DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v6i6.4888
La formación docente como clave para innovar en la
creación de recursos didácticos en inicial 2
Teacher train=
ing
as a key to innovating the creation of didactic resources in initial level =
2
Ibeth=
Flor
iflorv@unemi.edu.ec
https://orcid.org/0009-0002-1565-7833
Universidad Est=
atal
de Milagro
Quito–
Ecuador
Liliana Herrera
lherrerac12@unemi.edu.ec
https://orcid.org/0009-0002-9189-6991
Universidad Est=
atal
de Milagro
Quito–
Ecuador
Carolina Lasso
classos@unemi.edu.ec
https://orcid.org/0009-0006-4254-7233
Universidad Est=
atal
de Milagro
Quito–
Ecuador
Andrea Rosero
aroserol3@unemi.edu.ec
https://orcid.org/=
0009-0001-2251-7591
Universidad Est=
atal
de Milagro
Quito– Ecuador
Artículo recibido: 25 de julio de
2025. Aceptado para publicación: 25 de noviembre de 2025.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.
El presente trabajo de investigación tiene el propósi=
to
de establecer la relación entre formación docente y la
elaboración de recursos didácticos en el subnivel Inicial 2. =
Para
ello, se aplicó una metodología de enfoque mixto, a trav&eacu=
te;s
de encuestas y entrevistas. El tipo de estudio es descriptivo, correlaciona=
l,
con una muestra de 10 docentes de la ciudad de Quito. Los resultados eviden=
cian
una práctica limitada en el diseño y uso de recursos en la
primera infancia, causada por una serie de factores como la ausencia de
supervisión constante, la escasez de programas especializados y las
carencias en infraestructura o materiales. En conclusión, es
indispensable fortalecer capacitaciones de manera continua, asegurando que =
sean
pertinentes y estén alineadas con las realidades del aula.
Además, la implementación de procesos formativos centrados en
necesidades concretas no solo optimizaría la praxis pedagógic=
a,
sino que también estimularía la innovación, la
motivación y la confianza profesional, contribuyendo a transformar l=
as
prácticas cotidianas en el aula.
Palabras clave:
capacitación docente, elaboración de recursos didáctic=
os
Abstract
This research aims to establish the relationship between teacher
training and the development of teaching resources in the second level of e=
arly
childhood education (Initial Level 2). A mixed-methods approach was used,
employing surveys and interviews. The study is descriptive and correlationa=
l,
with a sample of 10 teachers from the city of Quito. The results reveal lim=
ited
practice in the design and use of early childhood resources, caused by seve=
ral
factors such as a lack of consistent supervision, a scarcity of specialized
programs, and deficiencies in infrastructure and materials. In conclusion, =
it
is essential to strengthen ongoing teacher training, ensuring that it is
relevant and aligned with classroom realities. Furthermore, implementing
training processes focused on specific needs would not only optimize
pedagogical practice but also stimulate innovation, motivation, and
professional confidence, contributing to a transformation of daily classroom
practices.
Keywords: teacher trainin=
g,
development of teaching resources
<= o:p>
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<= o:p>
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Todo el contenido de LATAM Revista Latinoamerica=
na
de Ciencias Sociales y Humanidades, publicado en este sitio está
disponibles bajo Licencia Creative Commons.=
C=
ómo
citar: Flor, I., Herrera, L.,
Lasso, C., & Rosero, A. (2025). La formación docente como clave =
para
innovar en la creación de recursos didácticos en inicial 2. LATAM Revista Latinoamericana de Cienc=
ias
Sociales y Humanidades 6 (6), 223 – 238. https://doi.org/10.56712/
INTRODUCCIÓN
La educación inicial es una etapa cruci=
al
en el desarrollo integral de los estudiantes ya que define las bases para el
aprendizaje a lo largo de toda su vida. En particular, el Nivel Inicial 2, =
que
abarca a los niños de cuatro años, es un momento determinante
para su formación cognitiva, social, emocional y motriz. Durante esta
etapa, las experiencias educativas adquieren un carácter determinant=
e,
contribuyen al desarrollo de destrezas y habilidades, moldean actitudes,
valores y hábitos que permanecen en el tiempo. En este escenario, el
docente desempeña un papel fundamental, ya que es quien planifica,
guía y dinamiza el proceso educativo utilizando diversas estrategias=
y
recursos didácticos. Sin embargo, la efectividad depende de la
preparación profesional del docente y de las oportunidades de
formación continua que se le ofrecen. Un docente capacitado no solo
domina los contenidos curriculares, sino que también posee la
creatividad de innovar, acoplarse a los diferentes contextos y responder de
manera creativa a las necesidades de los niños.
