DOI: https://doi.org/ 10.56712/latam.v6i5.4869
Estimulación temprana oportuna: potenciando el desarrollo
integral mediante la neuroplasticidad en la pri=
mera
infancia de 3 años
Timely early
stimulation: fostering holistic development through neuroplasticity in earl=
y childhood
(age 3)
Sara Abigail Ba=
rros
sbarrose2@unemi.edu.ec
https://orcid.org/0009-0007-6158-896x
Unemi - Universidad
Estatal de Milagro
Quito –
Ecuador
&=
nbsp; &nbs=
p; &=
nbsp; &nbs=
p; &=
nbsp; &nbs=
p; &=
nbsp; &nbs=
p; &=
nbsp; &nbs=
p; &=
nbsp; Verónica
del Consuelo Campués
vcampuesp@unemi.edu.ec
https://orcid.org/0009-0004-5489-1651
Unemi - Universidad
Estatal de Milagro
Quito – Ecuador
&=
nbsp; &nbs=
p; &=
nbsp; &nbs=
p; &=
nbsp; &nbs=
p; &=
nbsp; &nbs=
p; &=
nbsp; &=
nbsp; &nbs=
p; Ana
Lucía Oscullo
aosculloq@unemi.edu.ec
https://orcid.org/0009-0001-9984-6685
Unemi - Universidad
Estatal de Milagro
Quito – Ecuador
María
Cristina Terán
mterano@unemi.edu.ec
https://orcid.org/000=
9-0005-8254-7708
Unemi - Universidad
Estatal de Milagro
Quito –
Ecuador
Estefany Adriana
Trejo
etrejof@unemi.edu.ec
https://orcid.org/0009-0006-6766-0363
Unemi - Universidad
Estatal de Milagro
Artículo recibido: 21 de julio de
2025. Aceptado para publicación: 20 de noviembre de 2025.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
Esta investigación se propuso analizar el impacto de la
estimulación temprana en el desarrollo global de niños y
niñas de tres años en un centro infantil del cantón Qu=
ito
(Pichincha) durante el 2025. El objetivo central fue identificar qué
actividades son más efectivas para potenciar las áreas
cognitivas, motora, socioemocional y del lenguaje en esta etapa crucial de =
la
primera infancia. Se implementó un enfoque mixto, con un diseñ=
;o
descriptivo, recolectando datos mediante diversas herramientas (entrevistas,
encuestas, listas de cotejo y grupos focales) dirigidas a docentes, experto=
s,
padres y a los propios niños. La confiabilidad de estos instrumentos=
fue
alta, superando el 0.8 en el Alfa de Cronbach, lo que garantiza la validez =
de
los resultados. Los hallazgos confirmaron que la estimulación tempra=
na
repercute positivamente en el progreso integral de los infantes. No obstant=
e,
el estudio detectó desafíos importantes, como la necesidad de=
una
mejor capacitación para el personal docente, el acceso limitado a ma=
teriales
y espacios adecuados, y la baja involucración de las familias. Se
verificó que los niños que participaron en actividades
sistemáticas mostraron mejoras notables en su coordinación
motriz, comunicación y habilidades sociales. El estudio concluye que=
la
estimulación temprana debe establecerse como una práctica
educativa continua, que integre de manera activa a educadores, familias y
comunidad. Es crucial promover ambientes enriquecidos y estrategias
lúdicas para el máximo desarrollo del potencial infantil,
sentando así una base sólida para futuros aprendizajes.
Palabras clave: estimulaci&oacu=
te;n
temprana, desarrollo integral, primera infancia, educación inicial,
estrategias lúdicas
Abstract
This research aimed to analyze the impact of early stimulation on the
holistic development of three-year-old children attending a childcare cente=
r in
the Quito canton (Pichincha) during 2025. The central objective was to iden=
tify
which activities are most effective in strengthening the cognitive, motor,
socio-emotional, and language areas during this crucial stage of early
childhood. A mixed-methods approach with a descriptive design was implement=
ed,
collecting data through various tools (interviews, surveys, checklists, and
focus groups) targeting teachers, experts, parents, and the children
themselves. The reliability of these instruments was high, surpassing $0.8$=
in
Cronbach’s Alpha, which guarantees the validity of the findings. The
results confirmed that early stimulation positively affects children's comp=
rehensive
development. Nevertheless, the study identified significant challenges, suc=
h as
the need for better training for teaching staff, limited access to appropri=
ate
materials and spaces, and low family involvement. It was verified that chil=
dren
who participated in systematic activities showed notable improvements in th=
eir
motor coordination, communication, and social skills. The study concludes t=
hat
early stimulation must be established as a continuous educational practice,
actively integrating educators, families, and the community. It is crucial =
to
foster enriched environments and play-based strategies (ludic strategies) f=
or
the maximum development of children's potential, thereby laying a solid
foundation for future learning.
