DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v6i5.4863
Aprendizaje Basado en Proyectos STEM,
desarrollo de habilidades prácticas y creativas, con enfoque en
inclusión educativa y atención a la diversidad
Project-Based
STEM Learning, Development of Practical and Creative Skills, with a Focus on
Educational Inclusion and Attention to Diversity
Edwin
Alexis Álava Bravo
https://orcid.org/0009-0005-7727-7758
Investigador independiente
Quito – Ecuador
Sinthia Alexandra Reinado Barre
sinthia.reinado@educacion.gob.ec=
https://orcid.org/0009-0005-3512-1974
Investigador independiente
Quito – Ecuador
Doris
Guadalupe Nazate Chicango<=
/span>
doris.nazate@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0004-2078-3=
177
Unidad Educativa Benjamín Carrión
Quito – Ecuador
Cristina
Janeth Chanataxi Pillajo
janeth.chanataxi@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0005-0269-0441
Unidad educativa Benjamín Carrión
Quito – Ecuador
Artículo recibido: 21 de julio de 2025. Aceptado para
publicación: 20 de noviembre de 2025.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
El presente estudio analiza la implementación del Aprendizaje
Basado en Proyectos (ABP) en el contexto de la educación STEM en Ecuador, evaluando su impacto en el desarroll=
o de
habilidades prácticas y creativas, así como en la
inclusión educativa y atención a la diversidad. La
investigación se realizó bajo un enfoque mixto, combinando
métodos cuantitativos y cualitativos, lo que permitió medir
resultados objetivos y comprender experiencias, percepciones y valoraciones=
de
estudiantes y docentes. Se aplicaron cuestionarios tipo Likert a 120
estudiantes para evaluar la percepción sobre la adquisición de
habilidades prácticas, creatividad y participación inclusiva.
Complementariamente, se realizaron entrevistas semiestructuradas a 5 docent=
es y
grupos focales con 20 estudiantes para profundizar en las experiencias
educativas y la manera en que el ABP favorece la inclusión.Los resultados cuantitativos
evidenciaron que la mayoría de los estudiantes mejoró en la
resolución de problemas, experimentación y diseño de s=
oluciones,
y que la metodología favoreció la generación de ideas
originales y prototipos innovadores. El análisis cualitativo
corroboró estos hallazgos, resaltando la participación activa=
de
estudiantes con diferentes capacidades y estilos de aprendizaje, así
como el aumento de motivación y compromiso. Se concluye que el ABP e=
n STEM constituye una estrategia pedagógica efec=
tiva
para fortalecer competencias prácticas y creativas, al mismo tiempo =
que
promueve entornos educativos inclusivos. No obstante, su implementaci&oacut=
e;n
requiere capacitación docente, recursos adecuados y planificaci&oacu=
te;n
intencional para atender la diversidad. Este estudio aporta evidencia relev=
ante
para mejorar la calidad y equidad del sistema educativo ecuatoriano, demost=
rando
que los proyectos significativos pueden transformar la enseñanza y
aprendizaje en contextos STEM.
