DOI: https://doi.org/10.56712/latam.v6i6.4894
Relación entre entorno familiar, estrategias pedagóg=
icas
y desarrollo académico en niños con trastorno por défi=
cit
de atención e hiperactividad
Relationship
between family environment, pedagogical strategies and academic development=
in
children with attention deficit and hyperactivity disorder
Rosa Barzola[1]<=
/b>
rbarzolas@unemi.edu.ec
https://orcid.org/0009-0003-1206-2743
Universidad Est=
atal
de Milagro
Milagro –
Ecuador
Marjorie Bolaños
mbolanosb@unemi.edu.ec
https://orcid.org/0009-0006-2963-0059
Universidad Est=
atal
de Milagro
Milagro –
Ecuador
Angela Diaz
adiazr7@unemi.edu.ec
https://orcid.org/0009-0008-6203-5993
Universidad Est=
atal
de Milagro
Milagro –
Ecuador
smindag@unemi.edu.ec
https://orcid.org/0009-0002-3018-6144
Universidad Est=
atal
de Milagro
Milagro –
Ecuador
Violeta Tomala
smindag@unemi.edu.ec
https://orcid.org/=
0009-0002-8259-5484
Universidad Est=
atal
de Milagro
Milagro –
Ecuador
Artículo recibido: 25 de julio d=
e 2025.
Aceptado para publicación: 25 de noviembre de 2025.
Conflictos de Interés: Ninguno que declarar.
Resumen
El Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad
(TDAH) representa uno de los principales desafíos en la educaci&oacu=
te;n
inicial, debido a las dificultades que los niños presentan en la
atención sostenida y la conducta impulsiva. Es necesario comprender =
la influencia
del entorno familiar y las estrategias pedagógicas implementadas en =
el
aula, factores que pueden incidir en el desarrollo académico. El
objetivo del estudio fue analizar la relación entre estos factores y=
el
desarrollo académico de los niños con TDAH de nivel inicial, =
en
una escuela fiscal del cantón Durán, Ecuador, durante el
período 2025–2026. Se empleó un enfoque cuantitativo ba=
sado
en la aplicación de instrumentos de recolección de datos, cuy=
os
resultados fueron procesados mediante el coeficiente Alfa de Cronbach para
evaluar la fiabilidad y la correlación de Spearman para determinar
asociaciones entre variables. La consistencia interna de los ítems
seleccionados fue aceptable (coeficiente de 0,750), y solo se registraron c=
orrelaciones
significativas entre las variables “Rendimiento de tareas
escolares” y “Participación en clase” (p < 0,00=
1).
En síntesis, el estudio permitió identificar variaciones en la
percepción de las metodologías de enseñanza y aprendiz=
aje
por parte de los niños con TDAH, lo que evidencia la necesidad de
aplicar estrategias pedagógicas inclusivas y adaptadas a sus estilos=
de
aprendizaje. Además, la adecuada consistencia interna de los
instrumentos empleados respalda la validez de los resultados obtenidos. Aun=
que
las correlaciones de Spearman mostraron pocas relaciones significativas, de=
bido
al tamaño reducido de la muestra, los hallazgos ofrecen una base
importante para futuras investigaciones.
Palabras clave: trastorno por
déficit de atención e hiperactividad (TDAH), estrategias
pedagógicas, entorno familiar, desarrollo académico,
educación inicial
Abstract
Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD) represents one of the
main challenges in early education, due to the difficulties that children
present in sustained attention and impulsive behavior. It is necessary to
understand the influence of the family environment and the pedagogical
strategies implemented in the classroom, factors that can affect academic
development. The objective of the study was to analyze the relationship bet=
ween
these factors and the academic development of children with early-level ADH=
D,
in a public school in the Durán city, Ecuador, during the period
2025–2026. A quantitative approach was used based on the application =
of
data collection instruments, the results of which were processed using
Cronbach's Alpha coefficient to evaluate reliability and Spearman's correla=
tion
to determine associations between variables. The internal consistency of the
selected items was acceptable (coefficient of 0.750), and significant
correlations were only recorded between the variables “Schoolwork
performance” and “Class participation” (p < 0.001). In
summary, the study made it possible to identify variations in the perceptio=
n of
teaching and learning methodologies by children with ADHD, which shows the =
need
to apply inclusive pedagogical strategies adapted to their learning styles.
Furthermore, the adequate internal consistency of the instruments used supp=
orts
the validity of the results obtained. Although Spearman correlations showed=
few
significant relationships, due to the small sample size, the findings provi=
de
an important foundation for future research.