La creación y el uso de recursos
didácticos adecuados en el Nivel Inicial no solo representan una
necesidad pedagógica, sino que constituyen herramientas esenciales p=
ara
materiales de ayuda lúdica o concreta. Estos recursos, al ser
seleccionados, diseñados con criterio pedagógico, promueven la
exploración, la curiosidad, el desarrollo de múltiples
inteligencias, permitiendo fortalecer las dimensiones cognitiva, motriz,
lingüística y socioemocional, Por esta razón, la calidad=
de
estos materiales, su aplicación al contexto son factores que impacta=
n en
el proceso educativo. En este sentido, la capacitación docente, enfa=
tiza
las competencias pedagógicas creativas del educador, permitiendo
diseñar materiales pertinentes, innovadores, adaptados a las necesid=
ades
del aula. Múltiples estudios han demostrado que los programas de
formación continua tienen un impacto positivo en la práctica
pedagógica del docente, al favorecer la actualización de
conocimientos, el intercambio de experiencias y la reflexión cr&iacu=
te;tica
sobre la labor docente. En la educación inicial, las capacitaciones
enriquecen la metodología centrada en el juego trabajo, para potenci=
ar
las distintas áreas de desarrollo, como la exploración, la
expresión artística y la participación de los ni&ntild=
e;os.
Tomando en cuenta que en la actualidad se ha implementado el uso de las TICS
que favorecen planificar experiencias de aprendizaje más enriquecedo=
ras.
Esto no sólo ayuda a mejorar la trilogía educativa que confor=
ma
la escuela, familia y comunidad.
Por lo tanto, comprender el impacto de la
formación continua en la labor docente, permite reflejar la calidad
educativa. En este sentido, resulta importante que las instituciones educat=
ivas
promuevan programas de capacitación apropiados, a su contexto y
sostenibles, que respondan a las necesidades reales del aula y consideren l=
as
particularidades del entorno sociocultural de los estudiantes. De la misma
manera, es primordial fomentar espacios colaborativos donde los docentes pu=
edan
compartir saberes, buenas prácticas enfrentando de manera conjunta l=
os
desafíos del quehacer pedagógico. La presente
investigación pretende indagar sobre el impacto tiene la falta de
capacitación docente en la elaboración de recursos
didácticos para los niños de Inicial 2 de 4 años, busc=
ando
comprender cómo esta formación incide en la práctica, =
su
implementación dentro de metodologías activas y los recursos
innovadores que potencien el desarrollo integral. Por ello, se espera aport=
ar
elementos que contribuyan a fortalecer la formación del docente y
enriquecer los procesos de enseñanza -aprendizaje desde los primeros
años de vida.
Sin embargo, en Ecuador, existe una considerab=
le
falta de capacitación entre los docentes de educación inicial
exclusivamente en la creación y uso de recursos didácticos
adecuados. Esta situación se puede evidenciar a través de var=
ios
indicadores y datos estadísticos. Según información del
Instituto Nacional de Estadística y Censos (INE) y el Ministerio de
Educación, un porcentaje significativo de los docentes no ha recibido
formación continua en el diseño y aplicación de materi=
ales
didácticos. En muchos centros de educación inicial, en
áreas rurales, los recursos son inadecuados. De hecho, en una encues=
ta
realizada por el Ministerio de Educación en 2023, el 60% de los doce=
ntes
expresó que no se siente preparado para crear materiales
didácticos que se ajusten a las necesidades de sus estudiantes.
Además, un 30% de los centros cumplen con los estándares
pedagógicos establecidos por el currículo nacional.
Esto ha llevado a una falta de formación
docente especializada, a una desigualdad territorial, ya que, en las region=
es
rurales, la capacitación y el acceso a materiales son mucho má=
;s
limitados. La escasa inversión en programas de formación cont=
inua
no siempre incluye módulos específicos en la elaboració=
;n
de recursos didácticos para la primera infancia, lo que acentú=
;a
el desconocimiento de las herramientas tecnológicas. Por otra parte,
Zenteno (2023), menciona que la ausencia de programas de capacitación
continua impide que los docentes incorporen metodologías inclusivas y
tecnologías educativas, lo que limita la innovación
pedagógica o la adaptación a contextos diversos. Según,
Alas Solís y Moncada Godoy (2010) señalan que, los modelos
tradicionales de formación docente no consideran las experiencias
previas ni el entorno sociocultural de los educadores, lo que restringe su
capacidad de respuesta ante los desafíos del aula. Además,
García y Zambrano (2021) destacan que el uso de materiales did&aacut=
e;cticos
adecuados dentro de la educación inicial favorece el aprendizaje
significativo, fortalece la relación entre docente y estudiante,
enfatizan que su efectividad depende de la preparación del docente en
utilizarlos correctamente.
=
Lo
cual se ve afectado dentro del marco económico por la falta de
presupuesto para facilitar la aplicación de estos recursos. As&iacut=
e;
mismo, Jiménez y Salinas (2022) concluyen que la motivación
infantil está vinculada con la variedad y pertinencia de los recursos
empleados, lo cual exige una formación docente especializada en
diseño didáctico. En otros estudios como el de Huang y Wang
(2023), señalan que las percepciones de los estudiantes sobre los
materiales educativos en su disposición para aprender, refuerza la
necesidad de que los docentes estén capacitados, seleccionen y adapt=
en
los recursos según las características individuales de sus
estudiantes. Asimismo, Johnson et al. (2023) subrayan que, la diversidad de
materiales en el aula mejora la experiencia educativa, pero requiere de hab=
ilidades
técnicas o pedagógicas que no todos los docentes poseen sin
formación adecuada.