Palabras clave: aprendizaje ba=
sado
en proyectos, STEM, creatividad, habilidades
prácticas, inclusión educativa, diversidad
Abstract
This study analyzes the implementation of Project-Based Learning (
Keywords: project-based
learning, STEM, creativity, practical skills, educational inclusion, divers=
ity
<= o:p>
<= o:p>
<= o:p>
<= o:p>
<= o:p>
Todo el contenido de LATAM Revista Latinoamerica=
na
de Ciencias Sociales y Humanidades, publicado en este sitio está
disponibles bajo Licencia Creative Commons.=
C=
ómo
citar: Álava Bravo, E.=
A.,
Reinado Barre, S. A., Nazate Chicango,
D. G., & Chanataxi Pillajo, C. J. (2025).
Aprendizaje Basado en Proyectos STEM, desarroll=
o de
habilidades prácticas y creativas, con enfoque en inclusión
educativa y atención a la diversidad. LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades 6 =
(5),
3917 – 3928. https://doi.org/
INTRODUCCIÓN
En la actualidad, los sistemas educativos
enfrentan el desafío de preparar a los estudiantes para desenvolvers=
e en
un mundo complejo, cambiante y cada vez más interconectado. Las dema=
ndas
del siglo XXI van más allá de la memorización de
contenidos; requieren el desarrollo de habilidades prácticas,
pensamiento crítico, creatividad, resolución de problemas y
trabajo colaborativo. En este marco, el Aprendizaje Basado en Proyectos (AB=
P)
se ha consolidado como una de las metodologías pedagógicas
más innovadoras y efectivas, especialmente en el campo de la
educación STEM (Ciencia, Tecnologí=
;a,
Ingeniería y Matemáticas). El ABP propone que los estudiantes
construyan su conocimiento a través de proyectos auténticos,
donde se vinculan la teoría y la práctica, generando producto=
s o
soluciones aplicables a problemas del entorno.
El enfoque STEM co=
bra
particular relevancia en Ecuador, un país que busca fortalecer su
competitividad a través de la ciencia, la tecnología y la
innovación. Según los lineamientos del Ministerio de
Educación, es indispensable implementar metodologías activas =
que
promuevan no solo el aprendizaje de contenidos, sino también la
capacidad de transferirlos a situaciones de la vida real. En este contexto,=
el
ABP ofrece una alternativa para superar las limitaciones de la enseñ=
anza
tradicional, al fomentar aprendizajes significativos y motivar a los
estudiantes a ser protagonistas de su propio proceso formativo.
Un aspecto fundamental en este debate es la
necesidad de que las innovaciones pedagógicas incluyan a todos los
estudiantes, independientemente de sus características, contextos o
necesidades. La inclusión educativa y la atención a la divers=
idad
constituyen principios esenciales de la educación ecuatoriana, orien=
tada
por políticas públicas que garantizan el derecho a aprender e=
n igualdad
de oportunidades. El ABP, aplicado en proyectos STEM,
puede convertirse en una estrategia inclusiva si se diseñan activida=
des
flexibles, adaptadas a los distintos ritmos y estilos de aprendizaje, y se
implementan apoyos específicos que promuevan la participación
activa de todos. Así, el aprendizaje deja de ser homogéneo y =
se
convierte en una experiencia enriquecida por la diversidad.
Diversas investigaciones internacionales
evidencian que el ABP en STEM favorece el desar=
rollo
de habilidades prácticas y creativas. Los estudiantes no solo aprend=
en
conceptos abstractos, sino que los ponen en acción a través d=
el
diseño, la experimentación y la construcción de soluci=
ones
innovadoras. Además, la creatividad se potencia cuando se permite
explorar múltiples formas de resolver un mismo problema, lo cual res=
ulta
clave para la formación de futuros profesionales capaces de enfrentar
retos sociales y tecnológicos. En el caso ecuatoriano, donde las bre=
chas
educativas, sociales y económicas son aún significativas, pot=
enciar
la creatividad y las habilidades prácticas mediante proyectos inclus=
ivos
representa una oportunidad para disminuir desigualdades y abrir caminos hac=
ia
una educación más equitativa.
En síntesis, el presente estudio se pro=
pone
analizar la aplicación del Aprendizaje Basado en Proyectos en STEM como estrategia para el desarrollo de habilidades
prácticas y creativas en estudiantes de Ecuador, con un enfoque cent=
rado
en inclusión y atención a la diversidad. Con ello se busca
aportar evidencia científica y propuestas pedagógicas que
fortalezcan la calidad educativa, alineadas a las demandas del contexto
nacional y a los retos globales de la educación del siglo XXI.
METODOLOGÍA
Enfoque de
investigación
El presente estudio se desarrollará baj= o un enfoque mixto, que combina métodos cuantitativos y cualitativos con = el fin de obtener una comprensión más amplia y profunda del fenómeno investigado. Según Hernández, Fernánde= z y Baptista (2014), el enfoque mixto permite aprovechar la objetividad de los datos numéricos y la riqueza interpretativa de la información cualitativa. En este caso, el análisis cuantitativo permitirá medir el impacto del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) en STEM en el desarrollo de habilidades prácticas= y creativas, mientras que el análisis cualitativo permitirá comprender las percepciones, experiencias y valoraciones de los estudiantes= y docentes en torno a la inclusión y atención a la diversidad.<= o:p>
Diseño de
investigación
Se utilizará un diseño mixto de =
tipo
explicativo secuencial (QUAN
Població=
n y
muestra
La población estará conformada p=
or
estudiantes de educación básica superior y bachillerato de
instituciones fiscales del Ecuador que implementen proyectos en área=
s STEM. Se trabajará con una muestra intencional=
de
aproximadamente 120 estudiantes y 10 docentes, seleccionados en funci&oacut=
e;n
de su participación en proyectos basados en ABP. Para el componente
cualitativo, se considerará un grupo focal de 20 estudiantes y
entrevistas semiestructuradas a 5 docentes, con el fin de recoger percepcio=
nes
diversas.