Keywords: attention defi=
cit
hyperactivity disorder (ADHD), pedagogical strategies, family environment,
academic development, early childhood education
<= o:p>
<= o:p>
Todo el contenido de LATAM Revista Latinoamerica=
na
de Ciencias Sociales y Humanidades, publicado en este sitio está
disponibles bajo Licencia Creative Commons.=
C=
ómo
citar: Barzola, R., Bola&ntil=
de;os,
M., Diaz, A., Minda, S., & Tomala,
V. (2025). Relación entre entorno familiar, estrategias
pedagógicas y desarrollo académico en niños con trasto=
rno
por déficit de atención e hiperactividad. LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades 6 =
(6),
324 – 338. https://doi.org/10.56712/latam.v6i6.4=
894
INTRODUCCIÓN
La dificultad de aprendizaje de niños c=
on
Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH),
constituye uno de los problemas más frecuentes en el ámbito
educativo, especialmente en el nivel de educación inicial, etapa cla=
ve
para el desarrollo integral del niño. Este trastorno, caracterizado =
en
algunos casos por dificultades en la atención sostenida, y en otros
casos por un exceso de actividades motoras, requiere de un abordaje integral
que considere tanto el entorno familiar como las estrategias pedagóg=
icas
implementadas en el aula.
La interacción entre la aplicació=
;n
de metodologías didácticas inclusivas y adaptadas en el aula =
por
parte del docente, y la regulación de actividades en casa que pueden
afectar este trastorno por parte de los padres de familia, puede potenciar =
el
rendimiento académico y favorecer el desarrollo de habilidades
socioemocionales en los niños con TDAH.
De esta manera, comprender la influencia conju=
nta
de estos factores resulta esencial para diseñar intervenciones educa=
tivas
eficaces que promuevan su aprendizaje y bienestar.
METODOLOGÍA
Enfoque de
Investigación
El presente estudio adopta un enfoque
cuantitativo, ya que se centra en la recolección y análisis de
datos numéricos obtenidos a través de instrumentos estructura=
dos
como encuestas, guías de observación y registros
anecdóticos. Este enfoque permite medir de manera objetiva la
relación entre el entorno familiar, las estrategias pedagógic=
as
aplicadas en el aula y el desarrollo académico de los niños c=
on
TDAH. Además, se emplean técnicas estadísticas como el
coeficiente Alfa de Cronbach para evaluar la fiabilidad de los instrumentos=
, y
la correlación de Spearman para identificar posibles asociaciones en=
tre
las variables estudiadas.
Diseño d=
el
Estudio
El diseño de la investigación es=
de
tipo no experimental, transversal y correlacional. No experimental porque n=
o se
manipulan las variables, sino que se observan tal como ocurren en el contex=
to
natural de los niños con TDAH. Es transversal porque la informaci&oa=
cute;n
se recolecta en un único momento durante el período
académico 2025–2026. Finalmente, es correlacional porque busca
establecer la relación entre el entorno familiar y las estrategias
pedagógicas con el desarrollo académico, sin pretender establ=
ecer
causalidad directa, sino identificar asociaciones significativas entre las
variables.
Participantes
La población estuvo conformada por 25
niños del curso de inicial, de los cuales 4 presentan TDAH, as&iacut=
e;
como los padres de familia de cada niño con TDAH, y la docente del c=
urso
de inicial. La técnica para seleccionar la muestra fue de tipo no
probabilístico, por conveniencia. La muestra correspondió a 4
estudiantes con TDAH.
Instrumentos de Recolección de Datos
Las técnicas e instrumentos que se
utilizaron para recopilar información relevante para la
investigación fueron las siguientes:
<=
span
style=3D'mso-list:Ignore'>●<=
span
style=3D'mso-list:Ignore'>●<=
span
style=3D'mso-list:Ignore'>● ej. TPR,
En el área de enseñanza de las
matemáticas, Reyes-Cedeño et al. (2019) recomienda que las
habilidades de razonamiento lógico-matemático deben estimular=
se
desde la educación inicial, integrando actividades lúdicas y
contextualizadas que respondan al nivel cognitivo de los niños, para
favorecer el desarrollo integral y académico.