La UNESCO (2020) ha enfatizado que, la
inclusión educativa comienza con docentes preparados para atender la
diversidad, lo cual implica no solo conocimientos teóricos, sino
también competencias prácticas en el uso de recursos
didácticos adaptados. En este sentido, la falta de capacitació=
;n
docente genera consecuencias como la baja calidad educativa,
desmotivación profesional, ampliación de brechas de aprendiza=
je
entre estudiantes. Ante este panorama, se plantea la necesidad urgente de
investigar el impacto que tiene la falta de capacitación docente en =
la
elaboración de recursos didácticos para niños de Inici=
al
2.
El presente trabajo pretende resaltar los efec=
tos
de la falta de formación continua para los docentes de educaci&oacut=
e;n
infantil con la finalidad de construir propuestas formativas que fortalezcan
los procesos pedagógicos, dinamicen la innovación del aula y
garanticen la calidad de la educación desde los primeros años=
de
la infancia. Esto implica desarrollar propuestas fundamentadas en la
reflexión profesional, el aprendizaje colaborativo entre iguales, las
metodologías activas e inclusivas. ¿El impacto que tiene la f=
alta
de capacitación docente en la elaboración de recursos
didácticos para los niños de Inicial 2 que se puede evidencia=
r a
la hora de impartir sus conocimientos, la falta de capacitación limi=
ta
la elaboración y aplicación de recursos didácticos en =
el
aula afectando la ausencia de recursos didácticos de calidad en el
proceso enseñanza aprendizaje? Como objetivo general se pretende
identificar el impacto de la falta de capacitación docente en la
elaboración de recursos didácticos para mejorar la calidad del
proceso de enseñanza, mediante los objetivos específicos se b=
usca
analizar el nivel de capacitación docente en diseño de recurs=
os
didácticos y su relación con las prácticas
pedagógicas en el aula para diseñar estrategias que permitan =
al
docente implementar y crear de recursos didácticos innovadores que
permitan evaluar la efectividad de los recursos didácticos elaborados
por docentes capacitados en el aprendizaje de los niños.
La formación de los docentes tiene un
impacto muy positivo y significativo en la creación de recursos
didácticos para el Nivel Inicial 2. Esto no solo ayuda a mejorar la
calidad y la relevancia pedagógica, sino que también fomenta =
la
creatividad, lo que a su vez beneficia el proceso de enseñanza
-aprendizaje de los estudiantes. Los docentes que participan en programas de
capacitación continua elaboran recursos más innovadores y
adecuados al nivel evolutivo de los niños, que integra enfoques
prácticos y experiencias vivenciales que facilita una mejor
aplicación de los conocimientos adquiridos en el aula.
Por ello, resulta imprescindible el conocimien=
to
de conceptos elementales que nos facilitarán la comprensión d=
e la
investigación: La formación docente es un proceso continuo que
mantiene a los educadores al día en sus habilidades profesionales,
permitiéndoles perfeccionar sus competencias pedagógicas. Est=
o les
permite enfrentar de manera efectiva los retos que presenta la enseñ=
anza
en la actualidad este desarrollo incluye la adquisición de habilidad=
es
específicas para aplicar metodologías modernas que abordan la
diversidad en el aula, cumpliendo así con las demandas educativas del
siglo XXI.
Según Muñiz et al. (2023), las
estrategias de capacitación son un recurso valioso para la docencia
moderna, ya que ayudan a los profesores a adaptarse a contextos educativos =
cada
vez más complejos y variados. La formación continua no solo
mejora el conocimiento en su área, sino que también fortalece=
la
capacidad de diseñar experiencias de aprendizaje inclusivas, asegura=
ndo
que todos los estudiantes, sin importar sus características individu=
ales,
tengan acceso a oportunidades educativas equitativas.
Beneficios de la
capacitación para el desempeño docente y la innovación
pedagógica en el nivel inicial
En la etapa de educación inicial, es
crucial que los docentes reciban una preparación y actualizaci&oacut=
e;n
profesional continua para asegurar una formación de calidad desde los
primeros años de vida. La capacitación de los educadores no s=
olo
refuerza su conocimiento teórico y práctico, sino que
también mejora su rendimiento en el aula y promueve métodos
pedagógicos que favorecen el desarrollo integral de los niños.
Como menciona Mero (2022), la innovación educativa requiere docentes=
que
sean comprometidos, creativos, empáticos y que estén en un
aprendizaje constante, fomentando un liderazgo inclusivo y ambientes
colaborativos. Es hora de dejar atrás la educación tradiciona=
l,
que se centra en la memorización, y adoptar metodologías acti=
vas
que respeten los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje.