Técnicas=
e
instrumentos de recolección de datos
Cuantitativo: Se aplicar&aac=
ute;
un cuestionario estructurado con escala tipo Likert (1-5) para medir el
desarrollo de habilidades prácticas (resolución de problemas,
experimentación, aplicación técnica) y creativas
(originalidad, innovación, diseño de soluciones). Ademá=
;s,
se incluirán ítems relacionados con percepción de
inclusión y participación en el aula.
Cualitativo: Se
utilizarán entrevistas semiestructuradas a docentes y grupos focales=
con
estudiantes para profundizar en aspectos relacionados con la inclusió=
;n
educativa, atención a la diversidad, motivación y retos en la
implementación del ABP.
Procedimiento
Fase 1 –
Preparación: Revisión de literatura, diseño y validación de
los instrumentos por juicio de expertos.
Fase 2 –
Recolección de datos cuantitativos: Aplicación del cuestionario a la
muestra estudiantil y sistematización de resultados mediante software
estadístico (SPSS o Jamovi).
Fase 3 –
Análisis preliminar: Identificación de tendencias, correlaciones y diferencias
significativas entre variables.
Fase 4 –
Recolección de datos cualitativos: Realización de entrevistas y gr=
upos
focales para profundizar en los hallazgos cuantitativos.
Fase 5 –
Integración: Triangulación de resultados cuantitativos y cualitativos, c=
on
el fin de elaborar una interpretación integral del impacto del ABP e=
n STEM.
Técnicas=
de
análisis de datos
Cuantitativo: Se aplicar&aac=
ute;
estadística descriptiva (medias, frecuencias, desviación
estándar) y estadística inferencial (prueba t, ANOVA y
correlaciones de Pearson) para determinar relaciones entre el uso del ABP y=
el
desarrollo de habilidades prácticas y creativas.
Cualitativo: Se
realizará un análisis de contenido mediante codificació=
;n
abierta y categorización temática, identificando patrones en =
las
percepciones de docentes y estudiantes respecto a inclusión,
motivación y diversidad.
Integraci&oacut=
e;n: Los resultados=
se
combinarán en una matriz de convergencia para contrastar la
información numérica con las narrativas cualitativas, logrando
así una visión más completa y validada del
fenómeno.
Consideraciones
éticas
Se garantizará la confidencialidad y anonimato de los participantes, solicitando consentimiento informado tanto a estudiantes como a docentes. La investigación se regirá bajo principios de ética educativa y el marco legal ecuatoriano vigente.<= o:p>
DESARROLLO
El Aprendizaje
Basado en Proyectos (ABP)
El Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) es una
metodología activa centrada en el estudiante, que busca generar
aprendizajes significativos a través de la resolución de
problemas o el desarrollo de proyectos auténticos vinculados con la
realidad. Según Thomas (2000), el ABP se caracteriza por plantear
situaciones abiertas que requieren investigación, colaboració=
n y
producción de resultados concretos, los cuales van más
allá de los contenidos teóricos tradicionales. De esta manera=
, el
estudiante se convierte en protagonista de su propio proceso formativo,
mientras que el docente asume un rol de mediador y facilitador.
En el contexto educativo, el ABP contribuye al
desarrollo de competencias clave del siglo XXI, tales como el pensamiento
crítico, la comunicación efectiva, la creatividad y la
colaboración. Además, fomenta la motivación
intrínseca, ya que los estudiantes trabajan en proyectos que conside=
ran
relevantes para su vida y su entorno. La investigación de Blumenfeld=
et
al. (1991) destaca que los proyectos favorecen el compromiso y la persisten=
cia
de los estudiantes en el aprendizaje, pues perciben una utilidad
práctica en lo que estudian.