Es importante tomar en cuenta que las estrateg=
ias
de enseñanza que se apliquen a los niños con dificultades de
aprendizaje, puedan llegar a ser diferentes dependiendo del tipo de asignat=
ura
que se imparta, en todo caso, concordamos con el concepto de
Intervención psicopedagógico personalizada propuesto por Valda Paz et al. (2018), donde toma en cuenta las
dificultades de aprendizaje, las actividades físicas, las actividades
cognitivas y conductuales, así como la actitud del educador, al mome=
nto
de adaptar su forma de enseñar en el aula, mostrando una actitud
flexible hacia las dificultades de los niños con TDAH.
De igual manera, es fundamental considerar los
factores del docente, donde se incluyen aspectos como el conocimiento sobre=
el
TDAH, las actitudes hacia los estudiantes con TDAH, el nivel de tolerancia y
empatía, y la formación profesional en estrategias inclusivas
(Sherman et al., 2008).
Para las investigaciones relacionadas con las
estrategias que pueden llevar a cabo los padres de familia desde casa, se p=
uede
citar el trabajo de Rodriguez Gutierrez
et al. (2023), donde resalta la importancia de orientar y capacitar a las
familias de niños con TDAH mediante talleres, materiales audiovisual=
es y
asesoría especializada les permite comprender mejor el trastorno y
asumir un rol activo en el proceso educativo de sus hijos. Del mismo modo,
Piedrahita et al. (2011) introduce el concepto de Intervención educa=
tiva
sobre el TDAH, el cual refiere a un proceso estructurado de enseñanza
dirigido a padres de familia, orientado a mejorar su conocimiento sobre el
Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad.
De igual forma, Álvarez-Gallego et al.
(2021), reporta que las instituciones educativas utilizan como principales
recursos los microplanes, el trabajo con famili=
as
focalizadas, la inclusión, el apoyo psicosocial y la articulaci&oacu=
te;n
interinstitucional, como medios para fortalecer la formación familia=
r.
Estas estrategias han favorecido la adquisición de nuevos conocimien=
tos,
mejores prácticas de crianza y habilidades más efectivas en el
rol parental y de cuidado. El concepto de Acompañamiento Educativo
Familiar, es entendido como el conjunto de acciones y estrategias realizadas
por la familia para contribuir al desarrollo integral del niño, desd=
e el
hogar, como primer entorno formativo. Es una práctica que influye en=
la
autoestima, comportamiento, motivación, hábitos de estudio y
desarrollo emocional de los niños (Álvarez-Gallego et al., 20=
21).
En estos procesos de capacitación a los
padres de familia, es importante incluir aspectos relacionados con la regul=
ación
en el uso de aplicaciones móviles, así como el consumo de
alimentos no saludables con alto contenido de azúcar por parte de los
niños con TDAH, factores que pueden intensificar los síntomas=
del
trastorno, afectar su capacidad de concentración y autorregulaci&oac=
ute;n,
e influir negativamente en su rendimiento académico. De acuerdo a una
investigación realizada por Shuai et al. (2021), los niños con
TDAH que presentan usos problemáticos de medios digitales, padec&iac=
ute;an
síntomas centrales más graves, emociones negativas,
déficits en las funciones ejecutivas, daños en el entorno
familiar, presión de los acontecimientos de la vida y una menor
motivación para aprender. En otro estudio efectuado por Cañas=
Ramirez & Sánchez Herrera (2020), reportar=
on que
el celular mostró una fuerte asociación con la hiperactividad=
y
la somatización del niño con un P<0,005 y P<0,007. De i=
gual
forma, Menéndez-García et al. (2022) registraron que el TDAH =
es
un factor de riesgo para el desarrollo del Trastorno de Adicción a
Internet (TAI) y el Trastorno de Juego en Inter=
net (TJI), así como el TDAH del tipo combinado y de
predominio de hiperactividad/impulsividad están asociados con el
Los vacíos de información que he=
mos
encontrado en esta área de estudio, es que hay una mayor cantidad de
artículos que tratan sobre las estrategias de
enseñanza-aprendizaje de niños con TDAH por parte de docentes=
, en
comparación con las investigaciones que consideran las estrategias q=
ue
emplean los padres de familia desde casa. Adicionalmente, son escasos los
estudios que precisan cuales son las estrategias pedagógicas m&aacut=
e;s
efectivas para niños con TDAH (Álvarez et al., 2021; Dí=
;az
de León Sucedo et al., 2020; Moreno y Valderrama, 2015).
Problema de
Investigación
La ausencia de un ambiente que responda a las
características particulares de niños con TDAH, puede generar
dificultades en su proceso de aprendizaje, afectando su capacidad de
concentración, autorregulación emocional y socializació=
;n.