=
Uno de
los principales beneficios de la capacitación en el nivel inicial pe=
rmite
a los docentes comprender con mayor profundidad las características =
del
desarrollo infantil en sus nociones cognitivas, motrices, emocionales y
lingüísticas. Este conocimiento es principal para seleccionar y
diseñar recursos didácticos apropiados, establecer ambientes =
de
aprendizaje estimulantes y emplear metodologías centradas en el jueg=
o,
la exploración y la participación, que son principales en la
etapa inicial. De la misma manera Albán y Aldaz (2025) nos indican q=
ue,
en el contexto de la innovación pedagógica, las TIC
desempeñan un papel fundamental, ya que su integración actual=
iza
la educación, personaliza el aprendizaje y responde a las necesidades
individuales. Además, cambian los métodos tradicionales, crean
nuevos modelos pedagógicos y ayudan al desarrollo cognitivo y social=
en
las futuras generaciones.
Asimismo, la capacitación continua perm=
ite
que el docente desarrolle habilidades para implementar estrategias
pedagógicas que correspondan a las necesidades actuales de la
educación. Entre ellas se enfatiza el uso de tecnologías
digitales adaptadas al nivel inicial, poniendo en práctica guí=
;as
inclusivas, la estimulación temprana, la educación emocional,=
y
la aplicación de experiencias de aprendizaje significativas que resp=
eten
el ritmo y estilo de aprender de cada niño. Estas prácticas no
solo enriquecen e l proceso educativo, sino que también motivan al
estudiante a aprender de forma autónoma, creativa y colaborativa des=
de
una edad corta. Fernández et, al. (2025) nos indica que cuando existe
una capacitación constante por parte de los docentes la
innovación pedagógica y tecnológica transforma el
desarrollo integral en la educación inicial, es así que enfoq=
ues
dinámicos como el juego, la exploración sensorial, el aprendi=
zaje
por proyectos, combinados con herramientas digitales, aplicaciones educativ=
as y
dispositivos, fortalecen las habilidades cognitivas, emocionales, motoras y
sociales de los niños.
Es por ello que solo con una formación
adecuada, los docentes podrán aplicar estrategias activas, utilizar
herramientas digitales, hacer uso de recursos didácticos y aprovechar
entornos naturales de forma efectiva para potenciar el aprendizaje en la
educación inicial.
El docente es un elemento clave del marco
pedagógico; en este nivel actúa como facilitador del aprendiz=
aje,
interpretando las dimensiones del desarrollo infantil para diseñar
ambientes educativos que promuevan la curiosidad y la construcción d=
e la
identidad afectiva y respetuosa. Como afirman Trujillo Losada et al. (2023<=
span
class=3DGramE>) , desde una perspectiva teórica, la calidad
educativa debe concebirse como un proceso dinámico y transformador, =
cuya
principal fuerza impulsora está enfocada en la articulación
estratégica de formación inicial rigurosa y actualizaci&oacut=
e;n
continua.
Asimismo, muestran que las reformas que han
elevado los estándares de ingreso, promovido certificaciones exigent=
es y
fortalecido trayectorias progresivas en la carrera docente han dado lugar a
resultados sostenibles en los aprendizajes. Con base en este enfoque, estos
autores redefinen el rol docente: ya no es solamente ejecutor del
currículo, sino un mediador activo, capaz de transformar
políticas en prácticas pedagógicas contextualizadas,
mediante una agencia profesional reflexiva, intencional y colaborativa.
Según Jiménez y Quintana (2024),=
la
combinación de la Teoría Ecológica de Bronfenbrenner y=
el
Constructivismo Social de Vygotsky refuerza el papel del docente como un
mediador activo en la creación de entornos intencionales y afectivos.
Asimismo, subrayan que las creencias, actitudes y experiencias de los docen=
tes
juegan un papel crucial en la coherencia de las prácticas
pedagógicas, lo que, a su vez, impacta directamente en la calidad de=
su
implementación. De hecho, su análisis revela que cuando los d=
ocentes
adoptan una postura reflexiva, contextual y colaborativa, tienen la capacid=
ad
de transformar insumos normativos en experiencias concretas que promueven
aprendizajes significativos.
Desde la perspectiva de la
investigación-acción en el desarrollo profesional docente, Fi=
gueroa-
Céspedes et al. (2024) sostienen que, para elevar la calidad educati=
va
en la educación infantil, es crucial promover un proceso formativo q=
ue
sea tanto contextual como reflexivo. De la misma manera, destacan que las
competencias mediadoras se desarrollan de manera más efectiva en
entornos colectivos, donde el intercambio y la crítica fomentan camb=
ios
conscientes en la práctica. Además, subrayan que, mediante una
praxis consciente y colaborativa, es posible transformar las polític=
as
educativas en intervenciones que se adapten al contexto y se enfoquen en las
necesidades de los estudiantes, promoviendo una reflexión
sistemática, la colaboración entre pares y un diseño
pedagógico que se ajuste a la realidad.
La calidad educativa en la formación in=
icial
se construye a partir del desarrollo de competencias. Según
González-Sanmamed et al. (2022), se
identifican cuatro aspectos fundamentales: docente, orientador,
científico y transformador. Este enfoque destaca que la calidad doce=
nte
no se limita a repetir modelos, sino que implica la capacidad de dise&ntild=
e;ar
propuestas pedagógicas que sean reflexivas, adaptativas y relevantes
para el contexto. Todo esto se basa en una formación competencial que
promueve el desarrollo integral de niñas y niños.