Keywords: early stimulat=
ion,
comprehensive development, early childhood, initial education, play-based
strategies (ludic strategies)
<= o:p>
<= o:p>
Todo el contenido de LATAM Revista Latinoamerica=
na
de Ciencias Sociales y Humanidades, publicado en este sitio está
disponibles bajo Licencia Creative Commons.=
C= ómo citar: Barros, S. A., Campués, V. del C., Oscul= lo, A. L., Terán, M. C., & Trejo, E. A. (2025). Estimulación temprana oportuna: potenciando el desarrollo integral mediante la neuroplasticidad en la primera infancia de 3 añ= ;os: Timely early stimulation. LATAM Revista Latinoamericana de Ci= encias Sociales y Humanidades 6 (5), 4014 – 4029. https://doi.org/ 10.56712/lat= am.v6i5.4869<= o:p>
INTRODUCCIÓN
La estimulación temprana resulta
fundamental para el desarrollo global de los niños, ya que contribuy=
e a
regular sus emociones, fortalecer su organismo y estimular diversas capacid=
ades
físicas y mentales. Varias investigaciones científicas verifi=
can
la rapidez en la que aprende el cerebro del niño y lo importante que=
es
la educación y estimulación en esa etapa.
En la infancia, el cerebro se caracteriza por =
una
elevada plasticidad y la formación de numerosas conexiones neuronale=
s.
Este periodo de alta capacidad de cambio se prolonga hasta cerca de los seis
años, cuando ciertos circuitos comienzan a consolidarse. Por esta
razón, la estimulación temprana tiene como meta aprovechar la
evidencia de que los niños aprenden más eficazmente cuando sus
cuidadores aplican métodos específicos que impulsan el avance
hacia etapas superiores de desarrollo, especialmente en los primeros
años, cuando se desarrolla aproximadamente el 50% de la capacidad de
aprendizaje. Simón (2013) manifiesta que:
Proporcionar actividades que estimulen al
niño es clave, ya que durante los primeros años se construyen=
las
bases de su desarrollo en los ámbitos cognitivo, social, motor y
lingüístico. El desarrollo muscular es la base para la
adquisición de movimientos precisos y controlados que permiten alcan=
zar
la madurez muscular. Cuando el niño ha alcanzado la madurez de su
esquema corporal utiliza los objetos y su entorno como herramientas de
aprendizaje. (p. 47)
En consecuencia, la estimulación tempra=
na
parte de la evidencia de que los niños pequeños aprenden con
mayor eficacia cuando sus cuidadores aplican métodos creados para
impulsar su progreso y facilitar la adquisición de nuevas habilidades
siendo de vital importancia, ya que el 50% de la capacidad de aprender de u=
na
persona se desarrolla en los primeros años de vida.
El propósito es ofrecer al infante una
infinidad de experiencias vivenciales que les permitan formar las bases para
nuevos aprendizajes para su desarrollo. El presente proyecto de
investigación busca evidenciar cómo la estimulación
temprana beneficia de manera específica al desarrollo integral de los
niños y niñas de 3 años, siendo esta área la
responsable de promover su desarrollo cognitivo, físico, emocional y
social, promoviendo bases firmes para un buen desarrollo integral y
aprendizajes que les favorezcan a lo largo de su vida.
Planteamiento d=
el
Problema
A nivel macro se ha considerado la
estimulación temprana como la base fundamental para el desarrollo
integral de la primera infancia, pero en varios países de
Latinoamérica incluido Ecuador persiste la falta de
implementación en zonas rurales o vulnerables, la falta de recursos,
formación y políticas sostenibles limita a muchos niño=
s la
experiencia que marcaría en su desarrollo cognitivo, social y emocio=
nal.