Además, la carencia de estrategias pedagógicas inclusivas en =
el
aula y de prácticas familiares que promuevan hábitos saludabl=
es,
como la regulación del uso de dispositivos móviles y una
alimentación equilibrada, puede intensificar los síntomas del
trastorno, limitando el desarrollo de habilidades cognitivas, sociales y af=
ectivas
necesarias para un desempeño académico óptimo.
Objetivos y
Preguntas de Investigación
El presente estudio tiene como propósito
analizar cómo se relacionan el entorno familiar y las estrategias
pedagógicas implementadas en el aula con el desarrollo académ=
ico
de los niños que presentan Trastorno por Déficit de
Atención e Hiperactividad (TDAH) en el nivel de educación
inicial, en una escuela fiscal del cantón Durán, provincia del
Guayas, Ecuador, durante el período académico 2025–2026=
. En
este contexto, se plantea como hipótesis nula que la existencia de un
entorno familiar regulado, junto con la aplicación de estrategias
pedagógicas adecuadas, guarda una relación positiva con el
desarrollo académico de estos niños. La hipótesis alte=
rna
consiste en que no existe relación significativa entre el entorno
familiar ni las estrategias pedagógicas aplicadas y el desarrollo
académico de los niños con TDAH en el nivel de educació=
;n
inicial. Por tanto, la pregunta de investigación es la siguiente:
<=
span
style=3D'mso-list:Ignore'>●Fuente:<=
/i> elaboraci&oacu=
te;n
propia.
La dimensión “Metodologías=
de
enseñanza y aprendizaje” obtuvo una media de 3,25, lo que refl=
eja
que los niños con TDAH perciben de manera moderadamente positiva las
estrategias pedagógicas aplicadas durante el proceso de enseñ=
anza
por parte de la docente.
La desviación estándar de 0,645
muestra una variabilidad moderada en las respuestas, lo cual evidencia que =
no
todos los niños valoran de la misma forma las metodologías
empleadas (figura 1). Esta diferencia podría estar asociada a los
estilos de aprendizaje individuales, al grado de adaptación de las
estrategias a sus necesidades específicas o al nivel de apoyo recibi=
do
durante las actividades.
Gráfico =
1
![](3D"1473_Barzola_archivos/image006.jpg")
Valores promedio de los ítems de dimensión
Metodologías de enseñanza y aprendizaje
Fuente: elaboración propia.
La dimensión “Supervisión =
en
casa” presentó una baja desviación estándar, lo =
que
evidencia una alta homogeneidad en las respuestas de los padres de familia
(figura 2). Si tomamos en cuenta la escala de Likert asignada a estos
ítems, el valor promedio 3 sugiere que la mayoría de padres no
son constantes en el control y seguimiento en el hogar, especialmente en lo
referente al uso del celular y al consumo de azúcar por parte de los
niños.
Gráfico =
2
![](3D"1473_Barzola_archivos/image008.jpg")
Valores promedio de los ítems de dimensión Supervisi&=
oacute;n
en casa
Fuente: elaboración propia.
Prueba de
fiabilidad de los ítems
Inicialmente, se consideraron las 28 preguntas=
de
todos los instrumentos de recolección de datos, para poder obtener el
valor del coeficiente Alfa de Cronbach y así evaluar su consistencia
interna. Sin embargo, el software SPSS no pudo realizar el análisis
porque varios ítems solo están dirigidos a un individuo (la
docente, n =3D 1), por tanto, solo se consideraron los ítems que tie=
nen
una n ≥ 1 (los niños con TDAH =3D 4). A partir de este punto,
siguiendo lo sugerido por Salamanca-Duque et al. (2014), se eligió un
valor Alfa de Cronbach superior a 0,7 como aceptable para el propósi=
to
de nuestro estudio. Se realizaron 14 pruebas de fiabilidad, de las cuales se
seleccionó una prueba con un valor de 0,750 para 11 elementos
(ítems P1, P3, P4, P9, P10,
P23, P24, P25, P26, P27,
y P28).
Este resultado se relaciona con el estudio de Salamanca (2010), que
reportó una buena validez de apariencia, contenido y consistencia
interna por alfa de Cronbach de 0.74, de un cuestionario con 7 dominios y 39
ítems para evaluar limitaciones y restricciones de niños y
niñas con TDAH.