Finalmente, Tilbe y Xiaos=
ong
(2024) refuerzan la teoría de Teaching <=
span
class=3DSpellE>Through Interactions,
argumentando que las prácticas interactivas intencionales de los
docentes son esenciales para garantizar una educación de calidad en =
la
primera infancia. Desde este enfoque, el docente no es solo un recurso
estructural, sino un mediador activo que tiene la capacidad de crear entorn=
os
emocionalmente seguros, organizados y pedagógicamente efectivos. Por=
lo
tanto, la calidad educativa en la educación inicial debería
fundamentarse en un modelo docente que priorice su identidad profesional,
creencias pedagógicas y una práctica reflexiva en el aula, en
lugar de centrarse únicamente en su nivel de formación. Andra=
de
et al. (2020) proponen un modelo sistémico de capacitación
docente que incluye el manejo de recursos didácticos innovadores com=
o un
elemento fundamental para mejorar la calidad educativa, destacando la neces=
idad
de que los educadores desarrollen competencias específicas para
seleccionar, adaptar y crear materiales que se ajusten a las necesidades
particulares de sus contextos educativos.
La Educación Inicial es una etapa educa=
tiva
que se centra en los niños pequeños de 3 a 6 años, y es
fundamental para su desarrollo cognitivo, emocional, motor y social. En este
período, los recursos didácticos juegan un papel crucial, ya =
que
son herramientas que facilitan el proceso de enseñanza. Gracias a el=
los,
los niños tienen la oportunidad de disfrutar de un aprendizaje
más enriquecedor y creativo, impulsado por estímulos visuales
atractivos que despiertan su curiosidad por aprender.
Al decir de Verakssa
(2022) señala que la enseñanza de cosas para niños
pequeños debe basarse en teorías fuertes, por lo que las cosa=
s de
aprender son realmente significativas y encajan con la forma en que los
niños piensan y crecen juntos. Moreno Lucas (2021) afirma: Los recur=
sos
materiales deben seleccionarse cuidadosamente en función de su valor
pedagógico, su adecuación al nivel madurativo del niño=
y
su capacidad para estimular el juego, la exploración y el aprendizaje
activo.
(Viveros Salazar, 2021, p. 65). "La
selección de materiales debe responder a criterios pedagógico=
s,
estéticos y funcionales que favorezcan el desarrollo integral del
niño". Elegir materiales para el aprendizaje de los más
pequeños debe ser una tarea inteligente: deben verse bien, funcionar
adecuadamente y ayudar a los niños a crecer en todos los aspectos.
Según López Marí, López Marí &
Sánchez Cruz, 2021, p. 103), "los recursos digitales ofrecen
múltiples posibilidades para adaptar la enseñanza a las
necesidades individuales del estudiante en Educación Infantil".=
El
uso de la tecnología permite ajustar los métodos
pedagógicos a las características, intereses y ritmos de cada
niño, lo que aumenta su participación activa y significativa.=
En
este contexto, los recursos educativos juegan un papel crucial en el aula,
facilitando el aprendizaje y organizando procesos didácticos que
fomentan el compromiso académico y la construcción reflexiva =
del
conocimiento.
METODOLOGÍA
La investigación tiene un enfoque mixto,
combinando técnicas cuantitativas y cualitativas para alcanzar una
comprensión integral del fenómeno estudiado. A partir del enf=
oque
cuantitativo, se busca medir el nivel de capacitación docente y su
relación con la aplicación de recursos didácticos medi=
ante
una encuesta estructurada, por otro lado, desde el enfoque cualitativo, se
profundiza en las percepciones, experiencias y prácticas
pedagógicas a través de una entrevista semiestructurada. El
diseño de investigación es descriptivo correlacional, ya que =
se
busca describir las características del proceso de capacitació=
;n
docente, explorando su relación con la calidad y pertinencia de los
recursos didácticos utilizados en el aula. Este diseño busca
reconocer patrones y relaciones sin cambiar las variables, dentro de un ent=
orno
natural. Esto permite comprender de manera más clara y real có=
;mo
se desarrolla la educación. Con el enfoque descriptivo se quiere rec=
oger
información importante sobre la frecuencia, forma, contenido y tipo =
de
capacitación que reciben los docentes. De igual manera, el enfoque
correlacional permite analizar si existe una conexión importante ent=
re
el nivel de capacitación continua de los maestros, el uso adecuado,
creativo y útil de los materiales didácticos durante la
enseñanza-aprendizaje.
