los doce=
ntes
es su escaso conocimiento o experiencia en más herramientas
innovadores, esto resalta la importancia de la formación tanto para
docentes como para los estudiantes para así optimizar el uso de es=
tas
plataformas. |
|
5.- ¿Existen algunas herramientas
digitales que considere más útiles o efectivas para la
enseñanza de la escritura académica? ¿Por qué=
? |
Google Docs me p=
arece
útil porque permite a los estudiantes trabajar en sus textos de ma=
nera
digital y facilitar la revisión. |
Google Docs perm=
ite la
coedición y retroalimentación, Grammarly ayuda a corregir <=
span
class=3DSpellE>errore y mejorar la gramática. |
Ambos docentes coinciden con Google Docs que es una de las herramientas más
útiles. Esto indica que las herramientas les facilitan a los
estudiantes y docentes la colaboración y retroalimentación
inmediata. |
|
6.- ¿Qué estrategias
didácticas combina con el uso de herramientas digitales para poten=
ciar
el aprendizaje de la escritura? |
Me enfoco en la lectura y análisis de
textos como base para la escritura. |
Aplico estrategias como la escritura
colaborativa, el análisis de textos y retroalimentación ent=
re
pares. |
Ambos docentes utilizan estrategias basadas =
en
la lectura y el análisis de textos. Las estrategias en sí
pueden adaptarse según la metodología de cada docente, pero=
la
combinación de la lectura, análisis y colaboración
parece ser una práctica común. |
|
7.- ¿Ha recibido capacitación o
apoyo institucional para el uso de herramientas digitales en la
enseñanza de la escritura? |
Pocas capacitaciones específicas sobre
herramientas digitales. la mayoría de lo que utilizo lo he aprendi=
do
con la ayuda de colegas. |
Muy pocos, considero que aun necesito
formaciones más específicas en herramientas avanzadas. |
Se coincide en que han recibido pocas
capacitaciones específicas sobre las herramientas digitales y
aún más para fortaleces habilidades de escritura. Esto
podría explicar algunas dificultades en la optimización de
estas tecnologías en el aula. |
|
8.- En su experiencia, ¿cómo
perciben los estudiantes el uso de herramientas digitales en la escritura
académica? |
Algunos estudiantes lo ven como una oportuni=
dad,
mientras que otros prefieren métodos tradicionales en general la
actividad varia. |
Aunque algunos al inicio muestran resistenci=
a,
con el tiempo reconocen sus beneficios. |
Existe una perspectiva dividida entre los
estudiantes, puesto que ante temas de redacción académica
algunos estudiantes prefieren métodos tradicionales y otros al
principio muestran resistencia, con el tiempo reconocen sus beneficios. E=
sto
refuerza la idea de que la adaptación a las herramientas digitales=
es
un proceso. |
Fuente: elaboración propia.
DISCUSIÓN
En esta investigación se evaluó =
la
aplicación de herramientas digitales para potenciar las habilidades =
de
redacción académica de los alumnos de primero de BGUI. Por lo tanto, los hallazgos de este estudio ind=
ican
que la mayoría de los jóvenes perciben las ventajas de las
herramientas digitales en la redacción académica, particularm=
ente
en términos de ampliación del vocabulario, corrección =
ortográfica
y gramatical, en sus trabajos académicos. Estos descubrimientos
concuerdan con el estudio de Blanco et al. (2024), quienes subrayan que la
incorporación de tecnologías educativas puede potenciar las
capacidades de escritura de los alumnos, o sea, cuando se incorporan
eficazmente en la enseñanza y se proporciona capacitación a l=
os
profesores y alumnos.
Por otro lado, Azuero (2019) obtuvo resultados
diferentes a los de nuestra investigación. Sus hallazgos indican que=
el
uso de herramientas digitales no necesariamente impacta en la mejora de la
escritura académica, ya que algunos estudiantes dependen en exceso de
correctores automáticos sin comprender sus errores. Esto sugiere que=
el
uso de la tecnología debe estar acompañado de estrategias
pedagógicas que fomenten la autonomía en la escritura, lo cua=
l es
un aspecto que aún se debe fortalecer en nuestra población
estudiada.
En cuanto a la metodología utilizada, el
estudio de Morla y Reyna (2023) aplicó un enfoque cualitativo basado=
en
estudio de casos y análisis de textos producidos por los estudiantes,
mientras que nuestra investigación se basó en encuestas y
entrevistas. Su metodología permitió un análisis
más detallado de los cambios en la escritura de los estudiantes a lo
largo del tiempo, lo que aporta un enfoque complementario a nuestros
resultados.
La capacitación docente en herramientas
digitales es un factor clave para su integración efectiva en la
enseñanza de la escritura académica. En la presente
investigación, los docentes entrevistados señalaron que han
recibido poca formación en este ámbito y que la mayorí=
a de
sus conocimientos provienen de la autoformación o el intercambio con
colegas. Estos resultados coinciden con el estudio de Miranda y Ortiz (2020=
),
quienes encontraron que la falta de capacitación docente limita la
implementación efectiva de herramientas digitales en el aula.
Finalmente, los resultados de esta
investigación concuerdan con el estudio de Orellana (2021), que indi=
ca
que la utilización pedagógica de herramientas digitales promu=
eve
el desarrollo de la escritura en alumnos de primero de bachillerato. Sin
embargo, subraya que el propósito principal debe ser el aprendizaje =
y no
el mero uso de la tecnología. En nuestra investigación, se
demuestra que los alumnos reconocen la importancia de los correctores de
ortografía y plataformas digitales para incrementar la calidad de sus
escritos y colaborar, lo que concuerda con las conclusiones de la escritora
acerca del rol de la tecnología en la ampliación del vocabula=
rio
y la estructuración de ideas.
CONCLUSIÓN
Como consecuencia de lo expuesto; el uso de
herramientas digitales ha demostrado ser un apoyo significativo en el
desarrollo de habilidades de escritura académica en los estudiantes =
de
primero de BGUI. Pero, no obstante, su efectivi=
dad
depende del nivel de familiarización que los estudiantes tengan con
estas tecnologías y de la orientación docente en su
aplicación, aunque esta también tiene fallos. Sin embargo, los
estudiantes reconocen la utilidad de los correctores ortográficos y
plataformas colaborativas, todavía hay una tendencia a la neutralida=
d en
cuanto a su impacto en la organización y planificación de tex=
tos.
La evidencia presentada nos lleva a finiquitar
que, si bien los estudiantes utilizan herramientas digitales para la escrit=
ura
académica, pero aún presentan dificultades en aspectos como la
estructuración de ideas y la coherencia textual. Esto sugiere que las
herramientas digitales, por sí solas, no garantizan una mejora
sustancial en las habilidades de escritura si no se acompañan de
estrategias didácticas que refuercen el proceso de enseñanza
aprendizaje de los estudiantes.
Para finalizar, el uso de las estrategias
didácticas basadas en herramientas digitales, como la escritura
colaborativa y la retroalimentación en tiempo real por medio de Goog=
le Docs y Microsoft Word, han demostrado ser un potencia=
l para
mejorar la calidad de los textos producidos por los estudiantes. Sin embarg=
o,
persiste la falta de capacitación docente en el manejo de estas
tecnologías, pues limita su implementación efectiva de aprove=
char
el máximo de las herramientas digitales en la enseñanza de la
escritura académica.
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L= ATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.<= o:p>
ISSN en línea: 2789-3855, noviembre, 2025,
Volumen VI, Número 5 p 3873.
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