Correlaciones de
Spearman para las dimensiones de estudio
Una vez que se
verificó que nuestro valor Alfa de Cronbach fue aceptable, se
procedió con el análisis de correlación de Spearman pa=
ra explorar
las relaciones entre las dimensiones principales del estudio. Previo a este
análisis, se promediaron los resultados de los ítems por
dimensión, por lo que se crearon nuevas variables como
Supervisión en casa, Metodologías de enseñanza y
aprendizaje, Nivel de atención, Participación en clase y
Rendimiento de tareas escolares. Posteriormente, se realizó la prueb=
a de
Shapiro-Wilks para verificar la normalidad de e=
stas
variables, y solo Metodologías de enseñanza y aprendizaje tuvo
una distribución normal, el resto de variables tuvo un valor p < a
0,05 (tabla 2). El análisis Shapiro-Wilks fue
efectuado en el software InfoStat, versió=
;n
estudiantil 2020.
Tabla 2
Prueba de Shapi=
ro-Wilks para verificar normalidad de nuevas variables
| Variable |
n |
Media |
D.E. |
W* |
p(Unilateral
D) |
|
Supervisión_en_casa &nbs=
p;
|
4 |
2,95 |
0,1 |
0,64 |
<0,0001 |
|
Metodologías_de_enseñan=
za |
4 |
3,25 |
0,65 |
0,99 |
0,9293 |
|
Nivel_de_atención &nbs=
p;
|
4 |
2,38 |
0,25 |
0,64 |
<0,0001 |
|
Participación_en_clase<=
/span> |
4 |
2,13 |
0,25 |
0,64 |
<0,0001 |
|
Rendimiento_de_tareas_escolares |
4 |
3,25 |
0,5 |
0,64 |
<0,0001 |
Fuente: elaboración propia.
De acuerdo con los resultados obtenidos en la
prueba de Shapiro-Wilks, se llevó a cabo=
el
análisis de Spearman en SPSS en las nuevas variables, los cuales se =
encuentran
resumidos en la tabla 3.
Tabla 3
Correlaciones de
Spearman entre las nuevas dimensiones de estudio
|
|
|
Supervisi&oac=
ute;n |
Metodolog&iac=
ute;as |
Atenció=
;n |
Participaci&o=
acute;n |
Rendimiento |
|
Supervisión en casa |
Coeficiente
de correlación |
1,000 |
0,258 |
-0,333<=
/span> |
0,333 |
0,333 |
| Sig.
(bilateral) |
|
0,742 |
0,667 |
0,667 |
0,667 |
|
| N |
4 |
4 |
4 |
4 |
4 |
|
|
Metodologías de enseñanza y aprendizaje |
Coeficiente
de correlación |
0,258 |
1,000 |
0,775 |
0,775 |
0,775 |
| Sig.
(bilateral) |
0,742 |
|
0,225 |
0,225 |
0,225 |
|
| N |
4 |
4 |
4 |
4 |
4 |
|
|
Nivel de atención |
Coeficiente
de correlación |
-0,333<=
/span> |
0,775 |
1,000 |
0,333 |
0,333 |
| Sig.
(bilateral) |
0,667 |
0,225 |
|
0,667 |
0,667 |
|
| N |
4 |
4 |
4 |
4 |
4 |
|
|
Participación en clase |
Coeficiente
de correlación |
0,333 |
0,775 |
0,333 |
1,000 |
1,000**=
* |
| Sig.
(bilateral) |
0,667 |
0,225 |
0,667 |
|
|
|
| N |
4 |
4 |
4 |
4 |
4 |
|
|
Rendimiento de tareas escolares |
Coeficiente
de correlación |
0,333 |
0,775 |
0,333 |
1,000**=
* |
1,000 |
| Sig.
(bilateral) |
0,667 |
0,225 |
0,667 |
|
|
|
| N |
4 |
4 |
4 |
4 |
4 |
Nota: ***. La correlación es significativa al nivel de 0,001
(bilateral).
Fuente: elaboración propia.
De acuerdo con los resultados de
correlación de Spearman, solo se registró una relación
positiva significativa entre las variables “Rendimiento de tareas
escolares” y “Participación en clase” (p < 0,00=
1).
Tomando en cuenta los resultados descriptivos
obtenidos en la dimensión “Supervisión en casa”,
así como la ausencia de correlaciones estadísticas significat=
ivas
con el resto de variables, estos podrían respaldan la hipótes=
is
alterna, que consiste en que no existe relación significativa entre =
el
entorno familiar ni las estrategias pedagógicas aplicadas en el
desarrollo académico de los niños con TDAH.