Según Jurado-Pintado (2021): Los niños que participaron en el
programa de estimulación temprana durante seis meses mejoraron
significativamente su desarrollo psicomotriz y lenguaje, lo que evidencia la
necesidad de fortalecer políticas públicas que integren famil=
ia,
comunidad y escuela en el desarrollo infantil temprano.
La importancia que tiene la estimulación
temprana en los niños, se nota significativamente desde que lo comie=
nzan
a implementar en su diario vivir, por eso es importante involucrar tanto a =
la
comunidad, las familias y los centros infantiles, a que vean y palpen la
importancia de que los niños sean estimulados desde muy pequeñ=
;os,
para así mejor su calidad educativa y que se desarrollen en forma
integral, y sea cada vez más importante el tema de la
estimulación temprana y no se vea como un lujo que solo algunos
niños pueden acceder o que solo algunos niños necesitan. =
;
En el nivel meso, ya involucrando los centros
infantiles o instituciones educativas, se puede observar que muchos no tien=
en
personal capacitado en temas específicamente de estimulación
temprana, tampoco materiales y espacio adecuado para realizar las actividad=
es,
lo que desencadena que se realicen actividades desordenadas y sin un plan
claro, y el lenguaje, el juego y el afecto que son muy importantes en esta =
etapa,
no se usan de una forma adecuada en la educación para apoyar a los
niños a su desarrollo.
Según Huepp=
Ramos
y Fornaris Méndez (2020), “la
estimulación temprana es un proceso que se desenvuelve en un espiral
ascendente, desde las actividades simples hasta las más complejas,
mediante la interacción entre el niño y el adulto” (p. =
3).
De acuerdo con Ramos y Mendez, la estimulaci&oa=
cute;n
temprana es un proceso que va creciendo de poco a poco en diferentes
áreas, lenguaje, motrices y emocionales. Este proceso va de los
más simple a lo más complejo según la interacció=
;n
del adulto con el niño lo que favorece ese vínculo afectivo y
ayuda a que las actividades sean basadas según las necesidades de los
niños, edad, ritmo de aprendizaje, realizando actividades concretas =
y no
varias actividades al azar que no ayuden al niño, por lo tanto, real=
izar
actividades específicas ayudará a desarrollar de forma integr=
al e
individual a cada niño.
En el plano micro, en la experiencia directa c=
on
el niño de 3 años, se evidencian señales de retraso en=
el
lenguaje, dificultades para regular emociones y escasa iniciativa para expl=
orar
el entorno, especialmente cuando no ha recibido estimulación adecuad=
a en
sus primeros años. Estas señales no siempre se toman en cuent=
a de
manera inicial ya que se puede confundir con la personalidad del niñ=
o o
situaciones externas, sin considerar que “una adecuada
estimulación durante los tres primeros años de vida contribuy=
e en
gran manera a desarrollar enormemente sus capacidades, habilidades y
destrezas” (Cadena et al., 2023, párr. 6). Citando a Cadena, n=
os
damos cuenta que durante los 3 primeros años de vida el cerebro del
niño se desarrolla de manera rápida y abierta a receptar
información nueva a través de la música, el lenguaje,
imágenes, socialización, interacción y afecto entre el
niño y la persona con la que realiza las actividades. Lo cual ayuda
significativamente a desarrollar sus capacidades habilidades y destrezas que
van a ser la base de su vida y su educación en los siguientes
años de vida, he ahí la importancia de la estimulación
temprana que sea eficaz y concreta.
METODOLOGÍA
Enfoque de la
investigación
Nuestra investigación tiene un enfoque
mixto, se tratará de analizar y deducir datos cualitativos y
cuantitativos referente a la estimulación temprana y el desarrollo
integral. De acuerdo con Creswell (2013) “La característica
principal de los métodos mixtos es la combinación de la
perspectiva cuantitativa y cualitativa en un mismo estudio, la
combinación de los métodos permite darle profundidad al
análisis y comprender mejor los procesos de enseñanza y
aprendizaje” (párr.1).