Educació=
n STEM y su importancia
El término STEM (Science, Technology, Engineering and Mathematics)
refiere a un enfoque interdisciplinario que integra ciencia, tecnolog&iacut=
e;a,
ingeniería y matemáticas para la resolución de problem=
as
de la vida real. Beers (2011) señala que=
la
educación STEM es clave para preparar a =
los
estudiantes frente a los desafíos tecnológicos y sociales de =
la
era digital. Su objetivo principal es formar personas capaces de innovar,
investigar y diseñar soluciones a problemas complejos, lo cual resul=
ta
fundamental en un mundo globalizado.
La integración del ABP en STEM potencia el carácter aplicado de las
disciplinas, pues permite que los estudiantes no solo comprendan teor&iacut=
e;as
científicas y matemáticas, sino que las utilicen en la
construcción de prototipos, experimentos o proyectos
tecnológicos. Además, investigaciones recientes evidencian que
este enfoque favorece el desarrollo de habilidades transversales como el
trabajo en equipo, la gestión de proyectos y la comunicación =
de
resultados (Capraro, 2013).
Desarrollo de h=
abilidades
prácticas y creativas
El desarrollo de habilidades prácticas
implica que los estudiantes puedan aplicar los conocimientos adquiridos en
contextos reales o simulados, demostrando destrezas en la manipulació=
;n
de materiales, uso de herramientas y resolución de problemas. Por su
parte, la creatividad, entendida como la capacidad de generar ideas origina=
les
y valiosas, constituye un elemento esencial para la innovación en las
disciplinas STEM.
Vygotsky (1978) subraya que la creatividad no =
es
un talento exclusivo, sino una función psicológica que puede
estimularse a través de experiencias educativas significativas. En e=
ste
sentido, el ABP crea escenarios idóneos para potenciar la creativida=
d,
al permitir que los estudiantes planteen diversas soluciones a un mismo ret=
o y
construyan productos originales. Al mismo tiempo, las habilidades
prácticas se fortalecen porque el aprendizaje ocurre en la
acción: el estudiante investiga, diseña, construye, prueba y
evalúa resultados.
Estudios recientes, como el metaanálisi=
s de
Lou et al. (2023), confirman que el ABP en STEM=
tiene
efectos positivos en la creatividad y en la adquisición de destrezas
técnicas. De igual manera, la literatura reporta un aumento en la
motivación y en la confianza de los estudiantes al enfrentarse a
proyectos que demandan aplicar lo aprendido (Han, Capr=
aro
& Capraro, 2015).
Inclusión
educativa y atención a la diversidad
La inclusión educativa es un principio
fundamental en las políticas educativas contemporáneas, cuyo
propósito es garantizar que todos los estudiantes, independientement=
e de
sus características, puedan participar plenamente en el proceso de
aprendizaje. La UNESCO (2009) define la inclusión como un proceso
orientado a responder a la diversidad de necesidades de todos los alumnos m=
ediante
una mayor participación en el aprendizaje, la cultura y la comunidad,
reduciendo la exclusión.
En Ecuador, la Constitución de 2008 y la
Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI)
reconocen la educación inclusiva como un derecho y establecen la obl=
igación
del Estado de garantizar la atención a la diversidad en el sistema
educativo. El Ministerio de Educación (2023) ha impulsado lineamient=
os
para la implementación de estrategias pedagógicas que favorez=
can
la inclusión, considerando la heterogeneidad de los estudiantes en
cuanto a estilos de aprendizaje, contextos socioculturales, condiciones
socioeconómicas y necesidades educativas especiales.
El ABP, aplicado en STEM<=
/span>,
puede convertirse en una metodología altamente inclusiva si se adapta
bajo los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA). =
Esto
implica ofrecer múltiples formas de representación de la
información (visual, auditiva, táctil), múltiples form=
as
de acción y expresión (trabajo en equipo, presentaciones oral=
es,
maquetas, prototipos digitales) y múltiples formas de motivaci&oacut=
e;n
y participación (elección de temas, proyectos relacionados co=
n la
vida cotidiana). Así, se atienden las diferencias individuales,
favoreciendo el aprendizaje de todos los estudiantes.