DISCUSIÓN
En este apartado se discuten los principales
hallazgos obtenidos a partir del análisis de los datos de los
instrumentos de recolección de información,
contrastándolos con los resultados de investigaciones previas y con =
los
fundamentos teóricos que sustentan el estudio.
En primer lugar, los resultados obtenidos en la
dimensión “Metodologías de enseñanza y
aprendizaje” evidencian una variabilidad moderada en las respuestas, =
lo
que sugiere que los niños con TDAH no experimentan de igual manera l=
as
estrategias pedagógicas aplicadas. Esta diferencia podría
explicarse por los distintos estilos de aprendizaje, el grado de
adecuación de las metodologías a sus necesidades o el apoyo
recibido durante las actividades. En concordancia, Mera et al. (2024)
señalan que la atención educativa a niños neurodiverge=
ntes
requiere estrategias inclusivas y personalizadas, sustentadas en ambientes
multisensoriales y en una colaboración activa entre docentes, famili=
as y
especialistas.
Adicionalmente, la adecuada consistencia inter=
na
de una parte de los instrumentos de recolección de datos empleados en
nuestro estudio, indica que los ítems miden de manera coherente un m=
ismo
constructo o dimensión. Este resultado coincide con el estudio de
Salamanca (2010), quien reportó un alfa de 0,74 en un cuestionario p=
ara
evaluar limitaciones y restricciones en niños con TDAH, demostrando =
una
buena validez y confiabilidad del instrumento.
Por otro lado, el análisis de
correlación de Spearman evidenció escasas relaciones
significativas entre las nuevas variables de estudio, posiblemente debido al
reducido tamaño de la muestra. Este comportamiento guarda relaci&oac=
ute;n
con lo encontrado por Ramos Galarza et al. (2016), quienes también
reportaron correlaciones bajas o no significativas entre variables asociada=
s al
TDAH en población escolar ecuatoriana.
Limitaciones del
estudio y recomendaciones
El reducido tamaño de muestra no
sería la única limitación de nuestro estudio. Una buena
parte de los ítems estaba dirigido a la docente, por lo que se puede
recomendar incluir más docentes que tengan a cargo niños con
TDAH, a fin de poder aplicar análisis correlacionales válidos=
.
Otra limitación de nuestro estudio, fue=
que
no se evaluaron a niños sin TDAH. Al comparar nuestros resultados co=
n un
grupo control, posibilita determinar si las diferencias observadas en el gr=
upo
con TDAH son realmente atribuibles al trastorno y no a otros factores
contextuales (como el entorno escolar o familiar).
Finalmente, una debilidad de nuestra
investigación es que la encuesta sólo fue realizada una vez, =
por
lo que no se podría observar algún tipo de impacto positivo de
las metodologías de enseñanza y aprendizaje de niños c=
on
TDAH. En ese sentido, realizar las encuestas en varios momentos (por ejempl=
o,
antes, durante y después de aplicar estrategias pedagógicas)
ayuda a identificar cómo evolucionan las percepciones, el rendimient=
o o
la participación de los niños con TDAH a lo largo del tiempo.
Así puedes determinar si las metodologías realmente generan
mejoras sostenidas.
CONCLUSIÓN
En síntesis, el estudio permitió
identificar variaciones en la percepción de las metodologías =
de
enseñanza y aprendizaje por parte de los niños con TDAH, lo q=
ue
evidencia la necesidad de aplicar estrategias pedagógicas inclusivas=
y
adaptadas a sus estilos de aprendizaje. Además, la adecuada consiste=
ncia
interna de los instrumentos empleados respalda la validez de los resultados
obtenidos. Aunque las correlaciones de Spearman mostraron pocas relaciones
significativas, posiblemente debido al tamaño reducido de la muestra,
los hallazgos ofrecen una base importante para futuras investigaciones. Se
recomienda ampliar la muestra docente, incorporar un grupo control y aplicar
mediciones longitudinales que permitan observar la evolución de los
efectos de las estrategias pedagógicas a lo largo del tiempo. En
conjunto, este estudio aporta evidencia valiosa sobre la relevancia de la p=
ersonalización
educativa en niños con TDAH, fortaleciendo el compromiso hacia una
educación más equitativa e inclusiva.
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ISSN en línea: 2789-385= 5, noviembre, 2025, Volumen VI, Número 6 p 301.
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