Diseño d=
e la
investigación
Esta investigación se apoya en el
diseño no experimental, ya que permite observar la realidad
Població=
n
Esta investigación se realizó en=
un
centro infantil del cantón Quito, provincia de Pichincha durante el
año 2025, está conformada por docentes, padres de familia y
niños/as de 3 años, que intervienen en el proceso de
estimulación temprana para beneficiar el desarrollo integral. Estos
sujetos representan la población de la investigación ya que p=
ermiten
abordar las variables implicadas en la formación docente, recursos
educativos y participación familiar, en relación con el
desarrollo integral infantil en las áreas: cognitiva, motora y socio
emocional.
A continuación, se describe la
población de estudio
Tabla 1
Població=
n
Nota: En la tabla se describe la población de estudio.
Fuente: elaboración propia.
Criterio muestr=
al
El criterio muestral en la investigació=
n es
no probabilístico por conveniencia utilizado para la selecció=
n de
la muestra a docentes, padres de familia y de niños y niñas.
Además, para trabajar con todos los docentes de Educación Ini=
cial
e intencional con los padres de familia y niños en la cual se aplica=
ron
criterios de inclusión y exclusión basados en las necesidades=
de
la investigación. Kerlinger define el muestreo intencional como
“un tipo de muestreo no probabilístico que se caracteriza por =
el
uso de juicios y por un esfuerzo deliberado por obtener muestras
representativas” (p. 61).
Tabla 2
Muestra
Nota: En la tabla se describe la muestra de estudio
Fuente: elaboración propia.
Técnicas=
e
Instrumentos de recolección de datos
En esta investigación recurrió a
diferentes técnicas e instrumentos que permitieron recoger
información desde varios ángulos y actores clave. El grupo fo=
cal
con docentes de educación inicial sirvió como un espacio de
conversación y reflexión conjunta, en el que compartieron sus
experiencias y puntos de vista sobre la estimulación temprana y su
influencia en el desarrollo integral de niños y niñas de 3 a&=
ntilde;os.
La entrevista semiestructurada permitió profundizar de manera indivi=
dual
en aspectos como la capacitación docente, el uso de recursos y la
implicación de las familias en este proceso. A través de la l=
ista
de cotejo, se observó directamente a los infantes, registrando el ni=
vel
de logro en habilidades motoras, cognitivas, sociales y emocionales
relacionadas con la estimulación temprana. Por último, la
encuesta aplicada a los padres de familia brindó datos concretos sob=
re
su conocimiento, percepciones y prácticas en torno a esta
temática. La combinación de estas herramientas hizo posible
obtener una visión más amplia y contrastada de la realidad,
fortaleciendo así la calidad y confiabilidad de los resultados.
Procedimiento de
Análisis de datos
Se procedió a solicitar un consentimien=
to
informado, a la máxima autoridad, el cual dio paso a la
investigación, luego de ello se procedió a la aplicació=
;n
de los instrumentos de investigación, en este caso las encuestas y
entrevistas. Seguidamente se socializa con los docentes y personal
administrativo el motivo de la investigación y el beneficio que
otorgará a la institución una vez implementado el programa de
procedimiento administrativos. Una vez que se cuenta con estos insumos, se
procederá al análisis pertinente mediante la tabulació=
n de
datos, con el fin de implementar un programa de procedimientos administrati=
vos,
que mejoren la calidad de servicio en el Centro Infantil del cantón
Quito, provincia de Pichincha
Método de
análisis de datos
Descriptivo
Según Tamayo y Tamayo (2016), este tipo=
de
investigación, responde a la descripción de datos, su
análisis e interpretación, este método toma en cuenta =
las
conclusiones dominante descriptivas, respecto al fenómeno, sobre el =
accionar
de las personas o población estudiada sus realidades, hechos y
caracterizaciones, para su posterior interpretación.
Análisis
– estadístico
Bernal (2016), menciona que “consiste en
generar resultados (datos agrupados y ordenados), además de los medi=
os
gráficos para la representación de los resultados. En esta et=
apa
se utilizan herramientas computacionales estadísticas para hacer el
análisis descriptivo de cada variable del estudio” (p. 11). De
acuerdo con el autor, esta técnica recogió información=
de
datos cuantitativos mediante un cuestionario a docentes
Consideraciones
Éticas
El presente proyecto de investigación
garantizará el respeto a los derechos y el bienestar de todos los
participantes como docentes, padres de familia y niños/as que
intervengan en la realización de los instrumentos de recolecci&oacut=
e;n
de datos.
Protecció=
;n
de los participantes
Se tomarán medidas para garantizar el
bienestar físico, emocional y psicológico de los participante=
s.