Este diseño es especialmente útil
para identificar patrones, tendencias y posibles relaciones causales que pu=
eden
orientar futuras acciones de mejora educativa, especialmente en lo referent=
e a
las competencias docentes y la innovación pedagógica. En este
sentido, la investigación brinda una base empírica para la to=
ma
de decisiones en el ámbito formativo y académico, que se
verá reflejado en el desarrollo de experiencias de aprendizaje en los
niños de educación inicial de 4 años, enriqueciendo co=
nocimientos,
habilidades y destrezas tanto dentro como fuera del aula. Las técnic=
as e
instrumentos que se utilizaron para la recolección de datos fue la
encuesta estructurada, está utiliza un conjunto fijo de preguntas
predeterminadas, presentadas en un orden específico, y generalmente =
con
opciones de respuesta cerradas (por ejemplo, de opción múltip=
le,
sí/no, escala de Likert, etc.). Su principal objetivo es recolectar
datos de manera estandarizada y comparable entre todos los encuestados. Para
Sampieri (2021), una encuesta estructurada “utiliza preguntas cerrada=
s y
estandarizadas que permiten recolectar datos comparables, facilitando su
análisis estadístico” (p. 245).
La entrevista semiestructurada es una
técnica cualitativa para recopilar información es así =
que,
el entrevistador utiliza una lista de preguntas predefinidas, esta se
caracteriza por combinar una guía previamente establecida con la
flexibilidad de adaptar o añadir nuevas preguntas durante la
conversación, permitiendo explorar en profundidad las respuestas por
ello, no se trata de un guión ríg=
ido
debido a que las preguntas pueden ordenarse, omitirse o profundizar
según las respuestas del entrevistado, fomentando así una
interacción fluida y espontánea. (Valles, 2021).
La población seleccionada para nuestra
investigación fue a docentes del subnivel Inicial 2 de Educaci&oacut=
e;n
Inicial, se obtuvo una muestra intencional de aproximadamente 10 docentes en
ejercicio, que cumplieron con los siguientes criterios. Se utilizó el
muestreo no probabilístico por conveniencia. El muestreo no
probabilístico por conveniencia es una técnica de
selección donde los participantes son elegidos de manera intencionad=
a,
fundamentada en criterios que establece el investigador. Resulta necesario
buscar información detallada y contextualizada sobre prácticas
pedagógicas, percepciones o necesidades específicas del nivel
inicial, sin la necesidad de generalizar los resultados a toda la
población docente.
“El muestreo no probabilístico se
basa en decisiones del investigador para seleccionar a quienes brindar&aacu=
te;n
la información más relevante para el estudio, como puede ser =
el
caso de docentes de un nivel educativo específico”
(Hernández, Fernández & Baptista, 2021, p. 269). Se tom&o=
acute;
en cuenta ciertos criterios de inclusión como que las docentes deben
tener al menos un año de experiencia en Inicial 2, los criterios de
exclusión fueron docentes en formación o sin experiencia dire=
cta
en aula.
La investigación se desarrolló b=
ajo
principios éticos fundamentales como consentimiento informado, todos=
los
participantes recibirán información clara sobre el
propósito del estudio y firmarán un consentimiento voluntario.
Confidencialidad, los datos serán tratados de forma anónima y=
se
garantizará la protección de la identidad de los docentes.
Transparencia, se evitarán conflictos de interés, se
informará a los participantes sobre el uso de los resultados. Respet=
o,
se respetará la autonomía, dignidad y tiempo de los participa=
ntes
en todo momento.
RESULTADOS
En nuestra investigación, para garantiz=
ar
que los resultados sean confiables y válidos, se aplicó la pr=
ueba
de fiabilidad del Alfa de Cronbach, obteniendo un coeficiente de 0,897. Este
valor nos muestra un nivel de consistencia interna muy alto entre los
ítems del instrumento, lo que significa que las preguntas utilizadas
miden de forma coherente el mismo constructo o variable de estudio. De acue=
rdo
con los criterios establecidos por autores como George y Mallery
(2003), un valor superior a 0.80 se considera excelente, lo que demuestra q=
ue
el instrumento utilizado presenta una elevada estabilidad y precisió=
n en
las respuestas, de igual forma en el programa IBM SPSS se obtuvo el
análisis de las 10 preguntas realizadas, a continuación, se
muestra los gráficos de 5 de las preguntas.
Gráfico =
1
![](3D"1467_Flor_archivos/image006.gif")
=
Encuesta pregunta 1
Fuente: elaboración propia.
El gráfico de pastel muestra los result=
ados
de la pregunta: “Participo regularmente en programas de
capacitación relacionados con mi labor docente”. De acuerdo con
los datos, el 50% de los docentes respondió “Rara vez”, =
el
40% indicó “A veces”, y únicamente el 10%
manifestó “Nunca” participar en procesos de capacitaci&o=
acute;n.
Estos resultados nos indican que la mayoría de los docentes ha tenido
algún tipo de acercamiento a la formación profesional, la
participación no es constante. La categoría predominante,
“Rara vez”, evidencia que la capacitación docente no se
lleva a cabo con la frecuencia necesaria para fortalecer las competencias
pedagógicas y el diseño de recursos didácticos, esta
situación sugiere que los docentes de Inicial 2, tienen una baja
frecuencia y esto afecta directamente en la elaboración de materiales
didácticos creativos, pertinentes y adaptados a las necesidades de l=
os
niños de 4 años.