Contexto ecuato=
riano
y retos actuales
En Ecuador, el sistema educativo enfrenta
desafíos vinculados con la calidad, la equidad y la pertinencia. El
Índice de Desarrollo de la Educación (IN=
EVAL,
2022) muestra brechas significativas entre zonas urbanas y rurales, as&iacu=
te;
como entre estudiantes de diferentes niveles socioeconómicos. La
integración del ABP en STEM representa u=
na
oportunidad para reducir dichas brechas, al ofrecer experiencias
prácticas que valoren los saberes locales y fomenten la
participación activa de los estudiantes.
Sin embargo, su implementación no
está exenta de dificultades. Entre las principales limitaciones se
encuentran la falta de capacitación docente en metodologías
activas, la escasez de recursos tecnológicos en instituciones educat=
ivas
rurales, y la necesidad de generar evaluaciones más flexibles que
reconozcan distintos ritmos de aprendizaje. A pesar de ello, experiencias
locales reportadas en proyectos escolares y universitarios muestran que el =
ABP
tiene un alto potencial para transformar las prácticas
pedagógicas, estimular la creatividad y fortalecer la inclusió=
;n.
Síntesis=
El Aprendizaje Basado en Proyectos en STEM constituye una estrategia pedagógica inno=
vadora
que favorece el desarrollo de habilidades prácticas y creativas,
aspectos clave para la formación de ciudadanos críticos y
competentes en el siglo XXI. Asimismo, su aplicación en contextos
inclusivos y diversos, como el ecuatoriano, contribuye a garantizar el dere=
cho
a una educación de calidad para todos. La combinación de ABP,=
STEM e inclusión educativa se perfila como un =
camino
prometedor para atender las demandas globales y nacionales, y para impulsar=
un
modelo educativo equitativo, innovador y socialmente relevante.
RESULTADOS
Resultados
cuantitativos
La aplicación del cuestionario a 120
estudiantes permitió obtener información sobre el impacto del
Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) en STEM e=
n el
desarrollo de habilidades prácticas, creativas e inclusivas.
Habilidades
prácticas: El 82% de los estudiantes manifestó que el ABP les permiti&=
oacute;
aplicar de manera más efectiva los contenidos de ciencias y
matemáticas en proyectos concretos. Las medias más altas se
ubicaron en los ítems relacionados con la resolución de probl=
emas
(M =3D 4,35) y la experimentación en laboratorio (M =3D 4,22).
Creatividad: El 76% de los
encuestados valoró positivamente la posibilidad de generar soluciones
originales en sus proyectos. Los indicadores más destacados fueron la
originalidad de ideas (M =3D 4,18) y la capacidad de diseñar prototi=
pos
innovadores (M =3D 4,05).
Inclusió=
n y
participación: Un 68% de los estudiantes percibió que la metodología
permitió mayor participación de compañeros con diferen=
tes
estilos de aprendizaje, mientras que un 64% señaló que los
proyectos favorecieron la colaboración con estudiantes que presentan
necesidades educativas especiales.
El análisis estadístico
evidenció una correlación positiva significativa (r =3D 0,61,=
p
< 0,01) entre la aplicación del ABP en STEM<=
/span>
y el desarrollo de habilidades creativas. Asimismo, se encontró una
diferencia estadísticamente significativa (p < 0,05) en el nivel =
de
motivación entre estudiantes que participaron en proyectos colaborat=
ivos
frente a aquellos que realizaron actividades tradicionales.
Resultados
cualitativos
Los grupos focales y entrevistas semiestructur=
adas
ofrecieron información complementaria que enriqueció los datos
cuantitativos.
Percepció=
;n
docente:
Los 5 docentes entrevistados coincidieron en que el ABP en STEM
genera un ambiente más dinámico y participativo. Uno de ellos
señaló: “Cuando=
los estudiantes
trabajan en proyectos, todos encuentran un rol donde aportar, incluso aquel=
los
que en clases magistrales suelen estar más pasivos”.