Las entrevistas y las guías de observación se realizan en un
entorno seguro durante la jornada para evitar interrupciones en la rutina
diaria de los niños. La observación a los niños
será en presencia de la docente.
Los docentes y padres de familia recibir&aacut=
e;n
un documento con información detallada sobre los objetivos,
procedimientos y beneficios en el proceso de investigación. Por otro
lado, los representantes legales de los niños que son participantes,=
se
les solicitará la autorización por escrito, mediante un docum=
ento
de consentimiento, el cual incluirá: una descripción clara y
comprensible de la investigación, la participación voluntaria=
y
la información sobre el uso de los datos y resultados con fines
académicos.
Los cuestionari=
os y
las guías de observación serán de forma anónima=
, es
decir, se omiten nombres y apellidos. Los resultados se presentarán =
de
forma general impidiendo el dato específico de las personas. Todos l=
os
materiales físicos y digitales se almacenarán con acceso limi=
tado
solamente al equipo de investigación.
Divulgaci&oacut=
e;n
y conflicto de intereses
Los resultados se difundirán exclusivam=
ente
con fines académicos, sin fines comerciales ni políticos. Los
participantes y el centro infantil tendrán acceso a un resumen de los
resultados finales, manteniendo la confidencialidad en todo momento.
DESARROLLO
Estudios recientes en la ciudad de Riobamba
evidencian que el 69% de los niños menores de 6 años que
recibieron estimulación temprana junto a cuidadoras y madres de fami=
lia,
mostraron un mayor desarrollo cognitivo en comparación con aquellos =
que
no recibieron este tipo de estímulo. Hay mejoras muy prominentes en =
el
desarrollo del área de lenguaje y memoria. De los datos obtenidos en
esta investigación se destaca que la estimulación temprana en=
la
primera infancia es el eje principal para el desarrollo de todas las
habilidades cognitivas, motoras y socio afectivas, tomando en cuenta que el
proceso de plasticidad neuronal y las experiencias significativas que tiene=
el
niño influyen en gran medida en su desarrollo integral. (Encalada Oj=
eda
et al., 2024)
Otro estudio de caso, en la ciudad de Loja,
específicamente en un centro pediátrico, a través de
encuesta a 24 padres de familia se evidencio la existencia de la
relación estrecha que tiene la estimulación temprana y las
habilidades sociales para tener un desarrollo integral saludable en sus hij=
os.
La adquisición y fortalecimiento de estas habilidades durante los
primeros años de vida no solo contribuyen al desarrollo individual d=
el
niño, también sientan las bases para el éxito
académico y el bienestar emocional en etapas posteriores de la vida.
(Aguilar Cueva, Ana (2024)
Finalmente, otro estudio relevante en el Oro
– Ecuador donde se explora la estimulación temprana a
través de estrategias de juegos basada en los principios de la
neuroeducación, en base a la muestra de 90 niños de 3 a 5 a&n=
tilde;os
de edad de algunas instituciones públicas. Los resultados muestran q=
ue
al integrar estrategias neuro educativas en la Educación Inicial, pu=
eden
prevenir dificultades conductuales y que la estimulación temprana
durante los primeros años es esencial como una herramienta lú=
dica
para fomentar la formación de niños y niñas responsabl=
es y
emocionalmente estables. (Quiridumbay et al., 2=
025)
Durante los primeros años de vida, el
desarrollo cerebral de los niños es muy ligero, sensible y se desarr=
olla
siempre a base su entorno. La estimulación temprana, a través=
de
actividades como el juego, el afecto y una alimentación adecuada, ti=
ene
un efecto positivo y duradero en las habilidades cognitivas, sociales y
emocionales. Tal como lo indica UNICEF (2021), invertir en programas de
desarrollo infantil temprano es clave para reducir desigualdades y potencia=
r el
aprendizaje desde los primeros años. Investigaciones como las de Lavado=
y
Cabello (2023) en Perú demostraron que los niños de 3 a&ntild=
e;os
que participaron en sesiones de estimulación estructurada lograron
avances significativos en su desarrollo psicomotor. De igual manera, Paucar y Merino (2024) identificaron mejoras notables=
en
motricidad fina gracias al uso de estrategias lúdicas, aunque
señalaron una debilidad persistente en el desarrollo de la motricidad
gruesa.