Gráfico =
2
Encuesta pregun=
ta 2
![](3D"1467_Flor_archivos/image008.gif")
=
Fuente: elaboración propia.
En el gráfico se observa la
distribución porcentual de las respuestas obtenidas en relació=
;n
con la pertinencia de los contenidos abordados en las capacitaciones docent=
es.
Los resultados muestran que el 50% de los encuestados manifestó que =
los
contenidos de las capacitaciones rara vez se relacionan con las necesidades
reales de su aula, mientras que el otro 50% indicó que a veces existe
dicha relación. Estos resultados nos quieren decir que, aunque en
algunos casos los contenidos pueden resultar útiles o aplicables, una
proporción significativa de los participantes considera que las
capacitaciones no están adecuadamente alineadas con los desafí=
;os
reales que enfrentan en el nivel Inicial 2.
Gráfico =
3
Encuesta pregun=
ta 3
![](3D"1467_Flor_archivos/image010.gif")
=
Fuente: elaboración propia.
El gráfico nos muestra que una amplia
mayoría de docentes (70 %) considera que rara vez las capacitaciones
fortalecen sus competencias pedagógicas, mientras que solo un 20 % o=
pina
que a veces lo hacen, y un 10 % siente que nunca le ayudan a mejorar. Esto =
nos
manifiesta una percepción negativa o limitada sobre la efectividad de
las capacitaciones actuales, lo que puede estar afectando directamente la
calidad de los recursos didácticos elaborados. Esto implica que los
docentes pueden estar carentes de herramientas, metodologías o
conocimientos actualizados.
Gráfico =
4
Encuesta pregun=
ta 4
![](3D"1467_Flor_archivos/image012.gif")
=
Fuente: elaboración propia.
Los resultados muestran que la mayoría =
de
los docentes (70 %) rara vez modifican o actualizan sus estrategias de
enseñanza después de recibir capacitaciones, mientras que un =
30 %
lo hace a veces, esto nos revela que la mayoría de los docentes no
aplica los conocimientos adquiridos en las capacitaciones para mejorar sus
estrategias de enseñanza. Esto indica una baja efectividad de los
programas de formación, lo que infiere en la falta de innovaci&oacut=
e;n
pedagógica y en la limitada calidad de los recursos didácticos
utilizados en el nivel Inicial 2. En consecuencia, se confirma la necesidad=
de
fortalecer las capacitaciones docentes, dirigidas hacia la práctica
reflexiva, la creatividad y la producción de materiales
didácticos acordes con las características y necesidades de l=
os
niños.
Gráfico =
5
Encuesta pregun=
ta 5
![](3D"1467_Flor_archivos/image014.gif")
=
Fuente: elaboración propia.
Los resultados reflejan que la mitad de los
docentes (50 %) considera que las capacitaciones rara vez contribuyen a mej=
orar
su interacción con los estudiantes, mientras que un 30 % opina que e=
sto
sucede a veces, y un 20 % afirma que nunca ocurre. Esto nos evidencia que la
mayoría de los docentes no percibe un impacto significativo de las
capacitaciones en su relación pedagógica con los niños=
, lo
cual puede limitar la calidad de las experiencias de aprendizaje en el aula=
de
Inicial 2. Por lo tanto, se requiere redirigir los procesos de formaci&oacu=
te;n
docente, orientándose hacia el desarrollo de habilidades
prácticas que promuevan una interacción más cercana,
empática y estimulante con los niños, favoreciendo así=
la
elaboración de recursos didácticos más significativos.=
El instrumento de entrevista que se presenta t=
iene
una estructura adecuada para explorar cómo se utilizan los recursos
didácticos en la educación inicial. Sus preguntas son abierta=
s,
lo que permite obtener respuestas amplias y cualitativas. Además, la
guía se enfoca en aspectos clave como la originalidad, la pertinencia
pedagógica, la adaptación a las necesidades de los niñ=
os y
la frecuencia con la que se actualizan los materiales. Esto demuestra un
interés por entender no sólo qué recursos se utilizan,
sino también cómo y por qué se emplean. Sin embargo,
sería útil fortalecer la guía añadiendo pregunt=
as
que profundicen en los resultados observados en los niños tras el us=
o de
estos recursos, así como en las dificultades que enfrentan los docen=
tes
al implementarlos. Esto ayudaría a obtener una visión m&aacut=
e;s
completa del proceso educativo.
Por otro lado, el diseño de la entrevis=
ta
muestra una buena coherencia entre el objetivo de la investigación y=
las
preguntas planteadas. No obstante, se nota cierta falta de claridad en algu=
nos
conceptos, como “clases creativas” o “recursos poco
comunes”, que pueden ser interpretados de manera subjetiva por los
participantes. Además, la falta de una pregunta introductoria sobre =
la
experiencia general del docente limita la contextualización de las
respuestas. También sería recomendable establecer criterios de
análisis o categorías previas que orienten la
sistematización de los datos obtenidos. En resumen, la encuesta es u=
na
base sólida para investigar prácticas innovadoras en la
educación inicial, pero necesita algunos ajustes metodológicos
para asegurar una mayor validez y profundidad en la información
recopilada.