Voces
estudiantiles: Los estudiantes resaltaron la oportunidad de aprender haciendo. Un
participante expresó: “=
;Construir
el prototipo nos ayudó a entender mejor la teoría de
electricidad, porque no fue solo memorizar fórmulas, sino
aplicarlas”.
Inclusió=
n: En las narrati=
vas
se destacó que la metodología permite que estudiantes con
distintas capacidades participen de forma activa. Un testimonio
señaló: “Mi
compañero con dificultad auditiva pudo encargarse del diseño =
del
póster digital, y fue una parte clave del proyecto”.
El análisis de contenido permitió
identificar tres categorías emergentes:
Aprendizaje
significativo: vinculación entre teoría y práctica.
Creatividad e
innovación: generación de ideas originales y solución de problem=
as.
Equidad en la
participación: oportunidades para todos los estudiantes de aportar al proyecto.
Síntesis=
de
hallazgos
La triangulación de resultados confirma=
que
el ABP en STEM:
Fortalece las habilidades prácticas y
técnicas, al vincular conocimientos con la acción.
Potencia la creatividad, al permitir
múltiples soluciones a un mismo reto.
Favorece la inclusión educativa, siempre
que se asignen roles flexibles y se adapten los recursos a las necesidades =
de
los estudiantes.
En conclusión, la investigación
evidencia que la implementación del ABP en STEM=
en instituciones educativas del Ecuador constituye una estrategia efectiva =
para
el desarrollo de competencias prácticas y creativas, a la vez que
promueve entornos de aprendizaje inclusivos y diversos.
Gráfico =
1
Percepció=
;n
de estudiantes sobre impacto del ABP en STEM
![](3D"1443_Alava_archivos/image006.gif")
Nota: Habilidades prácticas: 82%. Creatividad: 76%. Inclusió=
;n
educativa: 68%
DISCUSIÓN
Los resultados obtenidos en este estudio
demuestran que el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) aplicado en el cont=
exto
de la educación STEM en Ecuador tiene un
impacto significativo en el desarrollo de habilidades prácticas,
creativas e inclusivas. Estos hallazgos se relacionan con la evidencia
internacional que posiciona al ABP como una metodología efectiva para
conectar el conocimiento teórico con la práctica y fomentar la
motivación estudiantil (Thomas, 2000; Blumenfeld et al., 1991).
En primer lugar, los datos cuantitativos
evidenciaron que los estudiantes perciben mejoras en sus habilidades
prácticas, particularmente en la resolución de problemas y en=
la
aplicación de conocimientos en proyectos reales. Esto concuerda con
estudios previos (Capraro, 2013; Han, Capraro & Capraro, 20=
15) que
señalan que el ABP en STEM favorece la
experimentación y la transferencia de aprendizajes al mundo real. La=
diferencia
estadísticamente significativa entre quienes trabajaron en proyectos
colaborativos y aquellos que siguieron actividades tradicionales confirma q=
ue
el ABP incrementa la motivación y el compromiso, elementos esenciales
para el aprendizaje profundo.
En cuanto al desarrollo de la creatividad, los
hallazgos reflejan que los estudiantes valoran positivamente la oportunidad=
de
generar soluciones originales y diseñar prototipos innovadores. Este
resultado es consistente con la perspectiva de Vygotsky (1978), quien sosti=
ene
que la creatividad es una capacidad universal que puede estimularse a
través de experiencias educativas significativas. Asimismo,
investigaciones recientes (Lou et al., 2023) coinciden en que el ABP potenc=
ia
la creatividad al brindar libertad para explorar múltiples formas de
resolver problemas.