En el área del lenguaje, Minda Lara (2024) evidenció que, a pesar del
conocimiento teórico de los docentes, la implementación de
metodologías lúdicas aún es limitada. Esto genera
dificultades en la expresión verbal y en el desarrollo socioemociona=
l de
los niños. Frente a esto, se propuso una guía práctica=
de
actividades que fortalezca el trabajo docente en el aula, con el fin de mej=
orar
las habilidades lingüísticas en los infantes. En resumen, la es=
timulación
temprana representa una herramienta poderosa para garantizar un desarrollo
integral en los niños de tres años. Su aplicación adec=
uada
en el aula, acompañada del compromiso de docentes y familias, puede
prevenir rezagos y fomentar el desarrollo pleno. La evidencia actual confir=
ma
que intervenir a tiempo es una inversión invaluable para el presente=
y
el futuro de la infancia.
Problema de
Investigación
A nivel macro se ha considerado la
estimulación temprana como la base fundamental para el desarrollo
integral de la primera infancia, pero en varios países de
Latinoamérica incluido Ecuador persiste la falta de
implementación en zonas rurales o vulnerables, la falta de recursos,
formación y políticas sostenibles limita a muchos niño=
s la
experiencia que marcaría en su desarrollo cognitivo, social y emocio=
nal.
Según Jurado-Pintado (2021): Los niños que participaron en el
programa de estimulación temprana durante seis meses mejoraron
significativamente su desarrollo psicomotriz y lenguaje, lo que evidencia la
necesidad de fortalecer políticas públicas que integren famil=
ia,
comunidad y escuela en el desarrollo infantil temprano.
En el nivel meso, ya involucrando los centros
infantiles o instituciones educativas, se puede observar que muchos no tien=
en
personal capacitado en temas específicamente de estimulación
temprana, tampoco materiales y espacio adecuado para realizar las actividad=
es,
lo que desencadena que se realicen actividades desordenadas y sin un plan
claro, y el lenguaje, el juego y el afecto que son muy importantes en esta =
etapa,
no se usan de una forma adecuada en la educación para apoyar a los
niños a su desarrollo.
Según Huepp=
Ramos
y Fornaris Méndez (2020), “la
estimulación temprana es un proceso que se desenvuelve en un espiral
ascendente, desde las actividades simples hasta las más complejas,
mediante la interacción entre el niño y el adulto” (p. =
3).
De acuerdo con Ramos y Mendez, la estimulaci&oa=
cute;n
temprana es un proceso que va creciendo de poco a poco en diferentes
áreas, lenguaje, motrices y emocionales. Este proceso va de los
más simple a lo más complejo según la interacció=
;n
del adulto con el niño lo que favorece ese vínculo afectivo y
ayuda a que las actividades sean basadas según las necesidades de los
niños, edad, ritmo de aprendizaje, realizando actividades concretas =
y no
varias actividades al azar que no ayuden al niño, por lo tanto, real=
izar
actividades específicas ayudará a desarrollar de forma integr=
al e
individual a cada niño.
En el plano micro, en la experiencia directa c=
on
el niño de 3 años, se evidencian señales de retraso en=
el
lenguaje, dificultades para regular emociones y escasa iniciativa para expl=
orar
el entorno, especialmente cuando no ha recibido estimulación adecuad=
a en
sus primeros años. Estas señales no siempre se toman en cuent=
a de
manera inicial ya que se puede confundir con la personalidad del niñ=
o o
situaciones externas, sin considerar que “una adecuada
estimulación durante los tres primeros años de vida contribuy=
e en
gran manera a desarrollar enormemente sus capacidades, habilidades y
destrezas” (Cadena et al., 2023, párr. 6). Citando a Cadena, n=
os
damos cuenta que durante los 3 primeros años de vida el cerebro del
niño se desarrolla de manera rápida y abierta a receptar
información nueva a través de la música, el lenguaje,
imágenes, socialización, interacción y afecto entre el
niño y la persona con la que realiza las actividades.
Sistematizaci&o=
acute;n
del problema
Preguntas
específicas
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span
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style=3D'mso-list:Ignore'>●<=
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&nb=
sp; =
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dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=
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ISSN en línea: 2789-3855, noviembre, 2025,
Volumen VI, Número 5 p 3991.
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