DISCUSIÓN
Los resultados obtenidos son evidentes de la
escasa oferta de capacitaciones en elaboración de recursos
didácticos en inicial 2, la mayoría de los participantes de la
encuesta y de las entrevistas dicen no haber recibido formación reci=
ente
en este sentido, lo que afecta directamente la calidad y manejo de los
materiales que se utilizan. Esta problemática contradice los princip=
ios
planteados por autores como Muñiz et al. (2023) y Fernández et
al. (2025) quienes resaltan la importancia de formar a los docentes en
metodologías activas, en alineación y en un diseño
contextualizado. Por otro lado, la escasa aplicación práctica=
de
contenidos de capacitación también revela unadesconexión
entre la formativa y las necesidades reales del aula, lo cual impide que ex=
ista
una innovación pedagógica.
En comparación con otros estudios previ=
os,
por su parte Palacios-Garay et al. (2020) destaca el impacto positivo de
capacitaciones específicas en el uso de recursos creativos. Esta
dificultad puede deberse a la ausencia de factores estructurales como la fa=
lta
de tiempo, la carencia de programas relacionados con la formación
continua o la sobrecarga laboral que enfrentan los docentes. Además,=
los
autores señalan que cuando las unidades educativas no priorizan la
actualización pedagógica, se limita la posibilidad de innovar=
en
el aula y de responder a las necesidades de los estudiantes. La ausencia de
incentivos institucionales y de espacios de colaboración entre pares
también reduce la motivación del docente para involucrarse en
procesos de capacitación. En este sentido, la falta de
acompañamiento técnico y pedagógico impide que los
docentes consoliden habilidades en el diseño de materiales
didácticos adaptados al contexto infantil. Por lo tanto, la escasa
inversión en recursos y la falta de conexión entre teor&iacut=
e;a
y práctica educativa repercuten negativamente en la calidad del
aprendizaje. Es así que, se evidencia la necesidad de fortalecer
políticas institucionales que promuevan una formación docente
permanente, pertinente, orientada al desarrollo creativo y profesional.
Una de las limitantes del estudio es la muestr=
a,
ya que no nos permite generalizar los resultados, pero sí nos da la
oportunidad de ver tendencias que pueden ser abordadas en otros ámbi=
tos
de estudio. Ahora bien, dado el dato que la limitada oferta de capacitacion=
es
en la elaboración de recursos didácticos para el Inicial 2, se
propone profundizar en los siguientes aspectos: diagnóstico ampliado=
de
necesidades formativas, realizar investigaciones con muestras más
amplias y representativas a nivel local, con precisión en las
competencias que los docentes consideran prioritarias para mejorar su
práctica pedagógica.
CONCLUSIONES
La investigación muestra que la falta de
capacitación continua en la creación de recursos
didácticos es un factor clave que limita la calidad del proceso
educativo en el subnivel Inicial 2. Los resultados indican que la
mayoría de los docentes rara vez participa en programas de
formación, y cuando lo hace, estos no siempre se ajustan a las
necesidades reales del aula. Esta falta de formación impacta directa=
mente
en la capacidad de innovación pedagógica, en la
elaboración de materiales relevantes y en la motivación de los
docentes. Por lo tanto, es urgente diseñar estrategias institucional=
es
que fomenten capacitaciones contextualizadas, sostenibles y centradas en la
práctica reflexiva. Solo así podremos fortalecer las competen=
cias
profesionales de los maestros y mejorar la calidad del aprendizaje infantil=
.
El análisis de los datos obtenidos nos
lleva a concluir que hay una desconexión notable entre lo que se
enseña en las capacitaciones y lo que los docentes realmente aplican=
en
el aula. Esta falta de alineación entre los contenidos formativos y =
las
necesidades del entorno educativo hace que los docentes no ajusten sus
estrategias de enseñanza ni creen recursos didácticos innovad=
ores.
Este distanciamiento impide que las capacitaciones logren su objetivo
transformador en el proceso educativo. Por lo tanto, es fundamental repensar
los programas de formación docente con un enfoque participativo y
vivencial, que estimule la creatividad, la colaboración y el aprendi=
zaje
significativo. Solo así podremos lograr una mejora real en la
educación inicial.
La investigación demuestra que la
formación de los docentes es fundamental para crear recursos
didácticos que fomenten un aprendizaje integral en la primera infanc=
ia.
Los resultados indican que la falta de programas especializados y la escasa
actualización profesional limitan la capacidad de los maestros para
adaptarse a la diversidad y el dinamismo del aula. Además, factores =
estructurales
como la ausencia de supervisión, la infraestructura deficiente y la
falta de apoyo institucional empeoran esta situación. Por lo tanto, =
es
crucial ver la formación continua no solo como una obligación
profesional, sino como una estrategia para innovar en la educación.
Invertir en la capacitación de los docentes es, en esencia, invertir=
en
la calidad educativa y en el desarrollo integral de los niños.
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