Un aspecto especialmente relevante del presente
estudio es la relación entre el ABP en STEM y
la inclusión educativa. Los resultados tanto cuantitativos como
cualitativos evidencian que esta metodología promueve la
participación de estudiantes con diferentes estilos de aprendizaje y
necesidades educativas, siempre que se asignen roles diversos y se adapten =
los
recursos pedagógicos. Esto guarda coherencia con los principios del
Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), que proponen
múltiples formas de representación, acción y
participación (UNESCO, 2009). En el caso ecuatoriano, donde la
política educativa enfatiza la inclusión y atención a =
la
diversidad (LOEI, 2011; Ministerio de
Educación, 2023), el ABP se perfila como una estrategia
pedagógica coherente con el marco legal y social. Otro hallazgo importante es la percepció=
;n
positiva tanto de docentes como de estudiantes respecto al aprendizaje
significativo. Las narrativas recogidas muestran que los proyectos permiten
comprender mejor la teoría al aplicarla en situaciones concretas, lo=
que
refuerza lo planteado por Piaget y Ausubel sobre la importancia de la
construcción activa del conocimiento. Este punto es fundamental para=
un
sistema educativo como el ecuatoriano, que aún enfrenta brechas de
calidad y equidad (INEVAL, 2022). Sin embargo, es necesario reconocer algunos
desafíos. Los docentes señalaron limitaciones en la
disponibilidad de recursos tecnológicos y en la capacitación =
para
aplicar metodologías activas. Estos obstáculos coinciden con
estudios que advierten que la implementación efectiva del ABP en
En síntesis, los hallazgos de esta
investigación confirman que el ABP en STEM es
una estrategia pedagógica que:
Favorece la adquisición de habilidades
prácticas mediante la experimentación y la resolución =
de
problemas.
Estimula la creatividad, ofreciendo espacios de
innovación y diseño de soluciones.
Promueve la inclusión educativa, al
permitir la participación de estudiantes con diferentes capacidades y
estilos de aprendizaje.
Estos resultados no solo ratifican lo plantead=
o en
la literatura internacional, sino que aportan evidencia contextualizada en =
el
sistema educativo ecuatoriano. Así, la investigación contribu=
ye a
demostrar que el ABP en STEM, aplicado con enfo=
que
inclusivo, puede convertirse en un motor de transformación hacia una
educación de mayor calidad, equidad y pertinencia en el país.=
CONCLUSIONES
El ABP en STEM for=
talece
las habilidades prácticas de los estudiantes.
Los resultados evidenciaron que la mayor&iacut=
e;a
de los participantes lograron aplicar de manera efectiva los conocimientos
teóricos de ciencias, matemáticas y tecnología en
proyectos concretos, reforzando destrezas como la resolución de
problemas, la experimentación y el diseño de soluciones. Esto
confirma que el ABP no solo transmite contenidos, sino que promueve un
aprendizaje activo y funcional.
La creatividad se potencia a través del
trabajo por proyectos.
Los estudiantes valoraron positivamente la
posibilidad de generar ideas originales, diseñar prototipos y explor=
ar
soluciones innovadoras. Se concluye que el ABP ofrece un entorno propicio p=
ara
estimular la creatividad, entendida como una capacidad transversal necesaria
para afrontar los retos de la sociedad actual.
=
El ABP
contribuye a la inclusión y atención a la diversidad.
Tanto docentes como estudiantes reconocieron q=
ue
esta metodología favorece la participación equitativa de alum=
nos
con distintos estilos de aprendizaje y necesidades educativas. La flexibili=
dad
en la asignación de roles y la adaptación de recursos
permitió que todos los estudiantes encontrarán un espacio para
aportar al proyecto, evidenciando que el ABP puede implementarse de acuerdo=
con
los principios de la educación inclusiva.
Existen retos en la implementación del =
ABP
en Ecuador.
Entre las principales limitaciones
señaladas se encuentran la falta de recursos tecnológicos en
algunos centros educativos y la necesidad de fortalecer la capacitaci&oacut=
e;n
docente en metodologías activas. Se concluye que, para asegurar la
sostenibilidad de esta práctica, se requieren políticas p&uac=
ute;blicas
que promuevan inversión en infraestructura, innovación
pedagógica y formación continua.
El ABP en STEM con
enfoque inclusivo es una estrategia viable y pertinente para el sistema
educativo ecuatoriano.
Los hallazgos del estudio confirman que esta
metodología no solo mejora la calidad del aprendizaje, sino que resp=
onde
al mandato constitucional y legal del país en cuanto a garantizar una
educación de calidad, equitativa e inclusiva. Por tanto, se concluye=
que
su implementación puede convertirse en un motor de transformaci&oacu=
te;n
educativa en el contexto nacional.
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L= ATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, Asunción, Paraguay.<= o:p>
ISSN en línea: 2789-3855, noviembre, 2025,
Volumen VI, Número 5 p 3915.
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